《背影》教案

时间:2024-08-03 19:49:13 教案 我要投稿

《背影》教案 15篇

  作为一名教师,时常需要用到教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢?以下是小编整理的《背影》教案 ,仅供参考,大家一起来看看吧。

《背影》教案 15篇

《背影》教案 1

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.给加点字注音。

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

  2.结合注释,理解下边词语的含义。

  狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

  情郁于中 琐屑

  (二)能力训练点

  1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

  2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,可以以放风筝为例,深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝,中心喻为线。)

  3.指导学生学习做读书摘要。

  4.继续指导学生的朗读。

  (三)德育渗透点

  体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。

  二、重点、难点及解决方法

  1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

  2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。

  三、课时安排

  四、学生活动设计

  1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

  2.加强学生的朗读训练,提高朗读水平。

  3.课上老师和同学交流,启发学生进行思考,以培养提高学生的鉴赏水平。

  五、教学步骤

  第 一 课 时

  (一)教学要点

  1.扫除文字障碍,了解课文内容。

  2.指导学生朗读课文,体会作者的感情。

  3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

  (二)教学内容

  1.导入新课

  谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

  2.教学新课

  (1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

  朱自清――散文家、诗人、民主战士

  《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。

  (2)学生查字典、词典解决生字词问题。

  (3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)

  (4)学生速读课文,讨论问题。

  ①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

  ②本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

  第一部分(第一段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。

  第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。

  第一层(第二、三段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。

  第三部分(第七段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的.思念之情。

  ③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

  (本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)

  (5)学生分段朗读课文,加深体会中心。

  (6)理解第二、二段在全文中的作用。

  本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

  (这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)

  (7)小结

  这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

  3布置作业

  (1)朗读课文,反复朗读第六自然段。

  (2)熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。

《背影》教案 2

  教学目标:

  体会本文告诉人们的人间至爱无所不在、无处不有的真情;学习本文立意新奇、结尾惊奇的写法。

  教学重点:

  感受母子深情。

  教学难点:

  妙用对比的手法。

  教学准备:

  ppt

  教学过程:

  一、导入:

  由朱自清的《背影》所表现的“父子深情”导入本课的“母子深情”。

  二、介绍作者及本文体裁、特点:

  三、阅读课文,整体感知:

  1、走进课文:

  (1)引导学生圈点生字,在小组内分工查阅工具书,互相学习。

  (2)认真朗读课文,读准字音,互相纠正字音,读出不同人物的不同感情。

  (3)理清文章思路,把握课文大意:

  a、按照小说的`情节发展过程,分清段落;

  b、请学生复述小说故事,师生加以评价小结。

  2、探索小说中的人物:

  以小组为单位,再读课文,讨论回答:

  (1)小说中的“她”是怎样一个人?从哪些地方可以看出她对王小亮的“至爱亲情”?

  (2)王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱,后来,他从哪里得到了母爱?

  (3)小说中的“老头”是怎样一个人物?他是不是一个多余的人物?

  3、研读句子,讨论问题:

  (1)“都放学了”

  “知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着,无力地垂下脑袋……

  “大伯,麻烦……给孩子。”

  课文有些故意省略的内容需要仔细品味才能弄明白,你能联系上下文,说出“她”知道些什么吗?

  (2)下午,这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了,这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

  王小亮知道这包糖是谁给他吃的吗?说说你的理由。

  4、指导学生有感情地朗读课文:

  要求读出不同人物的不同感情,不同句子的不同语调、语气。

  四、探究写作特点:

  1、本文成功地运用了对比手法,表现在哪些地方?

  2、有人说小说的结尾新奇,但也有人说小说的结尾缺乏真实性,你的看法如何?

  结合探究·练习三,理解结尾的深刻含义。

  五、小结全文。

  六、作业:

  1、有感情地朗读课文;

  2、探究·练习二、三

《背影》教案 3

  【教学目标】:

  知识目标:走近作者,认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。

  能力目标:学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解

  情感目标:,认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情,理解语文与家庭生活的关系。

  【教学重难点】:

  重点为有感情地朗读课文,在朗读中感受父亲对儿子的深情,激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。难点:抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法

  【教学准备】:

  多媒体、布置预习

  【课时】

  两课时

  【教学设计】

  第一课时

  (一)导入新课,激发情趣:

  播放歌曲《世上只有妈妈好》“世上只有妈妈好,有妈的孩子象个宝,没妈的孩子象棵草。”同学们,听过这首歌吗,可是在我们生活中,还有一个关心人,那就是父亲。

  紧接播放电视散文《背影》的部分片段。引出以下三个问题

  在生活中你的`父亲是怎样的一个人呢?在成长的历程中他对你有什么影响?你怎样评价你的父亲呢?

  教师小结,引出课题。(板书课题)

  (二)检查预习情况,明确学习目标:

  1、生字、生词的练习(运用多媒体显示出来)

  2、多媒体展示朱自清的有关资料

  (三)启发诱导,合作探究

  1、整体把握文章,听课文朗读录音,注意朗读的技巧,如何读出感情。

  2、自读课文,思考文中出现了几次“背影“?着重写的是什么时候,什么地方看见的背影?

  3、再读课文第6自然段,说一说这个“父亲买桔子时的背影”的些细节描写?表现了父子间什么样的感情?

  衣着:黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影

  体态:肥胖

  走路姿态:蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  动作:探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

  年龄:老年

  心态:心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松,此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的,更是因为为儿子买好桔子,不必担心儿子路上口渴,尽到了作父亲的责任后的满足。)

  归纳:这个“背影”凝聚着“深深的父爱!”

  导语:父亲的背影何止千万,而作者单单记得这一个。同学们想过没有,为什么就是这个背影,让“我的泪很快的流下来”?

  5、再读车站送别的部分,思考通过车站送别表现了父子间的什么的感情?

  4、体味文中父亲的几句话。(以上设计的问题由学生自由讨论,自由发言。此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上,进一不理解作者的感情,培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和阅读兴趣。完成教学目标2 。)

  (四)教师小结,布置作业:熟读全文,进一部感知课文内容。

《背影》教案 4

  八年级人教版上册语文课文背影预习教案第一课时

  【学习目标】:

  1、通过比较阅读,学习传神的细节描写。

  2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。

  【学习重点】:

  1、通过比较阅读,学习传 神的细节描写。

  2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情

  【课前自学、课中交流】

  《背影 》是一支爱之曲,情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕,又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱,一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

  1、言行中看父亲

  A纵观全文,找找父亲为儿子做了哪些事情,体会父亲对儿 子细致入微的爱。

  B本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问 :父亲一共说了几句话?找 出来并体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。

  2、细节中悟父爱

  父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去,他不肯,只好让他去。我看见他戴着帽子,穿着褂子和棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上月台,就不容易了。他用手攀着上面,脚向上缩;他身子微倾,显出努力的样子。这时我看见 他的背影,我的泪流下来了。

  父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边 月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

  八年级人教版上册语文课文背影预习教案第二课时

  比较阅读,问:你认为文中哪些细节特别打动你,为什么?

  3、感动中谈父爱

  “背影”成了父亲 最好的诠 释,于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章,我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过,也许是一次送别,也许是一次谈话,也许是一个眼神,也许是一份特别的礼物……请你叙述一次让你最为感动的事。

  【课堂小结】:

  教师赠言:

  同学们,世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱留在我们的`心中,时刻温 暖我们的生命历程。如果你们对父母、亲人心存感激,就趁他们还健在的时候,趁他们还爱着我们并能接受我们的爱的时候,珍惜这份爱并好好地表达出来吧。哪怕只是一句轻轻的问候,一个浅浅的微笑,哪怕只是给父母端上一杯水,或盛上一碗饭……有关亲情,有关爱,老师没有确切的答案给你们,今天的课只能算是一块“砖”,抛给你们,希望引 出你们对家人爱的“玉”来。

《背影》教案 5

  (一)课文重点和难点

  1.叙事散文的选材;

  2.叙事散文的结构;

  3.描写人物在特定环境下的特征。

  (二)需落实的知识点

  1.文章的线索;

  2.文章的整体结构;

  3.对比反衬手法的运用;

  4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。

  (三)教法设计

  1.要求学生将课文朗读一遍,默读一遍。教师提问:本文的主题思想是什么?要求从两个方面回答。(提示:表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。)

  2.本文描写的是“父亲”,却以“背影”为题,说明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”,作者以“背影”为主线,组织了全篇结构。

  图表设计:

  上述图表,教师讲述第一栏内容,第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。

  3.作者围绕“背影”这条线索,紧扣主题,对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问:

  (1)第一自然段后,作者为何要宕开一笔,写父亲失业,家境惨谈?(提示:渲染感伤色彩。为文章定下“苦涩凄冷”的基调,表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀“我”,突出了主题。)

  (2)在第二次写“背影”之前,为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送“我”,如何在送的过程中细致周到,劳形劳神?(提示:使“背影”的出现水到渠成,顺理成章,为全文的高潮作铺垫。)

  (3)最后一段起什么作用?(提示:反映父亲晚景的凄凉,更衬出他爱子之情的深厚可贵,使文章具有一种悠长、令人回味的意境。)

  以上问题,由教师引导学生或看书思考,或二人讨论,师生共同得出答案。

  4.教师提问:全文有几处用了对比或反衬的.写作方法?分别起什么作用?(提示:第一处:家中不幸之后,父亲本来心里难过,却说“不必难过,好在天无绝人之路”,表现了父亲对儿子的爱怜;第二处:“我”的`“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬,表现父亲的爱子情深;第三处:最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好,只是惦记着我”两种态度心情相对照,更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。)

  (四).教案扩展思路

  1.分析第六自然段中一系列动词的妙用,让学生学习如何用平实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征,突出主题思想。设计一个作文片断练习。

  2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻,于含蓄中见神奇的.写作特点。

《背影》教案 6

  教学目的:

  1、体会作者的思想感情,获得人生的启示。

  2、学习描写人物的方法,体会评议的特点。

  3、珍爱亲情,学会与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。

  教学重点:

  整体感知课文内容,品味揣摩语言。

  课时安排:

  二课时

  第一课时

  一、导入新课。

  1、导入:同学们,上课之前,先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。

  2、师:在父母的辛勤哺育下,我们一天天地长大,但是,父母却一天天的老去,同学们,你是否注意到:皱纹正一天天地爬上了父母的额头;银发也在不经意间从父母头上冒了出来;他们的腰身已变得不再挺拔……有人说:“世界上最伟大的爱是母爱”,可当我们面对着苍老而可敬的父亲时,他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱,我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天,就让我们一起来认识一位普通的父亲,认识父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情。

  3、板书:背影 朱自清

  二、简介作者。

  朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。

  三、初读课文,整体感知。

  1、检查预习字词的情况。

  交卸 奔丧 狼藉 簌簌 典质 赋闲 颓唐 琐屑

  2、范读课文。(听录音)学生听读,思考:

  (1)本文表达了一种怎样的思想感情?

  表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

  (2)作者前后的心理是一样的吗?

  不一样。起初对父亲不理解,觉得父亲说话不漂亮,甚至暗笑父亲的迂,及至看到父亲爬月台的背影,这才良心发现。

  (3)文中几次写到背影?重点写的是哪一次?

  文中四次写到背影,重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。

  (4)文章明明写的父子浦口分别,为什么偏偏要以“背影”为题呢?

  因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱,是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。

  (5)父亲给“我”买的橘子有什么特别之处吗?值得“我”如此怀念吗?谈谈你的理解。

  没什么特别之处。但是,当时正是祸不单行的日子,祖母去世了,父亲的差使也交卸了。家中负债累累,家影甚是惨淡。在这种情况下,父亲仍不忘关心儿子,因此,这一堆朱红的橘子就有了不同寻常的意义。

  四、作业。(略)

  第二课时

  一、重点研讨。

  1.复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

  2.课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?

  3.课文结尾写作者读父亲的信,又见父亲的背影,却是在“晶莹的'泪光中”见的,这是什么原因

  讨论明确:

  四次写背影的文字:

  ①“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”

  ②“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”

  ③“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”

  ④“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

  1.复述父亲过铁道买橘子的过程,可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。

  作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样详细。

  2.父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情:为父爱感动得情不能已,一旦分手,格外依恋、惆怅,想到父亲前程艰难,又格外悲悯、辛酸。

  3.父亲在信上说到了“大去之期”,身体和心境都到了日薄西山的地步,作者不禁泪如泉涌,含着眼泪想到父亲对自己的许多好处,想到父亲的背影,所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

  三、品味语言。

  父亲送儿子上车过程中只说了四句话,并且都很简短,意思也很平常,请找出来,联系上下文,谈谈你的理解。

  1“不要紧,他们去不好”。父亲当时急于谋事,,在生存的巨大压力下,忧心如焚,但是儿子在他的心目中高于一切,惟恐儿子有什么闪失,所以最后决定亲自送儿子。

  2、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲把儿子送上了车,已经照顾得无微不至了,可是还觉得没有尽够心意,看到站上有卖橘子的,便要为儿子去买橘子。过铁道不容易,父亲自己很明白,可是为了儿子,自己仍然心甘情愿地去买橘子。

  3、“我走了,里边没人”。父亲惦念路途平安,要等到儿子回到北京后来信报平安,才能放心。

  4、“进去吧,里边没人。“父亲趣闻 几步就回头,可见心里还是惦记着儿子。想到儿子的行为不能疏忽,因此提醒儿子小心。

  四、拓展延伸。

  1、指名读《父子情》。

  2、在你的人生经历中,你的父亲肯定也给予了你许许多多的关爱,想一想,其中哪一个细节给你留下了深刻的印象?说出来和大家交流。

《背影》教案 7

  一、教学目的。

  1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

  3、体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

  二、教学设想。

  这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

  教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

  本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

  第一课时:

  (一)教学重点。

  突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

  (二)教学过程。

  1、布置预习(可在课前进行)。

  (1)让学生认真阅读一遍课文。

  (2)结合课后练习三、七体会课文。

  (3)本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

  2、教师导语 (先板书出课题)。

  《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

  我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

  3、引导学生读准字音,解释词义。

  (1)交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  (2)奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  (3)踌躇(chóu chú),犹豫不定。另意,形容得意。

  (4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  (5)蹒跚(pán shān)走路缓慢、摇摆的样子。

  (6)颓唐(yuí),精神委靡,意气消沉。

  (7)琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  (8)晶莹(yínng),光洁透明。

  4、朗读课文。

  找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

  5、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

  (1)本文如分成三个部分,应怎样分法?

  教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

  “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

  板书:

  1、开篇寄思。

  2、往事回忆。

  3、结尾怀念。

  此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

  (1)如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

  ①不忘背影

  ②描写背影

  ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

  教师引导、学生讨论、教师小结。

  ①中间部分可以分成三个层次:

  第一层次:交代父子分别时的家境

  第二层次:送行前父亲的细心关照

  第三层次:送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:

  ②中间部分可分为两个层次:

  第一层次:交代家境

  第二层次:浦口送别

  ③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

  第一、细心照顾

  第二、车站买橘

  第三、车门话别

  如按此划分,板书设计为?

  按前种划分板书设计为?

  (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

  6、引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

  本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。

  这就是“背影”。

  现在,要弄清楚:

  (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

  ①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

  本文在几处写了“背影”?

  本文在四处写到“背影”。

  ②这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

  第四次在结尾,泪光中再现背影。

  第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

  可以做这样的理解,板书设计如下:

  (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?

  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的`需要,体现着高明的艺术构思:

  ①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

  ②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

  ③艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。

  7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。

  《这不是一颗流星》的结构形式是:“现实——回忆——现实”。

  《背影》的结构形式也是:“现在——回忆——现在”。

  《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

  《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

  《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

  (三)布置作业:

  1、做课后练习一、四、五。

  (1)做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。可按照这样的顺序思考:

  ①写了什么。

  ②怎么写的。

  ③好在哪里。

  (2)将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。

  2、做课后练习二。

  这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。

  第二课时:

  (一)教学重点。

  朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

  (二)教学过程。

  1、教师导语。

  上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

  下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。

  2、引导学生体会重点语句。

  (1)作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?

  文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

  第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。”

  父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

  第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  (2)教师在讲授时,应随问随答,随写板书,语调中要能传达出语言本身的感染力量。

  3、引导学生体会重点语段。

  本文4、5、6段,特别是第6段的描写,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

  (1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

  4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

  6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。

  (2)引导学生分析4、5段。

  4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心,都是通过儿子的观察和感受来表现的,着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述,毫不修饰,唯其朴实,始觉真切。表面看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

  首先是送不送,这就颇费踌躇。

  板书。

  作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;“终于不放心”,踌躇之后还是“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了,其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

  其次是怎么送。父亲年纪大了,本可一切让儿子自己去做。但他不,却事必躬亲。先是“照看行李”,后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事,已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述,就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”,语言朴实真切,感人至深,写得也真是太高明了。

  板书。

  (3)引导学生分析第6段。

  第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里,作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”),极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”,反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”,反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”,激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

  橘子买回来了,父亲“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,这一个简单的动作,淡淡的描写,却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语,是经过作者精心挑选的,“我走了,到那边来信!”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐;而走了几步又回头,叫儿子“进去吧,里边没人”,更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”,这时的感情已达到了最深的境界。

  板书。

  教师随讲随问随答,按段落内部的层次来分析,力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解,要避免东摘一个词、西摘一句话,支离破碎地讲解,将文章迁就教师的知识系统,这是不可取的。

  分析结束后,按照板书提示,让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可,应视班级学习和纪律状况而定。

  4、引导学生体会课文表达的思想感情。

  (1)本文表达了什么样的思想感情?

  教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句,处处都展现了人物的思想感情,学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括,不要求讲得太多,要求简洁、准确。

  文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱,不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱,也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱,带有那个时代特有的印记,带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调,还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此,这种感情,既有惨淡,哀伤的一画,又有关怀、体贴的一面,具有相当复杂的内涵,不能作简单的理解。

  (2)教师检查课后练习二,指定学生作答,大家可以讨论,各抒己见。教师归结时把握这样两点:

  ①文中的确流露了“淡淡的哀愁”,这种情绪要作具体的、历史的分析。

  ②文中思想感情的基调是父子情深,是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情,哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

  (3)课文中的另一种思想感情,是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情,才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  (三)板书设计:

  思想感情

  惨淡、哀伤

  关怀、体贴

  儿子的思父之情

  怀念、理解

  怜惜、感伤

  (四)布置作业。

  1、完成课后练习二、三写成简短文字,可以列条说明,务必观点明确、层次清楚。

  2、抄写第6段部分语句:

  (1)从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

  (2)从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

《背影》教案 8

  一、教学目标

  知识与能力:

  1、体会关键性语句的含义和表达作用。

  2、学习本文匠心独具的传情艺术和精巧的构思。

  过程与方法:

  1、通过听读、朗读等方式从整体上充分感知,精读重点文段。

  2、渗透学习方法,引导学生解读文本,能把握关键语句体会情感。

  情感态度价值观:体味父子深情,激发孩子理解父母、热爱父母的'思想感情。学习作文也学习做人。

  二、教学重难点

  1、教学重点:感悟作者由聚焦点——背影抒发的真挚亲情。

  2、教学难点:感悟父子情深,让学生受到情感熏陶与感染,形成自己的体验。

  三、方法指导

  先学后导、自主合作、以朗读法、圈点批注法、问题探讨法等学习方式为辅学习本文。

  四、教学资源的采用

  1、媒体资源

  2、学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

《背影》教案 9

  一、教学目标

  1.学习本文抓住人物的特征,将叙述和抒情相结合的写法。

  2.体会课文精巧严谨的结构、平实简洁的语言。

  3.培养学生尊老爱幼的情操。

  二、教学重点

  抓住人物形象特征进行抒情的写法。

  三、教学难点

  将人物特征放在特定环境下进行描写。

  四、教学工具

  PPT课件。

  五、教学课时

  1课时。

  六、教学过程

  (一)导入新课

  我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情,天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心,精心养育子女,殷切盼望他们长大成才,望子成龙是每一个父母的心愿,他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此,我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么,作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》,看他是怎样刻画其父亲形象的。

  《背影》作于1925年10月间,属于一篇回忆性散文,他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景,表现了父亲爱护儿子的深挚感情,抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下,对父亲的倍加怀念之情。

  (二)学习正文

  1.打开课件,放范读录音,然后再让学生自读课文

  听读要求:

  (1)放录音时,学生注重听课文抑扬顿挫的变化,特别是“父亲”说的话。

  (2)让学生自读课文一遍,要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态,体会“我”的心情(悲痛、自责、感动、怀念),在朗读中将此景此情表现出来。

  2.师生共同活动,分析文章结构

  学生在朗读课文后,分组讨论文章结构;学生回答后,教师进行明确。

  第一部分:写自己怀念父亲,最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话,直抒胸臆,开宗明义。

  第二部分:回忆往事,追述与父亲在火车站离别的情景,表现父亲爱护儿子的真挚感情。

  第三部分:写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情,与开头相照应,直抒胸臆,表达情怀。

  3.学习第一部分(讨论式)

  提问:本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思考后作答。

  明确:

  文章开篇点题,开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌,他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活,体现了父亲对儿子的爱护之情,蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事,追述了作者对父亲终生难忘的往事,给人印象较为深刻。

  4.学习第二、三部分,这是全文的重点(采用讲析式与讨论式)

  这两部分是全文的主体部分,首先提出问题,让学生带着问题默读课文,分组讨论,然后教师进行点拨总结。

  (1)提问:文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影,给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多,为什么会有这样强烈的艺术效果呢?这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象,抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。

  四次背影:

  第一部分中我与父亲不相见已两年有余了,我最不能忘记的是他的背影。

  我看见父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

  等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  四次流泪:

  那年冬天,我从北京到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。

  我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地下来了。

  等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  我读到此处,在晶莹的'泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  两次唉声叹气:

  唉,我现在想想,那时真是太聪明了!

  唉,我不知何时再能与他相见!

  (2)提问:讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

  探讨:四次描写背影的意义

  第一次,开宗明义,引起下文,怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次,在车站送别的场面,细致具体描绘背影,着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次,是父子分别时,望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次,读父亲的信,浮现父亲的背影,进一步抒发对父亲的真挚情感,照应开头,结构严谨,使文章显得完美极致。

  探讨:四次流泪的意义

  每次流泪的境况不同,作者的心情不同,抒发的感情也不同。层层深入,把感情一步步推深,更进一步增强了其感染力。第一次,徐州见父,祖母去世,父亲交卸了差使,家境贫困加剧,祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次,目睹父亲为自己买橘子,年老体笨,步履蹒跚,衣着寒伧,爬上攀下,情真意切,流的是感动的泪。第三次,是父亲和儿子告别时,难舍难分,悲痛难言,难过得流下泪,流的是悲哀不舍的泪。第四次,北平读信,想念父亲,浮现出父亲的背影,流的是怀念的泪。四次流泪,四次抒情,轻轻加深,逐步推进。

  探讨:两次唉声叹气的意义

  第一次,叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境,“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语,其目的是欲扬先抑,更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次,怀念父亲之情较急切,不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

  (三)总结

  从全文来看,父亲处境凄凉艰难,内心悲痛难过,苦不堪言。但仍沉着平稳,还劝慰儿子不必难过,却偏要到车站送儿子,他体笨蹒跚,样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事,老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解,抱怨并暗笑他有点迂,后来才转变到对父亲的理解,认识到父亲对自己的疼爱,进而抒发了对父亲的真挚感情。

  七、作业

  1.完成课后练习。

  2.写一篇“我的父亲”的文章。

《背影》教案 10

  教学目标

  1、讨论讲解全文。

  2、理解关键语句的含义。

  3、体会中心与段落层次的关系。

  4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感,主动为父母分忧解难。

  教学内容和步骤:

  一、论讨讲解

  【讨论】1、我与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点?

  〖分析

  (理解记叙的要素)

  【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

  〖分析

  ①祖母死了

  ②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。

  设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。

  【讨论】3、文中一共几次提到了背影?分别给每一次的背影起一个名字。

  〖分析

  ①第一段:我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。

  情念旧事,思念父亲。

  〖板书惦记背影

  ②第六段:他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时,我看见他的背影。

  亲子之爱,情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦,仍然买着老迈的步子去儿子买橘子)

  〖板书刻画背影,(望父买橘)

  ③第六段:等他的背影混入来来往往的。人群里,我找不着了我的眼泪又来了。

  离情别绪,摧人泪下。(黯然销魂者,惟别离也,可以举两个古人的例子:古人荆克刺王前,燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒,壮士一去不复还,这是送英雄的别离;再有桃花潭水深千尽,不及汪伦送我情,这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离,更是感人)

  〖板书惜别背影(父子分手)

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  ④第七段在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的.背影。

  别后怀念,追思往事,寄托思念。

  〖板书再现背影(别后怀念)

  【讨论】4、面对着父亲苍老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼泪,文中一共写了作者几次流泪,找出这些语句?

  〖分析

  ①课文第二段,到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼泪。

  这是悲哀之泪,见父亲,睹家境,想祖母。

  〖板书悲哀之泪

  ②第六段,这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来。

  这是感动之泪,望父买橘。

  〖板书感动之泪

  ③第六段,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  这是不舍之泪,父子即将离别。

  〖板书不舍之泪

  ④第七段,我读到此处,在晶莹的泪光,,

  读到父亲的来信,触目伤怀,又想起了往昔父亲的背影,这是伤心之泪。

  〖板书伤心之泪

  【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段,那么2、3、4、5段写的是什么?不写不可以吗?

  〖分析2、3段介绍惨淡的家境,为了营造一种悲凉的气氛。

  4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫背影。

  二、小结

  (以讨论的方式进行)

  【讨论】对本文的中心有以下几种看法,你认为正确的是,简要说明理由。

  A、表现父亲疼爱儿子

  B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

  C、表现儿子体谅父亲

  D、表现父亲怜爱儿子,儿子体谅父亲,父子之间的美好亲情

  〖板书父子情深

  三、布置作业

  1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。

  2、思考课后第一题。

  课后心得:

  1、整体阅读,以语言训练为主是上这节课的指导思想,在教学方法的选用上主要体现这一点,在处理教材时,先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知,并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理,在此基础之上,进行重点文段的阅读训练,着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对中心与段落的关系进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

  2、为增大课堂教学的容量和提高效率,采用投影,播放录音等媒体。

《背影》教案 11

  教学目标

  知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点

  体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。

  教学难点

  理解关键词语的含义,体会朴实的语言中所包含的深情

  教学方法

  读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课听歌曲《父亲》,分析其主旨,联系父亲形象导入新课。组织课堂,引导学生集中注意力,制造积极课堂情境。集中注意力,调整精神状态,进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充:朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。

  学习新课预习提示中的字词的注音解释检查预习学生板演补充:栅迂不能自已惦记

  朗读课文点拨:注意读出感情朗读课文以最后一段为示范

  默读课文,勾划以下表现以下内容的语句

  1、人物、事件、地点

  2、不能理解的词句

  3、自已认为感人的地方

  4、写背影的语句个别指导默读课文,勾划语句

  整体理解

  1、这篇文章写的主要事件是什么?

  2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?

  3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?

  4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?

  5、给文章划分一下段落层次。

  点拨:

  1、明确主要事件与次要事件。

  2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

  3、引导学生体会总写点题

  4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书

  说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价

  总结

  1、学习重点:字词、朗读

  2、文章主要内容与结构

  作业1、造句

  A、祸不单行B、晶莹C、踌躇

  2、描写父亲的一个背影

  板书设计背影

  朱自清

  一、难忘“背影”,思念之情,总起点题(1)

  二、回忆往事(2—6)

  三、再现“背影”,照应开头

  课时计划

  年月日(星期)第周总节课时:教者:赵春华

  课题背影课型教读课课时2

  教学目

  标知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的`浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  教学难点朴实的语言的表达效果

  教学方法读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课检查上节课所学的字词掌握的情况朗读听写尽力排除各种干扰

  学习新课朗读、理解第六段

  讨论:

  1、这个背影是怎样的?

  2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?

  3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?

  4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  5、送别过程中父亲共说了几句话,这几句话的含义是什么?引导分析讨论积极讨论交流点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

  对学生的讨论给予适当的评价。

  阅读理解2、3、4、5段

  讨论:

  1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?

  点拨:不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。

  2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

  3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?主持讨论自由讨论总结并适当明确

  重点语句理解

  1、体会父亲说的四句话

  2、“太聪明了”的含义

  3、四次流泪的原因组织讨论参加讨论评价讨论

  作业抓住特征描写自己的一位亲人

  题目可写成《我的》《的》或者以其特征为题公布要求认真写作巡回指导

《背影》教案 12

  教学目标:

  1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

  2、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  4、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情。

  课时安排: 两课时

  教学步骤

  一、导入新课

  有一首歌谣这么唱:世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝;世上只有妈妈好,没妈的孩子像棵草……的确,从小到大,母亲给了我们无微不至的关怀,母爱,是我们生命里最和煦的春风。其实,陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱,不仅仅来自母亲,还来自我们的父亲。父亲,给予我们的是一种深沉厚重的爱,这就是父爱。今天,我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。

  二、检查有关字词音形义的掌握情况。

  给下列加点字注音:

  差 chāi 使 狼藉 jí

  簌簌 sù sù 蹒跚 pán shān

  颓 tuí 唐 拭 shì 擦

  举箸 zhù 踌躇 chóu chú

  三、介绍作者

  四、熟悉文本,整体感知:录音范读课文,学生思考讨论如下问题:

  1.请找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

  2.“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  3.“我”与父亲见面的背景如何?

  4.课文写了“我”几次流泪?

  5.文中一共写了父亲几个背影?

  五、师生重点研读课文第六小节

  这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次:买橘子的背影)然后,让指名学生单个朗读,比较哪个学生朗读得比较好,教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导,找出应重读的词,加以体会,教师适时加以引导。

  然后,教师适时提问:作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  明确:作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  作者接着又描写了父亲走路的姿势:作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词,并想一想,作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  教师提问:作者是怎样描写父亲爬月台的?这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!)同样,用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!要求学生齐读这几句话,要突出应重读的词。

  问题探究:我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)

  讨论后明确:朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的`内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。)

  教学步骤及内容:

  一、体味作者平实中见真情的语言风格。

  作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作,用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请同学们自己找一找,体会一下。请问:父亲一共说了几句话?言语里面蕴涵了怎样的深厚感情?(学生指出句子后,在学生自主、探究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨)

  (1)、“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!(2)、“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)

  (3)、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

  (4)、“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

  (5)、“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊 !”

  这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!二、请简要概括课文的中心意思。

  这篇文章通过对父亲背影的描写,表现了父亲疼爱儿子,儿子怜爱父亲,父子情深。

  三、问题探究。

  1、请同学们再思考一下,文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭

  状况,这段叙述是否属多余笔墨?

  家中“祸不单行”,遭受不幸的变故,家境衰败,这惨淡的环境、悲凉的气氛,与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”,不同于随处可见的普通的背影,更充满感情、饱含深意,更显示出父爱的崇高。(这一段正体现了散文“形散神不散”的特点,看似偏离话题,实则紧扣中心。)

  2、课题能否改为“浦口惜别”?

  以“背影”为题,含蓄隽永,“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的写照,是贯穿全文的主线,是作者感情的触发点和凝结点。

  四、热点争鸣。

  以下两个论题自由选择一个,结成小组进行讨论,形成自己的观点。

  ①、由于多数学生反对,20xx年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选鄂教版语文教材。其理由为:《背影》中“父亲不遵守交通规则,随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”,故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看法?

  ②、台湾著名诗人余光中先生认为:“《背影》短短千把字的小品里,作者便流了四次眼泪,也未免太多了一点。时至今日,一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。今日的少年应该多读一点坚毅豪壮的作品。”对此你有何看法?

  五、总结梳理,归纳小结

  见面背景 祖母死了

  父亲失业

  悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

  三次流泪 感动之泪(望亲买橘 父子离别)

  伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

  惦记背影(思念父亲)

  四个背影 刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)

  再现背影(别后怀念)

  六、分层练习

  A层练习给下列加点字注音:

  差 ( )使 狼藉 ( )

  簌簌 ( ) 蹒跚 ( )

  颓 ( ) 唐 拭 ( ) 擦

  举箸 ( ) 踌躇 ( )

  B层练习

  1、找出文中让你最受感动的语句,谈谈你的感受。

  2、你认为哪些地方写得最精彩,说说你的理由。

  3、学了本文后,你有哪些收获?

  c层练习

  请仔细观察你的父亲或母亲的外貌、动作,运用准确生动而又饱含深情的词语,对其进行描绘。

  七.布置作业:

  1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。

  2、小作文:你父母疼爱你的哪件事深深感动你? 请将事件的经过写出来。

《背影》教案 13

  教学目的:

  1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  2、通过关键词语,句子表达特殊感情。

  3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  4、感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点、难点:

  重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  难点:朴实的语言的表达效果。

  课时安排:

  2课时

  教学步骤及内容:

  一、导入

  二、前提测评

  正音练习:给加底线的词注音

  交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

  栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

  三、作者介绍及写作背景

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。

  《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

  四、阅读课文:

  用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方,用括号和问号。

  (阅读训练,养成读书动笔好习惯。教师巡视,让批得好的同学发言,教师小结。)

  五、师生互动

  1、段落层次划分

  开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

  悲凉气氛(别时家境)2-3

  回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

  刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)6

  别后思念 再现背影(别后怀念)7

  2、思考讨论

  (1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

  明确:我最不有忘记的是他的背影。

  (2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  明确:二年前的冬天,徐州

  (3)、“我”与父亲见面的'背景如何?

  a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)

  (4)、课文写了“我”几次流泪?

  a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母

  b:感动之泪:望亲买橘,父子离别

  c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

  (5)、文中一共写了父亲几个背影?

  惦记背影(思念父亲)

  惜别背影(父子分手)

  六、导学达标

  (1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

  a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。

  (2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。

  不要紧,他们去不好!

  我走了,到那边来信!

  (这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

  四、细读课文,抓住四次背影深入体会作者表达情感的角度和方式。

  1、同学们找找文章中几处写到背影?

  惦记背影(思念父亲)

  惜别背影(父子分手)

  2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

  a:父亲买橘子爬月台的时候;

  b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。

  3、着重写父亲背影的是哪一处?把背影的内容划出来。

  (我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子)

  提问:这里运用的是什么描写?

  (肖像和行动描写,重点写衣着和动作。)

  4、父亲的外貌有什么特点?

  (黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍,全是黑色的。)

  提问:这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

  (如:①父亲在守孝期间,体现了父亲的孝顺。②和肥胖的身子构成一致,更显得压抑沉闷,有助于对背影的理解。③父亲性格内向,不爱说话,黑色突出这一性格特征。)

  5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句,并加以体会。

  (蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写,表现出父亲行动的困难、艰难。)

  探讨:父亲过铁道既然如此困难,为什么还坚持为我过铁道买橘子?

  (各抒已见,互相补充。)

  6、集体诵读这些句子,注意语调、语速、语气。

  7、第一处和第四处写背影在文章结构上有什么作用?

  (第一处点题,第四处照应,前后一体。)

  8、请找出本文的文眼。

  (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

  四、精读课文,捕捉作者的情感特点:

  1:课文写了我几次流泪?找出文中几次写流泪的句子。

  a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母

  b:感动之泪:望亲买橘,父子离别

  c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

  2、文中哪两处地方用了聪明一词?文中聪明过分太聪明两个短语的含义是什么?

  (一处:在父亲与脚夫讨价还价时,我觉得掉面子,说聪明过分是深深的自责,是嘲弄自己少年不识愁滋味。二处:对父亲嘱咐茶房后,自责太聪明了,较前句内疚更甚。)

  3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论,互相启发,尽量统一答案)

  (褒义词贬用,感情色彩发生了变化,表明我自作聪明,这不聪明,主要是突出我对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱,为后边写背影作铺垫。)

  4、紧抓文末一句感叹,把握全文情感线索,概括课文的中心意思。

  本文通过对父亲背影的描写,于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱,儿子对父亲深深的思念之情。

  五、拓展迁移:

  1、上面我们对课文内容进行了分析,大家是否有这种体会:同样是通过极平凡的小事来写人,我们往往写得十分乏味,而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀:写散文有一条重要原则,就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论,然后举手发表自己的看法。

  (提示:1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度,以饱含深情的笔触,全力抒写父亲的背影,令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。父亲买橘子爬月台的背影,是全文的聚光点:父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎,都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象,以及百感交集的思绪都聚会拢来了,从而形成一个有机的艺术整体。)

  2、将全班同学分为颂父组与颂母组,从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例,以我说父亲(母亲)好为主题开展辩论会。

《背影》教案 14

  教材分析:

  本文是一篇回忆性散文,作者朱自清巧妙地截取父亲不平常境况下的“背影”,刻画了老境颓唐、爱子如命的慈父形象,淋漓尽致地表达了父子之间的深情至爱。全文内容真实可感,触人心弦,读之使人潸然泪下。语言朴实,意蕴深厚,“哀而不伤,怨而不怒”的语言风格,深深地打动着一代又一代读者的心。教学中,教师应创设良好的课堂情境,采用朗读、研读相结合的方式,通过有感情的诵读以及对文章重点段落的研读,重点词句的分析,调动学生的情感体验,引导学生深刻感受文中蕴含的至爱亲情。

  一、学情分析:

  对于初中八年级的学生而言,他们接触到的记叙性散文并不多,领会散文的能力是不强的。尤其我们农村的学生,多数学生缺乏良好的语文学习习惯和正确的学习方法;在思想情感上,当代中学生很多又是独生子女,养尊处优,对于生活的体验,他们在很大程度上还仍然是“生在福中难知福”。因此,本课情感态度价值观的教育是难点,教学中不能停留于课堂,而要引领学生走出课文,感受生活,感恩父母,点亮人生。

  教学目标:

  。整体感知课文,理清文章脉络,深入领会文中的父子情深。

  研读课文,学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思技巧。

  培养学生珍视亲情的传统美德,增进学生与父母的沟通与交流。教具准备: 多媒体CAI课件、配乐朗诵、投影仪

  教学方法: 诵读法、多媒体教学辅助法、小组合作探究法

  情境导入

  播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》,以感人的画面和音乐导入课文。

  其实,陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱,不仅仅来自母亲,还来自我们的父亲。今天,我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。此文的作者是现代著名散文家朱自清。

  二、走近作者。

  (学生先说说自己对朱自清的了解,加以点评后屏幕显示作者简介)。

  朱自清(1898-1948),原名朱自华,字佩弦,号秋实,江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有散文集《欧游杂记》,诗集《踪迹》等。我们在去年学过他的散文名篇《春》,其散文代表作品还有《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等

  朱自清先生像

  三、整体感知(自主学习,重视激励)

  欣赏《背影》配乐朗诵、同时出示自学提纲。

  圈点勾画生字词,借助课后注释和手中的。工具书自主扫清本文的文字障碍。

  本文几次写到“背影”? 哪一次“背影”写得最具体、最感人? 每次“背影”各是在什么情况下出现的?

  学法提示:

  (1)整体感知以自主解决问题为主,有疑难才加以互助解决。

  (2)针对学生自学的展示情况,适时进行点拨或点评。

  本文四次写到“背影”。 第二次“背影”写得最具体、最感人。

  第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。

  第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。

  第三次在车门话别,望着父亲的.“背影混入来来往往的人群里”。

  第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

  四、重点研读(合作学习,关注参与)

  (一)有表情的朗读第6段。

  学法指导:

  小组讨论。看谁最能读出父子之间的至爱亲情来。

  (2)小组展示。推荐一个读得最好的来参与齐读,比一比哪一组推荐的人读得最好。

  (3)加以点评。(提示:可以从语调、语速、重音等方面来点评)。

  (二)。着重理解第6段。

  1、作者抓住“望父买橘”场景,刻画了一个怎样的背影?

  学法提示:

  (1)细读第6段,注意从父亲的穿戴,走路的动作、神态等方面去领会。

  (2)小组交流,推荐最满意的答案参与展示。

  (3)适时点拨、点评

  父亲的穿戴:黑、深青色——(这是一个如此沉重的背影!)

  走路的姿势:蹒 跚——(这是一个如此难堪的背影!)

  爬月台动作:攀、缩、倾——(这是一个如此艰难的背影!)

  (2)作者把“望父买橘”的背影描绘得如此详细具体,其用意在哪里?

  点评后屏幕显示:

  其用意在通过具体描绘父亲行动的艰难,突出表现父亲的爱子情深。

  五、拓展提升。(创新学习,注重引领)

  1、作者望见父亲买橘子的“背影“,为什么会如此伤心落泪?

  教师引领:

  (1)提醒学生朗读课文2.3段,看一看当时是怎样的背景。

  (2)注意在段落中找出下列语句。

  祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子,家中光景很是惨淡。

  讨论交流,小组展示。

  点拨、点评。

  父亲为承担家庭的重担在挣扎。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债的境况更使他内心充满忧愁;老境颓唐,步履蹒跚,爱子如命却爬过月台为儿子买橘子。此情此景,作者内心有说不出的感动,有说不出的酸楚,有说不出的伤心。因而会如此伤心落泪。

  2、作者截取“背影“这个角度来写,好在哪里?

  教师引领:

  (1)作者截取“背影“这个角度来写,其微妙之处是多方面的。

  同学们可以充分发挥想象,从材料组织,结构安排,主题表现,感情基调,艺术创新等多个方面去探讨。

  (2)小组讨论、交流、展示。

  (3)有针对性地点评后屏幕显示:

  a.从内容上说,截取“背影“这个角度来写,既符合父子相别的实情,有最能表现骨肉相别肝肠寸断的感情,让文章充满悲酸的情调。

  b.从结构上来说,以“背影“为线索组织材料,用”背影“贯穿全文,使文章前后呼应,结构井严,通过一次次的背影描绘,一步步地表现了父子情深的主题。

  c.从艺术创新来说,给人以生动,新颖的感受。这种巧妙地截取不平常的背景下的独特画面,淋漓尽致地表达感情的构思写作技巧值得我们好好借鉴。

  六、达标检测。

  1、根据拼音写出汉字或给加粗字注音

  交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔丧( )

  pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )

  2、根据所给的意思,写出相应的词语

  (1)。乱七八糟的样子。 ( )

  (2)。凄惨暗淡,不景气。 ( )

  (3)。看到心里感到悲伤。 ( )

  (4)。细小而繁多(的事)。( )

  (5)。不幸的事接连发生。 ( )

  3. 同学们,你们一定被父母深深的感动过,请把父母最让你感动的一件事说出来,与大家一起分享。课后试着选取恰当的角度,把这件事写下来。

  附板书设计:

  背影

  ( 朱自清) 叙事散文)

  开篇设疑———点出背影 第一次流泪 悲伤

  望父买橘———刻画背影 第二次流泪 感动

  父子分手———惜别背影 第三次流泪 惜别

  结尾思念———再现背影 第四次流泪 思念

  教学反思

  依据新课程的教学理论,本堂课实行“双向五环”的教学模式。 “双向”是指通过教与学的互动,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用,开发学生多元智能,达到教学相长、双赢共好的教学效果。

  “五环”是指提出目标——整体感知——重点研读——拓展提升——达标检测五个教学环节。在实际教学中,关注学生学习过程和方法, 把自主学习、合作学习、探究学习有机结合起来。

  信息技术与语文课程的整合,力求建构出一种理想的学习环境,实现不受时空限制的资源共享。有效地把学生学习的积极性、主动性、创造性充分调动起来,使阅读教学达到“自读自悟”,“合作交流”,“探究创新”相统一的理想境界,让学生自学、合作、探究等方面的能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高

《背影》教案 15

  教学目的:

  1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  2、通过关键词语,句子表达特殊感情。

  3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  4、感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点、难点:

  重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的.描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  难点:朴实的语言的表达效果。

  课时安排:

  2课时

  教学步骤及内容:

  一、导入

  二、前提测评

  正音练习:给加底线的词注音

  交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

  栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

  三、作者介绍及写作背景

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。

  《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

  四、阅读课文:

  用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方,用括号和问号。

  (阅读训练,养成读书动笔好习惯。教师巡视,让批得好的同学发言,教师小结。)

  五、师生互动

  1、段落层次划分

  开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

  悲凉气氛(别时家境)2-3

  回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

  刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)6

  别后思念 再现背影(别后怀念)7

  2、思考讨论

  (1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

  明确:我最不有忘记的是他的背影。

  (2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  明确:二年前的冬天,徐州

  (3)、“我”与父亲见面的背景如何?

  a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)

  (4)、课文写了“我”几次流泪?

  a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母

  b:感动之泪:望亲买橘,父子离别

  c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

  (5)、文中一共写了父亲几个背影?

  惦记背影(思念父亲)

  惜别背影(父子分手)

  六、导学达标

  (1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

  a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。

  (2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。

  不要紧,他们去不好!

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《背影》教案 15篇

  作为一名教师,时常需要用到教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢?以下是小编整理的《背影》教案 ,仅供参考,大家一起来看看吧。

《背影》教案 15篇

《背影》教案 1

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.给加点字注音。

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

  2.结合注释,理解下边词语的含义。

  狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

  情郁于中 琐屑

  (二)能力训练点

  1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

  2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,可以以放风筝为例,深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝,中心喻为线。)

  3.指导学生学习做读书摘要。

  4.继续指导学生的朗读。

  (三)德育渗透点

  体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。

  二、重点、难点及解决方法

  1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

  2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。

  三、课时安排

  四、学生活动设计

  1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

  2.加强学生的朗读训练,提高朗读水平。

  3.课上老师和同学交流,启发学生进行思考,以培养提高学生的鉴赏水平。

  五、教学步骤

  第 一 课 时

  (一)教学要点

  1.扫除文字障碍,了解课文内容。

  2.指导学生朗读课文,体会作者的感情。

  3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

  (二)教学内容

  1.导入新课

  谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

  2.教学新课

  (1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

  朱自清――散文家、诗人、民主战士

  《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。

  (2)学生查字典、词典解决生字词问题。

  (3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)

  (4)学生速读课文,讨论问题。

  ①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

  ②本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

  第一部分(第一段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。

  第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。

  第一层(第二、三段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。

  第三部分(第七段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的.思念之情。

  ③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

  (本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)

  (5)学生分段朗读课文,加深体会中心。

  (6)理解第二、二段在全文中的作用。

  本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

  (这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)

  (7)小结

  这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

  3布置作业

  (1)朗读课文,反复朗读第六自然段。

  (2)熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。

《背影》教案 2

  教学目标:

  体会本文告诉人们的人间至爱无所不在、无处不有的真情;学习本文立意新奇、结尾惊奇的写法。

  教学重点:

  感受母子深情。

  教学难点:

  妙用对比的手法。

  教学准备:

  ppt

  教学过程:

  一、导入:

  由朱自清的《背影》所表现的“父子深情”导入本课的“母子深情”。

  二、介绍作者及本文体裁、特点:

  三、阅读课文,整体感知:

  1、走进课文:

  (1)引导学生圈点生字,在小组内分工查阅工具书,互相学习。

  (2)认真朗读课文,读准字音,互相纠正字音,读出不同人物的不同感情。

  (3)理清文章思路,把握课文大意:

  a、按照小说的`情节发展过程,分清段落;

  b、请学生复述小说故事,师生加以评价小结。

  2、探索小说中的人物:

  以小组为单位,再读课文,讨论回答:

  (1)小说中的“她”是怎样一个人?从哪些地方可以看出她对王小亮的“至爱亲情”?

  (2)王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱,后来,他从哪里得到了母爱?

  (3)小说中的“老头”是怎样一个人物?他是不是一个多余的人物?

  3、研读句子,讨论问题:

  (1)“都放学了”

  “知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着,无力地垂下脑袋……

  “大伯,麻烦……给孩子。”

  课文有些故意省略的内容需要仔细品味才能弄明白,你能联系上下文,说出“她”知道些什么吗?

  (2)下午,这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了,这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

  王小亮知道这包糖是谁给他吃的吗?说说你的理由。

  4、指导学生有感情地朗读课文:

  要求读出不同人物的不同感情,不同句子的不同语调、语气。

  四、探究写作特点:

  1、本文成功地运用了对比手法,表现在哪些地方?

  2、有人说小说的结尾新奇,但也有人说小说的结尾缺乏真实性,你的看法如何?

  结合探究·练习三,理解结尾的深刻含义。

  五、小结全文。

  六、作业:

  1、有感情地朗读课文;

  2、探究·练习二、三

《背影》教案 3

  【教学目标】:

  知识目标:走近作者,认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。

  能力目标:学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解

  情感目标:,认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情,理解语文与家庭生活的关系。

  【教学重难点】:

  重点为有感情地朗读课文,在朗读中感受父亲对儿子的深情,激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。难点:抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法

  【教学准备】:

  多媒体、布置预习

  【课时】

  两课时

  【教学设计】

  第一课时

  (一)导入新课,激发情趣:

  播放歌曲《世上只有妈妈好》“世上只有妈妈好,有妈的孩子象个宝,没妈的孩子象棵草。”同学们,听过这首歌吗,可是在我们生活中,还有一个关心人,那就是父亲。

  紧接播放电视散文《背影》的部分片段。引出以下三个问题

  在生活中你的`父亲是怎样的一个人呢?在成长的历程中他对你有什么影响?你怎样评价你的父亲呢?

  教师小结,引出课题。(板书课题)

  (二)检查预习情况,明确学习目标:

  1、生字、生词的练习(运用多媒体显示出来)

  2、多媒体展示朱自清的有关资料

  (三)启发诱导,合作探究

  1、整体把握文章,听课文朗读录音,注意朗读的技巧,如何读出感情。

  2、自读课文,思考文中出现了几次“背影“?着重写的是什么时候,什么地方看见的背影?

  3、再读课文第6自然段,说一说这个“父亲买桔子时的背影”的些细节描写?表现了父子间什么样的感情?

  衣着:黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影

  体态:肥胖

  走路姿态:蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  动作:探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

  年龄:老年

  心态:心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松,此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的,更是因为为儿子买好桔子,不必担心儿子路上口渴,尽到了作父亲的责任后的满足。)

  归纳:这个“背影”凝聚着“深深的父爱!”

  导语:父亲的背影何止千万,而作者单单记得这一个。同学们想过没有,为什么就是这个背影,让“我的泪很快的流下来”?

  5、再读车站送别的部分,思考通过车站送别表现了父子间的什么的感情?

  4、体味文中父亲的几句话。(以上设计的问题由学生自由讨论,自由发言。此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上,进一不理解作者的感情,培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和阅读兴趣。完成教学目标2 。)

  (四)教师小结,布置作业:熟读全文,进一部感知课文内容。

《背影》教案 4

  八年级人教版上册语文课文背影预习教案第一课时

  【学习目标】:

  1、通过比较阅读,学习传神的细节描写。

  2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。

  【学习重点】:

  1、通过比较阅读,学习传 神的细节描写。

  2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情

  【课前自学、课中交流】

  《背影 》是一支爱之曲,情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕,又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱,一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

  1、言行中看父亲

  A纵观全文,找找父亲为儿子做了哪些事情,体会父亲对儿 子细致入微的爱。

  B本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问 :父亲一共说了几句话?找 出来并体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。

  2、细节中悟父爱

  父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去,他不肯,只好让他去。我看见他戴着帽子,穿着褂子和棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上月台,就不容易了。他用手攀着上面,脚向上缩;他身子微倾,显出努力的样子。这时我看见 他的背影,我的泪流下来了。

  父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边 月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

  八年级人教版上册语文课文背影预习教案第二课时

  比较阅读,问:你认为文中哪些细节特别打动你,为什么?

  3、感动中谈父爱

  “背影”成了父亲 最好的诠 释,于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章,我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过,也许是一次送别,也许是一次谈话,也许是一个眼神,也许是一份特别的礼物……请你叙述一次让你最为感动的事。

  【课堂小结】:

  教师赠言:

  同学们,世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱留在我们的`心中,时刻温 暖我们的生命历程。如果你们对父母、亲人心存感激,就趁他们还健在的时候,趁他们还爱着我们并能接受我们的爱的时候,珍惜这份爱并好好地表达出来吧。哪怕只是一句轻轻的问候,一个浅浅的微笑,哪怕只是给父母端上一杯水,或盛上一碗饭……有关亲情,有关爱,老师没有确切的答案给你们,今天的课只能算是一块“砖”,抛给你们,希望引 出你们对家人爱的“玉”来。

《背影》教案 5

  (一)课文重点和难点

  1.叙事散文的选材;

  2.叙事散文的结构;

  3.描写人物在特定环境下的特征。

  (二)需落实的知识点

  1.文章的线索;

  2.文章的整体结构;

  3.对比反衬手法的运用;

  4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。

  (三)教法设计

  1.要求学生将课文朗读一遍,默读一遍。教师提问:本文的主题思想是什么?要求从两个方面回答。(提示:表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。)

  2.本文描写的是“父亲”,却以“背影”为题,说明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”,作者以“背影”为主线,组织了全篇结构。

  图表设计:

  上述图表,教师讲述第一栏内容,第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。

  3.作者围绕“背影”这条线索,紧扣主题,对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问:

  (1)第一自然段后,作者为何要宕开一笔,写父亲失业,家境惨谈?(提示:渲染感伤色彩。为文章定下“苦涩凄冷”的基调,表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀“我”,突出了主题。)

  (2)在第二次写“背影”之前,为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送“我”,如何在送的过程中细致周到,劳形劳神?(提示:使“背影”的出现水到渠成,顺理成章,为全文的高潮作铺垫。)

  (3)最后一段起什么作用?(提示:反映父亲晚景的凄凉,更衬出他爱子之情的深厚可贵,使文章具有一种悠长、令人回味的意境。)

  以上问题,由教师引导学生或看书思考,或二人讨论,师生共同得出答案。

  4.教师提问:全文有几处用了对比或反衬的.写作方法?分别起什么作用?(提示:第一处:家中不幸之后,父亲本来心里难过,却说“不必难过,好在天无绝人之路”,表现了父亲对儿子的爱怜;第二处:“我”的`“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬,表现父亲的爱子情深;第三处:最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好,只是惦记着我”两种态度心情相对照,更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。)

  (四).教案扩展思路

  1.分析第六自然段中一系列动词的妙用,让学生学习如何用平实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征,突出主题思想。设计一个作文片断练习。

  2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻,于含蓄中见神奇的.写作特点。

《背影》教案 6

  教学目的:

  1、体会作者的思想感情,获得人生的启示。

  2、学习描写人物的方法,体会评议的特点。

  3、珍爱亲情,学会与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。

  教学重点:

  整体感知课文内容,品味揣摩语言。

  课时安排:

  二课时

  第一课时

  一、导入新课。

  1、导入:同学们,上课之前,先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。

  2、师:在父母的辛勤哺育下,我们一天天地长大,但是,父母却一天天的老去,同学们,你是否注意到:皱纹正一天天地爬上了父母的额头;银发也在不经意间从父母头上冒了出来;他们的腰身已变得不再挺拔……有人说:“世界上最伟大的爱是母爱”,可当我们面对着苍老而可敬的父亲时,他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱,我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天,就让我们一起来认识一位普通的父亲,认识父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情。

  3、板书:背影 朱自清

  二、简介作者。

  朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。

  三、初读课文,整体感知。

  1、检查预习字词的情况。

  交卸 奔丧 狼藉 簌簌 典质 赋闲 颓唐 琐屑

  2、范读课文。(听录音)学生听读,思考:

  (1)本文表达了一种怎样的思想感情?

  表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

  (2)作者前后的心理是一样的吗?

  不一样。起初对父亲不理解,觉得父亲说话不漂亮,甚至暗笑父亲的迂,及至看到父亲爬月台的背影,这才良心发现。

  (3)文中几次写到背影?重点写的是哪一次?

  文中四次写到背影,重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。

  (4)文章明明写的父子浦口分别,为什么偏偏要以“背影”为题呢?

  因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱,是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。

  (5)父亲给“我”买的橘子有什么特别之处吗?值得“我”如此怀念吗?谈谈你的理解。

  没什么特别之处。但是,当时正是祸不单行的日子,祖母去世了,父亲的差使也交卸了。家中负债累累,家影甚是惨淡。在这种情况下,父亲仍不忘关心儿子,因此,这一堆朱红的橘子就有了不同寻常的意义。

  四、作业。(略)

  第二课时

  一、重点研讨。

  1.复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

  2.课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?

  3.课文结尾写作者读父亲的信,又见父亲的背影,却是在“晶莹的'泪光中”见的,这是什么原因

  讨论明确:

  四次写背影的文字:

  ①“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”

  ②“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”

  ③“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”

  ④“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

  1.复述父亲过铁道买橘子的过程,可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。

  作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样详细。

  2.父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情:为父爱感动得情不能已,一旦分手,格外依恋、惆怅,想到父亲前程艰难,又格外悲悯、辛酸。

  3.父亲在信上说到了“大去之期”,身体和心境都到了日薄西山的地步,作者不禁泪如泉涌,含着眼泪想到父亲对自己的许多好处,想到父亲的背影,所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

  三、品味语言。

  父亲送儿子上车过程中只说了四句话,并且都很简短,意思也很平常,请找出来,联系上下文,谈谈你的理解。

  1“不要紧,他们去不好”。父亲当时急于谋事,,在生存的巨大压力下,忧心如焚,但是儿子在他的心目中高于一切,惟恐儿子有什么闪失,所以最后决定亲自送儿子。

  2、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲把儿子送上了车,已经照顾得无微不至了,可是还觉得没有尽够心意,看到站上有卖橘子的,便要为儿子去买橘子。过铁道不容易,父亲自己很明白,可是为了儿子,自己仍然心甘情愿地去买橘子。

  3、“我走了,里边没人”。父亲惦念路途平安,要等到儿子回到北京后来信报平安,才能放心。

  4、“进去吧,里边没人。“父亲趣闻 几步就回头,可见心里还是惦记着儿子。想到儿子的行为不能疏忽,因此提醒儿子小心。

  四、拓展延伸。

  1、指名读《父子情》。

  2、在你的人生经历中,你的父亲肯定也给予了你许许多多的关爱,想一想,其中哪一个细节给你留下了深刻的印象?说出来和大家交流。

《背影》教案 7

  一、教学目的。

  1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

  3、体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

  二、教学设想。

  这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

  教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

  本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

  第一课时:

  (一)教学重点。

  突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

  (二)教学过程。

  1、布置预习(可在课前进行)。

  (1)让学生认真阅读一遍课文。

  (2)结合课后练习三、七体会课文。

  (3)本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

  2、教师导语 (先板书出课题)。

  《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

  我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

  3、引导学生读准字音,解释词义。

  (1)交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  (2)奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  (3)踌躇(chóu chú),犹豫不定。另意,形容得意。

  (4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  (5)蹒跚(pán shān)走路缓慢、摇摆的样子。

  (6)颓唐(yuí),精神委靡,意气消沉。

  (7)琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  (8)晶莹(yínng),光洁透明。

  4、朗读课文。

  找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

  5、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

  (1)本文如分成三个部分,应怎样分法?

  教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

  “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

  板书:

  1、开篇寄思。

  2、往事回忆。

  3、结尾怀念。

  此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

  (1)如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

  ①不忘背影

  ②描写背影

  ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

  教师引导、学生讨论、教师小结。

  ①中间部分可以分成三个层次:

  第一层次:交代父子分别时的家境

  第二层次:送行前父亲的细心关照

  第三层次:送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:

  ②中间部分可分为两个层次:

  第一层次:交代家境

  第二层次:浦口送别

  ③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

  第一、细心照顾

  第二、车站买橘

  第三、车门话别

  如按此划分,板书设计为?

  按前种划分板书设计为?

  (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

  6、引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

  本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。

  这就是“背影”。

  现在,要弄清楚:

  (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

  ①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

  本文在几处写了“背影”?

  本文在四处写到“背影”。

  ②这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

  第四次在结尾,泪光中再现背影。

  第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

  可以做这样的理解,板书设计如下:

  (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?

  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的`需要,体现着高明的艺术构思:

  ①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

  ②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

  ③艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。

  7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。

  《这不是一颗流星》的结构形式是:“现实——回忆——现实”。

  《背影》的结构形式也是:“现在——回忆——现在”。

  《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

  《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

  《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

  (三)布置作业:

  1、做课后练习一、四、五。

  (1)做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。可按照这样的顺序思考:

  ①写了什么。

  ②怎么写的。

  ③好在哪里。

  (2)将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。

  2、做课后练习二。

  这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。

  第二课时:

  (一)教学重点。

  朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

  (二)教学过程。

  1、教师导语。

  上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

  下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。

  2、引导学生体会重点语句。

  (1)作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?

  文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

  第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。”

  父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

  第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  (2)教师在讲授时,应随问随答,随写板书,语调中要能传达出语言本身的感染力量。

  3、引导学生体会重点语段。

  本文4、5、6段,特别是第6段的描写,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

  (1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

  4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

  6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。

  (2)引导学生分析4、5段。

  4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心,都是通过儿子的观察和感受来表现的,着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述,毫不修饰,唯其朴实,始觉真切。表面看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

  首先是送不送,这就颇费踌躇。

  板书。

  作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;“终于不放心”,踌躇之后还是“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了,其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

  其次是怎么送。父亲年纪大了,本可一切让儿子自己去做。但他不,却事必躬亲。先是“照看行李”,后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事,已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述,就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”,语言朴实真切,感人至深,写得也真是太高明了。

  板书。

  (3)引导学生分析第6段。

  第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里,作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”),极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”,反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”,反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”,激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

  橘子买回来了,父亲“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,这一个简单的动作,淡淡的描写,却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语,是经过作者精心挑选的,“我走了,到那边来信!”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐;而走了几步又回头,叫儿子“进去吧,里边没人”,更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”,这时的感情已达到了最深的境界。

  板书。

  教师随讲随问随答,按段落内部的层次来分析,力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解,要避免东摘一个词、西摘一句话,支离破碎地讲解,将文章迁就教师的知识系统,这是不可取的。

  分析结束后,按照板书提示,让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可,应视班级学习和纪律状况而定。

  4、引导学生体会课文表达的思想感情。

  (1)本文表达了什么样的思想感情?

  教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句,处处都展现了人物的思想感情,学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括,不要求讲得太多,要求简洁、准确。

  文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱,不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱,也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱,带有那个时代特有的印记,带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调,还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此,这种感情,既有惨淡,哀伤的一画,又有关怀、体贴的一面,具有相当复杂的内涵,不能作简单的理解。

  (2)教师检查课后练习二,指定学生作答,大家可以讨论,各抒己见。教师归结时把握这样两点:

  ①文中的确流露了“淡淡的哀愁”,这种情绪要作具体的、历史的分析。

  ②文中思想感情的基调是父子情深,是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情,哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

  (3)课文中的另一种思想感情,是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情,才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  (三)板书设计:

  思想感情

  惨淡、哀伤

  关怀、体贴

  儿子的思父之情

  怀念、理解

  怜惜、感伤

  (四)布置作业。

  1、完成课后练习二、三写成简短文字,可以列条说明,务必观点明确、层次清楚。

  2、抄写第6段部分语句:

  (1)从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

  (2)从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

《背影》教案 8

  一、教学目标

  知识与能力:

  1、体会关键性语句的含义和表达作用。

  2、学习本文匠心独具的传情艺术和精巧的构思。

  过程与方法:

  1、通过听读、朗读等方式从整体上充分感知,精读重点文段。

  2、渗透学习方法,引导学生解读文本,能把握关键语句体会情感。

  情感态度价值观:体味父子深情,激发孩子理解父母、热爱父母的'思想感情。学习作文也学习做人。

  二、教学重难点

  1、教学重点:感悟作者由聚焦点——背影抒发的真挚亲情。

  2、教学难点:感悟父子情深,让学生受到情感熏陶与感染,形成自己的体验。

  三、方法指导

  先学后导、自主合作、以朗读法、圈点批注法、问题探讨法等学习方式为辅学习本文。

  四、教学资源的采用

  1、媒体资源

  2、学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

《背影》教案 9

  一、教学目标

  1.学习本文抓住人物的特征,将叙述和抒情相结合的写法。

  2.体会课文精巧严谨的结构、平实简洁的语言。

  3.培养学生尊老爱幼的情操。

  二、教学重点

  抓住人物形象特征进行抒情的写法。

  三、教学难点

  将人物特征放在特定环境下进行描写。

  四、教学工具

  PPT课件。

  五、教学课时

  1课时。

  六、教学过程

  (一)导入新课

  我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情,天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心,精心养育子女,殷切盼望他们长大成才,望子成龙是每一个父母的心愿,他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此,我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么,作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》,看他是怎样刻画其父亲形象的。

  《背影》作于1925年10月间,属于一篇回忆性散文,他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景,表现了父亲爱护儿子的深挚感情,抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下,对父亲的倍加怀念之情。

  (二)学习正文

  1.打开课件,放范读录音,然后再让学生自读课文

  听读要求:

  (1)放录音时,学生注重听课文抑扬顿挫的变化,特别是“父亲”说的话。

  (2)让学生自读课文一遍,要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态,体会“我”的心情(悲痛、自责、感动、怀念),在朗读中将此景此情表现出来。

  2.师生共同活动,分析文章结构

  学生在朗读课文后,分组讨论文章结构;学生回答后,教师进行明确。

  第一部分:写自己怀念父亲,最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话,直抒胸臆,开宗明义。

  第二部分:回忆往事,追述与父亲在火车站离别的情景,表现父亲爱护儿子的真挚感情。

  第三部分:写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情,与开头相照应,直抒胸臆,表达情怀。

  3.学习第一部分(讨论式)

  提问:本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思考后作答。

  明确:

  文章开篇点题,开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌,他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活,体现了父亲对儿子的爱护之情,蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事,追述了作者对父亲终生难忘的往事,给人印象较为深刻。

  4.学习第二、三部分,这是全文的重点(采用讲析式与讨论式)

  这两部分是全文的主体部分,首先提出问题,让学生带着问题默读课文,分组讨论,然后教师进行点拨总结。

  (1)提问:文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影,给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多,为什么会有这样强烈的艺术效果呢?这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象,抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。

  四次背影:

  第一部分中我与父亲不相见已两年有余了,我最不能忘记的是他的背影。

  我看见父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

  等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  四次流泪:

  那年冬天,我从北京到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。

  我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地下来了。

  等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  我读到此处,在晶莹的'泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  两次唉声叹气:

  唉,我现在想想,那时真是太聪明了!

  唉,我不知何时再能与他相见!

  (2)提问:讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

  探讨:四次描写背影的意义

  第一次,开宗明义,引起下文,怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次,在车站送别的场面,细致具体描绘背影,着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次,是父子分别时,望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次,读父亲的信,浮现父亲的背影,进一步抒发对父亲的真挚情感,照应开头,结构严谨,使文章显得完美极致。

  探讨:四次流泪的意义

  每次流泪的境况不同,作者的心情不同,抒发的感情也不同。层层深入,把感情一步步推深,更进一步增强了其感染力。第一次,徐州见父,祖母去世,父亲交卸了差使,家境贫困加剧,祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次,目睹父亲为自己买橘子,年老体笨,步履蹒跚,衣着寒伧,爬上攀下,情真意切,流的是感动的泪。第三次,是父亲和儿子告别时,难舍难分,悲痛难言,难过得流下泪,流的是悲哀不舍的泪。第四次,北平读信,想念父亲,浮现出父亲的背影,流的是怀念的泪。四次流泪,四次抒情,轻轻加深,逐步推进。

  探讨:两次唉声叹气的意义

  第一次,叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境,“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语,其目的是欲扬先抑,更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次,怀念父亲之情较急切,不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

  (三)总结

  从全文来看,父亲处境凄凉艰难,内心悲痛难过,苦不堪言。但仍沉着平稳,还劝慰儿子不必难过,却偏要到车站送儿子,他体笨蹒跚,样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事,老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解,抱怨并暗笑他有点迂,后来才转变到对父亲的理解,认识到父亲对自己的疼爱,进而抒发了对父亲的真挚感情。

  七、作业

  1.完成课后练习。

  2.写一篇“我的父亲”的文章。

《背影》教案 10

  教学目标

  1、讨论讲解全文。

  2、理解关键语句的含义。

  3、体会中心与段落层次的关系。

  4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感,主动为父母分忧解难。

  教学内容和步骤:

  一、论讨讲解

  【讨论】1、我与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点?

  〖分析

  (理解记叙的要素)

  【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

  〖分析

  ①祖母死了

  ②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。

  设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。

  【讨论】3、文中一共几次提到了背影?分别给每一次的背影起一个名字。

  〖分析

  ①第一段:我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。

  情念旧事,思念父亲。

  〖板书惦记背影

  ②第六段:他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时,我看见他的背影。

  亲子之爱,情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦,仍然买着老迈的步子去儿子买橘子)

  〖板书刻画背影,(望父买橘)

  ③第六段:等他的背影混入来来往往的。人群里,我找不着了我的眼泪又来了。

  离情别绪,摧人泪下。(黯然销魂者,惟别离也,可以举两个古人的例子:古人荆克刺王前,燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒,壮士一去不复还,这是送英雄的别离;再有桃花潭水深千尽,不及汪伦送我情,这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离,更是感人)

  〖板书惜别背影(父子分手)

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  ④第七段在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的.背影。

  别后怀念,追思往事,寄托思念。

  〖板书再现背影(别后怀念)

  【讨论】4、面对着父亲苍老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼泪,文中一共写了作者几次流泪,找出这些语句?

  〖分析

  ①课文第二段,到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼泪。

  这是悲哀之泪,见父亲,睹家境,想祖母。

  〖板书悲哀之泪

  ②第六段,这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来。

  这是感动之泪,望父买橘。

  〖板书感动之泪

  ③第六段,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  这是不舍之泪,父子即将离别。

  〖板书不舍之泪

  ④第七段,我读到此处,在晶莹的泪光,,

  读到父亲的来信,触目伤怀,又想起了往昔父亲的背影,这是伤心之泪。

  〖板书伤心之泪

  【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段,那么2、3、4、5段写的是什么?不写不可以吗?

  〖分析2、3段介绍惨淡的家境,为了营造一种悲凉的气氛。

  4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫背影。

  二、小结

  (以讨论的方式进行)

  【讨论】对本文的中心有以下几种看法,你认为正确的是,简要说明理由。

  A、表现父亲疼爱儿子

  B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

  C、表现儿子体谅父亲

  D、表现父亲怜爱儿子,儿子体谅父亲,父子之间的美好亲情

  〖板书父子情深

  三、布置作业

  1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。

  2、思考课后第一题。

  课后心得:

  1、整体阅读,以语言训练为主是上这节课的指导思想,在教学方法的选用上主要体现这一点,在处理教材时,先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知,并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理,在此基础之上,进行重点文段的阅读训练,着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对中心与段落的关系进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

  2、为增大课堂教学的容量和提高效率,采用投影,播放录音等媒体。

《背影》教案 11

  教学目标

  知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点

  体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。

  教学难点

  理解关键词语的含义,体会朴实的语言中所包含的深情

  教学方法

  读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课听歌曲《父亲》,分析其主旨,联系父亲形象导入新课。组织课堂,引导学生集中注意力,制造积极课堂情境。集中注意力,调整精神状态,进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充:朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。

  学习新课预习提示中的字词的注音解释检查预习学生板演补充:栅迂不能自已惦记

  朗读课文点拨:注意读出感情朗读课文以最后一段为示范

  默读课文,勾划以下表现以下内容的语句

  1、人物、事件、地点

  2、不能理解的词句

  3、自已认为感人的地方

  4、写背影的语句个别指导默读课文,勾划语句

  整体理解

  1、这篇文章写的主要事件是什么?

  2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?

  3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?

  4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?

  5、给文章划分一下段落层次。

  点拨:

  1、明确主要事件与次要事件。

  2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

  3、引导学生体会总写点题

  4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书

  说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价

  总结

  1、学习重点:字词、朗读

  2、文章主要内容与结构

  作业1、造句

  A、祸不单行B、晶莹C、踌躇

  2、描写父亲的一个背影

  板书设计背影

  朱自清

  一、难忘“背影”,思念之情,总起点题(1)

  二、回忆往事(2—6)

  三、再现“背影”,照应开头

  课时计划

  年月日(星期)第周总节课时:教者:赵春华

  课题背影课型教读课课时2

  教学目

  标知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的`浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  教学难点朴实的语言的表达效果

  教学方法读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课检查上节课所学的字词掌握的情况朗读听写尽力排除各种干扰

  学习新课朗读、理解第六段

  讨论:

  1、这个背影是怎样的?

  2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?

  3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?

  4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  5、送别过程中父亲共说了几句话,这几句话的含义是什么?引导分析讨论积极讨论交流点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

  对学生的讨论给予适当的评价。

  阅读理解2、3、4、5段

  讨论:

  1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?

  点拨:不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。

  2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

  3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?主持讨论自由讨论总结并适当明确

  重点语句理解

  1、体会父亲说的四句话

  2、“太聪明了”的含义

  3、四次流泪的原因组织讨论参加讨论评价讨论

  作业抓住特征描写自己的一位亲人

  题目可写成《我的》《的》或者以其特征为题公布要求认真写作巡回指导

《背影》教案 12

  教学目标:

  1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

  2、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  4、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情。

  课时安排: 两课时

  教学步骤

  一、导入新课

  有一首歌谣这么唱:世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝;世上只有妈妈好,没妈的孩子像棵草……的确,从小到大,母亲给了我们无微不至的关怀,母爱,是我们生命里最和煦的春风。其实,陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱,不仅仅来自母亲,还来自我们的父亲。父亲,给予我们的是一种深沉厚重的爱,这就是父爱。今天,我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。

  二、检查有关字词音形义的掌握情况。

  给下列加点字注音:

  差 chāi 使 狼藉 jí

  簌簌 sù sù 蹒跚 pán shān

  颓 tuí 唐 拭 shì 擦

  举箸 zhù 踌躇 chóu chú

  三、介绍作者

  四、熟悉文本,整体感知:录音范读课文,学生思考讨论如下问题:

  1.请找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

  2.“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  3.“我”与父亲见面的背景如何?

  4.课文写了“我”几次流泪?

  5.文中一共写了父亲几个背影?

  五、师生重点研读课文第六小节

  这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次:买橘子的背影)然后,让指名学生单个朗读,比较哪个学生朗读得比较好,教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导,找出应重读的词,加以体会,教师适时加以引导。

  然后,教师适时提问:作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  明确:作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  作者接着又描写了父亲走路的姿势:作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词,并想一想,作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  教师提问:作者是怎样描写父亲爬月台的?这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!)同样,用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!要求学生齐读这几句话,要突出应重读的词。

  问题探究:我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)

  讨论后明确:朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的`内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。)

  教学步骤及内容:

  一、体味作者平实中见真情的语言风格。

  作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作,用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请同学们自己找一找,体会一下。请问:父亲一共说了几句话?言语里面蕴涵了怎样的深厚感情?(学生指出句子后,在学生自主、探究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨)

  (1)、“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!(2)、“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)

  (3)、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

  (4)、“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

  (5)、“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊 !”

  这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!二、请简要概括课文的中心意思。

  这篇文章通过对父亲背影的描写,表现了父亲疼爱儿子,儿子怜爱父亲,父子情深。

  三、问题探究。

  1、请同学们再思考一下,文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭

  状况,这段叙述是否属多余笔墨?

  家中“祸不单行”,遭受不幸的变故,家境衰败,这惨淡的环境、悲凉的气氛,与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”,不同于随处可见的普通的背影,更充满感情、饱含深意,更显示出父爱的崇高。(这一段正体现了散文“形散神不散”的特点,看似偏离话题,实则紧扣中心。)

  2、课题能否改为“浦口惜别”?

  以“背影”为题,含蓄隽永,“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的写照,是贯穿全文的主线,是作者感情的触发点和凝结点。

  四、热点争鸣。

  以下两个论题自由选择一个,结成小组进行讨论,形成自己的观点。

  ①、由于多数学生反对,20xx年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选鄂教版语文教材。其理由为:《背影》中“父亲不遵守交通规则,随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”,故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看法?

  ②、台湾著名诗人余光中先生认为:“《背影》短短千把字的小品里,作者便流了四次眼泪,也未免太多了一点。时至今日,一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。今日的少年应该多读一点坚毅豪壮的作品。”对此你有何看法?

  五、总结梳理,归纳小结

  见面背景 祖母死了

  父亲失业

  悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

  三次流泪 感动之泪(望亲买橘 父子离别)

  伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

  惦记背影(思念父亲)

  四个背影 刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)

  再现背影(别后怀念)

  六、分层练习

  A层练习给下列加点字注音:

  差 ( )使 狼藉 ( )

  簌簌 ( ) 蹒跚 ( )

  颓 ( ) 唐 拭 ( ) 擦

  举箸 ( ) 踌躇 ( )

  B层练习

  1、找出文中让你最受感动的语句,谈谈你的感受。

  2、你认为哪些地方写得最精彩,说说你的理由。

  3、学了本文后,你有哪些收获?

  c层练习

  请仔细观察你的父亲或母亲的外貌、动作,运用准确生动而又饱含深情的词语,对其进行描绘。

  七.布置作业:

  1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。

  2、小作文:你父母疼爱你的哪件事深深感动你? 请将事件的经过写出来。

《背影》教案 13

  教学目的:

  1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  2、通过关键词语,句子表达特殊感情。

  3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  4、感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点、难点:

  重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  难点:朴实的语言的表达效果。

  课时安排:

  2课时

  教学步骤及内容:

  一、导入

  二、前提测评

  正音练习:给加底线的词注音

  交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

  栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

  三、作者介绍及写作背景

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。

  《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

  四、阅读课文:

  用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方,用括号和问号。

  (阅读训练,养成读书动笔好习惯。教师巡视,让批得好的同学发言,教师小结。)

  五、师生互动

  1、段落层次划分

  开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

  悲凉气氛(别时家境)2-3

  回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

  刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)6

  别后思念 再现背影(别后怀念)7

  2、思考讨论

  (1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

  明确:我最不有忘记的是他的背影。

  (2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  明确:二年前的冬天,徐州

  (3)、“我”与父亲见面的'背景如何?

  a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)

  (4)、课文写了“我”几次流泪?

  a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母

  b:感动之泪:望亲买橘,父子离别

  c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

  (5)、文中一共写了父亲几个背影?

  惦记背影(思念父亲)

  惜别背影(父子分手)

  六、导学达标

  (1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

  a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。

  (2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。

  不要紧,他们去不好!

  我走了,到那边来信!

  (这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

  四、细读课文,抓住四次背影深入体会作者表达情感的角度和方式。

  1、同学们找找文章中几处写到背影?

  惦记背影(思念父亲)

  惜别背影(父子分手)

  2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

  a:父亲买橘子爬月台的时候;

  b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。

  3、着重写父亲背影的是哪一处?把背影的内容划出来。

  (我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子)

  提问:这里运用的是什么描写?

  (肖像和行动描写,重点写衣着和动作。)

  4、父亲的外貌有什么特点?

  (黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍,全是黑色的。)

  提问:这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

  (如:①父亲在守孝期间,体现了父亲的孝顺。②和肥胖的身子构成一致,更显得压抑沉闷,有助于对背影的理解。③父亲性格内向,不爱说话,黑色突出这一性格特征。)

  5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句,并加以体会。

  (蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写,表现出父亲行动的困难、艰难。)

  探讨:父亲过铁道既然如此困难,为什么还坚持为我过铁道买橘子?

  (各抒已见,互相补充。)

  6、集体诵读这些句子,注意语调、语速、语气。

  7、第一处和第四处写背影在文章结构上有什么作用?

  (第一处点题,第四处照应,前后一体。)

  8、请找出本文的文眼。

  (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

  四、精读课文,捕捉作者的情感特点:

  1:课文写了我几次流泪?找出文中几次写流泪的句子。

  a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母

  b:感动之泪:望亲买橘,父子离别

  c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

  2、文中哪两处地方用了聪明一词?文中聪明过分太聪明两个短语的含义是什么?

  (一处:在父亲与脚夫讨价还价时,我觉得掉面子,说聪明过分是深深的自责,是嘲弄自己少年不识愁滋味。二处:对父亲嘱咐茶房后,自责太聪明了,较前句内疚更甚。)

  3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论,互相启发,尽量统一答案)

  (褒义词贬用,感情色彩发生了变化,表明我自作聪明,这不聪明,主要是突出我对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱,为后边写背影作铺垫。)

  4、紧抓文末一句感叹,把握全文情感线索,概括课文的中心意思。

  本文通过对父亲背影的描写,于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱,儿子对父亲深深的思念之情。

  五、拓展迁移:

  1、上面我们对课文内容进行了分析,大家是否有这种体会:同样是通过极平凡的小事来写人,我们往往写得十分乏味,而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀:写散文有一条重要原则,就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论,然后举手发表自己的看法。

  (提示:1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度,以饱含深情的笔触,全力抒写父亲的背影,令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。父亲买橘子爬月台的背影,是全文的聚光点:父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎,都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象,以及百感交集的思绪都聚会拢来了,从而形成一个有机的艺术整体。)

  2、将全班同学分为颂父组与颂母组,从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例,以我说父亲(母亲)好为主题开展辩论会。

《背影》教案 14

  教材分析:

  本文是一篇回忆性散文,作者朱自清巧妙地截取父亲不平常境况下的“背影”,刻画了老境颓唐、爱子如命的慈父形象,淋漓尽致地表达了父子之间的深情至爱。全文内容真实可感,触人心弦,读之使人潸然泪下。语言朴实,意蕴深厚,“哀而不伤,怨而不怒”的语言风格,深深地打动着一代又一代读者的心。教学中,教师应创设良好的课堂情境,采用朗读、研读相结合的方式,通过有感情的诵读以及对文章重点段落的研读,重点词句的分析,调动学生的情感体验,引导学生深刻感受文中蕴含的至爱亲情。

  一、学情分析:

  对于初中八年级的学生而言,他们接触到的记叙性散文并不多,领会散文的能力是不强的。尤其我们农村的学生,多数学生缺乏良好的语文学习习惯和正确的学习方法;在思想情感上,当代中学生很多又是独生子女,养尊处优,对于生活的体验,他们在很大程度上还仍然是“生在福中难知福”。因此,本课情感态度价值观的教育是难点,教学中不能停留于课堂,而要引领学生走出课文,感受生活,感恩父母,点亮人生。

  教学目标:

  。整体感知课文,理清文章脉络,深入领会文中的父子情深。

  研读课文,学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思技巧。

  培养学生珍视亲情的传统美德,增进学生与父母的沟通与交流。教具准备: 多媒体CAI课件、配乐朗诵、投影仪

  教学方法: 诵读法、多媒体教学辅助法、小组合作探究法

  情境导入

  播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》,以感人的画面和音乐导入课文。

  其实,陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱,不仅仅来自母亲,还来自我们的父亲。今天,我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。此文的作者是现代著名散文家朱自清。

  二、走近作者。

  (学生先说说自己对朱自清的了解,加以点评后屏幕显示作者简介)。

  朱自清(1898-1948),原名朱自华,字佩弦,号秋实,江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有散文集《欧游杂记》,诗集《踪迹》等。我们在去年学过他的散文名篇《春》,其散文代表作品还有《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等

  朱自清先生像

  三、整体感知(自主学习,重视激励)

  欣赏《背影》配乐朗诵、同时出示自学提纲。

  圈点勾画生字词,借助课后注释和手中的。工具书自主扫清本文的文字障碍。

  本文几次写到“背影”? 哪一次“背影”写得最具体、最感人? 每次“背影”各是在什么情况下出现的?

  学法提示:

  (1)整体感知以自主解决问题为主,有疑难才加以互助解决。

  (2)针对学生自学的展示情况,适时进行点拨或点评。

  本文四次写到“背影”。 第二次“背影”写得最具体、最感人。

  第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。

  第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。

  第三次在车门话别,望着父亲的.“背影混入来来往往的人群里”。

  第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

  四、重点研读(合作学习,关注参与)

  (一)有表情的朗读第6段。

  学法指导:

  小组讨论。看谁最能读出父子之间的至爱亲情来。

  (2)小组展示。推荐一个读得最好的来参与齐读,比一比哪一组推荐的人读得最好。

  (3)加以点评。(提示:可以从语调、语速、重音等方面来点评)。

  (二)。着重理解第6段。

  1、作者抓住“望父买橘”场景,刻画了一个怎样的背影?

  学法提示:

  (1)细读第6段,注意从父亲的穿戴,走路的动作、神态等方面去领会。

  (2)小组交流,推荐最满意的答案参与展示。

  (3)适时点拨、点评

  父亲的穿戴:黑、深青色——(这是一个如此沉重的背影!)

  走路的姿势:蹒 跚——(这是一个如此难堪的背影!)

  爬月台动作:攀、缩、倾——(这是一个如此艰难的背影!)

  (2)作者把“望父买橘”的背影描绘得如此详细具体,其用意在哪里?

  点评后屏幕显示:

  其用意在通过具体描绘父亲行动的艰难,突出表现父亲的爱子情深。

  五、拓展提升。(创新学习,注重引领)

  1、作者望见父亲买橘子的“背影“,为什么会如此伤心落泪?

  教师引领:

  (1)提醒学生朗读课文2.3段,看一看当时是怎样的背景。

  (2)注意在段落中找出下列语句。

  祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子,家中光景很是惨淡。

  讨论交流,小组展示。

  点拨、点评。

  父亲为承担家庭的重担在挣扎。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债的境况更使他内心充满忧愁;老境颓唐,步履蹒跚,爱子如命却爬过月台为儿子买橘子。此情此景,作者内心有说不出的感动,有说不出的酸楚,有说不出的伤心。因而会如此伤心落泪。

  2、作者截取“背影“这个角度来写,好在哪里?

  教师引领:

  (1)作者截取“背影“这个角度来写,其微妙之处是多方面的。

  同学们可以充分发挥想象,从材料组织,结构安排,主题表现,感情基调,艺术创新等多个方面去探讨。

  (2)小组讨论、交流、展示。

  (3)有针对性地点评后屏幕显示:

  a.从内容上说,截取“背影“这个角度来写,既符合父子相别的实情,有最能表现骨肉相别肝肠寸断的感情,让文章充满悲酸的情调。

  b.从结构上来说,以“背影“为线索组织材料,用”背影“贯穿全文,使文章前后呼应,结构井严,通过一次次的背影描绘,一步步地表现了父子情深的主题。

  c.从艺术创新来说,给人以生动,新颖的感受。这种巧妙地截取不平常的背景下的独特画面,淋漓尽致地表达感情的构思写作技巧值得我们好好借鉴。

  六、达标检测。

  1、根据拼音写出汉字或给加粗字注音

  交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔丧( )

  pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )

  2、根据所给的意思,写出相应的词语

  (1)。乱七八糟的样子。 ( )

  (2)。凄惨暗淡,不景气。 ( )

  (3)。看到心里感到悲伤。 ( )

  (4)。细小而繁多(的事)。( )

  (5)。不幸的事接连发生。 ( )

  3. 同学们,你们一定被父母深深的感动过,请把父母最让你感动的一件事说出来,与大家一起分享。课后试着选取恰当的角度,把这件事写下来。

  附板书设计:

  背影

  ( 朱自清) 叙事散文)

  开篇设疑———点出背影 第一次流泪 悲伤

  望父买橘———刻画背影 第二次流泪 感动

  父子分手———惜别背影 第三次流泪 惜别

  结尾思念———再现背影 第四次流泪 思念

  教学反思

  依据新课程的教学理论,本堂课实行“双向五环”的教学模式。 “双向”是指通过教与学的互动,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用,开发学生多元智能,达到教学相长、双赢共好的教学效果。

  “五环”是指提出目标——整体感知——重点研读——拓展提升——达标检测五个教学环节。在实际教学中,关注学生学习过程和方法, 把自主学习、合作学习、探究学习有机结合起来。

  信息技术与语文课程的整合,力求建构出一种理想的学习环境,实现不受时空限制的资源共享。有效地把学生学习的积极性、主动性、创造性充分调动起来,使阅读教学达到“自读自悟”,“合作交流”,“探究创新”相统一的理想境界,让学生自学、合作、探究等方面的能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高

《背影》教案 15

  教学目的:

  1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  2、通过关键词语,句子表达特殊感情。

  3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  4、感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点、难点:

  重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的.描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  难点:朴实的语言的表达效果。

  课时安排:

  2课时

  教学步骤及内容:

  一、导入

  二、前提测评

  正音练习:给加底线的词注音

  交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

  栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

  三、作者介绍及写作背景

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。

  《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

  四、阅读课文:

  用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方,用括号和问号。

  (阅读训练,养成读书动笔好习惯。教师巡视,让批得好的同学发言,教师小结。)

  五、师生互动

  1、段落层次划分

  开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

  悲凉气氛(别时家境)2-3

  回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

  刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)6

  别后思念 再现背影(别后怀念)7

  2、思考讨论

  (1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

  明确:我最不有忘记的是他的背影。

  (2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  明确:二年前的冬天,徐州

  (3)、“我”与父亲见面的背景如何?

  a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)

  (4)、课文写了“我”几次流泪?

  a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母

  b:感动之泪:望亲买橘,父子离别

  c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

  (5)、文中一共写了父亲几个背影?

  惦记背影(思念父亲)

  惜别背影(父子分手)

  六、导学达标

  (1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

  a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。

  (2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。

  不要紧,他们去不好!