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《促织》教案（精选12篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的《促织》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《促织》教案 1
教学目的
一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。
二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。
三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。
四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。
教学重点：
1、理解作者的创作构思。
2、掌握本文的情节特点。
3、理解故事喜剧结尾的意义。
4、理解篇末评论的作用。
教学时间：
二课时
教学方法：
讨论法
教学用具：
提供材料
教学过程：
第一课时
教学要点：了解故事情节
教学过程：
一、课前预习：
一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）
具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。
常用词解析情况的`检查和点拨：
指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。
参考答案：
“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。
点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）
出示幻灯片，指四个学生快速解析：
参考答案：
A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。
参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡
参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳
参考答案：
A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。
点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。
朗读情况的检查和点拨：
指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。
读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。
读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，读ｊī，不要读成“赉”（ｌàｉ），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。
口头概述的检查与点拨：
指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。
点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。
关于作者和《聊斋志异》：
教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。
作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。
《促织》教案 2
一、 教学目标
知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点，《促织》.（第一课时）..。
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
二、 教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
三、 教学难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
四、 教学过程设计
1 导语设计
清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；
“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3 疏通文章重点词句
让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。
假此科敛丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之为然， 然：是
靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究
两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。
展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。
循陵而走 走：行走
而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”
如披冰雪 披：盖上，披着
思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。
径造庐访成 径：径直 造：到
虫跃去尺有咫 有：通“又”
虫尽靡 靡：失败
抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予
天子一跬步 跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫 信：确实，的确
4 理清故事的情节线索
在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）
[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提问： 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的'妙处是什么？
[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。
成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且
《促织》教案 3
教学目标：
1、掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。
3、通过了解作者生平、时代背景，理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。
教学重点：
1、掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。
教学难点：
理解本文的写作目的和现实意义。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时
一、预习沉浸
1、学生课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。课堂交流，教师总结重点：字号、作品类型、艺术特色
2、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。按照教师课前提示的实词虚词列表进行归纳整理。课堂上分小组汇报成果，教师梳理总结，要求学生课后上交此项作业
３、学生通读全文，彻底解决疑难词句
具体进程是：
①交代应解析怎样的词句、语段；
②简略提示解析方法；
③逐一解析一批词句、语段；
④词句、语段解析小结。
关于应解析词句、语段的交代：应选择比较典型的。所谓比较典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。具体选析哪些，由同学提出，教师确定。
关于解析方法的提示：
a、有辞书作依据；
b、联系语境揣摩；
c、联系旧知识比较、拓展；
d、联系课文中其他词语顺带解释。具体做法是学生先答问（较长语段试译），然后教师点拨。
二、作业：
１、完成文言现象整理
２、完成练习册翻译部分
第二课时
一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体验：
1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）
2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。
征促织｜｜——捕促织｜｜——卜促织——得促织｜｜——失促织——化促织——斗促织｜｜——进促织｜｜——议促织
3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。
学生再次默读阅读课文，编写情节提纲：
序幕（起因）第１段朝廷征促织
开端第２段成名被摊派交纳促织
发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织
高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织
结局第８段成名献促织
尾声第９段作者评促织
４、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？
５、请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的`妙处和作用（每条横线只填一个字）。
成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。
二、作业
１、完成情节提纲
２、写100字左右对于成名形象的分析
第三课时
一、鉴赏感悟
1、生散读本文结尾，思考：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？
2、如果是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必然是社会悲剧？
3、故事为什么要把背景放在明朝？（借古讽今）
4、“异史氏”的评论如何理解？
二、比较反思
“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）
“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）
提问：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节？（现实主义与浪漫主义相结合）
教学心得：
本篇教学主要重点是：
1、文言语法现象的整理。词类活用、一词多义、特殊句式等因在初中涉及较少，高中必须引入系统学习，从本单元及第五单元开始逐渐扎实基础。
2、关于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的揭示，以“喜剧”是否为“喜剧”作为突破口，引导学生挖掘作者深意，以及对于蒲松龄的评论所蕴含思想的理解。
文言文教学容易让学生产生枯燥，可以适当引入各类形式，比如：自行编写情节提纲，表演课本剧等。
《促织》教案 4
教学目的
一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。
二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。
教学设想
一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
教学时数
3教时
教学过程
第一教时
一、教学要点。
简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。
二、教学内容与步骤。
1.题解：
课文选自蒲松龄的`《聊斋志异》，简称《聊斋》。
作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”
《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
2.通读：
（1）提出要求：
①先看课文“预习提示”，画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题：
作者以什么为线索展开全文；
紧扣线索，简要归纳段意；
结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？
（2）通读课文：
学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。
（3）解释疑难词语句子：
学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。
①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426—1435）。
②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。
③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。
④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。
⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。
③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。
⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
3.分段：
（1）提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？
讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。
根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。
4.布置作业：
（1）编写课文的结构提纲。
（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：
①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？
②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？
第二教时
一、教学要点。
编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。
二、教学内容与步骤。
检查作业：
（1）指名两位学生板书情节结构提纲。
（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。
讨论学生的翻译。明确：
篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。
《促织》教案 5
一、教学目标：
1.通过了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝盛世“一人得道，仙及鸡犬”黑暗现实的创作意图，认识封建统治者的荒淫腐朽、横征暴敛的罪恶。
2.鉴赏本文跌宕起伏、曲折多变的情节安排技巧和善于用心理描写刻画人物性格的艺术特点。
3.尽可能熟悉一词多义、词类活用等现象和文言句式，关键掌握好课本中的实词。
二、教学重点与难点：
重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。
难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。
三、教学设想：
1、考虑到本篇课文较长，而且是高一学生接触到的第一篇文言文，对文言现象基本不了解，所以在让学生借助课文提示、注释，查阅词典的基础上，还在第一课时里安排了通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等文言现象的归纳，为学生疏通文意扫除障碍，为他们以后的文言学习奠定基础，为此强调了一下语文的工具性。帮助学生整理文言现象和句式的教学程序，便于学生尽快读懂课文，强调了一点工具性。
2、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，将初中的《捕蛇者说》与《促织》的写法进行比较，了解小说故事情节的.曲折多变和浪漫主义的创作手法；在体裁上，引一则跟它相类似的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
四、教学课时：
2课时
五、教学手段：
多媒体、朗诵、小组讨论合作
六、教学过程：
第一课时
简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
（一）导入新课
（二）简介作者及作品
（三）检查预习
（四）疏通课文
(五)布置作业
出示一张蟋蟀的图片，请同学辨认
提问：图片上拍的是什么？它有何别名？今天，我们学习的课文是和一只小小的蟋蟀密切相关的。
1、请学生谈谈他所了解的蒲松龄
2、再请学生谈谈他所知道的《聊斋志异》
补充：小说集取材广泛，我们现在要研读的《促织》，是作者重要的代表作之一。
1、出示生僻字，选几个学生朗读生字
如：给下列加线的字注音
迂讷nè裨益bì爇香ruò
翕辟xī掭tiàn不啻chì
厚赍ｊī抢呼欲绝qiāng
惙然chuò蹄躈qiào龁hé
觇视chān俾入邑庠bǐxiáng
1、请学生交流自己遇到的疑难词句
教师纠正补充翻译
2、帮助学生整理文言现象和句式
例如：通假字
（1）昂其直“直”“值”
（2）手裁举“裁”通“才”
（3）翼日进宰“翼”通”“翌”
（4）如披冰霜“被”通“披”
词类活用（略）
一词多义（略）
特殊句式
（1）定语后置句村中少年好事者驯养一虫
（2）被动句遂为猾胥报充里正
（3）省略句又试之(以)鸡
归以（之）示成
（4）介词结构后置句掭以尖草
既而得尸于井
3、请学生翻译课文重点段落
1、找出表示短暂时间的词语：
2、整理课文的结构提纲
3、抄写课文注释
学生回答
蟋蟀；促织
学生简单介绍作者（可以相互补充）
20岁就开始创作《聊斋》；一生遭遇很不幸运
聊斋”是作者的书斋名，因此书多以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，故名“志异”。
学生汇报预习工作，并相互纠正
学生借助课文注释初译文章
学生交流、相互解答、补充
学生分成通假字、词类活用、一词多义、特殊句式四个小组分工合作，当场整理归纳
小组代表然后交流
学生翻译自己认为最拿手的一节
激发兴趣
掌握促织的概念
掌握创作者的生平事迹，便于理解作品
了解学生预习情况
帮助学生熟练地通读课文，疏通文意
了解掌握程度，巩固所学知识
第二课时
理清文章线索和结构，分析创作意图，情节构思和表现手法；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
（一）导入新课
理清文章情节结构
（三）鉴析小说情节
（四）赏析文章心理描写，理解结尾的处理
（六）概括主题
（七）拓展思路
（八）布置作业
出示王安石的《促织》：金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？
解释：帷幔是丝做的，是耗费了劳动妇女无数心血的产物。可是富贵人家“得此”甚易，并且用来做为遮风挡寒的工具，那些醉生梦死的老爷们年复一年安于这种舒适的处境之中，完全感觉不到秋天寒冷的威胁。偏偏就在这个季节，无情的蟋蟀（即促织）却向贫家鸣叫不已，催促他们赶快劳动，却不想想穷苦人家多少门户连“一絇丝”也没有，让他们拿什么去织呢？诗中，诗人借这样一只小小的虫子却把讽刺矛头指向了豪门贵族,表达了对劳动人民的深刻同情。今天我们继续学习同样题为《促织》的文章，看看蒲松龄笔下的促织是如何牵动主人公一家命运的！
1、引导学生找出线索
问题一：本文是以什么为线索的？（注意不能表面化）
明线：促织（虫）
暗线：成名的心理变化：悲---喜---悲---喜
2、指名一学生讲故事，（提示：围绕主要情节展开复述，要求简述，不必细枝末节
1、问题一：你最喜欢小说哪部分情节，为什么？请结合文中相关语句加以说明。
2、问题二：同样写封建社会横征暴敛的文章《捕蛇者说》，在写法上与本文是否相似？
明确：不相似。《捕蛇者说》是从现实的角度来写，“复赋”还比不上捕蛇好，反映了劳动人民的疾苦，而《促织》是借用了怪诞的、奇幻的想像、虚构的情节，使在现实生活中无法解决的矛盾得以解决，它反映的主题更深刻，它的表现形式更具震撼力。
3、问题三：能否找出小说两处充满了幻想的情节？那么，你是怎样看待这两个情节？
问题一：阅读课文第6、7小节，请问哪些文字“写悲”，哪些文字“叙喜”？
出示幻灯片，让学生填上表示心理活动的词语
1、问题一：文中写道：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。
2、问题二：读下面一则与《促织》相关的《骏马易虫》，与课文作比较，有哪几处不同？
宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖《明朝小史》）
2、问题三：既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？请从课文中找出佐证的句子说明。
请学生归纳主题
提问：现实生活中有没有把宠物等看得比人的生命还重要的人和事？对此你有何看法？
组织交流
1、整理文中出现的成语，如“奇货可居”、“奄奄欲睡”“一人飞升仙及鸡犬”，并知其由来。
2、从下面两题中任选一题：
①要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。
②“天子一跬步，皆关民命。”
对天子来说，玩物会害民；对我们青少年来说，玩物会丧志。
请以“玩物丧志”为题，写篇短文。
学生个别朗读这首小诗
交流阅读感受
学生迅速浏览并思考
个别学生口头交流
其余学生为主要情节取个标题
征虫（起因）----捉虫（开端）----卜虫、得虫（发展）----毙虫（再发展）-------化虫、斗
学生讨论交流、畅所欲言
学生回忆并比较
学生分组讨论交流
“求神问卜得佳虫”“成子魂化成促织”
速读课文，找出体现成名心理活动变化的单音词，然后在空格处说出正确的词。
学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段
读后讨论交流
学生阅读《骏马易虫》，比较思考
学生圈划、交流
思考本文的主题
联系生活，讨论交流
创设情境
引导学生鉴赏本文跌宕起伏、曲折多变的情节
引导学生明确细致入微的人物心理描写
进一步帮助学生了解作者创作意图
了解小说创作是有一定事实依据的
了解作者这样一处理结尾的原因
完整掌握小说主旨
巩固对小说主旨的理解
《促织》教案 6
一、教学内容
了解蒲松龄短篇小说的一般特点，指导学生联系《促织》的具体内容，抓住作者篇末的评论，来理解作品的主题和社会意义。掌握古汉语的学习规律，进行文言句译的训练。
二、课时安排
１.课时：三课时
２.课型：教读训练型
三、预习要求
疏通词句，通读课文，熟悉内容情节，思考作品的主题和社会意义。对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理。明确文言句译的基本要求。
四、教学蓝图
《促织》情节曲折，故事生动，可读性很强。教学的关键在于引导学生把握小说的特色。作为文言短篇小说，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力。
五、教学过程
这篇课文的教学主要可安排如下三个环节：
１.教读——重点放在引领学生把握课文的特点上。
从小说的角度来看，《促织》的最鲜明的特点是：
①题材的现实性
借用狐鬼故事，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短篇小说《聊斋志异》的独特之处。《促织》也不例外，它通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫无道、官吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情。由于清初文网严酷，蒲松龄出于全身远祸的考虑，故借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。谈狐说鬼曲折地敷演人世间的悲欢离合，自有它特殊的功能和艺术效果，《促织》从明清之际现实中撷取的题材直接为今天的读者提供了认识封建剥削制度罪恶的生动教材。至于小说所采用的借古喻今、以小见大的写法，也是值得我们认真体味的。
②主题的深刻性
《促织》是《聊斋志异》中揭露封建统治阶级压榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农民，而是“为人迂讷”“操童子业，久不售”的穷书生。作品淋漓尽致地表现了成名在经济上、肉体上、精神上所受的摧残，一介穷书生尚且如此，劳动人民的遭遇就更可想而知了。文中写的成名由求神问卜而得佳虫和儿子魂化促织而轻捷善斗两个片断是作者所幻想的带有神话色彩的离奇情节，在它背后包含着人民辛酸的血泪。它向读者昭示，荒淫贪虐的封建统治者是造成成名一家悲剧的根源。小说的结局是成名由穷变富，这种“喜”，非但不能改变作品的基调，反而加浓了小说的悲剧气氛，激起人们对封建制度永恒的怀疑与否定。
③情节的曲折性
《促织》的情节跌宕起伏，曲折多变，写尽了成名一家的不幸遭遇。波澜迭起，一波三折，这一特色在《促织》中体现得很充分。就以促织的觅而得、得而失、失而复得的全过程而论，情节就相当曲折。至于写成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜，更是突出他被征促织弄得心力交瘁。《促织》富有艺术魅力的情节，吸引着读者关注主人公的命运，从而获得有益的启示。尤其值得我们赞赏的是，《促织》的故事情节能紧紧围绕促织的得失展开，既曲折生动，又结构严谨；更是服务于人物的刻画和主题的突现。
当然我们在肯定《促织》高度的思想性和艺术性的同时，也要看到古代优秀作品的局限性。例如篇末的议论，就宣扬了佛家的因果报应思想，对此，我们应根据批判继承的原则，不要受作者观点的局限。
２.疏通——重点放在指导学生对文言词句的疏通上
①古今异义。如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股。“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕。“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词。“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信。
②一词多义。如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，解释“杖责”；后者为名词，解释“拐杖”。“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”。“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”。
③通假字。如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌。
④动词的特殊用法。属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”。
⑤其他词类活用的现象。如名词作动词的有：“细疏其能”中的`“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”。形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”。名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”。
⑥各类倒装句式。如谓语前置句(例：“问者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)
⑦各类省略句。如“( )遽扑之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )极俊健。( )逐( )而得之”。(这一语段有主语省略、宾语省略、介词“于”省略等现象。)
以上仅是举些大概，此外文中的文言虚词的用法、被动句式、各类文言固定句式都可找到大量实例，进行归类、疏通。
３.训练——重点放在文言句译的训练上
文言句译要求做到三点：
①必须忠实于原文。即译文要能够准确地表达原文的内容，没有错误。因此要避免胖译(随便增加意思)、漏译、误译等毛病。
②译文要明白通顺，这就要求在翻译过程中做到直译为主，意译为辅。所谓直译，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，做到字字落实。但有的文言语句，如果直译，意思反而不明确，语句反而不顺，在这种情况下，可以意译，也就是按照原文的意思译写，千万不要硬译。
③译文要合乎现代汉语的规范。古今汉语有许多不同之处，翻译时词序排列往往要作调整，这样才符合现代汉语的规范。
这里所讲的是文言句译的一般原则，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：
①准确作好省略句的翻译。《促织》中的文言省略句较多，句译时应注意补上省略的成分，且要注意上下句的衔接和过渡。
②准确作好前置或倒装句的翻译，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整。
③凡出现古地名、年号、职官、器物的词语，一般可予保留，不必翻译，但必须明了它的意思，必要时可用括号作解释。
《促织》教案 7
教学目标
知识与技能：了解《聊斋志异》及作者蒲松龄的基本情况；掌握文言文中常见词汇和句式。
过程与方法：通过阅读、讨论等方式提高学生的阅读理解能力；学会从多个角度分析人物性格及其行为动机。
情感态度价值观：培养学生对中国传统文化的.兴趣；引导学生正确认识社会现实，树立正确的人生观价值观。
课前准备
学生预习课文，尝试翻译并概括故事大意。
教师准备好PPT或多媒体材料，包括背景资料、重点字词解释等。
准备一些与主题相关的讨论题目。
教学过程
导入（5分钟）
简要介绍《聊斋志异》及蒲松龄，激发学生兴趣。
提问：“你们知道什么是‘促织’吗？”引出本文话题。
新授（30分钟）
整体感知（10分钟）：
快速浏览全文，让学生初步了解故事情节。
分组讨论，每组派代表分享自己小组的理解。
精读细品（15分钟）：
选取关键段落，带领学生逐句解析，注意文言文语法特点。
关注人物对话，分析角色性格特征。
拓展延伸（5分钟）：
讨论《促织》所反映的社会现象及其背后的原因。
引导学生思考现代社会是否存在类似问题。
巩固练习（10分钟）
完成课后习题，巩固所学知识点。
鼓励学生提出疑问，师生共同探讨解决。
课堂总结（5分钟）
回顾本节课的重点内容。
强调学习古文的重要性，鼓励学生多读经典作品。
作业布置
撰写一篇读后感，谈谈自己对《促织》的看法。
选读《聊斋志异》中的其他篇章，准备下节课分享交流。
注意事项
在教学过程中应注意结合实际情况调整进度，确保每位同学都能跟上节奏。
鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的批判性思维能力。
适时补充相关历史文化背景信息，帮助学生更好地理解文本内涵。
《促织》教案 8
一、教学目标
通过了解作者蒲松龄借讲前朝故事揭露清朝盛世“一人得道，仙及鸡犬”黑暗现实的创作意图，认识封建统治者的荒淫腐朽、横征暴敛的罪恶。
鉴赏文章跌宕起伏、曲折多变的情节安排技巧和善于用心理描写刻画人物性格的艺术特点。
熟悉一词多义、词类活用等现象和文言句式，关键掌握好课本中的实词。
二、教学重点与难点
重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。
难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。
三、教学设想
考虑到本篇课文较长，且是高一学生接触到的第一篇文言文，对文言现象基本不了解，所以在让学生借助课文提示、注释，查阅词典的基础上，在第一课时里安排通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等文言现象的归纳，为学生疏通文意扫除障碍，为他们以后的`文言学习奠定基础。
为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，将初中的《捕蛇者说》与《促织》的写法进行比较，了解小说故事情节的曲折多变和浪漫主义的创作手法。
四、教学课时：
2课时
五、教学手段：
多媒体、朗诵、小组讨论合作
六、教学过程
第一课时
导入新课：出示一张蟋蟀的图片，请同学辨认。
简介作者及作品：请学生谈谈他所了解的蒲松龄和《聊斋志异》。
检查预习：学生汇报预习工作，并相互纠正。
疏通课文：学生借助课文注释初译文章，学生交流、相互解答、补充。
布置作业：学生分成通假字、词类活用、一词多义、特殊句式四个小组分工合作，当场整理归纳。
第二课时
理清文章线索和结构：明线为促织（虫），暗线为成名的心理变化。
鉴析小说情节：引导学生找出主要情节，并围绕主要情节展开复述。
赏析文章心理描写：阅读相关段落，找出体现成名心理活动变化的词语。
理解结尾的处理：探讨为什么作者给故事安排一个喜剧的结局。
概括主题：请学生归纳主题，并讨论现实生活中有没有把宠物等看得比人的生命还重要的人和事。
拓展思路：整理文中出现的成语，并知其由来。
布置作业：发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分。
《促织》教案 9
教学目标
知识与技能：理解《促织》的主要内容；掌握文言文中的一些常用词汇和句式。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式加深对文本的理解；学会运用批判性思维分析作品中的社会现象。
情感态度价值观：认识到古代劳动人民生活的不易，培养同情心和社会责任感；体会作者对于美好事物追求的态度。
教学重点与难点
重点：理解并归纳文章主旨；感受人物形象及情感变化。
难点：准确把握文言文的语言特点；深刻理解作品背后的社会意义。
教学准备
《促织》原文及相关注释资料
视频或图片资料（如古代生活场景、蟋蟀等）
小组活动所需道具（可选）
教学过程
一、导入新课 (5分钟)
简单介绍蒲松龄及其代表作《聊斋志异》，激发学生兴趣。
提问引导：“你们知道什么是‘促织’吗？”引出本节课的主题。
二、初读感知 (10分钟)
全班齐读或分段朗读《促织》全文。
让学生自由发言，分享自己初步的感受或者疑问。
三、精读解析 (20分钟)
结合注释逐段讲解文章大意。
分析主要人物的性格特征和发展变化。
探讨故事情节安排上的.巧妙之处。
四、深入探讨 (15分钟)
分小组讨论：“你认为这个故事想要告诉我们什么？”
每组派代表汇报讨论结果，老师适时点评补充。
五、创意表达 (10分钟)
鼓励学生根据自己的理解创作小剧本、绘画或者其他形式的作品来表现《促织》中的某一场景。
分享展示优秀作品。
六、总结反思 (5分钟)
老师总结本节课主要内容。
引导学生思考如何将从中学到的知识应用于日常生活当中。
作业布置
完成一篇读后感，不少于300字。
自主查找相关资料，了解更多关于《聊斋志异》的故事。
《促织》教案 10
一、教学目标
了解作者蒲松龄通过讲述前朝故事揭露清朝黑暗现实的创作意图，认识封建统治者的荒淫腐朽、横征暴敛的罪恶。
鉴赏本文跌宕起伏、曲折多变的情节安排技巧和善于用心理描写刻画人物性格的艺术特点。
熟悉一词多义、词类活用等现象和文言句式，关键掌握好课本中的实词。
二、教学重点与难点
重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。
难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。
三、教学设想
考虑到本篇课文较长，且是学生接触到的第一篇文言文，对文言现象基本不了解，因此安排通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等文言现象的归纳，为学生疏通文意扫除障碍，为他们以后的文言学习奠定基础。
为使学生学得生动有趣，将初中的《捕蛇者说》与《促织》的写法进行比较，了解小说故事情节的曲折多变和浪漫主义的.创作手法。
四、教学课时：
2课时
五、教学手段：
多媒体、朗诵、小组讨论合作
六、教学过程
第一课时
简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难。
学生分成通假字、词类活用、一词多义、特殊句式四个小组，分工合作，当场整理归纳。
第二课时
理清文章线索和结构，分析创作意图、情节构思和表现手法。
引导学生找出文章线索，明确明线和暗线。
比较《捕蛇者说》与《促织》的写法，了解小说故事情节的曲折多变和浪漫主义的创作手法。
讨论“神示佳虫”和“魂化促织”两个情节的理解和评价。
请学生归纳主题，并讨论现实生活中有没有把宠物等看得比人的生命还重要的人和事。
《促织》教案 11
教学目标
知识与技能：能够准确流畅地朗读全文；理解并掌握文中的重点词汇；了解故事背景及主要内容。
过程与方法：通过小组讨论等方式加深对文本的理解；学会运用批判性思维分析故事情节。
情感态度价值观：感受文中人物的情感变化，培养同情心；思考个人与社会的关系。
课前准备
学生预习课文，尝试理解大意。
准备相关背景资料（如清朝时期的社会状况等）供课堂分享。
准备一些与主题相关的图片或视频片段以激发兴趣。
教学过程
导入新课
用一段简短的介绍引出《聊斋志异》，然后特别提到《促织》这篇文章。
询问学生对于“促织”这个词有什么样的.印象或者联想，以此作为引入话题的方式。
新授环节
阅读理解
集体朗读课文，注意发音准确、语调自然。
分段落讲解文章内容，重点解释难懂词语的意思。
深入探讨
小组活动：将全班分成几个小组，每组负责讨论一个特定的问题（比如主人公的性格特点、故事背后的社会意义等），之后进行汇报。
引导全体同学参与讨论，鼓励不同观点之间的交流碰撞。
拓展延伸
让学生们想象如果自己处于那个时代会怎样做，写一篇小作文表达自己的看法。
或者可以组织一次小型辩论赛，题目可以围绕着“面对困境时应如何选择”展开。
总结归纳
回顾本节课的主要内容，强调学习要点。
鼓励学生提出疑问，并给予解答。
布置作业：完成一篇读后感，字数不限，但需包含对文章的理解和个人感悟。
教学反思
评估教学效果是否达到预期目标。
收集学生反馈，了解他们对这堂课的看法以及改进建议。
根据实际情况调整后续课程的设计。
《促织》教案 12
教学目标
知识与技能：理解并掌握文中重要词语的意义；能够概括文章主要内容，分析人物性格特点。
过程与方法：通过阅读、讨论等方式培养学生的文学鉴赏能力；学习如何从不同角度解读文本。
情感态度价值观：体会作者对普通百姓同情之情以及对于不公现象的批判态度；激发学生对中国传统文化的.兴趣。
重点难点
重点：理解故事情节及其背后的社会意义
难点：深入挖掘作品中的象征意义和艺术特色
教学准备
《促织》原文及注释材料
相关背景资料（如蒲松龄生平简介、《聊斋志异》概述）
多媒体教学设备
教学过程
导入新课（5分钟）
简要介绍《聊斋志异》及其作者蒲松龄。
提问学生是否听说过关于蟋蟀的故事或者传说，引出本节课的主题——《促织》。
自主阅读（10分钟）
分发课文材料，请学生们先自行阅读，并尝试用自己的话简述故事内容。
引导学生注意文中的关键情节转折点以及人物之间的关系变化。
小组讨论（15分钟）
将全班分成几个小组，每组围绕以下几个问题进行讨论：
文章主要讲述了什么故事？
你认为故事中最打动你的部分是什么？为什么？
从这个故事中你能感受到哪些社会现实？
每组选出代表汇报讨论结果。
教师讲解（15分钟）
结合学生的回答，老师补充说明文章结构、主题思想等内容。
重点讲解文中出现的重要词汇及其含义，帮助学生更好地理解文本。
分析主要人物的性格特征及其在推动情节发展方面的作用。
拓展思考（10分钟）
让学生联系现实生活，谈谈如果他们遇到类似的情况会怎样处理。
探讨该故事对于我们今天有什么启示意义？
作业布置
完成一篇读后感或小论文，题目自拟，要求结合个人经历谈一谈读完《促织》后的感想。
预习下一课时的内容。
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语文教案：《促织》09-28
《促织》教案及原文翻译赏析02-27
促织原文及翻译06-18
《促织》原文及翻译06-07
促织原文翻译07-24
《 促织》阅读答案10-11
促织原文翻译对照05-23
促织原文和翻译06-19
促织原文翻译及赏析04-17
