《珍珠鸟》教学设计

时间：2022-08-19 16:12:05 教学设计我要投稿

《珍珠鸟》教学设计（通用12篇）

　　作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计，欢迎大家分享！

《珍珠鸟》教学设计（通用12篇）

　　《珍珠鸟》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

　　2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。

　　教学重难点：

　　1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。

　　2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题，设疑激趣

　　现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。

　　二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。

　　1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

　　2、提问，探讨，教师相机点拨。

　　参考：真好！人鸟相亲。

　　真好！自由的小鸟。

　　真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。

　　真好！鸟儿在作家肩头做梦。

　　真好，信赖创造出的美好境界。

　　真好！读到这样美的文章！

　　真好！大鸟爱小鸟。

　　三、赏读与积累精彩句子。

　　1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。

　　2、朗读与赏析积累：

　　学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

　　然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

　　教师的准备：

　　（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”

　　（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。

　　小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。

　　四、深入研讨。

　　1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信赖）。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？

　　2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：

　　鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：

　　“我”的举动小鸟的反应

　　很少扒开叶蔓瞧它们

　　敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　决不掀开叶片往里看

　　雏鸟脑袋“从叶间探出来”

　　我不管它

　　即使开着窗子也不会飞走

　　不去伤害它

　　“蹦到我杯子上”喝茶

　　我只是微微一笑，依旧写东西

　　绕着我的笔尖蹦来蹦去

　　我不动声色地写

　　啄着我颤动的笔尖

　　伏案写作时

　　趴在我肩上睡着了

　　4、小结：

　　（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。

　　（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）

　　五、拓展体验：

　　在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。

　　那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界？

　　学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣

　　赏别人等等。

　　（爱护、尊重、亲近）信赖

　　人类鸟类

　　人类？人类

　　六、布置作业：

　　课后写随笔：___________，往往创造美妙的境界！

　　七、板书：

　　线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；

　　鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。

　　（爱护、尊重、亲近）信赖

　　人类鸟类

　　《珍珠鸟》教学设计篇2

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

　　二、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　三、初读课文

　　1、出示自学题。

　　（1）、给课文各自然段写上序号。

　　（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

　　2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学。

　　（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

　　撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

　　（2）、解释词语

　　拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

　　（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

　　（4）、齐读课文。

　　四、细读课文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

　　（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

　　（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

　　（5）齐读第1、2自然段。

　　四、写字指导

　　1、提示生字描红的注意点。

　　2、学生用钢笔描红这些生字。

　　五、安排作业

　　1、朗读课文三遍。

　　2、读、抄词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、课文讲了哪四个内容？

　　2、从中你体会到了些什么？

　　二、学习第3、4自然段。

　　1）指名读。

　　2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

　　三、细读"活动情况"

　　（一）整体感知内容。

　　1、自由朗读4-6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口

　　（二）细读句4

　　1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

　　2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1）"……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度

　　（2）"……竟然……小桌上……"

　　（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

　　（4）"……啄……笔尖……。"

　　（5）"……啄……手指……。"（讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　（三）同法学习句5

　　1、指读、圈划

　　2、交流

　　3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。

　　（四）同法学习句6

　　1、默读圈划

　　2、交流

　　3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　四．学习悟出道理

　　1、示句："信赖……境界……"

　　a．"信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信

　　b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？板书：

　　c．理解"美好的境界"（看板书回答）

　　d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结：通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。板书设计：笼子四周屋里小桌上"我"的窗上

　　五、安排作业

　　1、熟读课文，练背第4-7自然段。

　　2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

　　教后反思：

　　由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

　　一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

　　在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

　　《珍珠鸟》教学设计篇3

　　教学设想：

　　《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

　　教学过程：

　　一、导入(出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)

　　清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧！

　　二、教师配乐朗读，学生整体感知课文

　　1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情

　　2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

　　3．四人小组交流以上问题。

　　4．通过全班交流，让学生明确

　　(1)文章按照时间顺序叙述。“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。

　　①小鸟在屋里飞来飞去。

　　②小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。

　　③“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

　　三、学生品读

　　1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

　　2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。

　　3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

　　(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？

　　(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？

　　(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。

　　(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

　　交流后让学生明确：

　　(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓

　　的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

　　(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。

　　(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

　　再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?

　　文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度。

　　(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

　　四、体味反思

　　1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

　　2．学了这篇文章，你有何收获？

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

　　《珍珠鸟》教学设计篇4

　　【教学目的】

　　１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与相互切磋。

　　２、培养学生有感情朗读课文的能力。

　　３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。

　　【教学重点】

　　１、采用自主、合作、探究的学习方式。

　　２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　可能喜欢体育的同学都知道，2022年１月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

　　（学生自由发言）

　　在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。

　　二、整体感知

　　１、多媒体展示，扫除生字障碍。

　　２、听课文录音，请学生体会作者的感情。

　　３、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

　　三．合作探究

　　１、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：

　　⑴我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？

　　⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

　　请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

　　教师总结，深入文章主旨。

　　２、自由质疑，大胆创新：

　　对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

　　组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

　　３、《珍珠鸟》是一篇优秀的散文，语言清新优美，内涵深刻下面我们来仔细品味一下：

　　请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语，说说你为什么喜欢。

　　四、课外拓展，培养能力

　　１、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？

　　看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

　　２、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

　　３、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

　　五、作业

　　１、为我们的校园设计一些环保标语。

　　２、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

　　六、多媒体展示，听《一个真实的故事》

　　结束语：保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

　　【课后反思】

　　这堂课，是我参加县初中语文优质课评选的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

　　１、创设教学情境，激发学生学习的兴趣：

　　教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。

　　２、重视朗读训练，促进整体感知：

　　语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。

　　３、突出了自主、合作、探究的学习方式：

　　这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。

　　４、课外拓展，培养能力：

　　这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料《我和狼的友谊》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识，并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

　　《珍珠鸟》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。

　　2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，设置悬念

　　同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。

　　1.同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?

　　赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.读读生字词。自由朗读课文。

　　分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

　　2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

　　3.描红。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)

　　2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)

　　3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)

　　4.最后写了什么?小结文章内容，给学生思考时间，先写------再写------最后写------

　　相机板书:安家外形活动感悟

　　珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

　　(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?

　　四、讲读第一段，悟喜爱之情

　　1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)

　　这是一个怎样的巢?

　　(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。

　　(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

　　作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)

　　4、难怪作者一开始就说：

　　(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)

　　(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。

　　表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。

　　(3)指导读好第一部分。

　　创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)

　　五、布置作业

　　1.完成书后描红。

　　2.完成习字册。

　　3.试着有感情地朗读课文。

　　教后反思：

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

　　本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

　　课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

　　但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

　　在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

　　在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

　　珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----

　　最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

　　生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

　　这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：

　　1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。

　　2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

　　3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。

　　4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

　　《珍珠鸟》教学设计篇6

　　教学目标

　　1.正确认读13个生字。

　　2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。

　　3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。

　　激发学生爱护动物，热爱生命的情感。

　　教学重难点

　　重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。

　　教学课时

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）

　　教学过程

　　一：初读课文，走进美

　　（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓

　　戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课）

　　1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次

　　今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟

　　2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互

　　帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，

　　自己读自己的）

　　3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。

　　二：细读课文，发现美

　　1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，

　　主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。

　　2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）

　　板书：害怕人——亲近人——信赖人

　　3怕人：

　　a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？

　　这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）

　　男生读。

　　b.还有哪里表现了小鸟的怕人？

　　那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即）

　　女生读。

　　4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）

　　生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）

　　5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）

　　一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。

　　对此，你有什么感受？

　　小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？

　　出示：

　　流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读）

　　6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？

　　请一位学生读，其他人划出作者的表现。

　　说后课件出示：

　　我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它

　　小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。

　　三、深读课文，整合美

　　1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？

　　出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉

　　2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好

　　的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）

　　小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）

　　3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）

　　知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？

　　（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）

　　小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　四、研读课文，拓展美

　　1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。

　　2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，

　　世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。

　　板书设计

　　珍珠鸟

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　害怕人--亲近人--信赖人

　　《珍珠鸟》教学设计篇7

　　《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。

　　这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？

　　在有一定文学素养的人（比如语文教师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明，成年人看来很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。

　　教学目标

　　那么，这篇文章究竟应该“学”什么呢？

　　如果把成人的“欣赏点”梳理为学生的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏文章语言的诗意美”、“品味文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学习文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就被我舍弃掉了。

　　显然，这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

　　经过这样的深入思考，最后我明确成两条具体的目标：

　　1、整体把握文章内容。

　　2、创造性地理解文章内容。

　　第一点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生来说，这是一个难点。

　　教学理念

　　阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

　　我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的.灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

　　课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。

　　当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

　　《珍珠鸟》教学设计篇8

　　我家有一对珍珠鸟，一公一母。虽然我每天都给它们换水、鸟食。屎盆，但是在我空闲和沮丧的时候，他们是我的知心朋友，听我倾诉，为我分担忧愁。

　　雄性的叫做小白，雌性的叫做点点。顾名思义，小白全身都是雪白的，像穿着白色婚纱的新娘一样，不过可惜的是不是雌性的；点点全身几乎也是白色的，但要比小白灰暗一些。最美中不足的是，他身上有许多灰色的斑点。除了颜色有所稍微不同，他们的嘴巴也是十分有特点的，小白的嘴巴像血一样红，点点的嘴巴像橘子一样的颜色。

　　每天早上我一起床揉一揉耳朵，听见的第一个声音就是鸟儿的“叽喳儿———叽喳儿———”的声音，仿佛是鸟儿在催我说：“主人，主人，别睡懒觉了，今天早上的空气是多么的清爽呀！快快起来读书吧！”我给鸟儿换水的时候，他们先是跳得远远的，也停止了歌唱，过了二、三秒，他们知道是主人来换水了，就继续唱起歌儿，还对我晃晃头，拍拍翅膀，好像在说：“主人，你真勤快呀！每天不折不扣的给我们换水，！”甚至有的时候它们会兴奋的为我表演荡秋千。

　　鸟儿是一种非常有灵性的动物。在我的眼中鸟儿可不比大猩猩逊色。我家的鸟儿可都是李宁的大弟子哟！看，小白跳上木圈，用力摇起来，紧接着，小白跳了下来，哇——以一个360度的大旋转完美落地，而且还来了一个金鸡独立，赢得满堂喝彩。这种生命，这种难度，就算再苛刻的裁判也会给满分！更让人刮目相看的是，小白没有停着木圈自己停下来，而是自己把木圈停了下来，真是不可思议。后来，小白和点点又连续表演，看着这两个小家伙，是多么的阳光，多么的活泼可爱，让人不得不爱，给人以无限遐想，仿佛我就是一只珍珠鸟，忘了世界，也忘了自己，更忘了那些不愉快的事情。

　　小白和点点不是任何人的宠物，而是我家庭里不可缺少的一份子，它们给了我们生活的动力，无限的快乐！

　　《珍珠鸟》教学设计篇9

　　教学要求

　　1知识与技能

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

　　（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义

　　2过程与方法

　　（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；

　　（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；

　　（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；

　　3情感、态度、价值观

　　通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

　　重难点

　　重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　教学策略

　　本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。

　　教学过程

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、导入

　　今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才

　　这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？

　　二、初读课文，感知小鸟的可爱。

　　过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。

　　出示课文第三自然段

　　指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

　　指导朗读

　　过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

　　三、品读课文，感受美好境界。

　　出示课文第六自然段（配画面）

　　瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字

　　看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？

　　你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地

　　齐读

　　四、研读课文，感受人鸟之情

　　过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？

　　课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。

　　起先、渐渐地、后来

　　找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？→珍珠鸟逐渐信赖“我”

　　找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

　　（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）

　　指导朗读

　　过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

　　默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来

　　讨论交流

　　过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

　　引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）

　　看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：

　　《珍珠鸟》教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点难点：重点是认识珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生变化的过程；难点是理解含义深刻的句子。

　　教学设计思路：以充分激发学生的主动意识和进取精神为目标，继续培养快速默读课文的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用“合作学习的模式”，体现教师的主导作用，又教给学生自主都市的方法，让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果。

　　教师准备：《花鸟》节选《篮宝宝》，学生准备：有关人鸟相依的文章。

　　教学资料：教参第110—112页。

　　课时划分：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课激发学生阅读兴趣。你养过小动物吗？同大家说一说你是怎样养的，它和你的感情怎样。著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。（板书课题）学生自由交流

　　二、明确阅读要求指导学生明确“阅读提示”的要求。自读“阅读提示”，用较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者呵护与照顾下发生变化的语句。说说你对“信赖，往往创在出美好的境界”这句话的理解。

　　三、自读自语教师巡视，相机指导小组交流

　　按“阅读提示”自读本文后，在小组内交流读书收获。珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。

　　四、全班交流引导学生结合全文内容讨论理解重点句子的意思：信赖往往创造出美好的境界。教师指导学生再次朗读课文。先小组内交流，再全班交流：美好的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。小珍珠鸟的理解与尊重。开始“有人说，这是一种怕人的鸟”，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人鸟相近相亲的美好境界。选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。

　　五、随文阅读，交流阅读体会。（附《蓝宝宝》）

　　蓝宝宝

　　蓝宝宝是一只灰翼蓝身的小鹦鹉，每次出笼，它一定振翅疾飞，在屋里回翔一圈，然后栖在我肩头或腕际，最温驯的时候，它会憩在人手背，低下头来，用小喙亲吻人的手指，讨人欢喜。有时它更会从嘴里吐出一粒“雀栗”来，邀你共享，据说这是它表示友谊的亲切举动，但你尽可放心，它不会强人所难，不一会儿，它又径自啄回去了。有时它也会轻咬你的手指，并露出它可笑的舌头。兴奋起来，它还会不断地向你磕头，颈毛松开，瞳仁缩小，嘴里更是呢呢喃南，不知所云。

　　小鸟依人，也会缠人，过分亲狎之后，也有烦恼的。你吃苹果，它便分来奇袭，与人争食。你特别削一小片喂它，它只浅尝两三口，仍纵回你的口边，宁要和你分享大块。你看报，它便来嚼食纸边，吃得津津有味。你写字呢，它便停在纸上，研究你写些什么，甚至以为笔尖来回挥动是在逗它玩乐，便来追咬你的笔尖。要赶它回笼，可不容易。如果它玩得还未尽兴，则无论你如何好言相劝或大声威胁，逗不能使它俯首归心。最后只有关灯一招，在黑暗里它是不敢飞的。于是你伸手捧起，毛茸茸软温温的团，小心脏抵着你的手猛跳，吱吱的抗议声中，你已经把它置回笼中。

　　《珍珠鸟》教学设计篇11

　　[学习目标]

　　有感情地朗读课文，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，并领悟"信赖，往往创造出美好的境界"的内涵。

　　自主学习

　　1、读课文，你认为需要重点掌握的字词整理在下面。

　　2、朗读课文

　　合作探究

　　一、导入

　　二、作家简介：

　　冯骥才（1942），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。

　　三、整体感知，融情入境

　　初读课文，并思考以下三个问题

　　1、课文中作者为鸟儿做了哪些事？

　　2、小珍珠鸟有什么反应？

　　3、我从中获得了什么感受？

　　四、课文美读。

　　小组可按下列形式及要求朗读课文。

　　1、自由诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　赏析：作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请从文章中选择一两个例子，并分析。

　　五、课堂延伸

　　1、请大家来听下面这几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？

　　（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

　　（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？

　　在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎……

　　3、作为新世纪的我们应该如何为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

　　《珍珠鸟》教学设计篇12

　　一、教学目标

　　1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　二、教学重点：

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　三、教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　四、教学准备：

　　查找和鸟有关的诗词，查找冯骥才的资料

　　五、教学过程：

　　一、诗歌导入

　　1、同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句吧。

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）/春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然））同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

　　2、学生自由交谈感受

　　3、师小结：诗人笔下的小鸟，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊! 人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。

　　板书课题珍珠鸟

　　4、交流作者冯骥才的资料

　　二、初读课文，感受“情意”。

　　1、学生自由朗读课文，感知课文主要内容

　　2、再请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你感受到了什么？（作者对珍珠鸟的爱）

　　三、细读课文，理解“真爱”。

　　（1）你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）

　　（2）我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

　　如：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了。

　　（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）

　　在教学课文第13自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在音乐声里学生陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。