多位数的认识教学设计

时间:2020-12-11 18:32:10 教学设计 我要投稿

多位数的认识教学设计

  作为一名教学工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编整理的多位数的认识教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

多位数的认识教学设计

  多位数的认识教学设计1

  教学内容:教科书第117、118页的第1—4题;教科书第121页练习二十一的第1题、第2题。

  教学目标:

  1、通过复习,巩固所学的计数单位和相邻两个单位之间的进率,掌握数位顺序表,能正确地读写大数,掌握改写和省略的方法。

  2、进一步培养学生的数感。

  3、使学生参与复习的全过程,通过合作交流等活动,使学生形成知识网络。

  4、培养学生的反思意识和合作精神。

  教学重点:数的概念、读写数的方法、改写和省略的方法。

  教学难点:数中间和末尾有0的读写法、用四舍五入法求近似数。

  教具媒体:题卡。

  教学过程:

  一、复习整理:

  1、本节课对“多位数的认识”这部分知识进行整理和复习。

  板书课题:复习多位数的认识

  2、打开数学书看第一单元的内容,看看本单元都学习了哪些内容?

  哪个小组愿意汇报你们组的交流情况?

  老师指导并归纳,总结在黑板上。

  问:你认为本单元哪些内容比较难?你最容易出错?

  二、复习知识点

  1、复习数位顺序表

  1)什么叫数位、计数单位、数级

  2)每相邻两个计数单位之间有什么关系?

  10个一万是十万

  10个十万是一百万

  10个一百万是一千万

  10个一千万是一亿

  3)每相邻的两个计数单位之间的进率都是十,这种计数方法叫十进制计数法。

  4)自然数的认识:表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……都是自然数,一个物体也没有,用0表示,0也是自然数。

  问:最小的自然数是几?有没有最大的自然数?自然数的个数是无限的还是有限的?

  2、多位数的读写法的方法是什么?

  3、改写和省略的方法是什么?

  4、如何比较数的大小?

  三、练习内容

  1、读出下面各数。

  4231579 30050082 3960400000 7000700070 700300009 26740020000 315400000 50708000000

  2、写出下面各数

  三千零三万三百零三

  一千零五十万四千零二十

  二十亿零七百六十八

  三百一十亿七千零八万三千零四十

  3、改写成以万做单位的数。

  80000 9000000 47000000 200320000

  4、改写成以亿做单位的数:325600000000 48000000000

  5、求近似数

  1)16483520 9528641 799000 380800 8396000(省略万后面的尾数)

  2)2709546312 983536478 89970804758(省略亿后面的尾数)

  6、比大小

  1650010○16500100 350020○530020 2509200○2509000 6309607○670630

  7、用6、3、8、9和5个0按要求写出九位数

  1)最大的数

  2)最小的数

  3)一个0都不读的数

  4)只读出一个0的数

  5)要读出2个0的数

  6)约等于3亿的数

  7)约等于10亿的数

  四、小结:这节课复习了什么?还有什么问题?

  五、作业:练习二十一1、2题。

  多位数的认识教学设计2

  教学内容:西师版课程标准实验教科书四年级(上册)第12~13页。

  教学目标:

  1、进一步认识计数单位“万”“十万”“百万”和“千万”……,了解这些计数单位间的十进制关系,自主建构含有万级、亿级的数位顺序表,培养学生迁移类推的能力。

  2、在具体的情境中感受整万数,能对整数数位表进行合理的理解。

  3、进一步培养同桌之间相互合作、交流的意识和情感。

  教学重点:自主建构含有万级、亿级的.数位顺序表。

  教学难点:培养学生的数感,让学生感悟整大数在生活和学习中的价值,区别数位、数级、计数单位表示的具体意义。

  教学准备:教师准备计数器、PPT课件。学生每人准备一个简易计数器、珠子若干。

  教学过程:

  一、创设鲜活情境,引出较大的数

  根据人口普查结果,我国人口总数约有1300000000。2004年我国城乡新建住宅超过10000000000平方米。我国的面积是9600000平方公里。

  师:像这样的数,在我们的生活中经常能见到,但是它们到底有多大,和我们以前学过的数有什么不同?今天这节课就让我们一起来认识这样多位数。(板书课题:认识多位数)

  二、师生动态操作,自主建构新知

  1、教师演示拨珠。

  师:在计数器上,用一些珠子可以表示出大小不同的数,我们就来拨一拨。

  在动态的拨珠中,回顾“满十进一”。(板书:满十进一)

  2、学生独立拨数。

  第1个数:1;第2个:10;第3个数:100;第4个数:1000。

  3、比较数的大小。

  师:刚才我们一共拨了几个数?这4个数大小一样吗?为什么?

  小结:同样颗数的珠子,拨在不同的数位上,表示的数的大小是不同的。

  4、激发认知冲突。

  师:谁能在老师的计数器上拨10000这个数?

  生拨。

  师:他拨在了哪个数位上?如果老师想请同学们利用手中的这个简易计数器来拨出10000这个数,你觉得方便吗?为什么?

  让学生发现一个简易计数器因为数位不够,无法拨出10000这个数,教师适时诱发学生同桌合作,创造新的计数器。

  师生动态交流,逐步完善新的含有万级的计数器。

  5、在万级上拨珠。

  师:刚才我们认识了几个新的计数单位,它们到底有多大?它们之间又存在怎样的关系?让我们借助这个新的计数器一起来寻找答案。

  先一万一万地数,接着十万十万地数,再一百万一百万地数,从而揭示:10个一万是十万;10个十万是一百万;10个一百万是一千万。

  6、填写数位顺序表。

  出示整数数位顺序表,学生观察,谈谈有什么发现?

  个(一)、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿……这些都是计数单位。

  用数字表示数时,把计数单位按一定的顺序排列起来,它们所占位置叫做数位。

  每相邻两个计数单位之间的进率都是十,我们把这种计数方法叫做十进制计数法。

  每个级里都包括四个数位。

  师:万位的左边是哪一位?右边呢?百万位从右边数是哪一位?如果一个数的最高位在千万位,这是一个几位数?如果一个数是七位数,这个数的最高位在哪一位?

  介绍其它位进制和更大的数。

  (1)二进制是计算技术中广泛采用的一种数制。二进制数据是用0和1两个数码来表示的数。它的基数为2,进位规则是“逢二进一”,借位规则是“借一当二”,由18世纪德国数理哲学大师莱布尼兹发现。还有八进制、十六进制。

  (2)兆:代表的是10的十二次方。京:代表的是10的十六次方。垓:代表的是10的二十次方。杼:代表的是10的二十四次方。穰:代表的是10的二十八次方。沟:代表的是10的三十二次方。涧:代表的是10的三十六次方。正:代表的是10的四十次方。……

  三、呈现多元练习,巩固对数的理解

  1、我说你拨。二十四万、三十六亿。

  师拔:(1)一万一万地拨。

  在计数器上拨出195万,如果在万位上再添上一颗珠子,现在是多少?比刚才大了多少?为什么是大1万不是大1呢?

  学生一万一万地继续往下数,数到199万时,问:再添1万,万位上满十了怎么办?十万位进上1也满十了怎么办?现在是多少万了?继续数到203万。

  (2)十万十万地拨。

  在计数器上拨出960万,如果在十万位上再拨一颗珠子,现在是多少?比刚才大了多少?为什么?

  学生十万十万地往下数,数到9990万,问:再添10万,十万位上满十怎么办?百万位进上1也满十了怎么办?现在是多少万了?继续数到1亿2千万。

  2、感悟“整万、十万、百万数”的大小。

  师生交流:这是100元,10张100元是1000元,100张100元是10000元,银行里一般把100张这样的人民币扎成一捆,这一捆就是一万元。

  师:那10万元有这样的几捆?让我们一起来数一数。

  提问:100万有这样的几捆?1142万呢?

  结合课件一起一万一万或是十万十万地数一数。

  3、练习

  (1) 一百万里有( )个十万?

  (2)( )个一千万是一亿?

  (3)10个( )是一千万?一千亿里有10个( )?

  (4)一个数从右起,第( )位是千亿位。

  (5)一个数从右起,第( )位是百万位。

  (6)一个11位数,它的最高位是( )位。

  (7)987654321这个九位数中的“5”在( )位上,表示( );“8”在( )位上,表示( )。

  (8)88888这个数中从左数第2个“8”表示( );第4个8,表示( )。从右起,第5位是什么数位?

  (10)从右起,第10位是什么数位?

  (11)一个数从右边起第6位是什么数位?第8位是什么数位?

  (12)一个数从右边起第7位是什么数位?第9位是什么数位?

  (13)最大的6位数是多少?最小的5位数呢?

  (14)万级有哪些数位?

  五、这堂课你学到的知识?还有什么疑问?

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