清兵卫与葫芦教学设计

时间：2020-12-07 14:27:07 教学设计我要投稿

清兵卫与葫芦教学设计（精选4篇）

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的清兵卫与葫芦教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

清兵卫与葫芦教学设计（精选4篇）

　　清兵卫与葫芦教学设计1

　　教学目标

　　1．正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。

　　2．从不同角度解读小说。

　　3．心理活动描写对刻画人物的作用。

　　重点难点

　　1．重点：学习如何善待他们

　　2．难点：体味传神的心理描写。

　　教学时间

　　一课时

　　一、预习

　　读课文，掌握课文出现的生词。

　　二、导入

　　作者简介

　　三、感知--研读

　　1．阅读课文，理清小说脉络。

　　故事采用倒叙的方法。

　　第一段中说自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系，课文中间部分叙述了这件事可分为三个部分。

　　第一部分：写对葫芦的痴迷。

　　第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。

　　第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。

　　2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？

　　讨论并归纳：

　　他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。

　　3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？

　　讨论并归纳：

　　这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。

　　4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？

　　父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？

　　5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。

　　6．请谈谈你读完这篇小说后的感受

　　四、作业

　　完成课后练习

　　清兵卫与葫芦教学设计2

　　一、教学目标

　　1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

　　2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。

　　3、在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

　　二、教学重难点：

　　1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

　　2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

　　三、教学时间

　　1课时

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　志贺直哉(1883-1971)，日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。

　　志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。

　　(二)初读课文，把握作品情节运行模式

　　1．回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。

　　2．学生复述课文内容，总体把握故事。

　　一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　3．回顾小说情节的运行模式：

　　发生、发展、高潮、结局。

　　4．本文的情节运行模式

　　发生：清兵卫痴迷于葫芦。

　　发展：清兵卫发现独特葫芦。

　　高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。

　　结局：清兵卫改变爱好。

　　(三)赏析文本

　　1．文章开头交代故事的结局，有何好处?

　　这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢?清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢?

　　悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣;增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

　　2．读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?

　　概括：常常买葫芦，处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;常常上街看葫芦;喜欢收拾葫芦;看葫芦，大概所有的葫芦，都被他一一看过了。

　　小结细节描写的作用：

　　第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

　　第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

　　3．学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话?清兵卫喜欢什么样的葫芦?客人又喜欢什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好?

　　展示了两大矛盾冲突展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。

　　4．教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好?

　　作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推进被“理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

　　5．引入摇摆的概念

　　摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　6．阅读课文的高潮部分还有哪些情节体现了摇摆?

　　(1)教员家访，父亲恰好不在。

　　(2)清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。

　　(3)刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。

　　7．小结“摇摆“的作用：

　　通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

　　8．至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的0．1=50=600?

　　体现了情节上的摇摆。照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增强悲剧色彩，加大讽刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

　　9．对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度?

　　对于清兵卫的新爱好“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响?清兵卫会变成什么样的人?

　　五、总结本文主题

　　本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

　　六、拓展延伸：

　　阅读下列材料，谈谈你的感想。

　　老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

　　世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

　　陆羽弃佛从文

　　唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的`技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大!

　　表达训练：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通?如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好?如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫?你们有没有类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?

　　七、结语

　　人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”!

　　八、作业

　　小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。

　　清兵卫与葫芦教学设计3

　　【教学目标】

　　1．理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；

　　2．结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；

　　3．初步了解情节运行的动力“危机爆发”；

　　4．理解文章中细节描写的作用。

　　【教学重难点】

　　1．理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

　　2．结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

　　3．理解文章中细节描写的作用

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导语：

　　（幻灯）0．1元=50元=100元

　　公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）

　　（板书：清兵卫葫芦）

　　二、情节之细节分析：

　　课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？

　　（板书）热爱

　　（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）

　　（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点

　　（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

　　（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

　　（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

　　（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦

　　……

　　总结细节描写的作用：1．使人物形象更加丰满；2．使文章内容更加丰富；3．凸显主题。

　　三、情节之摇摆与危机爆发；

　　（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？

　　（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦

　　1．客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦

　　谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦

　　客人父亲——又长又大、奇特的葫芦

　　为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）

　　2．引入概念“摇摆”

　　（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

　　据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？

　　（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）

　　（2）教员家访，父亲恰好不在。

　　（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

　　（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

　　（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

　　3．“摇摆“的作用：

　　（1）对比、衬托、铺垫；

　　（2）情节的跌宕起伏。

　　4．引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

　　四、主题分析

　　1．客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。——都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？

　　(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……

　　(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

　　2．《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？

　　（幻灯）0．1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？

　　（1）肯定清兵卫的爱好；

　　（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

　　3．（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

　　学生齐读最后两段。

　　（幻灯）为什么这样安排结局？

　　（1）“留余”

　　（2）前后呼应

　　4．总结主题：

　　呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

　　五、主题深化

　　除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

　　小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

　　（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。

　　这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

　　清兵卫与葫芦教学设计4

　　教学目标：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。

　　3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）

　　教学重点：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系

　　教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。

　　教学用具：常规用具；PPT辅助。

　　教学过程：

　　一、导入：名人小故事

　　（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不过一定要记得回来喔。

　　人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗

　　（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！

　　教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

　　二、文本感知：

　　1、检查预习：你会读吗？

　　热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉

　　2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）

　　明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　三、文本研习

　　1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

　　（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？

　　（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）

　　（2）阅读21——36，思考：．“这件事”指一件什么事？

　　明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收

　　(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦

　　（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？

　　父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

　　母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

　　教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

　　（4）你觉得父亲是一个怎样的人？

　　简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。

　　（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？

　　学生思考、交流、表达

　　参考示例：

　　A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；

　　B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。

　　对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）

　　结合具体的语句加以体会。

　　（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

　　B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

　　C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

　　朗读品味这几句话。

　　教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。

　　（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）

　　【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。

　　1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

　　2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。

　　学生思考：内容

　　1．铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）

　　2．透露清兵卫和父亲的矛盾。

　　作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔。

　　文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）

　　参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）

　　B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）

　　小结细节描写：

　　教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。

　　【PPT】细节作用情节更充实质感

　　人物更鲜活丰满

　　3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？

　　参考：（1）高价出卖葫芦。

　　（2）清兵卫现在的爱好

　　合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？

　　观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼

　　天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）

　　人性的悲剧（受害者不明真相）

　　人人都是清兵卫

　　（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？

　　参考：

　　小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。

　　4、小结话题知识：危机爆发。

　　“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。

　　【PPT】所谓危机爆发指情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。

　　四、体验感悟

　　1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

　　2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

　　五、布置作业：

　　1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。

　　2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。

　　板书设计：

　　清兵卫（热衷、痴迷）葫芦（反对、排斥）父亲、教员

　　天性、天赋绘画压抑、扼杀

　　个性解放VS压迫势力

　　人人都是清兵卫

　　教学反思：

　　初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。

　　本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。

　　从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。

　　感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。

　　更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。

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