《核舟记》教案

时间：2024-08-27 12:01:08 教案我要投稿

《核舟记》教案集合八篇

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《核舟记》教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《核舟记》教案集合八篇

《核舟记》教案篇1

　　设计思路：

　　本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

　　本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　以令人叹为观止的微雕艺术导入。今天，我们要学习的《》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）

　　二、整体阅读，把握课文基本内容

　　要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。

　　1．本文出处及作者简介。

　　2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　　②罔不因势象形，各具情态等

　　3．思考下列问题：

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文，请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

　　五、学习课文第一、二段

　　1．学习第一段。

　　2．疏通重点字词。注意以下词句。

　　明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

　　能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

　　罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

　　尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。

　　盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

　　3．思考以下问题：

　　①这段的主要内容是什么？

　　明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

　　明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　4．学习第二段。

　　5．疏通重点词句，注意以下词语。

　　①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

　　②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

　　③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

　　④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

　　6．思考讨论以下问题。

　　①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

　　明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

　　②这段主要采用什么说明方法？

　　明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　7．齐读课文第一、二段。

　　六、布置作业

　　第二课时

　　一、检查作业，导入新课时

　　二、学习第三段

　　1．质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

　　2口译并评价翻译情况。

　　3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

　　明确：描述船头三人的神情态度。

　　4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

　　明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　三、学习第四段

　　1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

　　（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

　　2．这一段用了哪些修辞手法？

　　明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

　　顶真：左手抚炉，沪上有壶。

　　3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的`氛围，这就是愉悦。

　　轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　四、学习第五、六段

　　1．学生自读课文。

　　2．疏通重点词句。注意以下字词。

　　①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

　　②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

　　③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

　　④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

　　⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

　　⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

　　3．思考：这两段各写了什么内容？

　　明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

　　五、学生齐读课文，综合思考以下问题

　　（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　六、布置作业

　　课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

《核舟记》教案篇2

　　教材分析

　　1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。

　　2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。

　　3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

　　学情分析

　　优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。

　　弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。

　　措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。

　　教学目标

　　知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的'描述说明的写作方法。

　　情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　教学重点和难点

　　重点：1、积累文言词句；

　　2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　教学过程

　　一、复习导入：

　　1、朗读第一、三部分

　　2、揣摩文意，回答问题

　　二、整体感知，研读第二部分（2—5）

　　（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

　　（2）研读第二段。设计问题如下。

　　①这一段的内容是什么？

　　②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

　　③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

　　（3）研读第三段。

　　讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

　　②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

　　③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

　　④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

　　小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

　　（4）研读第四段。

　　①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

　　②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

　　④研读第五段，设计问题如下。

　　a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

　　c．这段文字可以省略不写吗？

　　三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。

　　四、再读文章细品韵境。

　　五、布置作业：课后第三题。

《核舟记》教案篇3

　　教学目的

　　1．练习诵读，培养语感。

　　2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

　　3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学重难点

　　1．读准句读。

　　2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

　　3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

　　教学设想教学方法

　　1．诵读法。

　　（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

　　2．点拨法。

　　（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

　　3评点法。

　　（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

　　4．研究法。

　　（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

　　教学时数2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

　　画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

　　（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

　　二、研习课文

　　三．初读感知，整体把握。

　　1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

　　（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）

　　（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

　　（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

　　（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

　　（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

　　（4）课堂练习。

　　①解释下列加点的字。

　　a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

　　a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

　　a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。

　　全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

　　1）朗读课文。

　　（2）分类整理相关词语。

　　第二课时

　　一、检查朝进

　　二、具体研习

　　三．研习第3段。

　　（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？

　　（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）

　　（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

　　（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情

　　调？

　　（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2讨论本文的中心。

　　明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的'卓越成就。

　　（解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、欣赏品味

　　1．品味王叔远精妙的构思。

　　（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

　　（2）暗示。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。

　　（3）色彩缤纷（蓝、黑、红）。

　　（解说：此题一方面可培养学生精读的习惯，同时也可培养其观察、思维的能力。）2．品味末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：‘嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳骗，今乃亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。”

　　（解说：此题意在培养学生的鉴赏能力、创新能力，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。

　　求全责备。）

　　四、布置作业

　　请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

　　（解说：能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点。）板书设计（附板书图）（解说：这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。）

《核舟记》教案篇4

　　【资料先知】

　　魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。

　　当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

　　【教学目标】

　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　【自主学习】

　　一、基础字词句 A级

　　1．初读课文扫清拦路虎：

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（）

　　（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：

　　明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡

　　虞山王毅叔远甫刻

　　2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。（疑问写在下面）

　　3．翻译下列句子

　　(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。

　　(5)苏、黄共阅一手卷。 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　(7)其人视端容寂，若听茶声然。 (8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　(9)而计其长曾不盈寸。 (10)盖简桃核修狭者为之。

　　二、问题探究：B级

　　1.本文是按什么顺序写的？

　　2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？

　　3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

　　4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

　　7.怎样表现奇巧、灵怪？

　　8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的`神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　【片段品味】C级

　　一、阅读第（2）段，完成后面的练习。

　　1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________

　　2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

　　A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别

　　3.第2至3句的说明顺序是_______________。

　　4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、阅读第（3）段，回答问题

　　1．下列加点字注音错误的一项是（）

　　A．峨冠guān B．手卷juàn C．不属shǔ D．矫jiāo首昂视

　　2．字词解释正确的一项是（）

　　A．绝类弥勒（绝）：很 B．历历数也（历历）：清清楚楚

　　C．如有所语（如）：比如 D．勾画了了（了了）：线条简单

　　3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）

　　A．诎右臂支船（诎） B．左臂挂念珠倚之（倚）

　　4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）

　　A．启窗而现，雕栏相望焉。 B．中轩敞者为舱

　　C．明有奇巧人曰王叔远 D．其人视端容寂

　　5．下列句子翻译正确的一项是（）

　　A．苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）

　　B．盖简桃核修狭者为之译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）

　　C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

　　D．同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

　　6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，本文段的结构方式是；从表达方式看，侧重；以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。

　　三、阅读全文，回答问题

　　1、找出通假字，并分别写出本字。

　　⑴诎右臂支船 ( )通( )

　　⑵左手倚一衡木 ( )通( )

　　⑶盖简桃核修狭者为之 ( )通( )

　　2翻译下面句子

　　尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：

　　⒊选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话回答）

　　4苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？

　　6从什么地方看出船是顺流而下的？

　　【小结】

　　1.通假字：

　　诎右臂支船（）

　　左手椅一衡木（）

　　盖简桃核修狭者为之（）

　　约八分有奇（）

　　为字共三十有四（）

　　虞山王毅叔远甫刻（）

　　2.一词多义

　　奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 舟首尾长约八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔远 ——

　　舟首尾长约八分有奇 —— ”。

　　为：为宫室、器皿、人物 —— 。

　　中轩敞者为舱 —— 。

　　可：高可二黍许—— 。珠可历历数也——

　　端：东坡右手执卷端—— 其人视端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。

　　4.词类活用：

　　卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　【作业】

　　1、背诵2、3、4段

　　2、课后题三

　　第二课时

　　一、检查背诵A级

　　二、基础知识巩固A级

　　1、语音

　　洢（yī）皿（mǐn）贻（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情与苏、黄不属（zhǔ）

　　2、通假字

　　诎右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾长约八分有奇

　　盖简桃核修狭者为之

　　3、词类活用

　　卧右膝卧：

　　中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一词多义

　　5、重点词语解释

　　明有奇巧人曰王叔远奇巧：能以径寸之木径寸：

　　为宫室、器皿、人物为：

　　罔不因势象形罔：无，没有因：象：

　　尝贻余核舟一贻：

　　盖大苏泛赤壁云泛：舟首尾长约八分有奇

　　高可二黍许中轩敞者可：

　　清风徐来，水波不兴徐：兴：

　　中峨冠而多髯者为东坡髯：其两膝相比者比：

　　佛印绝类弥勒绝：类：

　　舟尾横卧一楫楫：其人视端容寂端：

　　其船背稍夷背：夷：

　　虞山王毅叔远甫刻甫：

　　钩画了了了了：其色墨墨：

　　其色丹丹：为人五；为窗八为：

　　而计其长曾不盈寸曾：盈：

　　盖简桃核修狭者为之修狭：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者为东坡判断句

　　7、朗读节奏盖/简桃核修狭者为之虞山/王毅/叔远甫/刻

　　明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

　　明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

　　明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

　　对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

　　窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

　　楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　参考答案：

　　一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字 2.A、C 3.从中间到旁边。 4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。

　　二、1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6．船头（或舟首）总分描写空间顺序

　　三、1、 2.（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船。 3.罔不因势象形，各具情态。4. 这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见构思的巧妙。 5、和谐、专注 6、大苏泛赤壁，说明是在泛游赤壁 ()"

　　诎右臂支船（诎——“屈”，弯曲。）

　　左手椅一衡木（衡——“横”，横着）

　　盖简桃核修狭者为之（简——“拣”挑选）

　　约八分有奇（有——“又”，用在整数和零数之间）

　　为字共三十有四（有——“又”，用在整数和零数之间）

　　虞山王毅叔远甫刻（通“父”，对男子的美称，多附于字之后）

　　3一词多义

　　奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 奇异、罕见、（手艺）奇妙。舟首尾长约八分有奇 —— 零数，馀数。有：明有奇巧人曰王叔远 —— 有。

　　舟首尾长约八分有奇 —— 通“又”。为：为宫室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中轩敞者为舱 —— 是。可：高可二黍许——大约。珠可历历数也——可以

　　端：东坡右手执卷端——名词,“右端” 其人视端容寂——形容词，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。

《核舟记》教案篇5

　　【学习目标】

　　1.借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。

　　2.学习本文按空间顺序说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。

　　3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。

　　【课文提示】

　　1.魏学洢，明末作家。

　　2.本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》。

　　【正音正字】

　　洢yī 皿mǐn 罔wǎng 贻yí (有)奇jī 黍shǔ

　　篛ruò 糁sǎn 髯rán (不)属zhǔ 诎qū 楫jí

　　【积累词语】

　　1.圈划课文注释的要点(详见课文)。

　　2.重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。

　　【朗读课文】

　　【结构层次】

　　全文6段，可以分三部分。

　　第一部分(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。

　　第二部分(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。

　　第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。

　　第二层(第3、4段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。

　　第三层(第5段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。

　　第三部分(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。

　　【朗读课文】

　　【课文分析】

　　本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。

　　文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。

　　与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出文章作者观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。

　　这篇文章采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。

　　【课外作业】

　　1.完成“学习建议”。

　　2.按要求，逐句翻译全文。

　　3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。

　　第二课时

　　【朗读课文】

　　【串讲课文】

　　原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

　　译文：明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。

　　原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。

　　要点：贻：赠。

　　原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。

　　译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。

　　要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。

　　原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。

　　译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

　　原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

　　译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

　　原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。

　　译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。

　　原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。

　　原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。

　　原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。

　　原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

　　译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚数出来。

　　原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

　　译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。

　　原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。

　　原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。

　　原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的'颜色是黑的。

　　原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

　　原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。

　　译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。

　　原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!

　　译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊!

　　【朗读课文】

　　第三课时

　　【朗读课文】

　　【思维训练】(根据情况，选择若干讨论)

　　1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。

　　⑴诎右臂支船。通假字( ) 本字( )

　　⑵左手倚一衡木。通假字( ) 本字( )

　　⑶为字共三十有四。通假字( ) 本字( )

　　⑷盖简桃核修狭者为之。通假字( ) 本字( )

　　2.解释下列一词多义词：

　　⑴可：高可二黍许。( ) 珠可历历数也。( )

　　⑵奇：明有奇巧人曰王叔远。( ) 舟首尾长约八分有奇。( )

　　3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。

　　4.概括各段的大意

　　5.本文第1段有什么作用?

　　6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点?

　　7.写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用?

　　8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?

　　9.最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?

　　10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应?

　　11.本文是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处?

　　12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧”写的?)

　　13.举例说明本文运用的说明方法。

《核舟记》教案篇6

　　教学目标：

　　1.学习本文“总—分—总”的结构方式。

　　2.掌握文章中的文言词语、句式。

　　3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

　　教学设想

　　这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学重点

　　1.字音、句读念准确，读通文章。

　　2.讲解文章1、2段。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、学生各自阅读课文。

　　要求：

　　1、借助注释、字典，弄懂文句。

　　2、想一想每段主要是写什么。

　　3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

　　二、学生朗读课文。

　　叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

　　三、讲解课文1、2段。

　　第1段

　　讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

　　讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　第2段

　　讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

　　提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

　　讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，

　　教案《新人教版八年级语文上册《核舟记》教案七》，来自网！

　　舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

　　提问二：这段主要采用什么说明方法？

　　讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　四、布置作业

　　1.熟读课文，让学生背下来。

　　2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二课时

　　教学重点

　　1.讲解3—6段

　　2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

　　3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

　　二、讲解3—6段。

　　第3段

　　讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的.“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

　　提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

　　讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

　　提问三：这段为何写得比较多？

　　讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

　　第4段

　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

　　讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船。

《核舟记》教案篇7

　　教学设想：

　　这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的'高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

　　本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

　　二、整体阅读，把握课文基本内容

　　要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

　　1.本文出处及作者简介。

　　2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

　　②罔不因势象形，各具情态等

　　3.思考下列问题：

　　(1)核舟大小如何?

　　(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　　(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

　　三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文，请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

　　五、学习课文第一、二段

　　1.学习第一段。

　　2.疏通重点字词。注意以下词句。

　　明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。

　　能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。

　　罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。

　　尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

　　盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。

　　3.思考以下问题：

　　①这段的主要内容是什么?

　　明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

　　明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的.材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　4.学习第二段。

　　5.疏通重点词句，注意以下词语。

　　①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。

　　②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。

　　③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。

　　④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

　　6.思考讨论以下问题。

　　①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?

　　明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。

　　②这段主要采用什么说明方法?

　　明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　7.齐读课文第一、二段。

　　六、布置作业

　　第二课时

　　一、检查作业，导入新课时

　　二、学习第三段

　　1.质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视

　　2.口译并评价翻译情况。

　　3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?

　　明确：描述船头三人的神情态度。

　　4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

　　明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　三、学习第四段

　　1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。

　　(5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

　　2.这一段用了哪些修辞手法?

　　明确：拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎髻仰面

　　顶真：左手抚炉，炉上有壶。

　　3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　四、学习第五、六段

　　1.学生自读课文。

　　2.疏通重点词句。注意以下字词。

　　①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。

　　②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的.秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。

　　③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

　　④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;

　　⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。

　　⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。

　　3.请思考：这两段各写了什么内容?

　　明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

　　五、学生齐读课文，综合思考以下问题

　　(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

　　(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?

　　(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

《核舟记》教案篇8

　　教学目的

　　1.学习本文总-分-总的结构方式。

　　2.掌握文章中的文言词语、句式。

　　3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

　　课时安排

　　两个课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　1.字音、句读念准确，读通文章。

　　2.讲解文章1、2段。

　　教学过程

　　一、学生各自阅读课文。

　　要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

　　二、学生朗读课文。

　　叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。

　　三、讲解课文1、2段。

　　第1段

　　讲解：明有奇巧人，巧，技艺高明，奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔ｗǎｎｇ，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（ｙí，赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作解说，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

　　提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

　　讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。

　　第2段

　　讲解：舟首尾长约八分有奇，有，ｙòｕ，用于整数与零数之间；奇，ｊī，零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，打开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（看见）。

　　提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

　　讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

　　提问二：这段主要采用什么说明方法？

　　讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　布置作业

　　1.熟读课文，让学生背下来。

　　2.阅读3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二课时

　　教学重点

　　1.讲解3-6段

　　2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

　　3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　先叫学生朗读3-6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

　　二、讲解3-6段。

　　第3段

　　讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，é，高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相似。左臂挂念珠倚之，倚，ｙǐ，靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，分明可数。

　　提问一：这段的主要内容是什么？

　　讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的'船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

　　讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清楚分明，可历历数也。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

　　提问三：这段为何写得比较多？

　　讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

　　第4段

　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

　　提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

　　讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

　　第5段

　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

　　第6段

　　讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞叹以结束全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为篛篷，为楫为念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，ｘī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

　　小结：

　　1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？

　　讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见教学设想）

　　2.一词多义

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　　为：①制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。②是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。③有。通计一舟，为人五。

　　木：①木头，木材。能以径寸之木。

　　②树。以至鸟兽、木石。

　　曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔远。

　　②是。文曰初平山人。

　　奇：①奇异。明有奇巧人。②ｊī，零数，余数。舟首尾长约八分有奇

　　有：①动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。