《克与千克的认识》教学反思（精选15篇）
身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《克与千克的认识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《克与千克的认识》教学反思 1
“千克与克”是学生第一次认识质量单位，虽然学生在日常生活中会经常碰到千克与克单位，但对于学生来说，在脑子里并没有形成1千克和1克的概念。因此，在本节课的教学中我注重了联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都以生活实际为基础。
一、从课前实践调查入手，初步认识千克与克。
在课前，我就布置了要求学生到超市商场调查有关物品的.质量。因此，在课一开始，我就让学生直接进行汇报：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿肠一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋盐是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……学生的回答有声有色，说明大家在课前都已经进行了充分的准备，对克与千克已经有了一定的认识。
二、在动手操作中，形成质量概念。
在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位。通过用手掂一掂二分硬币以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。
组内反复掂一掂、拎一拎一瓶矿泉水和两瓶矿泉水，让自己亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。
三、通过各种练习，强化认识千克与克。
通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了千克与克的重量概念。
反思千克与克教学，还有一些不足之处：
1、在小组活动时，课堂秩序有些混乱，教师应及时调控课堂。
2、教具准备不足。
3、学生对“比1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让学生体验，比如可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知。
《克与千克的认识》教学反思 2
注重学生对概念的自主建构。让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的概念。事实证明,学生只要对其中一个质量单位掌握了,那么另一个概念也就自然掌握了。
教学时,首先让学生掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的.,几乎感觉不到。之后,我拿出电子称让每位学生上台来称一称课前让他们自己准备的一件物品。称完后让学生高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既浪费时间的一件事实际上意义重大。二年级孩子的生活经验有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。经过这一系列的活动之后，学生对很多事物的轻重有了大致的了解，在接下来的学习过程中每当他们遇到同自己称的物品差不多的物品时候，他们的心中就有了一个参考量。在后面的练习中遇到判断到底用千克还是用克做单位时，孩子们都能准确地做出判断，可见当堂称一称并没有浪费时间，该有的体验式学习就必须要有，不能嫌麻烦。正所谓体验一次胜过讲解千百次！
《克与千克的认识》教学反思 3
在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克,1千克的物品，加深了对克与千克的印象，增加学生的感性认识。让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为一定的技能，获得了积极的`情感体验。
在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。由于学生对本节课的内容兴趣很高，常常在老师还没有说完活动规则时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。让学生分组称一称.再交流说一说.让学生自己验证得出1000克=1千克.在今后的教学中，我一定会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾听的良好习惯。
《克与千克的认识》教学反思 4
教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念，教材的安排是分两个课时分别认识千克和克的。由于这一节是学习重量单位的开始，学生虽然在生活中都接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我着力加强学生的动手操作实践活动，由易到难，由少到多，由感性到理性，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。
具体体现在以下几方面：
1、创设情景，从课前实践调查入手，初步认识克与千克。
在课前，我就布置了回家调查自已喜欢的物品的重量的作业。因此，在课一开始，我先问学生“你们玩过跷跷板吗？”“跷跷板在静止的时候是什么样的？”从而引出物体有轻重之分，接下来就让学生直接进行汇报自己调查到的物体的重量，（斤、公斤、两、克、吨、千克），我根据学生的汇报把相关的重量单位作为副板书记录下来，再结合超市情景图，抽象出克与千克吨是国际通用的重量单位，斤、公斤、两是我国人民用的重量单位，从而引出本节课研究的重点：克与千克。
2、教学设计落点是“体验”数学
课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的`物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？在教学中我给每位学生提供了一枚2分钱的硬币和糖果，直接告诉学生2分的硬币重1克，让学生放在手中掂一掂感受1克很轻，在告诉学生1克中的物体还有1枚发卡、一颗纽扣、一张名片进而加深学生对1克这个重量单位的理解，接下来让学生掂一掂糖果的重量，让学生在认识1克的基础上，对稍重物体的感知和估计，在初步估计的基础上自然过度到“谁估计的最准确？”引出用天平来称一称，在称完糖果的重量后让学生在找一找，看自己带的物体中哪些比糖果稍重一些，再一次让学生对常见的物体象铅笔、鸡蛋、苹果等进行掂一掂、估一估、称一称的活动。在完成这些活动后，我问学生“你知道一袋盐有多重吗？”“那两袋盐有多重呢？”学生说用计算的方法用500克加500克等于1000克，老师说“除了计算，你还有其他的方面但到建两袋盐的重量吗？”学生说用天平称，这时老师介绍这个天平里最大的砝码是500克，它只能称较轻的物体，在此产生矛盾，引出盘秤。通过在盘秤上称，使学生发现：通过计算两袋盐的重量1000克与称出来的1千克是相等的。紧接着马上让学生掂一掂1千克重的物体，感受1千克的重量，在小组合作，几人在一起轮流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老师出示大包菜，还是让学生先估一估，再掂一掂，最后称一称。让学生充分感知和认识千克的基础上，我有让学生学生汇报了自己的体重，有的学生是用斤的描述的，为了让学生用准确的语言描述和进一步加深对千克的认识，我让学生选出了本班最重和最轻的学生到体重秤上称一称，使所有同学通过对比，对自己的体重有一个清楚的定位，即其他的学生的体重应该在20——42千克之间。
3、通过各种练习强化认识克与千克。
通过以上的教学活动，学生差不多都形成了克与千克的重量概念，在最后，我设计一些连一连、填一填质量单位、认一认称上的读数、判断和是真是假的练习，提供大量的数学信息，让学生的认识得到进一步的强化。
4、拓展延伸
在本节课结束时，给学生介绍了关于公斤、斤与千克之间的换算，世界上最小的鸟和最大的鸟的重量，使学生拓宽知识面。
整节课学生的兴趣较高，体会到了数学就在我们身边，数学离不开我们的生活，增强他们进一步学好数学的信心。但教学中还存在很多问题：例如自己的教学语言不够精炼，对低年级学生的教学组织不到位，教学中虽然做到了以学生为主体，但放手不够，象称物体的重量可以让学生上台称，学生自己读数等，在用天平称物体时用时过长，导致拖堂，以至于最后草草收场，没让学生谈收获，进行质疑问难。
《克与千克的认识》教学反思 5
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能*观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生、发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的'重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
《克与千克的认识》教学反思 6
1、这是一堂克和千克的新授课。整堂课以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，引导学生亲力亲为，亲手实践，重视实干、实效、实在、实际。
2、克和千克这两个质量单位与我们的现实生活有密切关系。设计中以学生熟悉的生活片段导入来认识生活中各种各样的秤，再以学生天天都能接触的实物入手，称重量、掂重量，最大限度的调动了学生的积极性，从而激发主动学习的愿望。
3、整个教学活动还突出学生的亲手实践。从1克到1000克的逐一认识，都是有学生实实在在的经历和自我感受，掂一掂、拎一拎、称一称，这样的教学，学生最后获得的不仅仅是一些干巴巴的`数学知识，而是我们为学生提供得一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学知识有最深刻的了解。
4、在练习这一环节中，设计一些有层次性、过渡性的题目，由简到难，增加对比度，并和学过的知识融汇贯通，达到传授新知（克和千克的认识）、巩固旧知（长度单位）的目的。
《克与千克的认识》教学反思 7
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的`目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；本节课，在教授1千克=1000克时，我刻意让学生通过算一算，猜一猜，称一称的方法，让学生自主得出结论，然后再通过设问强调两者虽相等，但在数学意义上完全是不同的意义，更好地满足了每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。
《克与千克的认识》教学反思 8
我在本节课教学设计时立足于学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。教学时主要体现以下几个特点：
1.走进生活，激发兴趣。
学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标示引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。
2.操作体验，认识概念。
在教学中，老师及时为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。建立了1千克的重量观念后.再通过称称重的游戏和联系生活实际使学生逐步感受几千克的重量。从而达到培养学生爱数学的目的，体现了“在需要中学”的思想。
3.运用图片、实物，突破难点。
在教学中，集体观察了各种学生带来的秤和配套的教学图片，目的.在于，突破难点，加深印象。观察商店物品的重量，使学生明白生活离不开重量的知识。介绍各种称的名称及称量规则；演示称2千克、3千克、4千克等物体的重量。
教学困惑和建议：
1.由于学校没有各种秤的教学用具，至使好多称物品的环节不能按计划进行。
2.教材有配套的光盘可以帮助我们教师突破难点和使一些过程动画化。但学校的电脑又坏了，预先设计的一些播放环节没有能实施，只能改为看书。
发现问题：学生把生活中的市斤和千克混淆，今后设计教案要加进区别和联系。
《克与千克的认识》教学反思 9
开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的认识》。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚开始学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。质量知识比较抽象，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。而这些质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际。
课前，我准备了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
在课堂上，结合学生已有的生活经验，借助身边的事物和课前准备的'天平、硬币，指导学生用观察、比较的方法，来发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。
课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。
但在教学中，发现学生课堂上学的很有兴致，可对知识点的掌握却不是很牢固。在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。
《克与千克的认识》教学反思 10
本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的'落点是“体验”数学。
把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。
《克与千克的认识》教学反思 11
一、要依据学生已有的生活体验。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准知识的最近生长区，诱发学生学习的内在动力。本节课我先出示教师购物中的一些物品，让学生学会找这些商品的`共同之处，从而感受到克和千克这一知识其实就存在生活当中，为学生学习数学建立信心。
二、通过多种活动感受1千克和1克。
质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。1克有多重？1千克有多重？在教学中充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。课前准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念：
1、通过掂一掂的活动让每位学生都亲身体验1克和1千克有多重。
2、给学生提供实际测量物品的机会。如问：我要知道一个书包有多重怎么办呢？说明要知道物品的轻重，可以用秤称，让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍秤的演变过程及认识盘秤的使用方法。再让学生自主动手操作称出1千克食盐。
3、通过估一估的活动让学生对1千克有更深一步的体验。通过先掂一掂手中的一包大米或二块肥皂让学生先估一做，看看它是比1千克重还是比1千克轻，还是同样重。让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。
4、运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际轻重形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
整个教学过程中，学生以做的方式而不仅仅是听和说的方式介入学习活动。他们不仅理解了克千克的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
《克与千克的认识》教学反思 12
本节课是属于《量的计量》的范畴，是人们对客观事物的质量进行量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但是如何进行量化比较？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步了解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进行简单的单位换算。
反思本节课的教学如下：成功的`地方：首先将学生置于与学习新知相关的生活情境中，将这种生活经验变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。比如：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目标。其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量概念。如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目标。 不足的地方及对策：克和千克的认识对于学生来说比较抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。
《克与千克的认识》教学反思 13
《克与千克的认识》本单元教学目标：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算；培养学生观察能力、估算能力及解决生活中简单问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对学生做了个调查，发现他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是非常抽象的知识，它不像长度单位那样直观、具体，所以学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这部分知识，这就需要让学生经过多方位的体验才行。
家长要积极配合。让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的`重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平时生活中已经习惯的叫法，准确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。
注重过程体验。课前我就让学生准备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后互相抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。
不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练习时优等生出现空挡；要加强语言，字等基本功的训练。
《克与千克的认识》教学反思 14
《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。数学活动必需建立在同学的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：
一、用活教材，诱发学习的动机
教材出现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，发明性地使用教材，创设同学熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学交流平时购物中的一些发现，同学学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信心。
二、为同学提供“做数学”的机会
保守的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验知识的.形成过程。
在本节课中，我充沛地给同学提供了“做数学”的机会，让同学积极、主动地去建构知识。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充沛地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是小朋友们自身体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
三、拓宽同学体验的自由空间
同学们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽同学的体验空间。
在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。
《克与千克的认识》教学反思 15
低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比较抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。瑞士一个有名的心理学家说：“活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特点,我改变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,为学生提供动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的快乐，领悟到了知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中高兴地认识了“克和千克”。
在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的.质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。
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