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初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿（通用11篇）
作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 1
各位领导，各位老师：
上午好！
今天我说课的内容是湖南美术出版社出版的八年级上册的第四课《触摸美丽》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、等这几个方面进行说课。
一、教材分析
1、《触摸美丽》的前一课是：《缤纷家用电器》，后一课是：《与米罗游戏》。本课在二者之间，实际上是一个过渡，它是由绘画转向手工，由纸上的三维物体向空间中的三维物体的过渡阶段。
本课性质属于综合、探索类型。课文旨在通过生活中平凡、朴实的材料发现美，培养学生对美的感受能力，在感受美的同时培养想象思维能力，提高对艺术学习持久的兴趣，并获得美的熏陶。
2、本课在教学内容上大致分两大部分：认识材质和材质的演绎、运用。
二、教学目标
(1)在知识和技能方面：
学生通过认识、感受材质，能基本掌握、运用材质来进行创作。
(2)在过程与方法方面：
A:培养学生的创造性思维。
B:培养学生自主学习的能力。
(3)在情感态度与价值观：
Ａ：了解材质之美，提高学生的艺术感受力和审美情感。
Ｂ：培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣。
三、教学重难点
(1)重点：材质的形式语言及其运用和用材质形式特征来进行创作。
(2)难点：材质与形式特征的和谐及对比原则的运用。
四、教具与学具
1、教具：教科书、不同材质的范作、多媒体教学课件。
2、学具：剪刀、颜料、布、树皮等不同材质。（没有美术室，课前还得备好课桌，二张课桌拼成一张，四人一组）
五、备学生
八年级学生对于《触摸美丽》一课来说，是非常感兴趣的。因为它与我们的生活紧密相连。且他们有一定知识面和制作技能,兴趣也较大。加上我们农村有一些天然且独特的材质。可以创作出较好的作品。但有的学生基础较弱、动手能力一般，在上课时，可适当的'调换坐位。形成一个互帮互助的良好氛围。
六、教法，学法
本课的教学手段采取课件形式欣赏与讲解，欣赏作品采用本校同学创作的作品，激发学生兴趣。在教学过程中教师只是作为学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。注重培养学生的创造性和自主学习的能力，引导学生学会欣赏、调查、探究。
七、教学过程
触摸美丽的含义：（触摸感受美丽）
欣赏图片、导入新课（约8分钟）
体验探究（认识材质）约５分钟
学习探究（材质运用）约7分钟
活动（学生制作）（约20分钟）
作品展示（约5分钟）
1、欣赏图片（约8分钟）
教师提问:边欣赏边问，能不能把这三张材质有选择的放在这三张风景画上，来组成新的作品。
学生活动：学生思考并踊跃发言。
设计意图：吸引学生的目光，锻炼口头表达能力。
学生活动：学生相互讨论，表现出极大的兴趣。
设计意图：培养学生探索新知识的兴趣。
2、体验探究（认识材质）约５分钟
老师活动：
1、认识材质：要求学生拿出准备好的材质体验石头、布、棉花等不同材质的软与硬、光滑与粗糙等质感特点。
2、学生说出日常生活中的材质在人们心中的感受。例：石头在我们心中是什么感受，棉花是什么感受。学生举例说明。如：要表现现代感用什么材质？要表现古朴用什么材质？老师补充：不锈钢、树皮。
学生活动：体验性学习和探究性学习。
设计意图：培养学生自主学习的能力。
3、学习探究（材质运用）约7分钟
活动（1）
学生：欣赏书本这Ｐ16用小木条制作的（风车），用毛线、扣子组成的（生命之泉）。
老师：引导学生为什么要如此选择材质，能不能换作是别的材质？用棉布能不能做风力；树皮能不能做鱼。得出结论：材质的选择要符合对象的本身的特点。
活动（2）、学生：欣赏书本P15棕绳编织的（牛）
老师：提问：为什么非要选择粗麻绳（而不是细的）（不能是白色的而是棕色）白色的有利用表现什么牛。得出结论：不同的材质可以表现不同的主题与情感。
设计意图：培养学生的创造性思维。
4、活动（学生制作）（约20分钟）
老师活动：介绍制作步骤：A、画出草稿图，B、材质的选择（恰当地运用材质、注重对象的色彩和画面的色调），C、制作。
学生活动：将一幅绘画作品改为用不同材料制作的作品（某种材料为主，最多不超过五种材料）。学生在训练当中，可以一人或多人为一组来进行创作（老师下讲台辅导，并提醒学生注意安全及爱护环境，教师应注意调控课堂纪律，把握好课堂的活跃程度）。
设计意图：培养学生的创造性、自主学习的能力
5、作品展示（约5分钟）
学生活动：将创作好的作品放在展示台上。学生进行自评（首先讲述自己构思意图，满意在什么地方，什么时候地方又不足），然后同学们互相评价。老师组织学生参评,不参与评价。
设计意图：提高学生的艺术感受力和审美情感。
八、小结
本节课以欣赏为主线，以学生的自主探究学习为中心，充分调动了学生学习的积极性，学生勤于动手、敢于创新，课堂气氛基本上比较活跃。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 2
各位老师:
大家好！我是xx。我今天说课的内容是湖南版8年级上册美术第四课《触摸美丽》。
一、说教材
本课属于“设计、应用”类型课，它是与生活、自然紧密相关的课程。指导学生通过观察生活中平凡、朴实的物质材料，并从中发现由不同材质本身的肌理、质感产生的形式美，并利用材质的美感进行创作、制作装饰品。探索美化生活、提高学生对艺术学习持久的兴趣，并获得美的熏陶。
二、教学目标:
（1）、知识目标：能初步体验材料的不同肌理和质感特征，加强对形式美感的基本认识。
（2）、能力目标：能选择运用自己喜欢的自然材质创作简单的`装饰作品。
（3）、情感目标：促进学生情感的健康发展，培养学生热爱生活、热爱自然及同学之间友好协作精神。
三、教学重点：
认识材料的肌理、质感特性、感受材质的形式美感，利用材质进行造型。
四、教学任务：
怎样运用材质的形式特征进行创作，并充分体现其装饰性与趣味性。
五、说教法
变“教师讲课”为“师生交流”，变“灌输”为“引导”，实行启发式教学，采用多媒体教学与直观教具相结合的方式，帮助学生理解新知识。
六、说学法
本课在教学方法上力求突破传统，让学生成为课堂的主人，自由评述作品，培养学生的观察能力，语言表达能力，提高学生欣赏水平，通过分组游戏，合作完成作品，让学生在愉悦中学习，并体验合作的效率和学习的快乐。
七、说教学程序
这一课我分为两个课时来上，第一课时以体验和分析材质的不同质感为主；第二课时以动手制作为主。
1、分组游戏：在事先分好的八个小组中各选代表一名参与游戏。把这几位同学的眼睛蒙上，让他们去触摸其它小组收集好的一些材料，比一比哪个小组的同学能只凭触觉辨别出更多的物体。通过触摸、撕扯、敲击、搓揉等手段，再加上同学们的讨论活动，同学们得出了不同材质具有软与硬、轻与重、粗与细、韧与脆、粗糙与光滑等特征。通过这个游戏既活跃了课堂气氛，又引出了课题。
下面我就说一说第一课时的教学过程：
2、展示：展示用不同材质制作的作品，及利用多媒体展示材质的美感。让同学们充分体验不同材质带来的多方位的美联社，并惊叹，原来我们身边的一些普通物品，甚至一些“废品”经过艺术加工后可以创造出强大的艺术魅力，激发学生的学习兴趣。
3、分析：请各小组展示自己选择好的画，由小组长来向同学们分析自己的画应该利用什么材料，通过怎样的手段制作，才能达到装饰画的效果。
这些准备工作做好后利用第二课时制作，并举办一个小展览，对优秀作品进行评析。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 3
教学内容：
教材P14--15页内容
教学目的：
1、使学生能在动手制作的过程中，体验材质的特性，感受材质的美感，培养关注材料的意识。
2、能初步理解材料作为造型艺术的基本要素之一，对与表达主题、表达情感具有的重要作用。
教学重点：
对材质特性的认识。
教学难点：
材质与表现主题的关系。
教学方法：
讨论法、观察法。
教具：装饰画作品。
教学过程：
一、复习
你所见过的装饰画是用什么材料制作成的？
二、导入新课
生活中的各种材料有它自身的美感，如玻璃的透明之美、麻质品的粗犷之美，木材的质朴之美......在你运用这些材料，精心制作一幅装饰画悬挂在家里时，你将会是何等满足，何等惬意！
三、讲授新课
1、观看教材14页图片，对三种以上不同材料进行比较、分析，了解不同材质的特性，并分析其适合表现什么内容或现象。
A、可以自己动手通过触摸、撕扯、敲击、搓揉等手段。
B、讨论不同材料各有什么特性，如软与硬、轻与重、粗与细、韧与坚、粗糙与光滑等等。
C、这些材料各适合表现什么内容或形象。
学生讨论，教师巡回指导。
2、针对学生的发言，教师适当归纳，并展示自己制作的`装饰画，引导学生欣赏，看看作品是怎样利用材质之美表现主题与情感的。
3、教师演示不同材料的制作方法。
四、课堂小结。
不同的材料可以表现不同的主题和情感。
五、布置作业
将一幅绘画作品改为用不同材料制作的装饰画。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 4
一、教材分析：
自然界丰富的材质都具有不同的特色。有玻璃的晶莹剔诱之美，木质的朴实自然之美；有金属的光泽、岩石的相糙、棉花的柔软等等。不同的材料各具有自己不同的形式语言和艺术情感。
课文旨在通过生活中平凡、朴实的材料发现美，培养学生对美的感受能力，在感受美的同时培养想象思维能力，运用适当的材料、基本的形式美法则创作作品，能和谐表现材质的美，从中感受到艺术活动的.魅力，提高对艺术学习持久的兴趣，并获得美的熏陶。
本课在教学内容上大致分两大部分：认识材质和材质的演绎、运用。
认识材质：从金属、鹅卵石、岩石、棉花等图片中，从硬与软、轻与重、光滑与粗糙、反光与不反光等方面使学生感受到材料的不同肌理和质感，引导学生运用生活常识、感受进行分析、比较，使学生对材质有更深一步的体验，逐步认识到不同的材质在艺术表现中可以表现出不同的风格和情感。
材质的演绎、运用：在认识材质的基础上导入材质之间的组合、搭配以及形式美法则的运用，如通过范图分析材料在色彩和材质的软硬轻重搭配等方面有什么不同，材料的和谐、对比的形式美法则的运用。
二、教学目标：
1、了解材质之美，提高学生的艺术感受力和审美情感。
2、使学生通过认识、感受材质的过程，基本掌握、运用材料的形式特征创作表现。
三、教学重点与难点：
1、重点：材质的形式语言及运用材质形式特征进行创作表现。
2、难点：材质与形式特征的和谐与对比原则的运用。
四、教具与学具：
1、教具：教科书、不同材质的范作、多媒体教学课件。
2、学具：剪刀、颜料、布、绳子、彩纸等不同材质。
五、教学过程：
第1课时：体验不同材质感受形式美纲领。
授课内容与教师活动。
学生活动。
导入课题。
同学们，你们知道石、沙、云、棉花等材料在材质上有什么不同吗？学生展开讨论气氛活跃。
体验探究（认识材质）
1、认识材质：结合图片了解钢材、石头、布、棉毛等不同材料的质感特点。
2、要求学生拿出准备好的材料，感受体验。
体验学习
学习探究（材质运用）
1、材质运用：运用材质、肌理、色彩对比的实例，加强学生对材质和谐对比原则的运用。
2、不同的材质可以表现不同的主题与情感。如绳织的《牛》；石材质感的《葡萄》。
3、形式美的法则：材料与质感、色彩与形体、和谐与对比。
探究学习活动
将一幅绘画作品改为用不同材料制作的装饰画。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 5
一、教材分析
课文地位
《触摸美丽》是八年级上册的一篇散文，位于“自然与生命”主题单元，通过细腻的描写展现了自然之美、人性之美以及生命的力量，旨在引导学生从不同角度理解“美”的内涵，并培养审美能力。
文本特点
文章语言优美，意象丰富，通过触觉、视觉、听觉的多维度描写，将抽象的“美”具象化。例如，作者通过触摸树皮的粗糙、聆听溪水的流动，传递对自然的敬畏；通过描写老人与孩童的互动，展现人性的温暖。
二、学情分析
八年级学生特点：
学生已具备一定的阅读理解能力，但对“美”的认知可能停留在表层（如外貌、环境等），缺乏对内在美和抽象美的思考。
教学难点：
如何引导学生从感性体验上升到理性思考，理解“美丽”的多样性与深刻性。
三、教学目标
知识与能力
掌握文中生字词，理解比喻、拟人等修辞手法的作用。
分析文章结构，梳理作者对“美丽”的不同层次描写。
过程与方法
通过朗读、讨论、合作探究，培养学生赏析散文的能力。
结合生活实例，引导学生联系自身经历思考“美丽”的意义。
情感态度与价值观
感受自然与人文之美的交融，树立珍视生命、热爱生活的态度。
培养发现美、创造美的意识。
四、教学重难点
重点：
分析文本中“触觉”与“视觉”的描写手法，体会作者对“美”的独特表达。
难点：
引导学生从文本延伸至生活，理解“美”的主观性与多维性。
五、教学方法
情境教学法：通过播放自然风光视频或图片，激发学生情感共鸣。
问题引导法：设计阶梯式问题，逐步深入文本主题。
合作探究法：分组讨论“生活中你触摸到的美丽瞬间”，分享感悟。
六、教学过程
导入新课（5分钟）
播放《高山流水》音乐，提问：“闭上眼睛，你能想象到怎样的画面？哪些细节让你感到‘美丽’？”
引出课题，明确学习目标。
初读感知（10分钟）
学生默读课文，圈画描写“美丽”的关键词句。
梳理文章结构：自然之美→人性之美→生命之美。
精读分析（20分钟）
作者为何用“触摸”而非“观察”来表达对美的感知？
对比“视觉”与“触觉”的描写，哪种更能引发情感共鸣？
第3段：“树皮的.纹路像老人布满皱纹的手”——触觉描写如何表现生命的沧桑与厚重？
第6段：“孩童奔跑时扬起的沙尘”——平凡场景中蕴含的童真之美。
段落解析：
小组讨论：
拓展延伸（10分钟）
生活链接：
分享个人经历：“你曾触摸过哪些让你心动的‘美丽’？是外婆粗糙的手掌，还是雨后泥土的气息？”
写作练习：
仿照文中手法，用一段文字描写“你心中的美丽”。
总结作业（5分钟）
摘抄文中优美语句并赏析。
观察校园一角，写一篇《触摸校园的美丽》。
总结：美不仅是视觉的享受，更是心灵的触动，鼓励学生保持对生活的敏感。
七、板书设计
触摸美丽 触觉——粗糙树皮→生命的厚重 视觉——孩童奔跑→童真的纯粹 听觉——溪水潺潺→自然的灵动 →美是多维的，藏在生活的细节中
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 6
一、教材分析
单元主题：本单元以“发现与感悟”为核心，通过不同文体引导学生关注生活细节，培养观察力与思考力。
课文特色：
作者以“触摸”为线索，串联起自然、人文、情感的多重体验，语言细腻且富有哲理，适合训练学生的语感与表达能力。
二、学情分析
学生现状：
八年级学生已具备基础的阅读能力，但对散文中隐含的哲理理解较浅，需通过语言品析逐步深入。
教学重点：
引导学生通过关键词句的分析，理解作者如何将抽象概念（如“美丽”）转化为具体意象。
三、教学目标
知识目标
掌握“触觉描写”“象征手法”等文学术语的运用。
背诵文中经典段落，积累优美语句。
能力目标
通过“抓关键词”“仿写句子”等方法，提升文本细读与仿写能力。
学会从细节描写中提炼主题，形成个性化解读。
情感目标
激发学生对平凡事物的审美兴趣，培养细腻的情感体验。
四、教学重难点
重点：
分析“触摸”这一行为在文中的象征意义，及其如何串联起不同层面的“美”。
难点：
理解作者通过具体场景表达的深层思考，如“伤疤中的美丽”“残缺中的圆满”。
五、教学方法
品读法：通过反复朗读，体会语言的韵律与情感。
对比法：对比文中“美丽”的不同表现形式（如自然vs人文）。
多媒体辅助：用图片或视频辅助理解文中意象，如“枯枝上的嫩芽”。
六、教学过程
情境导入（5分钟）
播放盲人触摸雕像的纪录片片段，提问：“当视觉受限时，如何感受‘美’？”
导入课题，强调“触摸”作为感知方式的独特性。
整体感知（10分钟）
快速浏览课文，完成填空：
“作者通过触摸（）、（）、（），发现了（）、（）、（）之美。”
确定关键词：树皮、老茧、晨露、皱纹、孩童、夕阳。
语言品析（20分钟）
第5段：“老茧下的温度，是岁月赠予的勋章”——如何理解“勋章”的比喻？
第8段：“夕阳下的影子拉长，像一首未完的诗”——分析意象的.象征意义。
重点段落赏析：
仿写训练：
仿照“晨露在草叶上颤抖，那是自然的耳语”，续写句子：“（），那是（）的（）。”
情感升华（15分钟）
为什么作者说“最深的美丽往往藏在最平凡的角落”？
结合“残荷听雨”“废墟中的野花”等意象，探讨“残缺之美”。
主题讨论：
课堂辩论：
正方：“美丽需要被发现。”反方：“美丽需要被创造。”
总结作业（5分钟）
选择文中一个场景，改写为诗歌（30字以内）。
观察家中一件旧物，写一段“触摸记忆”的文字。
总结：美是触手可及的哲思，是平凡中的不平凡。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 7
一、教材分析
《触摸美丽》是湘教版八年级上册美术课程中的第四课，属于“综合·探索”领域。本课位于《缤纷家用电器》与《与米罗游戏》之间，起到承上启下的过渡作用，从平面绘画转向立体手工，从二维空间延伸至三维空间创作。教材通过引导学生观察、感受生活中平凡而朴实的材料，挖掘其内在美感，旨在培养学生的审美感知能力、想象思维能力和艺术表现力，激发对艺术学习的持久兴趣。
教学内容分为两大板块：认识材质与材质的演绎与运用。学生通过触摸、分析不同材料的质感（如软硬、光滑与粗糙），理解材质的语言特性，并运用这些特性进行创意创作，掌握材质与形式特征的和谐搭配原则。
二、教学目标
知识与技能：学生能够识别常见材料的质感特征，掌握运用材质形式特征进行创作的'基本方法。
过程与方法：通过体验探究、小组合作和创作实践，培养学生的创造性思维和自主学习能力。
情感态度与价值观：提升学生对材质之美的感知力，增强文化自信，激发对生活的热爱和环保意识。
三、教学重难点
重点：材质的形式语言及其运用，通过材质表现主题与情感。
难点：材质与形式特征的和谐搭配，以及对比原则的灵活运用。
四、教学方法与学法
教法：
情境导入法：通过展示自然风光视频或触摸游戏，激发学生兴趣。
问题探究法：设计阶梯式问题，引导学生逐步深入思考。
示范讲解法：结合范作分析，直观展示材质运用技巧。
小组合作法：分组完成创作任务，培养协作能力。
学法：
体验学习：通过触摸、撕扯、敲击等动作感知材质特性。
探究学习：分析范作中材质与主题的关系，总结创作规律。
实践学习：动手改造绘画作品或创作立体装饰品，内化知识。
五、教学过程
情境导入（5分钟）
播放自然风光视频，提问：“视频中哪些景物最美？它们让你联想到什么材料？”
展示国画《猫头鹰》与装饰画《猫头鹰》，对比分析材料差异，引出课题。
体验探究（10分钟）
触摸实验：学生分组触摸石头、布、棉花等材料，描述质感（如“粗糙的树皮像老人的手”）。
案例分析：展示《风车》（木条）、《生命之泉》（毛线、扣子），讨论材质选择与主题的关系。
教师总结：材质需符合对象特点，色彩与质感需和谐统一。
示范讲解（10分钟）
步骤演示：以《葡萄》为例，分步讲解草图设计、材质选择（如用紫葡萄籽表现果实）、制作技巧（粘贴、拼接）。
原则强调：对比材质表现情感（如粗麻绳牛与细腻布料牛的差异）。
创作实践（20分钟）
任务：将平面绘画改为立体装饰作品，或根据材料特性自由创作。
分组合作：4人一组，分工收集材料、设计草图、制作完善。
教师指导：巡回辅导，强调安全与环保，鼓励创新。
展示评价（10分钟）
自评互评：学生展示作品，从立意、材质、色彩等方面自评，小组互评提出建议。
点评：肯定创意与协作，指出改进方向（如材质对比度不足）。
总结拓展（5分钟）
情感升华：引用米罗名言“装饰艺术是生活的彩链”，强调平凡材料中的艺术价值。
课后任务：观察生活中的废旧材料，思考其再利用可能性。
六、板书设计
触摸美丽一、材质特性：软硬、光滑粗糙、冷暖二、创作原则：和谐（色彩/质感）vs对比（粗细/冷暖）三、步骤：草图→选材→制作四、情感：变废为宝，发现生活之美
七、教学反思
本课通过多感官体验和动手实践，有效激发了学生的创造力。但在材质对比原则的运用上，部分学生仍显生疏，后续可增加专项练习（如对比色搭配游戏）。此外，需进一步关注基础较弱学生的参与度，通过“小老师”制度促进互帮互助。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 8
一、教材与学情分析
本课承接《缤纷家用电器》的平面表现，转向《与米罗游戏》的抽象思维训练，是连接具象与抽象的桥梁。八年级学生具备一定美术基础，对新鲜事物充满好奇，但动手能力参差不齐。农村地区学生可利用树皮、秸秆等天然材料，增强创作趣味性。
二、教学目标细化
审美感知：通过触摸实验，识别10种以上材料的质感差异。
创意表达：80%学生能运用3种以上材质组合表现特定主题。
文化理解：结合本地非遗（如竹编），分析传统工艺中的材质运用智慧。
三、教学策略创新
跨学科融合：
结合物理课“摩擦力”知识，分析不同材质的表面特性。
引用语文诗句（如“润物细无声”对应丝绸质感），深化情感表达。
差异化教学：
基础层：提供半成品材料包，降低操作难度。
提升层：鼓励自主搜集废旧材料，设计环保主题作品。
评价体系：
过程性评价：记录学生材料探索、合作讨论的表现。
成果性评价：采用“材质运用星级表”，从和谐度、创意性、技术性三方面评分。
四、教学过程优化
导入环节：
盲盒触摸：学生闭眼触摸盒内材料，猜测名称并联想生活场景（如“麻布→奶奶的围裙”）。
探究环节：
对比实验：用相同造型（如鱼）分别以金属片、树叶、毛线制作，分析材质对情感的影响（金属冷峻、树叶自然、毛线温暖）。
创作环节：
主题任务：以“四季”为题，分组用不同材质表现季节特征（如春季用花瓣、夏季用冰棒棍）。
展示环节：
虚拟展览：利用平板拍摄作品，生成AR展示墙，学生扫码观看并投票。
五、教学资源利用
本土资源：收集稻草、芦苇等农作废弃物，制作“田园风”装饰画。
数字资源：使用“SketchUp”软件模拟材质叠加效果，辅助设计。
社区资源：邀请本地手工艺人示范竹编、陶艺等传统技艺中的材质处理。
六、教学难点突破
针对“材质与形式特征的和谐对比原则”，设计以下活动：
错位搭配游戏：故意将不匹配的材质（如丝绸+铁钉）组合，学生调整至和谐状态。
案例分析表：填写范作中材质、色彩、主题的.对应关系，总结规律。
七、预期效果
通过本课学习，学生能够：
90%以上掌握材质特性分析方法；
70%以上作品体现主题与材质的关联性；
形成“发现-探索-创造”的学习闭环，提升综合艺术素养。
八、教学延伸
校园美化行动：将优秀作品装饰于教学楼走廊，打造“材质艺术长廊”。
家庭任务：与家长共同用废旧材料制作实用物品（如笔筒、花盆），践行环保理念。
设计理念：本课以“材质”为媒介，构建“感知-理解-创造-应用”的递进式学习路径，通过生活化、游戏化的策略，让美术学习回归生活本真，实现“美育育人”的终极目标。
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 9
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的题目是八年级上册的《触摸美丽》。本次说课将围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这七个方面展开，旨在清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。
一、教材分析
《触摸美丽》是八年级上册语文教材中的一篇重要课文，它以细腻的笔触、独特的视角，引导读者去发现生活中那些容易被忽略的“美丽”——可能是自然景物的悄然变化，可能是人物平凡举动中的温暖，也可能是内心深处对美好事物的感知。从教材编排来看，本节课承接了七年级对“美”的初步认知，又为后续深入理解文学作品中“美”的多元内涵奠定基础，在整个初中语文“审美教育”体系中起到了承上启下的作用。同时，课文语言生动优美，兼具抒情性与哲理性，既能锻炼学生的阅读理解能力，又能培养其审美鉴赏能力和情感表达能力，符合八年级学生语文核心素养发展的需求。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的语文阅读基础，能够初步理解课文内容，对“美”也有自己的初步认知，比如认为“美丽”是视觉上的好看，如漂亮的风景、好看的人。但他们对“美”的理解往往停留在表面，缺乏对“内在美”“平凡中的美”“通过感官细节感知美”的深入思考，也难以将文本中的“美”与自己的生活体验相结合。此外，八年级学生正处于思维从具象向抽象过渡的阶段，渴望表达自己的观点，但在梳理文本脉络、提炼“美”的内涵以及有条理地阐述自己对“美”的理解时，可能会存在一定困难。基于此，本节课需注重引导学生从文本细节入手，逐步深入体会“美丽”的多元性，同时搭建表达平台，鼓励学生结合生活实际分享对“美”的感悟。
三、教学目标
根据《义务教育语文课程标准》对初中阶段学生的要求，结合教材特点与学情，我制定了以下三维教学目标：
知识与技能：积累课文中的重点词语与优美语句；理清课文思路，把握作者通过哪些场景或细节“触摸”到了美丽。
过程与方法：通过朗读、小组讨论、圈点勾画等方法，体会作者描写“美丽”的语言特色；学习从文本细节中提炼“美丽”内涵的方法。
情感态度与价值观：感受文本中“美丽”的多元形态，培养善于发现生活中平凡之美、内在之美的意识；激发对生活的热爱，学会用积极的心态“触摸”身边的美丽。
四、教学重难点
基于教学目标，结合学情，我确定了本节课的教学重难点：
教学重点：理清课文脉络，把握作者“触摸美丽”的具体内容；体会课文生动优美的语言，积累优美语句。
教学难点：深入理解“美丽”的多元内涵（如自然之美、人性之美、内心感知之美）；结合生活实际，分享自己“触摸美丽”的经历，将文本感悟转化为自身对“美”的认知。
五、教学方法
为突破教学重难点，达成教学目标，我将采用以下教学方法：
朗读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的语言美，初步感知“美丽”的场景与情感。
圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈出描写“美丽”的关键语句、细节描写，帮助梳理文本内容，为深入分析“美”的内涵做铺垫。
小组讨论法：针对“作者从哪些细节中触摸到了美丽”“这些‘美丽’分别体现了怎样的内涵”等问题，组织小组讨论，鼓励学生合作探究，碰撞思维火花，共同突破难点。
情境教学法：通过展示与课文内容相关的图片（如文中描写的自然景物、人物举动场景），创设情境，帮助学生更直观地理解文本，拉近与文本的距离。
六、教学过程
为了让教学目标落到实处，我将教学过程分为以下五个环节：
（一）导入新课（约3分钟）
我会以提问的方式导入：“同学们，提到‘美丽’，你们首先想到的是什么？是春天盛开的花朵，还是电影里帅气的主角？今天，我们要学习的《触摸美丽》这篇课文，会带我们走进一个不一样的‘美丽世界’——这里的'美丽，不仅能看到，还能‘触摸’到。那么，作者到底‘触摸’到了怎样的美丽呢？让我们一起走进课文，寻找答案。”
这样的导入，既贴合学生的生活经验，又能引发他们对“美丽”的新思考，激发其阅读兴趣，自然过渡到新课学习。
（二）初读课文，梳理内容（约8分钟）
自由朗读：让学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同时圈出自己不理解的词语或感兴趣的语句。
字词积累：针对学生圈出的重点字词（如“静谧”“惬意”“悄然”等），进行简要讲解，帮助学生积累词汇，为深入阅读扫清障碍。
梳理脉络：提问：“读完课文，大家觉得作者主要通过哪些场景或细节‘触摸’到了美丽？请用简洁的语言概括出来。”引导学生梳理出课文中的关键场景（如“触摸清晨的露珠”“触摸老人递来的热茶”“触摸夜晚的星光”等），初步把握课文内容。
这一环节，主要是让学生对课文有整体认知，积累基础字词，为后续深入分析做好铺垫。
（三）再读课文，品味“美丽”（约15分钟）
聚焦细节，体会语言美：选择课文中描写“美丽”的精彩段落（如描写露珠的段落：“指尖轻轻触碰，露珠便顺着叶脉滑落，凉丝丝的，带着青草的清香，那是清晨最温柔的馈赠”），先让学生齐读，再提问：“这段话中，作者用了哪些感官描写（触觉、嗅觉、视觉）？这些描写让你感受到了怎样的美丽？”引导学生体会文本生动形象的语言，感受“自然之美”的细腻。
小组讨论，探究“美丽”内涵：将学生分成4-5人小组，围绕问题“除了自然之美，课文中还体现了哪些‘美丽’？（如‘老人递热茶’的场景）这些‘美丽’有什么共同点？”展开讨论，要求小组内分工合作，记录讨论结果。讨论结束后，每个小组派代表发言，教师进行总结，引导学生理解“美丽”的多元性——既有自然景物的外在美，也有人性中善良、温暖的内在美，还有内心感知美好事物的“心灵之美”。
这一环节是突破教学重难点的关键，通过细节分析和小组讨论，让学生从语言层面深入到内涵层面，逐步理解“美丽”的丰富意义。
（四）联系生活，分享“美丽”（约10分钟）
启发思考：提问：“课文中的作者用心灵和感官‘触摸’到了生活中的美丽，那么在你们的生活中，有没有过‘触摸美丽’的经历？比如一次温暖的帮助、一个安静的瞬间，甚至是一本书、一首歌带来的感动？”
自由分享：给学生3-4分钟时间思考，然后邀请3-4名学生分享自己的经历，要求他们像课文作者一样，用简洁的语言描述“触摸”的细节和感受。
教师总结：对学生的分享进行点评，肯定他们对“美丽”的发现，强调：“生活中的美丽，不一定惊天动地，更多的是藏在平凡的细节里。只要我们像作者一样，用心去感受、用感官去触摸，就能发现身边处处是美丽。”
这一环节，旨在将文本中的感悟与学生的生活实际结合，让学生学会迁移运用，真正培养其发现生活之美的意识。
（五）课堂小结与作业布置（约4分钟）
课堂小结：“今天，我们一起走进了《触摸美丽》的世界，梳理了作者‘触摸美丽’的场景，品味了生动的语言，更理解了‘美丽’不仅是外在的好看，还有内在的温暖与心灵的感知。希望同学们课后也能带着‘触摸美丽’的心态，去发现生活中更多的美好。”
作业布置：
必做题：摘抄课文中的优美语句，背诵1-2段你最喜欢的段落；
选做题：写一段200字左右的文字，描述自己“触摸美丽”的经历，注意运用感官描写。
作业设计兼顾基础积累与能力提升，既巩固本节课所学，又鼓励学生将“发现美”的意识延伸到生活中。
七、板书设计
为了清晰呈现本节课的教学思路与核心内容，我设计了以下板书：
触摸美丽
梳理场景：清晨露珠（自然）、老人热茶（人性）、夜晚星光（心灵）
品味内涵：
自然之美：细腻、温柔（感官描写）
人性之美：善良、温暖（平凡举动）
心灵之美：感知、热爱（积极心态）
联系生活：用心触摸，发现平凡中的美
板书以“场景—内涵—生活”为逻辑线索，简洁明了，突出重点，帮助学生快速把握本节课的核心内容，同时呼应教学目标与重难点。
以上就是我对《触摸美丽》这节课的说课内容，不足之处，恳请各位评委、老师批评指正！谢谢大家！
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 10
一、教材分析
《触摸美丽》是八年级上册的一篇散文，通过细腻的描写和情感的表达，引导学生从自然、生活、艺术等角度感知“美”的本质，并学会用语言文字捕捉和表达美。课文语言优美，意象丰富，适合培养学生的审美能力与写作技巧。
二、教学目标
知识与能力：
掌握文中描写“美”的关键语句，理解比喻、拟人等修辞手法的作用。
学习通过细节描写和感官体验表达美的方法。
过程与方法：
通过朗读、小组讨论、情景模拟等方式，体会文本中的情感与意境。
结合生活实际，尝试用文字描述身边的“美”。
情感态度与价值观：
激发学生发现生活中的美，培养对自然、艺术、人文的热爱之情。
三、教学重难点
重点：分析文中描写美的手法，体会作者的情感态度。
难点：引导学生从被动接受到主动观察、表达美。
四、教学方法
情景教学法：通过多媒体展示自然、艺术作品，创设美的情境。
合作探究法：小组讨论“美”的定义及表现形式。
读写结合法：以课文为范例，指导学生进行仿写或片段创作。
五、教学过程
1.导入新课（5分钟）
播放自然风光或艺术作品的图片/视频，提问：“你认为什么是‘美’？美在哪里？”
引出课题《触摸美丽》，明确学习目标。
2.初读感知（10分钟）
学生自由朗读课文，圈画描写“美”的关键词句。
交流初读感受：文中哪些场景或细节让你感受到“美”？
3.深入研读（15分钟）
语言赏析：聚焦文中比喻句（如“月光如水，浸润着夜色”），分析修辞手法如何增强画面感。
情感探究：讨论作者对“美”的态度——是单纯的.赞美，还是带有哲理思考？
对比讨论：将课文中的“美”与学生列举的生活中“美”的例子对比，思考“美”的多样性。
4.迁移写作（10分钟）
任务驱动：以“校园一角的美丽瞬间”为题，要求用至少两种修辞手法描写细节。
分享点评：选取学生习作，集体评议如何更生动地表现“美”。
5.总结升华（5分钟）
教师总结：美不仅是视觉的享受，更是心灵的触动；鼓励学生保持对生活的敏感，用心“触摸”身边的美。
布置作业：观察家中或社区的一处景物，写一篇200字的短文。
六、板书设计
触摸美丽 ——发现美·感受美·表达美 修辞手法：比喻/拟人→增强画面感 情感态度：赞美自然/思考生命 写作技巧：细节描写+感官体验（视觉/听觉/触觉）
初中美术：八年级上册《触摸美丽》说课稿 11
一、教材分析
《触摸美丽》以“触摸”为切入点，通过不同角度的描写，探讨“美”的本质与价值。课文不仅注重语言的美感，更隐含对生命意义的思考，是开展美育与生命教育的优秀载体。
二、教学目标
知识与能力：
理解“触摸”在文中的双关含义（物理接触与心灵感悟）。
掌握通过感官描写传递情感的写作技巧。
过程与方法：
通过角色扮演、情境写作，体会“触摸”与“感知”的联系。
结合生活体验，探讨“美”的主观性与客观性。
情感态度与价值观：
引导学生关注生命中的美好瞬间，培养积极的生活态度。
理解“美”不仅是外在形式，更是内在情感的表达。
三、教学重难点
重点：理解“触摸”与“感知”的关系，体会文本的深层含义。
难点：引导学生从感性认知上升到对生命意义的思考。
四、教学方法
角色体验法：通过闭眼触摸物品、描述感受，体会感官对美的感知。
对比阅读法：将本文与同类散文（如《荷塘月色》）对比，分析“美”的不同表达方式。
思辨讨论法：辩论“美是否具有统一标准”。
五、教学过程
1.情境导入（8分钟）
活动设计：
学生闭眼触摸不同物品（如丝绸、树叶、砂纸），描述触感并联想相关“美”的场景。
引出问题：“触摸”如何帮助我们理解“美”？
2.精读课文（15分钟）
关键词探究：
找出文中“触摸”的具体场景（如触摸花瓣、触摸时光），分析其象征意义。
讨论：“触摸”是否仅限于物理动作？能否延伸到情感或记忆？
情感分析：
文中“触摸美丽”背后是否隐含对生命短暂的.感慨？（如“时光易逝，唯有美永恒”）
3.思辨讨论（12分钟）
小组辩论：
正方：“美是主观的，因人而异。”
反方：“美有客观标准，如对称、和谐。”
教师引导：结合课文，总结“美”的双重性——既有客观规律，也需主观感受。
4.创意写作（10分钟）
写作任务：
以“我触摸到了______的美丽”为题，补充空白并完成短文（如“春天”“奶奶的手”）。
要求：融入触觉、视觉描写，并表达内心感受。
5.总结拓展（5分钟）
总结：美是生命的共鸣，鼓励学生用“触摸”的视角重新发现生活。
推荐阅读：《我与地坛》（史铁生）——探讨生命与美的深层联系。
作业：拍摄一张体现“美丽”的照片，配以100字说明。
六、板书设计
触摸美丽 物理触摸→感官体验（触觉/视觉） 心灵触摸→情感共鸣（生命/记忆） 美之双翼：客观规律×主观感知
设计说明
差异化设计：第一篇侧重语言表达与写作技巧，第二篇聚焦美育与生命教育，满足不同教学侧重点。
活动多样性：通过角色体验、辩论、摄影等多元活动，激发学生参与热情。
核心素养渗透：注重审美鉴赏、思维发展与文化理解，符合新课标要求。
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