《大还是小》教案（精选16篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的《大还是小》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《大还是小》教案 1
【设计说明】
《大还是小》是部编人教版小语一年级上册中一篇富有儿童情趣的文章，本课内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课运用101教育PPT软件设计制作着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。贯穿激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书的PPT和生动有趣的课堂。在课堂中注意突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
【课前准备】
1、制作101教育PPT软件制作多媒体课件。
2、设置101教育中的迪士尼游戏，分析学生易错字，利用这个软件复习和强化生字、词。
【教学过程】
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1、看图判断“大还是小”。
2、提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（101教育软件“随机点名”）
3、有一个小朋友也遇到了同样的问题。让我们一起来看看吧！
4、课文引入：这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）
5、读了课文题目，你有什么疑问？
（师生梳理出主要问题）
5、自主探究学习。
二、初读课文，学习生字
1、有了疑问，那我们到课文中寻找答案吧！请同学们打开课本96页。
2、自由读课文。要求：
①借助拼音，把字音读准。
②画出自然段。
③把生字宝宝送回家。
3、检查读课文情况
4、课文里的字宝宝都认识了吗？考考你
课件出示词语（带拼音）：
时候觉得穿衣服
自己很小快点儿
指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。
5、去掉拼音，打乱顺序，你还认识吗？利用动画课件吸引学生兴趣。
①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？
（课件出示生字，去掉拼音，打乱顺序）
②说说自己的识字方法。（小组交流，师巡视解疑）
③考考你：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）
我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等，利用微课复习一遍生字记忆方法。
6、认识新偏旁：
彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人
亠（京字头）高、文
忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的
7、运用101教育中的迪士尼游戏，检测学生掌握情况及了解易错字，利用这个软件强化生字、词。
三、再读课文，解决问题
1、过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：
（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____
”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？
（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？
2、汇报交流：
（1）“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么？
②你有过这样的感觉吗？
（2）“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）
③请你高兴地读一读这句话。
④请你试着用：我________的时候，我觉得自己很小；我________的时候，我觉得自己很大。
展台展示学生课堂练习，师生共评。
（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。
四、再次质疑，引发思考
1、预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？
（课件）启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为___________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为_________________________________。
要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子
2、 总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。（课件播放歌曲《快长大》）
希望同学们回家以后，自己能做的事自己做，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。
教学反思：
在本课的教学中，我努力运用101教育PPT软件制作视频、音频、图片方式为学生营造了一个深入情境和展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的`语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
本课我还注意了用101教育PPT软件的游戏和激励功能激发学生认字和阅读兴趣，避免教师填鸭式和个人分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动。同时注意了语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
《大还是小》教案 2
[教学目标]
知识与技能
1.会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。
2.正确、流利地朗读课文，读准字音。
情感态度与价值观
引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。
[教学重难点]
1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2.正确、流利地朗读课文，读准字音。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程教师批注
一、谈话导入
1.师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢?(生答：有)
2.师：那个时候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)
3.师：为什么呢?(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)
4.师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大;但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!
二、看图读文，整体感知
1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。
2.读一读，标出自然段序号。
3.看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)
4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。
三、动动脑筋，学习生字
1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)
2.课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。
3.认读这些生字，并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)
4.巧识字形。
(1)师：你们有什么好办法能很快记住这些字的'字形吗?
(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)
(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。
(比一比：己—已自—目)
第二课时
教学过程教师批注
一、创设情境，激发兴趣
1.出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。
2.出示课件“图图上小学了”。
3.师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么?
4.让学生观察课文插图，然后看图说话。
5.师：图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文，找找原因吧!
二、学习课文
1.指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。
2.指名回答。
(1)文中一共讲了几件事?(4件事)
(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)
(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设：(长大后，父母会渐渐变老……)
(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。
3.学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。
4.正确、流利地朗读课文。
5.让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流，发言)
三、指导写字，体验成功
1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。
2.自主记忆生字。
3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。
4.指导书写，教师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)
[教学板书]
10大还是小
大小
自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊妈妈
不要长大，快点长大
《大还是小》教案 3
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：
1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
课前准备
1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)
2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1．出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)
2．出示字卡“小”。 新 课 标 第 一 网
师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)
3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4．读了课文题目，你有什么疑问？
(师生梳理出主要问题)
5．自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一：
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语：
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？
课件出示生字，指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1．交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字：自、己)
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)
2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3．学生描红、写字，教师指导点拨。
4．展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二：
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3．指名展示朗读。
设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？
预设：
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
(2)“我”到底是大还是小？
师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1．说说自己的收获。
2．学生谈收获。
设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾，质疑导入
1．课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的'氛围中复习并掌握好已学的生字。
2．回顾问题。
师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
(2)“我”到底是大还是小？
设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3．出示自探提示。
围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟，解决疑惑
1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
2．汇报交流，相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么？
②你有过这样的感觉吗？
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1．课件出示田字格里的生字：衣。
请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)
你是用什么方法认识这个生字的？
预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。
2．书写生字。
(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？
(“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？
(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结，再次质疑
1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)
2．你还有什么疑问吗？
问题预设：
“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？
启发表达：
“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。
设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲，结束课堂
最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己很小 觉得自己很大
够不到按钮 自己穿衣服
怕雷声 自己系鞋带
希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大
教学反思
本课教学的成功之处：
1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
《大还是小》教案 4
教学目标
1、认识11个生字，会写3个字。认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、学会练习说“有时候……有时候”。
教学重点：
认识11个生字，会写3个字。认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。
教学难点：
结合生活体验，理解并说一说什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。
教学过程第一课时
一、激趣导入
1、（出示PPT）师：同学们，看到这个图片，你就知道了一个小朋友大，一个小朋友小。
2、师：同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们就学习第5课《影子》。但是，为了让我们能够更好的认识和了解《影子》这一课，我们就先和本课里面的生字交个朋友吧。有请我们今天学习生字的第一位小老师。（小老师上台）
一、学习生字第一步————我会读生齐说————认读生字我最棒！
1、（小老师）现在我们一起学习认读生字（读一类字和二类字），请大家跟我读。
（提示：一个生字拼读一遍，连读三遍，在分析结构偏旁）
例：时：shi时时时
左右结构
日字旁
2、请大家齐读一遍。
3、大家记住了吗？去掉拼音读读吧！双列火车哪里开————双列火车这里开（生齐说）。
学习生字第一步就学到这里吧！有请下一位小老师！
二、（小老师上台）
学习生字第二步————我会用
生齐说————组词说句我能行！
1、我们用小组PK的形式来给二类字组词吧。
找两组PK。
时（时间、时空）
候（时候、气候）谁来补充？/谁来帮帮他？小老师评价2组。
2、下面我们用“同桌对对碰”的形式给一类字组词说句吧！
找5组同桌组词说句。
小老师评价。（评价语自由发挥）
3、读一读
请大家齐读两遍。注意红色标注的要读轻声（时候、衣服、觉得）。学习生字第二步—我会用就学到这里吧，有请下一位小老师！
三、（小老师上台）
学习生字第三步———我会记的第一个环节
生齐说———火眼金睛辨一辨！指名说。师出示词语齐读一遍。接下来，我会记的第二个环节生齐说———巧记生字有妙招！
请大家说一说你是用什么方法记住这些生字的？谁来分析？指名说。
我来分析———字，我是用（加一加的.方法；换偏旁的方法；加偏旁的方法；猜谜语的方法；加一笔的方法）来记住这个字的。
例：我来分析“自”字，我是用加一笔的方法记住它的，白加一横就是自。
小老师评价。
下面我们有请岳老师来教我们学习生字第四步———我会写
四、师：请大家把书翻到第81页，我们先来观察“自”和“己”这两个字在田字格中的占格。
（1）指名说书写“自、己”时需要注意每一笔在田字格中的位置，教师示范书写。学生书空。学生在书本上先观察———描红———书写。
（2）指导学生重点观察"衣"字，用微课演示笔顺，明确书写顺序。
（3）教师示范书写"衣"字。学生书空，记住笔顺。
（4）学生练习书写生字"衣"，教师巡视指导。预设："己"中的"竖弯钩"不能出头。"衣"字的占格。
2、练写评比。
（1）生练习书写，师巡视，并提示书写姿势（头正、身直、臂开、足安）。
（2）利用学乐云智慧课堂随堂反馈，拍照学生好的书写以及需要注意的笔画，并给予提醒。
《大还是小》教案 5
【教学目标】
1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
【教学重点】
体会“我”自相矛盾的内心世界。感受成长地快乐。
【教学难点】
正确、流利地朗读课文。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个生字，掌握多音字“觉、系”的读音。
2.能正确、流利地朗读课文，知道课文讲了什么内容。
【教具准备】
课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：出示两张图片：
觉得自己很大觉得自己很小
教师口述：
1.教师引导：有个小朋友有时觉得自己很大，有时觉得自己很小。
2.导入：这是为什么？让我们到课文中去看一看吧！
（板书课题：10大还是小）指名读课题，齐读课题。
3.出示本课时教学目标及重难点。
【设计意图：谈话导入，提起学生熟悉的话题，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词，识记生字。
①出示带生字的新词，让学生认读。
有时时间等候时候觉得感觉得到得分自己自身自己知己很多很快穿衣穿越衣服棉衣服装礼服很快飞快
（重点指导生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翘舌音“时穿”等。）
②学习双立人、点横头、竖心旁3个偏旁。
“衣”的偏旁是点横头（亠），注意“很”的偏旁是双立人（彳），“彳”都和道路行走有关；“快”的偏旁是竖心旁（忄），“忄”都与人的心情和心理有关。
点位于横画中点的上方,起笔稍轻,由轻到重向右下方顿笔回锋;横画稍长。
竖心旁的字注意书写时，先两边后中间：左边点、右边点、竖。
③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
④多元识字
同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？
例如：
以词或短语的形式来识记：如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。
在语境中让学生加深认识。如，有的词，如“很”，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。
适当讲讲字理识记。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是“凿通、凿穿”的意思。
用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。
【设计意图：会认字的学习，从音、形、义入手，鼓励学生多元识字、自主识字，把学习生字的主动权让位给学生。训练学生主动学习的能力，真正体现学生是学生是学习的主人。】
（2）学习多音字“觉、系”：
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
A.有时候，我觉得自己很大。
B.我会自己系鞋带了。
这里的加点字“觉”读“jué”，意思是“人或动物的器官受刺激后对事物的感受辨别”，还有一个读音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在这里读“jì”，意思是“结、扣”，还有一个读音是“xì”，意思是“关联、联结”。组词分别如下：
觉jué（觉得）（感觉）系xì（关系）（干系）
jiào（睡觉）（午觉）jì（系鞋带）（系上）
②读一读：
A.如果你觉(jué)得困了，就去睡觉(jiào)吧。
B.我正在系(jì)鞋带，听到妈妈打电话联系(xì)老师给我请假。
（3）摘苹果游戏。
每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
觉得下雨前打雷的声音。
雷声认为。
（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：多音字的学习，音、意区别开来，学会正确使用和区别多音字。不同读音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同读音不同意思。】
四、学习“会写字”
自己衣
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（2）老师范写,学生练写。
“自”，横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。
“己”整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。
“衣”整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
本课我们认识了很多生字新词朋友，初读课文后，我感受到了文中的“我”希望自己快点儿长大的急切心情。
六、当堂检测
七、课后作业
第二课时
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习文中的小朋友自己的事情自己做。【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
1.同学们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，作者什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小呢？一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：10大还是小）
2.出示本课学习目标和重难点。
二、品读释疑
1.自由读文。
看拼音，自由读课文，注意读准字音。
2.品读第一、二自然段。
出示：
有时候，我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
（1）我为什么觉得自己很大？
（因为“我”能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。）
（2）你还有什么时候觉得自己很大？
（能自己背着书包上学了，能自己吃饭了，能自己扫地了……）
“我觉得自己很大”从这句话中，你读出了什么？（“我”很自豪。）
（3）指导朗读：要读出“我”自豪的感觉。
【设计意图：抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，进行朗读，使感情朗读变得那么生动、自然。】
3.品读第三、四自然段。
出示：
有时候，我觉得自己很小。
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
（1）我为什么觉得自己很小？
（因为“我”够不到按钮、听到雷声喊妈妈。“我”觉得自己很小，因为有些事情我自己还做不了。）
“够不到”说明了什么？（我个子很小）“喊妈妈”说明了什么？（我胆小害怕雷声。）
（2）你还有什么时候觉得自己很小？
（自己不能做饭、洗衣服、不能拖地……）
“我觉得自己很小”从这句话中，你读出了什么？（“我”对家人依赖的感觉。）
（3）指导朗读：要读出“我”对爸爸妈妈依赖的感觉。
4.品读第五、六自然段。
出示：“有时候，我希望自己不要长大。
更多的时候，我盼着自己快点儿长大。”
（1）为什么“希望自己不要长大”？
（希望自己不要长大是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。）
（2）为什么“希望自己快点儿长大”？
（因为我想自立，想成为一个勇敢得人。）
（3）你什么时候特别希望自己快点长大？
预设：
“爸爸生病的手我希望自己快点长大。”
“妈妈加班的时候我希望自己快点长大。”
“照顾弟弟的时候希望自己快快长大。”
“一个人在家的时候觉得自己很大。”
【设计意图：学习课文，抓住问题的关键，层层深入，在理解的基础上，读出作者表达的感情，在指导朗读，学生很容易读到位。有效地训练了学生的理解和朗读能力。】
四、总结全文，拓展延伸。
1.朗读课文
（读到“很大”时，要读出自豪的感觉，读到“自己很小”时，要读出对大人依赖的感觉。）
2.你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
预设：
（1）我照顾小妹妹的时候，自己背着书包上学的时候，自己叠被子的时候，我觉得自己很大。
（2）我哭鼻子的时候，挑食的时候，要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。
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五、理解词语方法解密
结合生活实际理解词语
有许多事物我们在生活中经常遇到，如果能结合生活实际理解，就简单到了，如“按钮”一次，我们可以结合电器开关，很快就理解了。
六、课文主旨
本文写了什么？想告诉我们什么？
本文写了主人公“我”希望自己快点儿长大的急切心情，教育我们自己的.事情自己做，要有独立生活的能力。
七、学会写法
学一法：用“有时候……”说话。
“有时候”指在某个时刻或是某个时间段里。本文有两个句子：“有时候，我觉得自己很大。”“有时候，我觉得自己很小。”都用到了“有时候，写出了“我”的两种不同的想法。“有时候”表示事物的变化，所以我们在写事物得变化时，可以用“有时候”，或者连用几个表示两个时间得不同状态。
举一例：我有时候很认真，有时候很马虎。
练一练：练习用有时候说话。
( )
示例：我有时候觉得自己很聪明，有时候又觉得自己好笨。
八、课堂小结
《大还是小》这篇文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使我们知道了小朋友们正在成长，终有一天会长成大人。
九、主题延伸
你觉得自己大还是小呢？可以画一画，也可以写一写、读一读儿歌，表达自己得想法。
别说我小
妈妈您别说我小，
我会穿衣会洗脚；
爸爸您别说我小，
我会擦桌把地扫，
奶奶您别说我小，
我会给花把水浇。
我是家里的小帮手，
会做的事儿真不少。
十、当堂检测
十一、课后作业
板书设计
大穿衣服系鞋带
大还是小 自己的事情自己做，独立生活
小够不到按钮喊妈妈
教学反思
成功之处：
1.在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出对父母的依赖之感。
2.结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。
当教师提出“什么时候特别希望自己快点长大？”学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。
《大还是小》教案 6
一、教学目标
认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等11个生字。
二、教学重难点
1.有感情地朗读课文
2.理解课文内容，关注自己的成长
三、课文导入
1．师：“同学们，我们是大还是小呢？今天我们就来继续学习一篇关于是大还是小的课文吧。”
2. 师板书课题，请齐读课题。学生齐读“10 大还是小”。
3. 师：“这篇课文讲了什么，让我们一起来听听吧。”
四、复习回顾，质疑导入
师：“上节课我们学习了这11个生字，今天就来玩摘苹果的游戏，谁先来？”
1、学生逐个摘下自己喜欢的苹果并读出来。（指名读，全体生跟读）
2、 课件出示这11个生字，全体学生一起读。
五、学习生字
（学习“自、己”两个生字）这里出现了两个新的生字，我们一起来学习一下吧。课件出示田字格里的“自”，请学生观察“自”，告诉大家观察到了什么。学生说：“它是一个独体字，每一横的距离都是一样多，中间两横没有挨到横折的折。”师补充：“横要写平，竖要写直，中间几横之间的间隙要均匀，里面两横不能挨到横折的折。师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说“一笔撇”， 学生跟着说：“一笔撇”，师说：“二笔竖”，生说：“二笔竖”，师说：“三笔横折”，生说：“三笔横折”，师说：“四笔横”，生说：“四笔横”，师说：“五笔横”，生说：“五笔横”，师说：“六笔横”，生说：“六笔横，zì 、zì 、zì 。”
再出示第二个田字格里的生字“己”， 请学生观察“己”，告诉大家观察到了什么。学生说：“它是一个独体字，竖弯勾要写弯一点。”师补充：“它是一个独体字；整个字是上窄下宽，这个竖弯勾要园转，不能写直。”师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说：“一笔横折”，生说：“一笔横折”，
师说：“二笔横”，生说：“二笔横”，师说：“竖弯勾”，生说：“竖弯勾，jǐ、jǐ、jǐ 。”师说：“看谁能又快又好的在书上写完这两个字，赶紧动手吧。”
六、学习课文
1. 师：“这篇课文讲了什么？我们来听一听，请你们边听边看课文有几个自然段？你是怎么找出来的？”听完课文请一个生说，生：“6个自然段，每一个自然段都要另起一行，开头空两格。”师说：“你回答的真棒。”
2. 师：“为什么文中的作者一会儿说自己很大，一会儿说自己很小呢？就让我们一起走进课文去看看吧。”
3.师说：“‘我’什么时候觉得自己‘很大’，用‘____’画出来。‘我’什么时候觉得自己‘很小’，用‘~~’画出来。画完请举手。”（板书：觉得自己很小）
8. 看见有学生举手，指名回答第一个问题。师问：“‘我’什么时候觉得自己‘很大’ ”生说：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”师出示“自己穿衣服，自己系鞋带，觉得自己很大”的课件。板书：自己穿衣服、自己系鞋带
师说：“请你想一想，为什么这时候‘我’觉得自己‘很大’ ？”生说：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情自己做。”师补充：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情能够自己做了,自己也会照顾自己了。”如果你是文中的我，心里会有怎样的感觉？请一个生回答：“高兴”，那就请你高兴地读第二自然段，全班齐读，女生读，男生读。
9. 师问：“如果你觉得自己很小，你会怎样想？”生回答：“害怕，不高兴，很可怜。”那就请你们拿好语文书，一起带着这种语气读第三自然段。指名读，女生读，男生读。
10. 师问：“‘我’什么时候觉得自己‘很小’？”， 生说：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”师出示课件“我够不到按钮的时候、我听到雷声喊妈妈的时候、我觉得自己很小。”（板书：觉得自己很小、够不到、怕雷声）
师问：“想一想，为什么这时候‘我’觉得自己‘很小’？”生回答：“‘够不到’说明我的个子很矮，还没长高，‘听到雷声喊妈妈的时候’说明自己害怕。”师补充‘够不到’写出了我的个子还没长高，‘听到雷声喊妈妈的时候’写出了小孩子的胆小、对成年人依赖的感觉。那么就让我们带着这种语气齐读第四自然段。女生读，男生读。
11. 想一想，你什么时候也有过这样的感觉？请生指名说。
师问：“你什么时候觉得自己很大？”学生回答：“我自己系红领巾的'时候，我自己照顾妹妹的时候。”你真棒。师问：“那么你什么时候觉得自己很小？”生回答：“我被坏人欺负的时候、我出去玩迷路的时候。”你们回答的真棒。
12. 师说：“现在我们来做课中操，请你跟我这样做。”生回答：“我就跟你这样做。”师边说边做动作：“拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，妞妞我的小腰，端端正正坐坐好。”生跟着边说边做。
13. 师：“有时候，我希望自己不要长大。我为什么有时候希望自己不要长大？”生说：“长大了就什么事都要靠自己了，要自己照顾自己了。”师补充：“希望自己不要长大，是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。”（板书：希望自己不要长大）师：“请你们带着不想长大的语气齐读第五自然段。”指名读。
14. 师：“‘更多的时候，我盼着自己快点儿长大。’我为什么更多的时候，‘盼着’自己快点儿长大呢？‘盼着’说明了什么？”指名让学生说：“‘盼着’说明非常想，自己长大了就可以做自己想做的事情，可以帮爸爸妈妈做事了。”师补充：“‘盼着’写出了我希望自己快点儿长大的急切心情，希望自己快点儿长大，长大了可以帮爸爸妈妈干很多事情，不再依靠父母了，还可以照顾很多人。”（板书：盼着自己快点儿长大） 师：“请你们带着很想快点长大的语气齐读第六自然段。”指名读。
15. 师总结：“自己能做到的事情，觉得自己很大，自己做不到的事情，觉得自己很小，因为他还是一个孩子呀。这篇课文写了很多自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快长大。”
六、全体学生朗读课文，感悟课文
师：“请你们翻开书，一起齐读这篇课文，10 大还是小。”学生齐读。
七、课文升华，欣赏歌曲
最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。课件播放歌曲《快快长大》。
《大还是小》教案 7
教学目标：
(一)知识目标：
1、认识11个字，会写3个字。
2、认识偏旁双人旁“彳”，京字头“亠”竖心旁“ 忄”
(二)能力目标
正确、流利地朗读课文。
(三)情感目标：了解课文内容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快长大。
教学重点：
认字和写字，理解重点词语和练习朗读。
教学难点：
分辨汉字，认识偏旁。理解课文。
教学方法：
讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法
教学媒体：
教学挂图，生字卡片，课件
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入谈话
同学们，你是大还是小呢/今天我们学习一篇关于自己是大还是小的课文。
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《大还是小》，让我们去读课文。
三、学习生字
(一)初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的.呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字。
(二)学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
shí h?u jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài 时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如
学习生字得：音节：两拼音节，偏旁：双人旁“彳”，认识双人旁“彳”，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
觉：多音字
jué
觉得
觉
jiào 睡觉
得：多音字
de 觉得
得 děi
é 得到
反义词
大——小 多——少
这节课我们要记住
双人旁“彳”，
京字头“亠”
竖心旁“ 忄”
三)我书中的组词
请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字
(一)带拼音朗读生字
1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。
2、学生领读(一课一领读)
(二)去掉拼音朗读生字
我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。
五、游戏：找朋友游戏
老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读
六、考一考你
汉字魔术
加一笔
目------(自 )
变一笔
己------(已 )
写偏旁
得——( )
快——( )
时——( )
加偏旁
寸——( )
牙——( )( )( )
反义词
大——(小 )
多——(少 )
七、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁
4、初读了课文
八、下节课我们做什么?
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
《大还是小》教案 8
教学目标：
1.会认11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写3个生字。
2.能正确、流利有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
教学重点：
会认、会写生字。
第一课时
一、创设情境，揭题引疑
1.点3~5名学生作自我介绍。
2.板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。
二、初读课文，整体感知
1.范读课文。
2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号;读通句子，要把语句读正确，注意停顿。
3.检查学习效果。
三、尝试自主识字，识字读文
1.同桌互相认读生字。
2.指名读，开火车读。
3.认识新部首“彳、亠、忄”。
4.小组合作学习。
5.积极发言。
6.自由读文，读准字音。
四、指导写字
1.课件展示生字：自、己、衣。
2.分析字形，范写，巡视指导。
五、课堂小结，布置作业
1.谈谈本节课学到了哪些知识。
2.布置作业：正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习导入，巩固识字
1.出示生字卡片。
2.展示图片及课文内容。
二、合作探究，细读体悟
1.提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?
2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。
3.出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
4.分小组朗读。
三、自由畅谈，扩展思维
1.夸夸文中的`小朋友。
2.说一说：你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。
四、明理导行，课堂总结
1.教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。
2.小结：我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?
《大还是小》教案 9
教学目标：
1.认识11个生字，会写“自、己、衣”3个字。认识独体字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解课文内容，知道大与小的特征，体会成长的变化，培养学生体会成长的喜悦。
教学重点：
认字和练习朗读。
教学难点：
让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
（一）师：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
（看图片，以动画形式连续出现课文中的两幅图，最后定格）
（二）揭题：这两幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。
板书课题大还是小
二、整体感知，质疑问难
（一）根据注音，读读课文。
1.碰到不认识的.字多读几遍；
2.有不明白的地方，用横线划下来；
3.标一标课文有几句话，想一想每一句讲了什么。用了什么修辞手法。
（二）小组交流，看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。
（三）反馈。
1.课文有几句话，每一句讲了什么？
2.提出难点，全班帮助解决（自主、合作、探究）（字词在本节课解决，课文理解教师酌情放入下节课解决）
三、学习生字、新词
（一）出示11个生字。
哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音）
1.指名说、带读
2.自由读、开火车读生字。
练一练，连一连：这些字哪些方面（字形）你要提醒大家注意？你能给这些字找找好朋友吗？（指名说）
（二）学写“自、己、衣”这3个字
1.读这三个字
2.这几个字写的时候要注意什么？
重点指导竖弯钩，让学生明白：
（1）它是一笔写成
（2）观察转折角度、运笔的大小
3.写一写这三个生字
四、小结
本节课学生未解决的问题，下节课解决。
第二课时
一、谈话引入
上节课我们初学了课文，初步感知了小时候和长大的区别。这节课我们继续学习课文。
二、研读课文
（一）让学生根据兴趣，自由组成学习小组，选择其中的一句话进行研读。
（二）小组汇报、交流。（允许学生用各种方法汇报：诵读、合作表演读等）教师可根据学生需求放背景音乐。
（三）评价。（你觉得刚才的朗读好吗？为什么？）
（四）指导朗读（重点词、句指导），（激发情感，引起兴趣）
（五）把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由准备，全班背诵。
三、拓展作业
说说你喜欢小时候还是长大后？为什么？
四、课后延伸
找找描写成长的小诗，读读并介绍给小伙伴们。
《大还是小》教案 10
学前准备
1.教学课件（教师）
2.预习课文（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
学习重点 会认、会写生字。
学前准备
1.教学课件。（教师）
2.生字卡片，预习课文。（学生）
教学环节
一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）
1.点3~5名学生作自我介绍。
2.板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。
1.3~5名学生作自我介绍，其余学生认真倾听。
2.读课题，思考并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小朋友是大还是小呢？”……
二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）
1.范读课文。
2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。
3.检查学习效果。
1.认真听课文。
2.按要求自由读课文。
3.指名读，集体读，轮读。
读一读，连一连。
三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）
1.游戏：考考你。
2.出示生字卡片。
3.学习新偏旁“彳、亠、忄”。
4.小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找朋友。
5.课件：拼字游戏。
6.自由读文，巩固识字。
1.同桌互相认读生字。
2.指名读，开火车读。
3.认识新部首“彳、亠、忄”。 新 课 标 第 一 网
4.小组合作学习。
5.积极发言。
6.自由读文，读准字音。
照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。
例：女 妈 妈妈
彳______ _______
亠______ _______
忄______ _______
四、指导写字。（用时：8分钟）
1.课件展示生字：自、己、衣。
2.分析字形。
3.范写。
4.巡视指导。
1.认读并认真观察这些字在田字格中的位置。
2.说说怎样写。
3.照笔顺提示在书上描红。
4.练写生字。
五、课堂小结，布置作业。（用时：4分钟）
1.谈谈本节课学到了哪些知识。
2.布置作业：正确、流利地朗读课文。
1.谈学习收获。
2.完成作业。
教学反思
《大还是小》一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。
第二课时
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
学习重点
正确认识自我，从小树立自立意识，自己学会生活的本领。
学前准备
教学课件、生字卡片。（教师）
教学环节
一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）
1.出示生字卡片。
2.课件展示图片及课文内容。
1.抢读生字。
2.看图并读相关内容。
3.比一比，再组词。
二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）
1.提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？
1.分小组讨论，派代表回答问题。
2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。
3.出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
4.读课文后，完成练习。
（1）我会__________，
_______________，我还会
_______________，所以我
觉得自己很大。
（2）我够不到______
______的时候，我听到________的时候，我要____
_____的`时候，我觉得自己很小。
三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）
1.夸夸文中的小朋友。
2.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。
1.夸一夸。
2.自由畅谈。
四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）
1.教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。
2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？
1学生倾听明理。
2交流畅谈。
教学反思
本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。
《大还是小》教案 11
教学目标：
1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。
2、认识12个生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”、诵读中感知反义词，感受汉字丰富多彩的文化内涵，激发学习汉的兴趣
重点：生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”
难点：
1.认识12个生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”
2.理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。
教学过程
一、游戏导入，激发兴趣
1.（课件出示情境图）教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。
2.随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）
设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。
二、结合图画、韵文，学习生字
（一）学习韵文，识记“大”“小”。
1.过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。（板书：上、下；多、少）（学生通过观察进行汇报）
预设：它们都是反义词。2.同学们，这是重大发现。
现在老师带着大家到田野中看一看。（出示田园风光图）同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？（学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）
2.学习韵文。
引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！
（1）老师范读，同学认真听准字音。
（2）学生自由读。（教师巡视，指导个别学生）
（3）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（出示“大”“小”的字卡）
（4）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比较后汇报）
（5）苹果和枣比呢？（学生比较后汇报）
3.用“大”“小”练习说一句话。
如：爸爸的手大，我的手小。飞机大，汽车小。
4.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。
（二）学习“多”“少”。
1.（多媒体展示第二组图）请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。
如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。
2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加一加、记笔画等）
3.用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。
4.像这样的反义词你还知道哪些？（黑—白、里—外、上—下、左—右）（生汇报拓展）
设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。
三、游戏形式，巩固识字
反义词对对碰。
师：我们做个“说反义词”的游戏吧！
师：我说大。
生：我说小。
师：我说多。
生：我说少。
师：我说上。
生：我说下。
师：我说里。
生：我说外。
设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。
四、指导书写，掌握字形
1.过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。
2.复习田字格的'位置名称。
（课件出示田字格）齐读儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。
3.学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。
4.出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。
（1）少：
①复习笔画“丿”，教师写，学生学。
撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。
②书写“少”的笔顺。
③示范书写，讲清楚每一笔的位置。
④提醒学生书写的姿势要端正。
⑤教师巡视，对个别学生予以指导。
（2）小：复习笔画“竖钩”“点”。
竖钩：
①中锋下行；
②提笔；
③自右向左圆转；
④顿笔；
⑤逐渐提笔向左上平出锋。点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。
（3）牛、果：竖在竖中线上。
（4）鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。
设计意图：
学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。
教学反思：
以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情。
《大还是小》教案 12
第一课时
一、教学目标
（一）知识与技能
1、能认、会读本课11个生字。
2、能理解课文内容，能有感情地朗读课文。
（二）过程与方法
以学生自主学习为主，学会认读本课的生字，理解课文内容，体会“我”想要长大的心情。
（三）情感、态度、价值观
通过对本课的.学习，培养学生从小树立独立自主的意识。
二、教学重难点
（一）重点
1、认读生字词。
2、有感情地读课文。
（二）难点
体会“我”想要长大的心情。
三、 教具准备
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1、介绍新朋友。
师：老师认识了两个新朋友，你们想认识他们吗？这是大明，向他大声招呼吧！这是小明…
2、介绍课堂竞争机制。
师：你们想快点儿长大，还是永远当一个小孩子呢？今天，我们就来比一比哪一组的小朋友更厉害。
（二）初读课文，认识生字
1、老师范读课文。
师：挑战要开始了，你们准备好了吗？翻开书96页，认真地听老师读。
2、自由读课文，圈出生字。
师：你们想不想读一读课文呢？接下来，自由读课文，一边读，一遍圈出生字。
3、拼读生字
1）点名拼读
师：刚刚读了课文，这些字你们认识了吗？说一说，认识了哪个字，并拼读。
2）老师带读
师：你们真聪明，把这些字全都拼读出来了。再跟着老师一起读一遍。
3）齐读
4、“摘果子”游戏，检测生字。
1）点名读，生跟读。
师：你们掌握得真不错。接下来，我们玩摘果子的游戏，读对了，苹果就会掉下来。XXX，跟他读。
5、开火车读（去拼音）
师：我把生字的拼音去掉，你们还认识吗？那大家一起来开火车吧！
生：…。
6、齐读（去拼音）
师：火车稳稳地到站了。我们再齐声读一读这些生字。
7、认读词语
1）生带读
师：生字宝宝带着他们的朋友来了，我们去看看。请小老师来带读。
（三）理解课文，朗读课文
1、学习1~2自然段。
1）点名读。
师：生字宝宝很淘气，藏到了课文当中，你们还能认出他们来吗？看到1-2自然段，老师请一个小朋友来读。
2）回答问题。
①“我”什么时候觉得自己很大？（用直线标出来）
②为什么觉得自己很大？（体会“我”此时的心情）
3）齐声朗读
师：你们能读出自信、得意的感觉吗？试一试。
2、学习3~4自然段
师：“我”什么时候觉得自己很小呢？看到3-4自然段。
1）齐声读
2）回答问题。
①“我”什么时候觉得自己很小？（用波浪线标出来）
②为什么觉得自己很小？（体会“我”此时的心情）
3、学习5~6自然段
师：文中“我”究竟想快点长大还是不要长大呢？看到5-6自然段。
1）齐读
2）回答问题
①“我”究竟想快点儿长大还是不要长大？
4、朗读课文
1）老师带读
师：我们已经体会了文中“我”的心情，接下来我们就把这种心情读出来。先跟老师来读一读。
2）分小组读
师：刚才呀，每一组的小朋友都很认真，奖励一颗星星。现在我们分小组读，1-2大组为一组，3-4大组为一组。看那一组读得更有感情。
（四）交流讨论
师：我们弄明白了小明什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。老师想请你们说一说，你们什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？同桌之间相互讨论。
生：…。
师：每个小朋友都说得很精彩。以后我们争取把那些不会做的事做好了，快快长大好吗？
生：…。
《大还是小》教案 13
教学目标：
1.认识“快、衣、服、觉、得”5个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“衣”字。
2.正确、流利地朗读课文。
3..结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。体会自己的事情自己干。
教学过程：
一、激趣导入
这节课我们继续学习第10课，请小朋友伸出手指和老师一起写课题。
谁来把课题读一次
评价：你读出了疑问的语气，是啊，我到底是大还是小呢？这是个问题。
谁再读一次，评价：你把大和小的不同感觉读出来了。
我们向他一样读一读课题。
二、复习生字
1.在读课文前我们先和昨天学的词语朋友打个招呼吧，先自由朗读一次，出示:时候 觉得 自己 很大 很小 穿衣服 快点儿
加拼音开火车读一次。强调轻声要读得轻而短。范读。
去拼音再开火车读一次。读对跟读一次。
出示生字，你们和爸爸妈妈一起交流生字了吗？你一定有了很多记住生字的办法，谁来说其中一个字。
1.这课的生字好多都组成了词语，比如时候，觉得，自己，穿衣服，我连起来就记住了。评价：你的发现很有价值，谁也有这样的发现？你们也是爱动脑筋，会学习的孩子。
2.我用加一加的办法记住了“穿”字，上面一个穴字头，下面一个牙齿的牙，合起来就是穿。评价：你用了加一加的办法记住了这个字，这个办法很不错。
3.我发现侯老师的侯和时候的候很像，我让妈妈写出这两个字来，比较了一下，记住了时候的候字比侯字多一竖。
你想看看她是怎么区分这两个字的吗？小眼睛看大屏幕。
她特别留心，用了比一比的方法来认字，真不愧是识字小能手，我们一起来夸夸她。
请大家注意时候的候，单独读时是四声，放在词语中是轻声，请跟我读一次，时候。
候字多一竖，一竖在等候。用顺口溜识字也是个好办法哦。
你们分清这两个字了吗？回去给爸爸妈妈讲讲，提醒他们下次别把老师的姓写错了。
上节课我们认识了两个新偏旁，一个是什么旁？双人旁，本课生字中还有一个双人旁的字，你发现了吗？“很”。
我们还认识了一个新偏旁“竖心旁”，课文中带竖心旁的字是——快
“快”点儿的“快”字，谁在生活中找到了呢？我们一起看看吧。出示“快递”“快餐”“车让人，人快行”
竖心旁的字大多和心理活动或感情有关。你在课外又学到哪些竖心旁的字呢？
谁来当小老师教教大家。领大家读。评价：为这个小老师点赞，教的很清楚。
还有谁来教教大家。这个小老师也读得声音洪亮。
同桌互相拿上字卡，教一教，读一读，你们会认识更多的新字。学完马上坐好，用眼睛给老师发出信号。
词语读好了，相信他们送进课文中，一定会把句子读得更准确，更通顺。
三、读课文
1.课题是《大还是小》，那么我到底是大还是小呢？
生读“有时候，我觉得自己很大。”
“有时候，我觉得自己很小。”
出示这两个句子。
请你把这两个句子自由读一遍，注意遇到逗号停一停再读，指名读，（评价：1你读好了停顿，真棒。 2你把很大和很小的不同感觉读出来了，真会读书。）
男生对上面一句，女生读下面一句。
2.文中小朋友什么时候觉得自己很大呢？
课文中有一个自然段就回答了这个问题。
是哪个自然段呢？2自然段
2自然段有几句话？请你完整地读出这句话。
评价：你的.眼睛真亮，一下子就找到了答案，还能完整地读出来，真了不起。
这个句子是课文中的长句子。上节课我们画出了停顿标记，先自由朗读一遍，读出停顿读完坐好，向我点点头。
谁来读这个句子，评价：你读的时候注意了停顿，我们也就听明白了意思。
我会自己干什么？穿衣服 系鞋带
这两样是我们一年级小朋友应该学会的本领。
这个“衣”字是本课的生字，谁已经认识它了。
你从哪儿见过它？服装店，洗衣店，内衣店，改衣服的地方等。
评价：生活中有很多地方都能识字，看来你们都是善于学习的孩子。
我们穿的衣服各部分的名称你知道吗？老师邀请一个小朋友当模特，这里是——衣领，这里是——衣袖，那这里呢？纽扣或拉链分开的两边叫——衣襟。
衣服有很多种类呢？你穿着哪些衣服？可以从里到外说。背心，秋衣，毛衣，棉衣。贴到黑板上，齐读。这些都是上半身的衣服，叫上衣。再贴一个上衣。
衣字多有趣啊，你们想看看衣字从古到今是怎么变化的吗？
我们一起看
播放抖音，衣服的衣字汉字演变。
汉字多么神奇啊，一个字就是一幅画呢！
除了自己穿衣服，自己系鞋带，你还会干什么呢？开火车说，我会——
评价：你们有这么多本领呢，爸爸妈妈一定夸你们长大了！
请你用这样的句式，说一句完整的话，我自己干什么的时候，我觉得自己很大。
我 的时候，我觉得自己很大。
你们真是太能干了，但做出行动来更是好样的。看看班上几个小朋友他们在干什么？
播放小视频。采访小朋友，你自己干了活，爸爸妈妈夸你了吗？当时心里什么感觉？很开心，很自豪。
请你自豪地读一读这句话。
评价:瞧他那小眼神放着光，充满自信，看来你真的会自己穿衣服，自己系鞋带了。五星是满分的话，能得四颗星。送你5分积分卡。
谁还能比他读得更好？再指名读。
评价：声音洪亮，自豪劲儿十足，能得五颗星。送你10分积分卡。
老师读第一自然段，我们有一起自豪地读一读第二自然段。
3.我有时候觉得自己很大，但有时候觉得自己很小。
我什么时候觉得很小呢？课文中哪个自然段告诉我们了呢？
第4自然段。
这个自然段有几句话？1句。
这也是一个长句子。
你能读好停顿，让别人听清楚吗？谁来读。
评价：你不仅注意到逗号后要停顿，还把句子之间的停顿也读好了，看来上节课一定认真练习朗读了。奖励10分积分卡。
老师这样是“够”按钮吗？你做个够的动作，伸长胳膊和手还够不到按钮，你这个时候会怎么办？叫大人帮忙。对，有困难，请大人或哥哥姐姐来帮忙解决。
听到雷声喊妈妈时，希望妈妈还干什么？抱抱你，保护你。
够不到按钮是什么小？个子小，听到雷声是什么小？胆子小。
你还有什么时候，觉得自己很小呢？3人发言。
生发言。搬不动东西是什么小？力气小。
我们还很小，还需要爸爸妈妈的帮助、关心和陪伴。
谁再来读这句话，把很小的感觉读出来。奖励5分，有点感觉了，但还不够明显，谁再来读。奖励10分。
我们一起合作读。我读三自然段，大家读四自然段。
4.有时候我觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，老师把课文变了样子，看你还会读吗？自由读一次，谁来领大家读。
5.我们看看图中的小朋友，他们在干什么，你觉得他们是大还是小呢？
出示图
生观察，发言。
大哥哥给小妹妹撑伞，我觉得他很大。而妹妹需要哥哥帮忙打伞，她还很小。
小朋友敢一个人睡觉，觉得他很大。观察的仔细，说的很通顺，奖励10分。
我们讨论了大还是小的问题，接着看五六自然段。谁来读五自然段，有时候我希望自己不要长大。谁也有这样的想法，请你来读。
不要长大，就能一直当个小孩子，享受家人的关爱和陪伴，是多么幸福啊。
还有不想长大的一起读这个自然段。
其他小朋友希望自己怎么？
但更多的时候，我盼着自己快点儿长大。
谁来读？读出了急切的心情。可以得4颗星。
谁再来读，读出了你内心的盼望。
盼着自己快快长大的，齐读。读出你的期盼。
齐读6自然段。
我们都盼着自己快点长大，长大了我就能干什么了？
长大了，我就能 。
长大了，我就能 。
长大了，我就能 。
评价及时：祝你们早日实现你的愿望。你真是个孝顺的好孩子。你的愿望多么美好。
我们都不希望大人说我们小，都希望快快长大，让我们一起读一读最后一个自然段吧，读出你们的心里话。
有个小朋友把她的心里话写进了一首歌里，想听听吗？
起立，让我们放松一下，活动活动一下，跟着老师一起来。
四、写字
活动完之后，生字宝宝衣从课文中跳出来又来和我们打招呼了，你还认识它吗？
谁能按笔顺书空一次。我们把它放在田字格中仔细观察，出示田字格里的衣，观察哪一笔是关键笔画，正好在竖中线上。出示：点压竖中线
两撇有什么不同？一长一短 出示：两撇分长短
第三个秘密能找到吗？老师加了一个红色的方框，看看那些笔画突围了？
竖提出来了，对，出示：竖提拉长腿
还有哪些笔画出来了？对，观察真仔细，出示：撇捺要突围。
老师把这个字写田字格中，睁大你亮亮的眼睛，发现老师没写好可要马上提醒我哦，我会非常感谢你的。
第一笔的点在——竖中线；对，点压竖中线；第二笔是横，不长也不短。
第三笔撇是长撇，第四笔是竖提，竖提——拉长腿。第五笔提醒我，短撇；最后一笔是捺。捺要突围，舒展开。表扬最会提醒老师的，谢谢你们。
请你伸出食指，我们一起来书空一次，领读衣一声衣，一笔 六笔写成衣。
请大家描红一个衣字，再临写一个衣字。
写字提醒，我们比比谁的写字姿势端正，握笔姿势正确，写的还干净、漂亮。
把两个同学的字显示在大屏幕上。
评价：这个字整体看上去很匀称，注意竖提在竖中线偏左。
评价：纸面干净，笔画规范整齐，但注意捺画舒展。
大家在本上再练习写两个，主要安排好每个笔画的占格位置，提醒的几点要特别注意。 随机：如果时间宽裕，把“自 己 衣”在2生字本上各写两个。
师巡回指导，发现写的好的展示，评价
拍照，上传到微信，打开。评价，哪个笔画写的好，哪个需要修改。
我们这节课认识了好多字，写好一个字，读好了课文，课后把课文读给爸爸妈听。说说你长大以后的愿望。
这本书中小女孩有和我们一样的心愿，盼着自己快快长大。长大我会变成什么样子呢？会干什么呢？一起去读读绘本故事《长大以后》吧。
《大还是小》教案 14
教学目的：
1.能正确流利、有感情地朗读课文。
2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，认识“ㄔ”等3个部首。
3.感受小作者要长大心情，能自己的事情自己做。
教学重点：主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。
教学难点：在田字格中把字写美观、工整。
教学过程：
一、导入新课
每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。
师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？ 学生自由说说自己的`想法。
师：今天我们一起来学习《大还是小》。
二、学习课文
（一）、学习生字
①学生自由找找生字，认一认。
预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧！
②认读生字。
预设：哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了？一起齐读生字。
③找出难记的字、生疏的字，同学或老师帮助识记。小组内先交流，再全班汇报。
预设：说说你能认得这么快，有什么好办法吗？
④检查认字。
预设：我们来玩开火车的游戏吧！
三、读中悟情，读中积累
①自由朗读
预设：想一想小作者做什么事的时候觉得自己很大，做什么事时又觉得自己很小？
有时候，我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。 我照顾小妹妹的时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。 我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。
②那么，小作者想不想快点长大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。
③体会小作者想长大又不想长大的矛盾心理。
说一说：有时候，我希望自己不要长大。那是因为xxx更多的时候，我希望自己快点儿长大。那是因为xxx
四、课堂总结
通过这节课的学习，你们都有哪些收货啊？
五、板书设计
10、大还是小
大：自己穿衣 自己系鞋带
小：够不到按钮听到雷声
《大还是小》教案 15
一、教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
二、教学重难点
教学重点：
正确、流利地朗读课文。
教学难点：
结合生活体验，理解课文内容。
三、教学策略
运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。
四、教学过程
（一）激趣引入，启发质疑
1.同学们，你们看这是什么字？大。
2.你们知道与它相反意思的字是什么吗？小。
3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢？能说说为什么吗？
4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？今天，我们就来学习《大还是小》这一课。
5.课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题？
【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
（二）初读课文，识字写字
1.师范读课文。
让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。
2.生自读课文。
（1）请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问。
（2）同桌做你指我读的'游戏。
3.认读生字词语。
（1）认读词语。
课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。
自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。
（2）生字。
课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。
同桌互读，个人读。
4.巩固识字，指导书写。
（1）学习“自、己、衣”三个字。
指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。
（2）学生练写。
学生先按笔顺描一描，再写一个。
学生互评再写字。
【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。
（三）整体感知，了解大意
《大还是小》教案 16
教学目标：
1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2 个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.结合生活体验，仿照课文句式说话。
教学过程：
一、复习检查
1.做游戏：猜猜我是谁。
把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。
2.听写学习过的生字“自”，教师点评。
【设计意图】复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式，要经常加以运用。
二、学习新偏旁
1.分段指名朗读，随机指导。
2.认识偏旁点横头、竖心旁。
（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。
（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。
【设计意图】了解偏旁所代表的意思， 能帮助学生理解这一类字的含义。
3.交流识字方法。
引导学生交流识字策略。
三、读读说说
1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。
（2）结合课文后面的插图和学生的`生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。
（3）句式练习：
“有时候，我觉得自己 。 的时候， 的时候，我觉得自己 。”
【设计意图】结合生活实例， 将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。
2. 读儿歌。
引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。
大还是小
有时候，
我很大，
穿衣服，
不拖拉，
系鞋带，
也很快。
有时候，
我很小，
按按钮，
够不着，
怕雷声，
妈妈抱。
我是大，
还是小？
小朋友，
来回答！
【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式， 既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。
四、对比朗读
1.朗读最后两个自然段。
2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。
3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？
相机指导朗读第六自然段。
4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。
五、写字指导
1.出示生字“己、衣”，学生观察。
2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。
3.反馈评价：
第一步，展示有代表性的学生作品；
第二步，及时表扬或纠正；
第三步，学生再次巩固书写。
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