《冬阳·童年·骆驼队》的教学设计
作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《冬阳·童年·骆驼队》的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《冬阳·童年·骆驼队》的教学设计1
教学目标：
认识3个生字，会写9个，读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
品读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
正确流利有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子。
激发对童年生活的回忆之情，学会珍惜生活。激发学生课外阅读的兴趣。
教学重难点：
让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学准备：
ppt课件，歌曲《送别》
教学过程
一、创设情境，引入课题
了解作者，引出《城南旧事》。
教师导语：在台湾，有一位著名的女作家林海音女士，（出示图片）她的童年、少年、青年时光都是在北京度过的。回到台湾，她非常怀念自己的童年生活，就把童年在北京城南生活的往事写成了一本书，叫《城南旧事》。这本书非常感人，后来被拍成电影----《城南旧事》。播放歌曲《送别》，我们现在听到的这首歌就是这部电影的插曲。
通过课前查找资料，你们对作者和这本书，还有哪些了解？
师：我们了解到自传体小说《城南旧事》，它以朴实、纯真的笔调，描绘了林海英童年的件件往事，每每回想起那段童年生活，她心里都涌动出几丝伤感，也充满了无限的怀念，让我们来听听她的心声吧。学一学课文《冬阳·童年·骆驼队》吧。-----板书
读课题，冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。闭上眼睛展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？伴着优美而略带感伤的音乐《送别》，再读课题。
二、初读课文，理清文章思路
自由读课文，要求：
把课文读通顺，读准课文中的生字和新词
思考：作者回忆了童年生活的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？
汇报交流
识字，注意“嚼”的读音及写法。强调“傻”“卸”字的写法。
说说课文写了作者回忆童年时的哪几个片段？
看骆驼咀嚼。
看骆驼脱皮毛。
关于铃铛的遐想。
怀念骆驼队。
再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
指名读，谈谈感受，并带感受读。
三、深入阅读，品味童年
师：刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔画一画，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
再读课文，边读边画，体会感悟。
课堂交流，随机指导。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。
从骆驼咀嚼的样子中你体会到什么？（作者观察仔细、描绘生动）
“我看呆了，自己的牙齿也动起来“
你想象一样，作者当时什么样子？体会到什么？
（想象这时候“我“不自觉”地咀嚼的样子，怪怪的，傻傻的，谈体会）。
生交流，我体会到：
“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”那样长的牙，骆驼是怎样咀嚼的？自由读句子。怎样磨来磨去呢？课文中用了一个什么词来说明的？（师做动作理解“交错”）读句。
“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。
想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。
师小结：如果让你用两个字来概括这段童年趣事，你会用哪两个字？
生：汇报。
师板书-----天真
想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。
四、课堂小结
作者用细致的观察，美妙的笔触，向我们展现了骆驼咀嚼的有趣场景。突出了作者童年的天真，可爱。
五、巩固练习
1.选择自己喜欢的句段熟读、背诵。
2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
《冬阳·童年·骆驼队》的教学设计2
教学目标：
1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。
2.有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。
3.背诵自己喜欢的段落，积累语言。
教学重点：
读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。
教学难点：
了解描写方法，感受语言特点
教学预设：
一、导读——回顾画面
1.这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景?(随机板书)
2.这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年?
二、批注——感悟画面
过渡：读着这样的'童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢?需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。
1.学生自主选择语段批注，教师巡视指导
2.说一说你给哪个场景作批注?怎么批的?注了些什么?
学咀嚼
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。(注：细致、特点鲜明、看得入神)它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆(注：看傻了，傻得可爱)了，自己的牙齿也动起来。(注：小作者为什么这样?)
(1) 说一说你针对哪些词句作了批注?
预想：样子——丑、长、安静;动作——磨来磨去、冒、沾;呆
(2) 由这些词语，你看到一个怎样的孩子?读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住;重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
(3) 小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样( )，那样( )，那样( )。它们咀嚼的时候，上牙和下牙( )，大鼻孔里( )，白沫子( )。我( )，( )。
谈驼铃
(1)议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法?
(2)文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。(出示)
打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同?
预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较;第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。
②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗?
点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。
问去处
(1)“谁?”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。
(2)“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事?
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!(注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴)它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，(注：多着急呀!)因为太不整齐了。(注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发)
点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧?谁愿意说说?这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙!
三、悟情——留恋画面
过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处?(都有骆驼)作者为什么要描写冬阳下的骆驼队?她想通过骆驼队表达一份怎样的情感?请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。
预想：代表作者的童年;代表作者的故乡;表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。
1.夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
(1)读一读，比较表达效果有什么不同?
预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快;童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。
(2)朗读抒情
童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊!我怎能不为之伤感!(引读)
唉!童年一去不还了!就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊!(引读)
2.作者思念的仅仅是那支骆驼队吗?
不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴(出示图片配音乐)
点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。(出示书图片)
3.品悟最后一段
(1)齐读——教师范读
(2)你想怀着怎样的情感读这段?(指名读2人)
预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起
(3)齐读
总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来!
作业：
1.抄写自己喜欢的句子。
2.写一件自已童年里发生的事。
3.选读《城南旧事》中的故事。如：《我们看海去》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》
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