高尔基《海燕》教学设计

时间:2022-08-23 09:59:58 教学设计 我要投稿

高尔基《海燕》教学设计范文(通用20篇)

  作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的高尔基《海燕》教学设计范文,欢迎阅读与收藏。

高尔基《海燕》教学设计范文(通用20篇)

  高尔基《海燕》教学设计 篇1

  【教学目的】

  1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文,初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文。

  2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

  3、品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。

  【教学设想】

  反复朗读,联系背景理解课文内容,细读品味精要文段,探究疑难问题,理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际,拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。

  【课前准备】

  1、高尔基的资料。

  2、《海燕》写作的时代背景。

  3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

  4、课件。

  【教学步骤】

  第一课时

  教学内容

  了解基本常识,朗读并整体感知课文。

  教学步骤

  一、导入

  我们读了巴金《日》、《月》两篇短文,巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声,表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀,)

  阅读写景状物的散文(散文诗),要透过文学去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光。今天,我们把视角投向高尔基的《海燕》,去感受作者在特定历史时代的激情。

  二、课前准备情况检查及交流

  1、作者。

  2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

  3、教师归结,要求学生整理文学常识并作好笔记。

  三、朗读

  1、自由朗读:

  要求:读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音,停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音,停顿和语速的处理。)

  2、指名朗读:

  方法:以意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。

  3、听录音带朗读:

  ⑴静听感受;

  ⑵随录音朗读;

  ⑶模仿朗读。

  方法:指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读,相互评价,观看画面过程中增强感受,正确朗读。

  4、齐声朗读:

  (掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗之韵味。)

  四、探讨感知

  1、教师引导设疑:

  联系课文的写作背景,指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考:

  ⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?

  ⑵你是从方框提示中哪句话看出来的?

  2、师生互动探讨:

  海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美,表现了怎样的情感态度?

  归结板书(字幕显示):

  海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕,是勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

  作者以海燕善于搏击暴风雨的特点,联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者,以满怀的战斗激情,热烈欢呼即将来临的革命风暴,热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神,鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。

  五、练习与研讨

  1、字音词义,常识积累,朗读感受。

  2、问题研讨:

  ⑴课文标题是《海燕》,作品中为什么还写到其他几种海鸟?

  ⑵如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者,那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义,请列出来与同学探讨。

  第二课时

  教学内容

  学习课文象征、烘托、对批等表现手法,阅读理解精要文段。

  教学步骤

  一、上课时问题研讨交流

  (对学生交流发言不作定论,目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧,在阅读探讨过程中欣赏作品,认识并理解象征、对比等手法。)

  二、朗读感受,思考探讨

  1、朗读描写海燕的句段,观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,加深对海燕这一形象的感受,引出象征意义。

  2、朗读描写其他海鸟的语段,观看投影画面:

  ⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;

  ⑵作者为什么要描写这些海鸟?

  教师小结板书(投影字幕):

  一会翅膀碰着波浪

  迎战暴风雨,象征勇猛坚强、乐观

  海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

  叫喊着

  海鸥:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨,象征害怕革命会破坏

  他们安乐窝的形形色色的假革命和

  海鸭:呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

  比,突出海燕的形象。

  企鹅:躲藏

  3、浏览阅读,探讨文中其他事物的象征意义:

  教师小结板书(字幕投影):

  大海:象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

  乌云、狂风:象征反势力和黑暗的社会环境等。

  暴风雨:象征1905年前夕一触即发的革命形势。

  4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写,试举例说说这些描写的作用。

  学生探讨后教师小结;烘托。

  象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述,从写作技巧方面引导学生欣赏)。

  三、精要文段阅读理解

  1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段,具体说说你对这些描写的理解。

  2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种,试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)

  四、教师小结

  1、充满激情的描绘──间接抒情;

  2、饱含激情的议论──直接抒情。

  描写议论结合,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

  五、课文总结

  1、内容

  2、艺术特色

  六、拓展延伸

  人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的暴风雨,试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题,拟写一篇发言稿在班上交流。

  高尔基《海燕》教学设计 篇2

  【学习目标】

  1、通过朗读把握作品的感情基调,正确概括海燕的形象特点。

  2、能结合时代背景探究作品的象征意义,了解作者的创作意图。

  3、能学习本文的写法,托物寓意。

  【教学重点】

  感受海燕形象,体味作品的深刻内涵。

  【教学难点】

  理解文中的象征意义。

  【教学过程】

  一、师生互动,短信导入

  1、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意,短信祝语:在新的一年里,愿你是无言的大山,愿你是潺潺的溪流,愿你是峭崖上的青松,……

  教师启发学生说出寓意:祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人,做一个象溪流一样快乐活泼的人,做一个象青松一样顽强执着的人。

  2、导入新课,揭示课题。

  二、初读──读准读顺

  1、教师启发朗读。明确朗读要求:读准确,读流利。

  2、学生自由诵读。

  3、教师巡回指导。

  三、选读──感受形象

  1、感受海燕活动的环境气氛:

  ⑴请你读出描写海燕所处自然环境(即海面景象)句子,在朗读中感受海燕活动的环境气氛。

  要求:快速筛选信息,准确、流利。(对上一环节是否读准读顺的检测)

  ⑵学生筛选语句并朗读。

  ⑶讨论交流,学生朗读所筛选句子。

  ⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象?

  2、初步感受海燕形象:

  ⑴身处这样险恶的环境,海燕的表现又是怎样的?请找出描写海燕的画面,通过朗读概括说说海燕的形象。

  ⑵教师出示示例,学生听朗读录音,感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。

  ⑶学生小组合作,找出另两幅画面,朗读并感受。

  ⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式(齐读、推荐读等形式)朗读,学生互评。

  ⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。

  3、深入体会海燕精神的可贵:

  ⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图,你更欣赏哪一种情景中的海燕形象?为什么?

  ⑵讨论交流,体会越是在险恶的环境中,越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

  ⑶请你以“海燕,我想对你说”的形式,表达你的内心感受。

  ⑷学生畅言,教师评价。

  ⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情?

  ⑹学生有感情地读。师生互评总结。

  四、悟读──探究寓意

  1、通过朗读,相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷,奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到,这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事?大家一起来看一段背景资料。

  2、学生阅读写作背景,说出自己对本文主题和写作意图的理解。

  3、本文具有强烈的革命色彩,其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗?

  4、学生讨论交流。教师适当点拨。

  五、听读──读出感情

  1、理解了本文的象征意义,相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面,请先欣赏名家的朗读录音。

  明确听读要求:注意朗读的语气语调(停顿、快慢、重音等)和朗读情感。听出朗读的精彩之处,听出朗读中的不足之处。

  2、学生选择自己喜欢的方式听读:或轻声跟读,或静静听读,或边读边做标记。

  3、学生交流听读感受。

  4、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在,就让我们一起挑战名家,挑战自我,用善于发现美的心,用满怀激情的朗读去感受美,表现美。

  5、学生齐读描写海燕的一个片段。

  6、教师点评总结,寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯,在读中理解、感悟、积累,读出情,读出美。

  六、续写短信

  1、教师殷殷寄语:愿你是暴风雨中的海燕!希望同学们能直面生活的暴风雨,象海燕那样勇敢、自信、乐观。

  2、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

  七、布置作业

  1、结合课文内容,发挥合理想像,写一段海燕与乌云(或海鸥、海鸭、企鹅,或惊雷、闪电等)之间的对话。要求生动形象,感情鲜明,能恰当地运用神态、动作等描写方法,表现其心理活动。

  2、课外荐读:郑振铎《海燕》;席慕容《燕子》

  高尔基《海燕》教学设计 篇3

  第一课时

  一、教学目标

  1、通过预习,疏通并了解课文内容

  2、由感知入手,弄清文章内容的表层含义,理清层次结构。

  3、分析理解前两幅画面,学习海燕自信乐观勇敢的精神。

  二、教材重点、难点

  重点:学习海燕自信乐观勇敢的精神

  难点:理解海燕的自信心与洞察力

  三、教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  播放录音,学生边听边读,进入作品情境之中。

  (二)检查预习

  预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。

  (三)整体感知

  1、问题一:听了刚才的朗诵,同学们的眼前出现了什么景象?

  学生自由回答,教师肯定正确意见:波涛汹涌的大海,暴风雨来临之前,只有海燕在高傲地飞翔

  2、问题二:这画面最使你感动的是什么?

  学生思考后,提问表达能力和思维能力较强的学生回答,教师肯定:海燕那勇敢无畏的精神。

  3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面,然而,它又可分成几幅小的画面,请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面,各说明什么意思?

  教师抽查提问,其他学生补充。

  教师评价三幅画面:

  第一幅画面(1—6)暴风雨孕育之时,狂风卷集着乌云的大海上,海燕高傲地飞翔,渴望暴风雨,海鸥等仓皇逃窜。

  第二幅画面(7—11)暴风雨逼近之时,乌云直压海面,海燕奋勇搏击风浪,迎接暴风雨。

  第三幅画面(12—16)暴风雨即将来临,乌云闪电的大海上,海燕反复呼唤暴风雨。

  高尔基《海燕》教学设计 篇4

  一、情景导入

  诗歌是跳动的音符,而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。

  本单元所选的散文诗,都是作者由事物激起的心灵之声。《雪》生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了作者追求独立与张扬的个性精神。《雷电颂》是主人公屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的独白,也是一首激越澎湃的抒情散文诗。《短文两篇》(《日》《月》)表现了作者对人生、对生活的希望和信念。高尔基的《海燕》,作者以象征大智大勇的无产阶级先驱者的“海燕”形象,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《组歌》采用拟人化手法,借海浪、雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美。

  通过这几篇课文的学习,同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识。西方有句名言,即“最有价值的知识是关于方法的知识”,我们只有掌握散文诗的学习方法和规律,才能提高我们阅读散文诗的能力。

  二、目标展示:

  了解散文诗的有关知识

  掌握赏读散文诗的方法

  提高阅读散文诗的能力

  三、知识梳理

  散文诗,是介于散文与诗之间的一种文体。是诗的散文,散文中的诗,说到底,还是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字。

  散文诗兼有散文和诗歌的特点,第一个特点是篇幅短小,不分行,不押韵,但具有浓郁的抒情色彩,充满诗的意境,有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性,以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

  高尔基说:“真正的诗,永远是心灵的诗,永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的,诗人把自己的情感表达出来,而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。作者写作散文诗,其根本就是要抒发内心充溢的情感,而这种情感往往借助于具体的形象来传达,具体的形象与情感就形成了诗的意象,也就是说,诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。

  四、方法点拨

  赏读散文诗要在反复阅读中把握文章的语言,情感、深层意蕴,具体读的环节有:

  1、诵读内容,把握诗的结构。通过对语气、语调、重音、语速的把握,把课文的情感准确地表达出来,整体感知内容,把握层次结构。

  2、品读语言,领悟诗的情感。“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言,将语言形式与情感内容紧密结合,领悟蕴藏在字里行间的真情实感。

  3、研读形象,理解诗的意象。具体的形象与情感的就形成了诗的意象,在理解课文表层意义的基础上,结合文章的时代背景和作者经历,体会作者所表达的思想感情,体验丰富的情感内涵,感悟诗所表达的意象。

  4、思读修辞方法、抒情方式。

  要注意诗文中典型的修辞及它们所起到的表达效果,还要了解把自己抽象的思想感情融入到具体自然景物中的抒情方式。

  总之,品读散文诗,可以从诗的形象,诗的语言,诗的情感,诗的修辞方式,诗的结构形式,诗的抒情方式等方面进行,也就是要读出诗的形象之美、意蕴之美、表达之美。

  五、经典示例:

  《海燕》

  高尔基

  大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤,让暴风雨来得更猛烈些吧!今天,让我们再一次聆听《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高尔基给我们带来的生命的最强音。

  1、诵读内容,把握诗的结构。

  作者以海上自然情景的变化为背景,塑造了海燕这一战斗者的伟大形象,文中几次描绘了这种情景?试用准确的语言概述。

  (三次。即暴风雨正在孕育时的背景、暴风雨已经迫近时的背景,暴风雨即将来临时的背景。)

  2、品读语言,领悟诗的情感。

  同学选择富有表现力的语句,读一读,理解句子所传递的情感,具体说说“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”,这句话的含义。

  (“黑色”写其色彩,“闪电”喻其敏捷,“高傲”表示海燕蔑视黑暗势力。这句话生动地描绘了战斗者海燕的雄姿,体现作者对海燕的赞美。)

  3、研读形象,理解诗的意象。

  联系高尔基写作此文的时代背景,理解海燕的象征意义。海鸥、海鸭、企鹅象征着什么?它们对表现海燕的形象起什么作用?

  (海燕,暴风雨的预言家,海上的勇敢者,无畏、坚强、乐观,充满战斗的豪情,象征俄国革命即将暴发时,勇猛刚强、大智大勇的革命先驱者。

  “海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨来临前害怕革命、反对革命的俄国资产阶级各阶层的代表。

  (与海燕形成鲜明的对比,来反衬海燕的勇敢、乐观,突出了海燕的英雄形象。)

  4、思读修辞方法、抒情方式。

  “暴风雨!暴风雨就要来啦!”所用的修辞方法是什么?起到怎样的作用?

  (反复;表现出海燕对暴风雨的强烈渴望。)

  ——让暴风雨来得更猛烈些吧!

  (祈使句抒情,表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神,直抒胸臆,具有号召力。)

  六、赏读演练

  《雷电颂》

  1概括选文的主要内容。

  2感情朗读,说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情。

  3课文运用了象征手法,说说风,雷,电,洞庭湖等形象的象征意义。

  4这篇散文诗运用多种修辞方法,增强语句的气势和情感色彩,达到了最大限度的抒情效果,以火一般的激情直接感染观众。试举例说明。

  答:1、主要写诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力来摧毁黑暗,表达对光明的渴盼。

  2、对风雷电的呼唤与歌颂,表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗、追求光明的热切愿望。

  3、风雷电:象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江:象征人民群众。

  4、夸张的艺术手法,让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀,展开美好的幻想,飞向光明的境地,凭借他们的力量,毁灭一切黑暗。拟人兼呼告修辞,还有反复、排比,使独白既最直接最有力地表达了爱憎的感情,又具有诗的形式美,琅琅上口,铿锵有力。如“风你咆哮吧!咆哮吧!”“你们风,你们电,你们雷”“啊,电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”

  七、闯关练习

  阅读《雪》,完成1—5题。

  1.概括文章的主要内容。

  2.品读江南雪部分,思考:江南的雪有怎样的特点,描写时倾注了作者怎样的情感?

  3.作者又是怎样描绘北方的雪的?作者对北方的雪又倾注了怎样的情感?

  4.作者从来惜墨如金,何况又是散文诗,可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象,你怎么理解,请简单谈一谈。

  5.揣摩下列语句的含义:

  ①暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

  ②是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

  1.文章细致生动地描绘了江南的雪景与北方的雪景,并在对比中表现了自己的倾向。2.江南的雪有一种平和恬静的美,她“滋润美艳”、色彩斑斓,蕴育着生命,透露着生机。江南优美的雪景中,倾注了作者对故乡的几多怀恋,和对美好理想的向往、追求。3.北方的雪“永远如粉、如沙”“在凛冽的天宇下”,“奋飞”“升腾”,俨然一个奔放的挑战者。这里更多地倾注了作者的情感,他更欣赏北方雪的壮美,在孤独中抗争、奋斗、向上,这种张扬的个性与精神正是作者一以贯之的前行动力。4.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆,也是美的象征。在内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁。雪罗汉虽然“洁白”“明艳”,非常优美,但却很快消融。作者更欣赏的还是朔方雪的壮美,那种在苦寒中独立抗争的形象正和作者“敢于直面惨淡的人生”,不屈不挠战斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”,是最值得欣赏的。②北方雪的特质之一是孤独,在这里还被表现为死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

  高尔基《海燕》教学设计 篇5

  (一)教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。

  (参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。)

  (二)教师朗诵这首诗。

  使学生感受在俄国沙皇的反动统治下,广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。

  (三)教师给同学简要讲讲散文诗的特点。

  散文诗兼有散文和诗歌的特点,是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小,不分行,不押韵,但具有浓郁的抒情色彩,充满诗的意境,有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性,以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

  (四)教师再给同学们讲讲象征的手法。

  散文诗运用象征,往往是通篇的运用,而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》,乌云象征沙皇的反动统治;大海象征广大群众;海燕象征革命的先驱者;海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人;暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚,散文诗的含义也就显而易见了。

  (五)教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面,剖析它的象征意义。

  1.第一幅画面:暴风雨即将来临,海燕高傲的飞翔,以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说:革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里,高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态,来反衬海燕的高大形象。

  2.第二幅画面:暴风雨的迫近,暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣,狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接,暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时,革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击,是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘,它深信;乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。

  第三幅画面:勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争,暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张,不过是临终前的疯狂,必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞,兴高采烈地呼唤革命高潮的到来,抒发胜利预言家的豪情。

  (六)指导同学集体朗诵全诗。

  请同学在朗诵的时候,头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。

  高尔基《海燕》教学设计 篇6

  【教学目的】

  1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

  2、认识海燕的象征意义。

  3、培养学生的朗诵能力。

  4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

  【教学设想】

  1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象,作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的`炽烈感情。教读本文,要利于培养学生的想象能力和形象思维能力,使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前,海上风云变幻的壮阔境界,并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象,进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此,以朗读引起学生理解课文的愿望,又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文,按照朗读、理解、朗诵这样三个环节,达到教学目的。

  2、朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了一定的理解了。

  3、课文内容的分析,建立在熟读课文基础之上,重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析,有助于对海燕形象的理解,所以,适当的层次分析是有必要的,但一定要为理解海燕的形象服务。

  【教学步骤】

  一、介绍作家与作品

  今天,我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基(1868~1936),前苏联无产阶级作家,社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭,4岁丧父,10岁就为生活所迫,到处流浪,他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人和更夫,尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔·楚德拉》,从此,一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》,1901~1905年,他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰。1913~1916年,完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》,1922~1923年,完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》。

  高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。

  二、简介文体

  《海燕》是一首散文诗。简言之,散文诗就是兼有散文和诗的特点,它以散文形式表现抒情诗的内容,是散文化了的诗,不分行排列,但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

  三、范读课文

  1、播放朗读录音,要求学生认真听读:

  ⑴注意字音。

  ⑵思考画面应怎样切分。

  2、说明:引导学生从语言文字入手,理解本文的层次,使阅读向纵深发展。学生基本答出后,顺势划分一下全文结构,用时不要太多。

  层次划分:

  一(1~6节):暴风雨孕育之际海上景象。

  二(7~11节):暴风雨迫近之时海上景致。

  三(12~16节):暴风雨来临之前海上景观。

  2、齐读《海燕》,注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕,要求学生抓住文中的语句,理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书,引导学生思考。

  四、研讨课文

  1、讲析第一幅画面:

  指名朗读,思考:

  ⑴海上景象怎样?海燕表现如何?

  明确:环境恶劣;海燕矫健、勇猛,藐视恶劣环境,表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

  ⑵其它海鸟表现怎样?这样写有何作用?

  明确:海鸥在飞窜,十分恐惧;海鸭在呻吟,吓得掩藏了起来;企鹅非常胆怯,躲藏在悬崖底下。通过对比,突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概,使海燕的形象更鲜明。

  2、讲析第二幅画面:

  默读并思考:

  ⑴海上景色发生了怎样的变化?这样写的作用是什么?

  明确:环境更险恶;这样写突出斗争更险恶。

  ⑵哪些词语突出了险恶的环境?(动词、形容词)海燕较前有何变化?(见板书设计)

  3、讲析第三幅画面:

  齐读,思考:

  此刻海景有什么变化?海燕表现怎样?(见板书设计)

  五、讨论课文中各种事物的象征内容,理解课文中的象征写法

  1、讨论课文中各种事物的象征内容:

  海燕(无产阶级革命的先驱者)

  暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)

  大海(俄国广大的革命群众)

  风、云、雷、电(沙皇的统治势力)

  海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形色色的政客)

  说明:海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点;其他事物的象征内容,学生若理解有困难,教师适当给予讲解。

  2、关于象征写法:

  ⑴象征也是把事物形象化和人格化,易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法,是就篇章而言的;而比喻则是修辞方法,只表现在具体的句子上,不在篇章上。

  象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义,对托义之物须做细致描写和刻画,而借喻是建筑在相似的基础上,无须描写有刻画。

  ⑵象征的作用:

  ①把作者要说而不愿直说的托义于物,以增强文章的表现力;

  ②帮助作家把想说而不能说的话,巧妙地告诉给读者。

  高尔基《海燕》教学设计 篇7

  一、诵读——感知课文

  1、介绍作者及《海燕》的深远影响,激发学生诵读欲望。

  2、个人表情诵读,读好停顿、重音、语速,读出感情。可借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

  3、小组合作演读,注意结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。

  4、全班齐读,进一步把握海燕形象和作者感情。

  二、发现——评说课文

  有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”,能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗?

  学生自主发现,自由发言,教师相机诱导,适时引向深入发现,可重点明确如下角度:

  准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿,如“高傲”、“勇敢”等;用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作;同时,许多组近义词,显出作者用词的丰富,如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”;都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。

  灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称,有时长句短句交错,富有韵律,读来琅琅上口。另外,陈述句、感叹句、祈使句兼用,显得摇曳多姿,也便于表情达意。

  丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法,尤其比喻、拟人、反复的运用,增强了文章的艺术性。

  形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神,在表达方式上以描写为主,描写中充满感情,同时兼有议论,议论中也饱含激情,描写、议论、抒情结合,直接抒情与间接抒情并用,增强了文章的抒情效果和艺术感染力。

  圆熟精湛的技法——作者巧用象征,表达深刻的思想;巧用对比,通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比,歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外,环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象,象征革命暴风雨的迫近和即将爆发;景象的变换,表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈,而海燕形象,在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。

  典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信,还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅,无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象,为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌,颇具典型意义。

  以上活动可指导学生做课堂笔记,梳理、积累课文知识和学习方法,并随时记录自己的新发现,与师生交流。

  三、体验——表达感受

  高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义,它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角,唤醒民众投入争取解放的斗争。今天,我们可从另外角度解读,赋予文章和海燕形象新内涵。教学中,可引导学生关注时代、联系生活和自身经历,体验感悟,挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。

  1、你从海燕身上学到了什么?我们如何做新时期的“海燕”?

  2、人生有阳光与鲜花,也会有阴霾和暴风雨,面对生活的暴风雨,你该怎样做?

  四、创编——想像迁移

  可结合课后研讨与练习三进行;也可以海燕口吻,用第一人称写法,立足课文,补充想像,描写“我”(海燕)在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言,尝试改写和扩写课文。

  高尔基《海燕》教学设计 篇8

  【教学内容】

  人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第9课《海燕》

  【教学目标】

  1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵,理解象征手法在文中的运用极其作用。

  2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象,分辨多种修辞手法和写作方法的作用。

  3、朗读指导和诵读。

  4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。

  【教学重点】

  1、通过朗读感悟诗意。

  2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。

  【教学难点】

  对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。

  【教学准备】

  PPT课件。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学过程】

  一、导入新课

  诗歌是通过意象来说话的,散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求,借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量,用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里,用光和热来象征对光明和幸福的追求,用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此,诗歌才有了张力,才有了深邃形象的意境美,才成了所有艺术形式里的艺术。那么,高尔基在《海燕》里,又想借海燕的形象告诉我们些什么呢?

  (投影1)4种海燕的图片,包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。

  (投影2)作者图像及简介:高尔基(1868~1936)是苏联社会主义现实主义奠基人,是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家,代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》,长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾,是散文诗名作。

  (投影3)课题《海燕》。

  二、披文入情

  1、自由朗读,感知文本:

  ⑴提出朗读要求:

  (投影4)朗读要求:

  ①大声朗读,自己读自己的,读出自己的感觉。

  ②边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。

  ③读后想一想:我觉得《海燕》写的是______,朗读时应该________。(写在本子上)

  ④完成后抓紧时间和周围同学交流。

  (说明:A、学生出声读,可以大声读,但不能几个人齐读,乱吵吵也行,不管他人怎样读,就按照自己的速度读自己的。B、教师不给任何提示,让学生自己去阅读,自己去获得对文本的第一感知,不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利)

  ⑵学生按“要求3”交流阅读的感受。

  (说明:此时,教师只关注和倾听学生的交流,不插入、不干预学生的交流,不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)

  2、听读入情:

  ⑴教师范读,学生听读:

  (投影5)听读要求:

  ①评价老师的朗读:老师有没有错读?朗读处理好不好?

  ②了解文章的脉络:

  A、海燕出场几次?找出直接描写的句段。

  B、每次出场前,总先写什么?有什么作用?

  C、除海燕外,文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

  ⑵评价老师的朗读:

  ①在老师的朗读中,你听到了一种什么的情绪?头脑中联想到了个什么样的形象?

  ②你认为老师读得怎么样?

  ③老师有什么地方读错了?

  ⑶了解文章的脉络:

  (说明:重点为对海燕形象塑造的分析)

  ①在文中出场了几次(请用圆括号标出相关语句)?各写了什么内容?(概括层意)

  (投影6)作品脉络:

  (投影7)海燕形象塑造一(直接描写)

  ②每次出场,总先写什么(请用方括号标出相关语句)?这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用?

  ③除海燕外,文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

  (投影8)海燕形象塑造二:

  三、知人论世

  过渡:在诗歌中,诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感,或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕,──那只能够穿破乌云、掠起波浪,敢于“在怒吼的大海上,在闪电的中间,高傲的飞翔”,呼唤着暴风雨的海燕,究竟内含的是一个什么样的形象?我们一起来猜一猜:高尔基通过这只海燕想说点什么?

  1、探读诗意:

  ⑴探究一:《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗?

  ⑵探究二:如果《海燕》描述的是一场战争,那么,请找出对垒的双方,并说明理由。

  (投影9)对垒双方:

  ⑶探究三:猜一猜,对垒双方可能是什么人呢?

  ①介绍作品的创作背景,帮助学生的探讨。

  (投影10)《海燕》创作背景一:

  《海燕》写于1901年。当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,遭到残酷镇压,有些人,许多人受了伤。高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

  (投影11)《海燕》创作背景二:

  《海燕》一发表,沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果,下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响,沙皇政府认识到危险性,不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄,被印成各种传单,被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。

  列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中,就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象,文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争,他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨,一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人,这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了,他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧!”

  斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话:“我们不害怕真理,我们不害怕革命!让霹雳响得更厉害吧!让暴风雨来得更猛烈些吧!胜利的时刻迫近了!”

  ②学生根据背景讨论、猜测:

  A、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争?(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。)

  B、对垒的双方可能是什么人?

  C、这样写用的是什么写作方法?

  D、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗?

  (不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象,《海燕》中的是反面形象)

  (投影12)象征手法的运用:

  2、明确意象:

  问题:

  《海燕》的意象是什么?

  明确:《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象,是时代的战斗宣言,它预示着革命风暴即将来临,鼓舞人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗,表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。

  四、诗境重现

  1、教师再次朗读,学生闭目想象,努力把文字描述的形象还原为具体的场景,并在场景中进一步体会诗境和诗意。

  (投影13)请闭上你的眼睛,跟随着老师的朗读,用你的想象再造诗中描述的情境,用你的思想领会作品深含的主旨,用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……

  (投影14)

  ──乌云遮不住太阳

  ──让暴风雨来得更猛烈些吧!

  2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。

  五、美读欣赏

  1、明确本环节学习要求:

  (投影15)

  ⑴请选择你最喜欢的片段朗读,并说一说你喜欢的理由。

  ⑵作品中有什么写的不太好的败笔吗?请说说你的想法和猜测。

  ⑶你对作品还有什么看法或疑问?请说出来,我们共同交流探讨。

  请自由选择问题交流

  2、关于质疑探疑:

  本环节由学生提出自己在学习中发现的问题,由老师引导进行探讨解疑。

  3、评价作品:

  ⑴你认为作品有什么写得很精彩的地方?为什么?

  ⑵你认为作品有什么写得不太好的地方?为什么?

  预设示例一:第11自然段的断段可能错误,“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。

  预设示例二:把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥,文中的“闪电”是反面形象。

  (说明:在上面两个教学环节中,教师要及时抓住机会,对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析)

  4、美读展示:

  学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演,并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。

  六、总结全课

  七、拓展训练

  课后第三题:除了海燕,课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动。

  八、布置作业

  1、诵读课文,准备参加单元结束后的朗诵比赛。

  2、生词、摘抄。

  3、课后第3题。

  (说明:本设计只是一种教学预设,实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说,课堂教学将以学生的学习为中心,教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化,以求达成最佳的学习效果)

  高尔基《海燕》教学设计 篇9

  教学目标

  1.了解散文诗的一般特点。

  2.体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

  3.体会课文的深刻含义,把握海燕形象。

  教学重点

  1.反复朗诵,分析海燕形象的思想内涵。

  2.教学难点:理解象征手法在表情达意方面的作用。

  教学方法:

  诵读法和研讨点拨法相结合。

  课时:1节课

  教学设想

  《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。

  语文课上对学生(特别是对初中学生)进行审美教育,必须高度重视形象的感染手段。学生受感染的过程一般可分两个阶段:第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节,在自己的头脑里初步再现作品的境界,把握其中的主要形象,并在思想感情上跟作者产生共鸣爱作者之所爱,恨作者之所恨。第二阶段是在教师的启发、帮助下,学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活,据此,再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步,也只有到这一步,学生才能接受作者美学观的影响,变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明:形象的感染是深入理解的基础,也是学生从作品中获取审美感的必经途径。

  教《海燕》这篇作品,尤其离不开形象的感染。

  《海燕》写于1901年,正是俄国第一次革命(1905年革命)的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象,热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神,号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求,这首诗发表后立即引起了强烈的反响,作者高尔基也因此被誉为俄国革命的海燕和反抗的群众的天才表现者。要使学生深刻理解这篇作品的主题,一个十分重要的前提是,使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界,并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象,进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。

  要使诵读法在本课教学过程中收到实效,下面几个问题值得注意:

  (一)朗读的起码要求是把节奏读好,把重音找准。这首诗的原文是有格律的(轻重音按一定的规律交错安排),译者非常重视这一点,他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美,不仅把词语译得十分准确,而且语句的节奏非常鲜明,句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音,而后在理解作者创作意图的基础上继续提高,直至能够有表情地朗读全文。

  (二)讲清时代背景,在本课教学中有着特殊重要的意义,这不仅是认识作品主题的条件,也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景,只凭直感,也不可能朗读好这篇作品。

  (三)要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简单代号;它们在本质上仍然是艺术形象。应当首先把它们作为完整的艺术形象来加以分析,而后让学生通过联想去认识它们的象征内容;切忌每讲一个细节都要说它象征什么,这种索隐式的讲法对学生理解作品内容其实并无好处。

  教学过程:

  一、导语设计

  同学们,你们看过高尔基的哪些作品?

  (学生回答,老师确定)

  谁能介绍高尔基情况?

  (学生回答,老师补充)

  (投影)高尔基(1868-1936),俄国作家,社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。他出生于木工家庭,四岁丧父,当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫,备尝了人间的苦难,亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》,剧本《小市民》。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》,这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱,成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲,去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的海燕形象。(板书文题、作者)

  二、解题

  散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的幻想曲《春天的旋律》的结尾部分,原题为海燕之歌。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。

  三、诵读,整体感知文章。

  1.学生自读全文,初步感知文章。,疏解、积累字词。

  2.学生听录音范读,思考:

  (1)体会文章的朗读感情处理,注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点?

  (2)海燕是一个是什么样的形象?课文中赞美海燕,表现了作者怎样的情感态度?

  (3)作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在?

  (4)本文在结构上有什么特点?

  学生回答,教师明确。

  四、深层探究

  全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题:

  1.本文在象征手法的运用有什么特点?

  2.本文如何综合运用多种修辞方法?

  3.作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临,表现了作者怎样的思想感情?

  学生回答,教师明确。

  五、总结

  《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来,又表现出音乐美和绘画美,文笔粗犷,气势磅礴,色彩厚重,情感激越,给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法,也就是所谓的托义于物。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来,而且化抽象为具体,使思想更加形象、可感,极大增强作品的表现力。在今后的阅读中,我们要仔细揣摩。

  六、分组朗读

  将全班分成三组,分别朗读三个场景,体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。

  七、课堂作业

  研讨与练习三、四。

  板书设计

  海燕

  高尔基

  结构

  形象

  手法

  画面一:渴望暴风雨

  海燕:英勇无为、乐观豪迈(正面描写)

  象征

  画面二:搏击风浪

  海鸭

  比喻

  迎接暴风雨

  海鸥

  恐惧胆怯(侧面描写对比烘托)

  拟人

  企鹅

  反复

  画面三:呼唤暴风雨

  对比

  高尔基《海燕》教学设计 篇10

  教学目的

  一、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

  二、理解象征,对比手法的运用。

  三、学习比喻、拟人、反复的修辞手法。

  四、附预习题如下:

  1、朗读这篇课文(二至三遍)。

  2、本文可分几部分?划分的根据是什么?

  (要求在回答之前先标出段号,全文共十六段。)

  第一课时

  一、导入新课。

  今天,我们学习苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命先驱者大无畏的革命斗志和坚定的革命信念的一首散文诗——《海燕》(板书)。

  散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容,是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。形式上,散文诗不分行排列,但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳,非常动人,现在先请同学们各自朗读一次。

  二、检查预习

  1、正音。

  窜(cuàn)呻吟(shenyín)蠢(chǔn)。

  企(qǐ)胆怯(qiè)掠(lüè)甩(shuǎi)。

  摔(shuāi)号(háo)吼(hǒu)翡(fei)翠蜿蜒(wanyan)。

  2、词语解释。

  苍茫:空阔辽远,没有边际。

  高傲:骄傲,这里是极其自豪的意思。

  蜿蜒:蚯蚓类爬行的样子,比喻弯弯曲曲地延伸。

  掠起:轻轻擦过而举起。

  预言家:善于预先知道,说出将要发生的事情的人。

  三、介绍作者、时代背景

  作者:高尔基(1868—1936),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭,当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。1892年开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面,思想上受了很大影响,1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》;剧本有《底层》等,除此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等,对世界文学的影响很大。

  ①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦,为人民的苦难而大声疾呼,所以用了这个笔名。

  ②“海燕”在俄语里是个合成词,由(暴风雨)和(信使、预言家)两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来,这使他很自然地联想到这种鸟儿。

  时代背景:19世纪末叶,西欧经济危机蔓延到俄国,大批工厂倒闭,工人失业,劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨。那时,正是俄国第一次大革命的前夕,马克思主义已经在工人中传播,工人运动此起彼伏,阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠学生的罪行,于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论,用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明,沙皇书报审查机关不准出版,只有结尾部分才得以发表,这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢?那是由于作者巧妙地运用了象征手法,才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期。

  四、朗读《海燕》;试拟副标题。

  方法:齐读,或自己放声读。目的是熟悉课文。

  试给本文拟一个副标题。

  下列几个副标题均可适用:

  勇敢的斗士反抗上天的精灵。

  渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者。

  胜利的预言家无畏的革命者。

  革命的先驱者划破乌云的利剑。

  五、理清结构

  (一)分段。

  1本文的线索是什么?

  暴风雨渐次逼近为线索的,把海燕放在暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临三个场面中进行描写的。

  2、划分层次:(讨论后归纳)

  第一段(第1—6段)写海燕对暴风雨来临之前的渴望;

  第二段(第7—11段)写海燕为暴风雨逼近而欢乐,而号叫;

  第三段,(第12—16段)写海燕在暴风雨即将要来临时发出了胜利的预言。

  (二)分析海燕的象征意义:

  1、课文三次描写海燕的英姿,海燕的叫喊,请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象?那些词语最能体现出海燕的这种精神?(学生讨论后交流)

  交流后总结:勇敢无畏,乐观战斗,不但不畏惧暴风雨,而且呼唤暴风雨的到来。

  第一段:(1)海燕像黑色的闪电,在乌云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

  (2)“高傲”:这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视狂风乌云,充满自信,有压倒一切邪恶势力的英勇气概。

  (3)“碰”勇敢低飞,触及海浪。“冲”迅猛高翔,锐不可当。

  第二段:(1)“叫喊”,“大笑”,“号叫”体现了海燕的勇敢、乐观。

  (2)“飞翔”到“飞舞”更能体现了海燕全身心投入到战斗中。

  (3)“直冲”“穿过”“碰到”“掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗力。

  (4)“精灵”体现了智慧“深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念。

  第三段:“勇敢”、“高傲”都能体现它的勇敢无畏。

  2、联系当时的时代背景,这仅仅是写海燕吗?

  不,借海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。本文的最大特色就是运用了象征手法。(象征通过具体的形象来表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法,即所谓的托义于物。)除了海燕其他具体的事物都有其一定的象征意义。

  3、总结,作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的?

  比喻、夸张(箭一般的)、拟人、反复,使语言优美而有气势,增强了表达效果。

  六:总结,

  布置作业:熟读、背诵1—6节。

  高尔基《海燕》教学设计 篇11

  教学目标

  1.朗读课文,体会其深刻的内涵。

  2.理解象征,对比等手法在文中的运用。

  3.品味文章的语言。

  4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。

  设计思想

  1.通过有感情地朗读,让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

  2.创设自主学习探究情境,让学生能积极参与课堂,培养积极的人生态度。

  教学重难点

  1.象征手法的理解。

  2.作品的内涵及海燕形象的典型性。

  教学过程

  课前自主预习:

  1.搜索高尔基的有关资料。

  2.读文自主扫清文字障碍。

  一、开门见山,直接引入

  课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料,今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

  二、介绍作者,了解背景

  生交流材料后,师归结(投影)。

  1.介绍作者

  马克西姆·高尔基(1868~1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫,是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初,他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

  高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示.威游.行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法,热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸,阴云笼罩,波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

  2.写作背景

  这首散文诗写于1901年,俄国第一次大革命前夜,当时人民革命运动风起云涌,沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压,当时身在彼得堡的高尔基,亲身感受到了工人运动,学生运动的磅礴气势,目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》。

  三、感情朗读,初步感知

  1.播放配乐朗读,生听读。

  2.生自由朗读模仿,体会情感。

  3.指生朗读,生生评价,师适时指导。

  4.生读自己喜欢的段落,读完后并说明喜欢的原因。

  四、自读分析,感受形象

  1.请给文章加一个副标题,应该怎样加?

  (勇敢的斗士,革命的先驱,胜利的预言家,无畏的革命者等)

  2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?这是一个怎样的形象?

  五、本课小结,课下思考

  本文通过暴风雨来临的三幅画面,塑造了一个勇敢,高敖,自信,顽强的海燕形象,这既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的油画,气势磅礴,感情激越,给人以力量。结合背景想一想,高尔基写作本文,仅仅是为了赞美海燕吗?

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