《尊严》教学设计(精选10篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编为大家整理的《尊严》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《尊严》教学设计 篇1
【教学目标】
1、学会本课中的字、词。
2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。
3、通过对人物的神态、语言等的描写,体会人物的性格并理解“尊严”的含义。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们,在学习新的课文之前,老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事,想听吗?
齐国发生了大饥荒,一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物,准备施舍给灾民。一天,一个灾民走过来,黔敖叫那个灾民吃:“喂,快吃!”
现在,请同学们说说,这个灾民应不应该吃这些食物?
(有的认为应该吃:因为吃了以后可以生存,可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃,而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上,而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃,因为这个富人过于傲慢,虽然是提供食物的人,所以即使吃了,也会让人觉得不舒服。)
结果怎样,大家想知道吗?最后这个灾民饿死了。是啊,如果我们是这位灾民,这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物,我们也不会吃的,因为人活着不仅仅是为了有口饭吃,更重要的是要活出人的尊严。
(板书:尊严)
联系你的生活实际,你对“尊严”是怎样理解的?(尊严不是一个界定好的模式,而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念,也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。)
二、检查预习情况
1、在自学过程中,你有哪些不懂的.字、词?
2、现在通过联系上下文或,你理解了哪些?
三、运用已有的学习方法自学课文
1、自由读文,你知道了什么?
2、你还有哪些问题不懂?
3、读读与问题相关的段落,看是否能找到答案。
4、对于实在不理解的问题,可以提出来大家一起讨论。
四、用谈话法与学生交流,从而细致地理解课文
学生质疑:
1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来?
2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?
五、学生小组讨论,轮流发言
六、小组汇报
1、因为他有尊严:
⑴别的逃难者狼吞虎咽地吃东西,年轻人却要求用劳动来换取食物。
⑵当大叔说没有活可以干时,年轻人目光灰暗下来,表示出很失望。
⑶当大叔说可以先吃饭,后干活时,年轻人的坚决与不容商量。
⑷最终大叔请他留在了庄园里。如此种种,都足以说明年轻人很有骨气,即使在困境中也要维持自己的尊严。
2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?
这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾,但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严,任何困难都会克服,任何不足都可以弥补。
七、思维拓展
尊严是无价的,无论什么时候,我们都要维护自己的尊严,你认为平时的学习和生活中,我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。
八、作业
1、课外阅读两篇,任选一篇来读。
2、写一篇小练笔,谈谈学《尊严》后的感受。
《尊严》教学设计 篇2
教学目标:
1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。
2、抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,感受文章的表达特色。
3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话,体会尊严的含义。
教学重点:
理解杰克逊大叔对女儿说的话。
教学难点:
体会尊严的含义。
教学过程:
一、课前谈话
1、出示每日积累。
志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)
三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。(师讲解意思)
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。
请你多读几遍,把它读通顺。
谁来展示一下。
你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》
2、听后谈感想。
二、导入课题
今天我们学习的课文也是和这些格言有关的,看老师写课题。(板书课题:尊严,随机讲解生字“尊”字注意点,学生书写“尊”字)
三、初步感知,理解词语
(一)出示学习提示
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。
(二)检查字词
1、出示文中的词语(开火车读词)
逃难款待例外赞赏狼吞虎咽
沃尔逊杰克逊
2、了解课文主要内容
你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿,说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)
四、研读课文
(一)质疑,聚焦“什么都没有”
师过渡:同学们,哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。
(出示)“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
认真读这句话,有什么疑问?(生回答)师评价:学贵有疑,一句话就引发了那么多问题,真棒!
老师这儿也有个问题。师出示:没有(),没有(),没有()
(能不能根据书上的内容说)
年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!
课文哪些地方写出了年轻人很饿?
2、预设:
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作,像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话,这是对年轻人的什么描写?(板书:外貌、动作)
3、小结:年轻人背井离乡,一路上,缺衣少吃,可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书:富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来,让我们走近这个年轻人,走入他的内心世界,感受年轻人身上那可贵的尊严。
(二)聚焦“富翁”,感悟尊严。
1、学习提示:
默读课文2—4自然段,从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子,然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。
2、学生学习,教师巡视。
3、交流汇报,教师根据学生回答依次出示相关句子。
预设A:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
预设B:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不唠叨,就得到这些食物!”
预设C:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
4、朗读感悟
同学们,杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭,都被他这样坚定地拒绝了。
情境朗读:让我们一起来重温一下感人的故事情节
那是一个寒冷的'冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,我立马拿出美食送到他面前时,他却真诚的请求说——(生读第一次语言)
我心中一愣,告诉他没有活儿需要做时,年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)
我只好答应他先吃饭,后劳动,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
同学们,逃难路上,年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)
出示:这一路上,当遇到好人施舍时,年轻人总要(),如果()。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的()呀?
引读:因为年轻人有(),所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他:(生读)
虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹,居无定所的日子,但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说:(生读)
出示“别看他现在什么都有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗?
随机完成课堂作业本的最后一题,交流反馈。
五、设疑激趣
文中的年轻人诚然可贵,但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。
六、布置作业
1、课后搜集哈默的资料,下节课交流。
2、背诵课前积累的格言。
《尊严》教学设计 篇3
教学目的:
1、理解课文内容。
2、从描绘中体会尊严的含义。
3、理解句子“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”的含义。
教学重点、难点:
从描绘中体会尊严的含义。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入
1、理解尊严的含义(尊贵庄严)
2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。
二、学文
1、自学完成以下任务。
(1)认识二类生字。
(2)你读懂了文章的哪些内容?
(10分钟左右自学)
2、反馈自学情况。
3、再通读课文提出疑问。
(1)作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?
(2)从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?
教师根据学生的回答进行总结:
这是一个饥寒交迫不失尊严的人,面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。
这尊严就是要用劳动去换取幸福,有了这尊严,酒会创造出巨大的财富,酒会使你成为大富翁。
三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。
四、出示有关尊严的.名言与学生同诵。
五、总结
学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,认识到劳动是尊严结合起来的,有了尊严才会去劳动,才会有美好的未来,希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。
板书设计:
年轻人
↓尊严石油大王
《尊严》教学设计 篇4
教材分析
《尊严》是一篇有助于学生独立阅读,理解,并从中明白一定道理,哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严,后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们:人可能没有财富,但必须要有做人的尊严,就可能拥有财富甚至一切。
在教学时,教师引导学生自学,自悟,理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。
知识目标:
不认识的字词通过查字典,词典自己解决;能找出文中描写人物神态,动作,和语言的句子,体会人物的'品质。
能力目标:
能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。
德育目标:
理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
重点难点:
正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
一,回忆导入:
1,同学们,这节课我们继续学习第七课《尊严》板书课题
2,提问:课文中讲的是谁有尊严的事
哈默是在怎样的状况下维护了自己的尊严呢
3,一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的么因此,课文中杰克逊大叔这样评价他:(投影出示杰克逊大叔的话)指名读,齐读。
4,提问:你是怎样理解这句话的
5,通过这节课的学习,相信你们会对这句话有更深的理解。
二,研读课文
1,下面请同学们快速读文,想一想课文中表现哈默有尊严的是哪一部分,再看看作者又是通过什么方法来表现哈默有尊严的
2,作者正是通过人物外貌,动作,语言的细致描写来体现人物品质的。让我们再次回到课文当中,动笔画出三次对话。读一读,想一想哈默给你留下了怎样的印象
3,汇报
(1)第一次对话:
师:同学们读的很认真。大家看,这就是第一次对话部分。(投影出示第一次对话)谁来读一读谁能结合具体语句谈一谈。
生汇报,(师相机板书自尊)
指导读第一次对话
(2)第二次对话:
师:当听到杰克逊大叔告诉他没有活需要他做时,哈默怎样了
谁来读一读第二部分对话(指名读)
师:谁能结合具体语句继续谈谈。
生汇报,(师相机板书自强)
(投影出示"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物"……)
师:读一读,说说你发现了什么
指导用坚定的语气试着读一读。
(3)第三次对话:
师:善良的杰克逊大叔被哈默感动了,为了让他早点吃上饭,说了一个善意的谎言。可是哈默接受了么自由读第三次对话部分,看看你又感受到了什么
生汇报(师相机板书自爱)
(投影出示两个含有狼吞虎咽的句子。)
学生对比读。
师;哈默坚持在劳动之后才接受食物,狼吞虎咽地吃起来。文章开头写和他一同逃难的人连一句感谢的话都没说就狼吞虎咽地吃起来,这是多么鲜明的对比!
师:同学们,这时,在你心目中,哈默是怎样的一个人呢
师:一个自尊,自爱,自强的人,一个拥有尊严的人,自然会赢得别人的尊重。让我们带着对哈默先生的钦佩之情再读这三次对话。(男女生对读)
师:同学们,这时,在你心目中,哈默是怎样的一个人呢
师;同学们,尊严不能简单地解释为面子,它更多地表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于世的奋斗精神。
正是哈默的这种精神深深地打动了杰克逊大叔,将自己的女儿许配给当时一无所有的哈默,从中,你能看出杰克逊大叔是怎样的一个人呢
再次理解评价的话。
师:那你认为哈默后来真的成为富翁和他有尊严有关系么
师:一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富。哈默拥有自尊,自强,自爱这笔精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王。
三,拓展延伸,总结升华。
师:课前老师让同学们搜集了有关尊严的故事和格言,谁愿意讲给同学们听
师:学了这篇课文,听了我们身边有尊严的故事,还积累了这些格言,你有什么感受,想一想,写下来。
指名读一读。
总结:让老师和你们都做一个象哈默那样有尊严的人,也要做一个象杰克逊大叔那样善良,注重人品的人。
《尊严》教学设计 篇5
【教材简析】
“自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
【学生分析】
1、学生56人,喜欢争论,爱听故事。
2、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。
3、学生已具备初步的辩论能力。
【设计理念】
1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位:
如:“富翁=尊严”的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论:
在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视“童心世界”的课程资源,让学生的个性得到张扬。
【教学目标】
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
【教学流程】
一、设置悬念,激发学生的兴趣
揭题方案:
同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔·盖茨……)
他们是怎样成为世界首富的?
方案1:从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
方案2:学生的回答中引不出“尊严”一词,老师通过讲故事,最后点出“尊严”一词。
二、点上探究,体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计)
方案1:当学生点出“尊严”一词时,老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
方案2:当学生回答不出“尊严”一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件,也就是尊严的内涵。
生活是教学的源泉,兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。
聚焦点一:一个信念──劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)
板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)
2、问题:如果是你,你会怎样做?
观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。
⑴支持第一个观点的同学,在一起讨论理由:
教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。
估计讨论结果是:
①不吃白不吃。
②死要面子活受罪。
③这个时候是选一张脸,还是选一条命。
④吃完有了力气再干活。
⑵支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点:
老师设想:这组人少,原因:
①读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。
②有个性。
③顺应老师的想法。
估计学生讨论结果是:
a、人活脸,树活皮,人的面子重要。
b、劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐。
c、宁愿饿死不吃白食。
d、吃完不让干活呢?
⑶两组开始辩论:
学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活──一个信念。
这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。
聚焦点二:一种品格──坚强的毅力
1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
故事内容:“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)
板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你,你该怎么办?
观点一:吃完再干
观点二:干完再吃
⑴支持第一个观点的同学,讨论自己的理由:
老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组。
估计理由:吃完再干有力气……
⑵支持第二个观点的同学,讨论自己的理由:
估计理由:
①吃完不让干呢?
②自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。
⑶两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?
表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样,实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话,并没有完全的对错曲直,有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中,实现自我的'价值。
聚焦点三:一种态度──做事认真
针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质。
估计讨论结果是:
1、不认真干心里不踏实。
2、还不如不干白吃。
3、我妈教育我干活要认真干好。
4、干活时心态要好,既然干就干好。
5、吃的踏实。
当学生的意见达成一致时,说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质,一种精神,这正是我们教学目的所在。
1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
故事内容:“不,我现在就做……完”
板书:赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)
2、问题:
什么是尊严?
聚焦点四:富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
2、互相交流、互相研读,画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严?
通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。
这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习,加上老师的及时点拨,使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深,突出了重点,也突破了难点。
三、课文内化,使“尊严”成为学生的行为
教师总结:
简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业
运用本班图书、电脑网络,小组共同完成小论文:谈“富翁”
五、学生老师信息收集
1、世界首富的故事。
2、石油大王哈默的资料。
【板书设计】
(略)
【课后反思】
下课铃声响了,我们心充满了“几分欢喜,几分忧”,这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处:
1、巧妙激趣:
从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式:
这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受,在学习中学会做人,在学习中增智。
思考:(不成功之处)
1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。
《尊严》教学设计 篇6
【教学目标】
1、认识6个生字,会写14个生字,正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、能根据课文情境读好年轻人说的话,并有感情地朗读课文。
3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感受人物形象,体会人物各自的人格魅力,懂得什么是真正的尊严。
【教学重点、难点】
1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的'人格魅力。
2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话,体会为什么说年轻人有尊严,百分之百是富翁。
【教学过程】
一、激趣引疑
二、初读课文,感知内容
1、学生自由读故事,要求:
读正确,读通顺。难读的地方多读几遍,想想课文主要讲了怎样的一个故事。
2、读后交流。
三、研读课文,感受人格魅力
板块一:
1、学生自由读课文,思考:
从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子,反复读一读。
2、读后交流。
板块二:
1、学生再读课文,思考:
一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在面对杰克逊大叔送上的食物时,是怎样说,怎样做的?
2、交流:
指名读有关句子,随机引导有感情地朗读,注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。
3、引读。
4、说说读完这部分内容后的感受。
板块三:
1、读课文,找出写杰克逊大叔的句子,反复读一读,说说自己的体会:
随机引导:年轻人没有(),但他有()。
2、想象说话:
我想对()说:(自由选择对年轻人或杰克逊大叔说)。
《尊严》教学设计 篇7
课标解读:
《语文课程标准》要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性丰富自己的精神世界。”“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”因此在本课中,我运用多种阅读方法,从人物的动作、语言、神态等各个方面体会人物的内心,感受人物的尊严。并根据所学的写作方法进行日记修改,真正达到在实践中学习、运用语文的目的。
教材分析:
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。
一是通过阅读,懂得什么是尊严;二是在阅读过程中习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。体会什么是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质是本文教学的重点,也是难点所在。
学情分析:
1、学生语文学习情况分析
对于“尊严一词”,学生在理解上是有困难的。因为它太抽象,无法用语言具体抽象的表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物的神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师的适当点拨下也能有一定的感悟。
2、学生学习情况分析
四年级的孩子有一定的语文学习能力,有较强的阅读理解能力和语言表达能力,通过阅读有自己一定的见解,而且有较强的发言积极性。
设计理念:
课文文字浅显易懂,可以多给时间引导学生自学。在初读课文时,要求学生自学生字新词,识记生字,理解词义,读通课文;同时按照课文的叙述顺序,理清课文的思路。在深入阅读时,可抓住“尊严”一词,先理解字面上的意思,再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。
评价设计:
通过学生自评、小组评价、班级评价等多种方式,帮助学生理解课文。
知识目标:
1、认识7个生字,会写15个生字。
2、正确读写“尊严、善良、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
能力目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写哈默语言、神态、动作的句子体会人物的内心情感,理解并积累课文中含义深刻的句子。
情感目标:
理解课文内容,通过哈默坚持劳动再接受食物的事,让学生体会什么是尊严,一个人必须要有尊严。
教学重点:
通过抓住哈默语言、动作、神态体会他自尊的可贵品质,懂得什么是尊严。
教学过程:
一、结合单元,导入新课,
1、师:同学们,生活中我们经常要面对考验,面对选择,《中彩那天》父亲在道德难题前所做的选择让我们明白了要以诚待人,人称“小辫糖四”的生意人让我们知道了做人要做“万年牢”,无论做什么事都要讲究认真,讲究实在。今天这节课就让我们一起来学习《尊严》这篇课文,看从中我们又能明白什么道理?
(设计意图:通过结合本单元学习的前两篇课文,让学生体会知识的连贯性。并感受人物身上的优秀品质,为本课体会人物品质打下基础。)
2、师:和老师一起板书课题。
二、检查预习,初知课文
课前同学们已经在预习卡的帮助下,接下来老师来检查一下你们的预习情况。
1、生词我会读:逃难款待喉结僵硬许配捶背惬意
师:谁来读读词语?谁再来?同学抽读。词语当中有一个多音字你发现了吗?(逃难的难)它的另一个读音是什么?组词。
2、生字我会写:
师:老师课前看了一下同学们填写的预习卡,发现有两个字出的问题比较多,我们一起来写一下。“捶”字在书写时要注意结构左窄右宽,右半部分的横要注意长短变化。“瘦”字书写时要注意笔顺,病字旁要先写“广”字,病字旁里面的竖上下要出头
3、词语我理解:疲惫不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽
师:谁来谈谈你对这几个词的理解。能说说你是用什么方法帮助理解的词语吗?(查字典、拆字、联系上下文、动作表演)
4、课文我了解:
(1)文中的主人公是_________和________。
(2)杰克逊大叔是如何评价哈默的?
师:主人公是?(板书主人公名字)你找到杰克逊大叔评价哈默的句子了吗?(出示句子)读了这个句子你有什么疑问吗?
(设计思路:通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节,层层递近,环环相扣帮助学生加强字词的学习,以及初步对课文内容进行了解。)
三、阅读研讨,体会尊严。
1、师:是啊!哈默什么都没有,为什么说有了尊严就百分百是个富翁呢?从哪里看出哈默是个有尊严的人?请同学们默读课文,画出相关语句,并在旁边写上你的体会。
(设计意图:杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在,也是本文教学理解的重点、难点,由这句话引入激起学生的疑问,激起学生探究的热情,引领学生走进文章,走进哈默。)
2、全班交流(根据学生答案,相机讲解)
第一次对话:
师:同学们先来读读这段话,思考:作者是从哪几个方面对哈默进行描写的?(语言、动作板书)谁能读读对哈默的语言描写?猜想一下哈默此刻在想些什么?虽然这里没有对哈默进行心理活动的描写。但是我们却能通过对哈默语言的描写体会到他的内心(板书内心)。谁来带着你对哈默内心的解读老读读这句话?此时的哈默贫困潦倒,但是依旧不失自己做人的品格,所以我们说哈默是个有尊严的人?谁再读?
师:你还从哪里感受到哈默是个有尊严的人?
第二次对话:
师:先读读这段话,这段话是从哪些方面对哈默进行了描写?(动作、神态、语言。板书:神态)师:我们先来看哈默的神态变化。他的目光顿时灰暗了?他此刻的心情怎样,都会想些什么?通过他的神态中我们也能体会出他此时的心理活动。所以哈默说,请同学读读哈默的话。哈默如此义正言辞地拒绝了食物,是不是他并不是很饥饿,对食物的渴望不是那么强烈啊?(不是)从哪里看出来(喉结上下动了动)这说明此时哈默非常?他饿为什么又不吃?尽管他很饥饿,但为了维护自己的.尊严,不要不劳而获,他宁愿忍受挨饿。你们可以说个个是哈默的知音哪!谁来读读哈默的坚定?此时哈默的语气并不激昂,可能还有些虚弱,谁再读?师:经过连续的逃难生活哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物会怎样?他知道这些吗?他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他面对死亡的威胁,他依然坚持先干活,再吃饭,是什么力量鼓舞着支持着他?(尊严)让我们一起再来读读这句话,读出哈默的自尊。是富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈的做人尊严与气节鼓舞支撑着他!让我们再次朗读整句话,去体会哈默那与众不同的人格吧!
师:你还从哪体会到哈默是个有尊严的人?
第三次对话:
师:读读这句话。这句话从哪几方面描写了哈默?你从中体会到什么?(从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。)
师:让我们一起站起来大声读读这句话,读出哈默的坚定!哈默没有金钱,没有权势,没有地位,可是他有一颗自强不息的心。最终用劳动换取了食物。那群逃难者也得到了食物,他们面对食物时与哈默的反应有什么不同呢?(他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。)
(设计意图:在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,让学生从哈默的语言、动作、神态中体会哈默的内心活动,从而体会到年轻人自尊的品格。从中感受“自尊者自立”的道理。)
师:他们得到的食物与哈默一样吗?他们得到的是善良人的?哈默得到的是劳动之后的?所以,哈默赢得了杰克逊这样的评价?(别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!)富翁在这里指什么?(有尊严的人!)是啊!这里的富翁不是指财产和亿万的金钱,而是指拥有尊贵的人格(能联系你的生活实际谈谈对这句话的理解吗)
师:是呀,一个人能够自尊并尊重他人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必定会得到他人的尊重,这就是最大的财富。因为尊严无价!(板书)哈默拥有尊严这笔精神财富,也为他日后发明物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王,谁来读读哈默的生平(哈默简介)
(设计意图:通过对哈默事迹的介绍,让学生更多地了解哈默的优秀品质,懂得成功来之不易。)
四、课外延伸,拓展练习
师:在我们这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写,但是我们去通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心,了解了他的想法。同学们在平时描写人物时,如果只进行心理描写会使文章很单调,我们也可以通过神态、动作、语言描写来帮助了解人物内心,使文章更加生动形象。
师:老师这里有一位同学前几天写的拔河日记,我们一起来看。(出示日记)你觉得这篇日记写得怎样?哪里写的不好?你会在哪里加上什么?接下来我们以小组为单位交流,组长负责将小组的意见总结起来,我们一会来交流。
五、归纳总结,布置作业
师:有了动作、语言、神态的描写我们可以身临其境地感受拔河的场景。有了动作、语言、神态的描写,我们能深刻地感受哈默那坚贞不屈的尊严。在我们今天课文中,不仅哈默的品质值得我们学习,还有一个人,他身上也有着许多闪光的品质,那个人就是杰克逊。课文请同学用我们刚刚抓住人物神态、动作、语言的方法,找出有关杰克逊的句子,并总结杰克逊是个什么样的人?
(设计意图:这一环节我主要是渗透了对写法上的指导,学生平时描写人物时,因为不注重这些方面的描写,结果会使文章很单调,通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写,提高了学生的写作能力。)
)
师:孩子们,今天的课文学习结束了,但是,你们对人物优秀品质的学习才刚刚开始。老师希望你们记住,一个人活得有“尊严”,他会受人尊敬;一个民族、一个国家有“尊严”,会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本,立国之本,有了它,我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有,读课题“尊严”。
板书设计:
外貌
哈默尊严无价动作内心
杰克逊?语言
神态
《尊严》教学设计 篇8
教材分析:
《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文,我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色,发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌,动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。
教学目标:学会生字词
正确,流利,有感情地朗读课文。
体会文中描写人物神态,动作,语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重点,难点:抓住描写哈默的神态,动作,语言的词句,理解杰克逊的话:别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。
教学过程:
揭示课题:
请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意思,为课文内容的学习奠定基础。
初读课文,整体感知:请学生用喜欢的方式读课文,把感受最深的段落多读几遍。
把感受最深的段落读给周围的伙伴听,听听他们的意见。
认读词语,重点指导"善"的写法。
指名读课文,读的过程中理解"疲惫不堪,狼吞虎咽"等词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。
研读课文,深挖内涵:
紧扣课文的中心:"别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。"这句话展开教学。首先,请学生说一说:富翁是什么样的人然后采用反诘法出下面的问题:富翁是指有钱人,可是哈默没有权势,没有地位,甚至连饭都吃不上,这样的人怎能是富翁呢我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反驳教师,阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。教师顺势引导学生:你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点,必须有充足的理由。要么你用生动的朗读打动我,要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我。
学生再次读文,在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句,想一想能说服教师的理由。在学生充分思考的基础上进行小组内交流。让自己的观点在他人那里得到补充。
集体交流。教师引导学生通过研读对哈默的动作,语言和神态的描写,理解尊严的内涵。
(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头,问:"先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗"
学生可能将哈默与众人的行为做对比,从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。
教师相机引导学生:这个年轻人此时是什么样子的书上是怎么形容的.你从"脸色苍白,骨瘦如柴"这两个词中感受到什么对于一个生活如此窘迫的人来说,他此时最需要的是什么呢教师顺势再引导学生读这句话,将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会,使学生感受到即使到了生活窘迫的地步,哈默也不肯接受施舍,是一种自尊的表现,这是一般人做不到的,所以说他有尊严。
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!"
学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下,面对杰克逊大叔的婉言谢绝,仍然不肯接受施舍,值得敬佩。
教师抓住哈默的神态"目光顿时灰暗了"引导学生体会哈默的心理活动,从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念,正是他自尊自强的体现。
(3)"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"年轻人站起来说。
学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰,已经做出让步的情况下,哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定,体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度。
教师引导学生进一步思考:哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情,是他不理解杰克逊的善良用心吗从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情。因为对于他来说,接受了食物,也就接受了他人的怜悯,失去了做人的尊严。
(4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
学生可能会抓住"狼吞虎咽"这个词,谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵。
教师相机引导学生思考:哈默此时得到的食物和其他人一样吗从而使学生懂得,没有经过劳动就得到食物,得到的是善良人的施舍,这和乞丐没什么两样,这样的人自然也就没有尊严。而哈默得到的却是劳动后的成果,报酬,正是这使得他受到别人的赞赏,尊重,也就维护了一个人最起码的尊严。
出示哈默与杰克逊大叔的对话,引发学生思考:
你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢
如果你就是这样一位善良的老人,你就是那个自尊自强的年轻人,你该怎么说这番话呢在学生充分练读的基础上,采用评读,分角色朗读的形式指导学生朗读,使学生的情感与文中人物产生共鸣。
再次抓住"别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。"这句话引发学生思考:杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁,你同意吗?通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理。从而突破教学难点。
课堂延展,总结全文:
推荐图书《勇敢的人——哈默传》。
说说从哈默和杰克逊身上学到了什么
总结全文:
同学们,听了你们的谈话,我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话:你可以把自己的脑力和体力以高价出售,但绝对不要出卖自己的爱和灵魂!作为你们的老师和朋友,真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人!
作业设计:
把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面,并争取在短时间内练会。
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2,下面词语的书写是否正确呢请你当小老师,做出准确的判断,并把写错的字改正过来。
遵严()疲备不堪()款侍()列外()侯结()
找出文中描写人物累,饿的词语各一个,再写出两个这样的词语。
3,同一篇文章,不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过:"有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。"我想同学们读了课文之后,一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来,作为指导你行为的格言。
《尊严》教学设计 篇9
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。
设计理念:
《尊严》是一篇小学精读课文,是感化人性的的篇幅,教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严,从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力,知道做人要做一个有尊严的人。
教学中首先要让学生初读课文,特别是课文中刻画人物形象的字句,做到初读、细度、精读,从精读中感悟人生、体会人品,因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候,在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物,坚持要用自己的劳动来换取食物,哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来,才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题,让他们质疑,从质疑中引发探讨,探讨的核心是:“脸色苍白,瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格,崇尚自主,凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性,又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。
教学目标:
1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字;会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。
2、通过课文的学习,体会作者刻画人物的方式。
3、深切体会主人公的品质,知道从小要有做人的尊严。
4、能正确流利的朗读课文。
教学重点:
认字、写字和熟读感悟课文。
教学难点:
从哈默的人品中领悟做人的道理。
教学过程:
一、故事导入
老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事,故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面,最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学:下面还有一个故事,内容和前面的故事决然不同,你们是否想听一听?这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。
(设计意图:根据学生的心理意念,教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话:老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐,没有实干,所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事(哈默的故事)所发生的事情往往和前面的`故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同,最后他有一个什么样的后果。这样的导入,使得前后两个故事情境形成强烈的反差,既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。。
二、探究课文
1、观察插图,引发阅读。
(1)、教师引导观察方法。
(2)、通过观察发现了什么?
(这个环节其实是让学生与课前故事的对话。)
2、带着图意初读课文、了解课文内容。
(1)、自由轻声朗读,把课文读正确、流利。
(2)、小组朗读,让同学互相认识自己不会读的字词。
3、全体朗读,读出节奏、读出感情。
4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。
5、勾画出课文中让你体会最深的句子。
6、小组讨论
(1)课文中的故事主要写了什么?
(2)故事中的主要人物是谁?他与课前故事的人物有什么差异?
(设计意图:本文重在阅读,目的是通过阅读感知课文意蕴,体会文本情境,让学生在感悟中受到思想启迪,学会做一个具有尊严的人。)
三、领会课文内容
默读课文,然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来,进一步细读。
《尊严》教学设计 篇10
【教学目标】
1、自主识字若干个,积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严,就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
周朝时,齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物,等着饥民过来吃。不久,便有个饿汉用袖子蒙着面孔,跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的,右手拿着喝的,对他吆喝着说:“嗟!来吃吧!”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物,说:“我不吃这种‘嗟来之食’!”最后,这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
讨论:这“嗟來之食”究竟该不该吃,能不能吃?饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死,你认为值得吗?
总结:施舍者很神气地吆喝一声“喂!来吃!”这个滋味是不好受的。宁愿饿死,也不吃你的'施舍,这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题:尊严
二、读通课文,自学字词,了解大意
1、自由读课文,要求:
⑴用自己喜欢的方式学习生字新词,并读通课文。
⑵思考:
课文中讲了谁也有尊严?为什么说他是有尊严的人?
2、课堂交流:
⑴同桌相互检查课文读通情况。
⑵任选喜欢的小节朗读交流,结合正音:惬(qiè)意
⑶用简单的话语说说课文讲了谁有尊严?为什么说他是有尊严的人?
三、深入研读,理解“尊严”
1、提出研究专题:
文中哪些描写可以看出哈默有尊严?
2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句,适当做些旁批。
3、小组围绕专题合作研究,共同探讨。
4、课堂交流,展示研读成果:
依据学生交流,随机落实以下词句的理解,并指导朗读:
外貌描写:“只有一个人例外,这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
语言动作和神态的描写:他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
教师总结:这是一个饥寒交迫但不失尊严的人,面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取幸福,这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子,更多地表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
年轻人在为杰克逊大叔捶背后,立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”,表达的感情色彩有什么不同?
理解句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
问:为什么他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁呢?你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么?
小结:有了这尊严,才会使他用劳动创造出巨大的财富,成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵
1、孟子:
富贵不能淫、贫不能移、威武不能屈。
2、《礼记。中庸》:
志士不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。
3、毕达哥拉斯:
无论是别人在跟前或者自己单独的时候,都不要做一点卑劣的事情:最要紧的是自尊。
4、刘备:
毋以恶小而为之,毋以善小而不为。
五、总结
学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,希望大家做有尊严的人,用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
2、阅读朱自清宁可饿死,也不吃美国救济粮的故事。
【板书设计】
年轻人
↓尊严
石油大王
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