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《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计（通用7篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计 1
一、教学目标
1、知识与能力：领会宋词婉约派的艺术特点;把握词的意境，感受词中浓浓的别情;掌握虚实结合、情景交融、白描的手法。
2、过程与方法：通过理解文句，分析意境，提高学生鉴赏词的能力。
3、情感态度价值观：体会作者的感情，带领学生用真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
二、教学重点：
学习名句鉴赏的方法，感受词中浓浓的别情。
三、教学难点：
掌握虚实结合、情景交融、白描的手法。
四、教学方法：
诵读法、情境法、研讨法
五、教具准备：
PPT课件flash朗读
六、课时安排：
1课时
七、教学过程
(一)导语
(先看《送别》歌曲视频，情境导入)“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，”生活总是充满了别离的苦痛，当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间，那一个个泪眼婆娑的丽姿、一个个凄婉缠绵的动人故事、一缕缕剪不断理还乱的离愁，就会从平平仄仄里飘出，打湿我们的双眼。现在我们就走进柳永的《雨霖铃》，一起感受离别诗词的万种风情。
(二)资料助读(幻灯片1-5)
1、关于柳永(约987——1053)
1)北宋词人。原名三变，字耆卿。福建崇安人。官至屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。他是北宋第一个专业词人，由于仕途上遭遇坎坷，失意无聊，往返于秦楼楚馆，流连坊曲，在乐工和歌妓们的支持下，这位精通音律的词人，创作了大量合于歌唱的新乐府(慢词)。柳永开创了婉约词派，对北宋词的发展有重要的贡献和影响。
2)柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：“黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡?何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。”柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名?”又把他给勾掉了。于是，柳永半是解嘲、半是哀怨，遂自称“奉旨填词柳三变”，留连坊曲。之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。
最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年(1034年)54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。
2、关于柳词
从题材方面看，大体可分三类：写都市生活和风光;写妇女生活、愿望和男女间的恋情;写羁旅行役之苦。尤长于抒写羁旅行役之苦。柳词在艺术表现上自成风格，感情真挚、大胆，以白描见长，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。在当时流传很广，有“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的说法。柳永的《乐章集》有词近二百首，《雨霖铃》是柳永的代表作，为“宋金十大曲之一”。
3、关于本首雨霖铃
雨霖铃，也作雨淋铃。原为唐教坊曲名。相传唐玄宗入蜀，至斜口时，阴雨连日，栈道中闻铃声，为悼念杨贵妃，遂制此曲。宋代人依旧声填词，遂为词牌。
这首词描写了作者要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。
(三)朗读
1、听朗读，整体感知(flash配乐朗读)
2、生反复诵读，然后尝试配乐朗读。
3、诵读过程中的任务：
(1)字词积累。(幻灯片6、7)
读出下列字音
凝噎(yē) 暮霭(ǎi)沈沈(chén)更那(nǎ)堪
解释词语
长亭：古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。
无绪：没有心思，情绪不好。
兰舟：木兰木制造的船。这是文学作品中常用的对船的美称，此处指船夫。
凝噎：因为激动，嗓子被气憋住，说不出话，哭不出声。
去去：往前走了又走，意思是走得很远。
暮霭：傍晚的云气。
沈沈：深沉。沈，通“沉”。
楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。
经年：一年又一年，表示日期很长。
(2)找出词中借助了哪些景物来表达别情。
(四)合作探究，讨论上阕
1、通过哪几句你得到了离别的节令时间地点的信息?
2、最打动你的离别之景是哪幅画面?运用了哪种手法?令你想到了哪些与此相关的诗文?
3、词中还设想了离别之后的前途渺茫相见无期，你能找出来吗?
交流明确：(幻灯片8-12)
1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代离别的节令深秋(寒蝉)、时间(晚)、地点(长亭)、天气(骤雨初歇)，一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，是多么动人愁思的境界啊!这里不止以寒秋、昏暮、急雨烘托“都门帐饮无绪”的悲苦凄凉气氛，更写出了离别之际的痛苦心情。
---古人常将“长亭”作为抒发别情相思的对象(生交流)
“河桥望行旅，长亭送故人。”——王褒
“长亭更短亭，何处是归程。”——李白
“迤望见十里长亭，减了玉肌，此恨谁知!”——王实甫
2、估计此问题学生会有两种答法，师进行点拨
(1)“都门帐饮无绪，留恋处兰州催发。”
实写不忍别又不能不别的情况。从依依不舍的情形中也可以清楚的看出“无绪”已经达到了“黯然魂销”的程度。正在难舍难分之际，船夫的一声催叫将离人的心揪得紧紧的，谁能模仿舟子催促的语气来个情景再现呢?(找男生模仿)
“无绪”“留恋”表现了两人依依不舍的真实情形，但要说将离别之情态定格成一幅画面的还是下一句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
(2)执手相看泪眼，竟无语凝噎。
---白描手法：是一种不加修饰的描写。是从绘画中借鉴来的术语，指中国画中完全用线条来表现物象的技法。白描，用鲁迅的说法，叫做“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
此二句，用白描手法加深涂抹，写出了人物离别的动作、情态，两双无力而有情的手握在一起，无神而有泪的眼，对视呆滞，纵有千言万语也给噎住说不出口了，只好无言相对，更使人伤心失魄。描绘出了一个“真情无言”“至爱无声”的感情境界。这一形象的`刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，真所谓此时无声胜有声，“流泪眼望流泪眼，断肠人送断肠人”，与苏轼“相顾无言，唯有泪千行”(《江城子》)异曲同工。
3、“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。”
此三句以“念”字带起，借浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见的无期。虽然其景是设想的，是虚的，但给读者的感受却是真实的，景也无边，情也无限。时间接近黄昏，景色模糊了，而离别的情绪也是黯淡的。这么一来，给予读者的感觉就不光是自然的景色，更深刻的是这种景色中充塞着茫无边际的离愁别恨。结构上，这两句既是对上阕的所写景物的收束，又为下阕写别后离人的心情张本，有承上启下的作用。
(五)小结上阕(幻灯片13)
上阕以景衬情，以景达情，虚实结合，写出了离别之际的无尽愁思。尤以“执手相看泪眼，竟无语凝噎”二句最为动人，运用白描手法，将恋人恨别时的动作、神态勾画得极为生动逼真，把难舍难分的离情表现得淋漓尽致。
(六)合作探究，讨论下阕
1、哪句点明了全词的主题?你是如何理解的?
2、找出以景衬情载满离愁的句子，并试着加以赏析。
交流明确：(幻灯片14-21)
1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!”中“伤离别”点明主题。“自古”是把自己的感情赋予普遍的意义。“更那堪冷落清秋节”又推进一层，多情的人因离别而伤感，现在正是冷落清秋的时节，这就更加叫人难以忍受。这里作者有意识的把自己的私情作为具有典型意义的问题提出来了，说明在冷落的清秋的时候这种难堪的离情，凡是多情得人都会具有的。这种把个别的特殊的现象提高到一般的合情合理的现象，也扩大了这首词的意义。
自古伤离别的诗句(生交流)
“悲莫悲兮生别离。”——屈原
“黯然销魂者唯别而已”——江淹
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”——白居易
“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”——李煜
2、同学们的赏析都表达出了自己的理解，师进行总结指导。
(1)今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
这是历来为人所称诵的句子。就词义看，是承接上面“念去去千里烟波”两句而来，是深一层的想念，想到今夜酒醒的时候，不见心爱的人，只对着岸上的杨柳，晓风轻拂，残月微明，这情景是多么难受啊!这也是情景交融的写法。这两句为什么特别为人们所欣赏，甚至有人拿来代表柳词呢?这两句的好处怕还是在于集中了许多触动离愁的东西来表现他内心的愁怀。
---关于酒：离人饮酒，是作为麻醉剂来削减愁怀的，酒醒就无异愁醒。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人感到无法排遣了。
昨夜更阑酒醒，春愁过却边病。——李煜《应长天》
酒已都醒，如何消夜永?——周邦彦《关河令》
---关于柳：古人有折柳送行的风俗。“留”与“柳”谐音，折柳赠人是希望对方留下来。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起缕缕离愁。柳总是和离别有着千丝万缕的联系。
昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——李白《春夜洛城闻笛》
杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?——无名氏《送别》
---关于风：载满离愁的清秋，晓风轻拂，阵阵寒意，更增添了凄凉之感。
---关于月：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起人无限的愁思。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。
有关月的歌曲：生唱出借月抒怀的歌曲，如《弯弯的月亮》等。
有关月的情思：(生交流)
海上生明月，天涯共此时。——张九龄
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白
---作者把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面，出现在特定的时刻——“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?愁更思愁，难以排遣。
---“今宵”二句承上片念去去，想象别后酒醒所见，是虚景。遥想酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。凄凉的气氛，清幽的风景，绵绵的离愁，便完全凝聚在这画面中。与前面实写离别场景融为一体，更形象地抒发离别愁思。画面生动，诱发想象，引起共鸣，因此成为千古佳句。
(2)此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!
---这四句是更深一层推想到离别以后惨不成欢的情况，“良辰好景”因无人共赏而如同“虚设”，即使有“千种风情”也因无人共语而倍觉痛楚。以虚景、虚情收束全篇，把离别之情艺术地推向高潮，真所谓“余恨无穷，余味不尽”……
(七)小结下阕(幻灯片22)
下阕设想分别以后彼此的凄凉处境，情真意切，感人肺腑。“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，融孤苦之情于凄清的景中，意境十分高远，成为代表柳词的经典佳句。
(八)总结全词(幻灯片23)
这首词写将别、临别以及别后的种种设想，围绕“伤离别”而构思，先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻划心理。其中，以白描的手法铺叙景物，倾吐心情，层次分明，语意明确，绝少掩饰假借之处。尤其是把别后的情景描写得比真的还真，又以景视之，以景衬情，“景中见情，以情带景，状难状之景，达难达之情”，“一切景语皆情语”，使人不觉的是虚构的，足见柳永的艺术手法之高妙。因此，这首《雨霖铃》也成为柳永的代表作品。
(九)课堂延伸(幻灯片24、25、26)
1、引导学生总结出诗歌鉴赏的初步方法：
反复诵读细品味——走马观花抓关键——多方联系明真情
2、比较阅读
这首《雨霖铃》是柳永婉约派的代表作，表达情感细腻、委婉，缠绵哀怨。
据俞文豹《吹剑录》云：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七?’对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，(执)铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。”
接下来，教师引导学生回忆刚学过的苏轼词《念奴娇赤壁怀古》：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
体会词学两大宗豪放派、婉约派的特点。
豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。
下面我们就一起来背一背这“只合十七八女郎，执红牙板”“轻敲慢打、柔声细语”唱出来的《雨霖铃》。
(十)指导背诵
按照将别——临别——别后的线索，先写实景，然后进行设想，描绘了别后凄清孤苦的断肠画面。抓住关键词“泪眼”、“凝噎”“念”“伤离别”“杨柳”“晓风残月”等来背诵效果会更好。
(十一)作业
1、搜集婉约派词人的相关词作，进一步体会婉约派的特点。
2、背诵本首词。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计 2
教学目的：
⒈了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握情景交融、虚实相生的写作特点。
⒉在通读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
⒊通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学过程：
一．导语：
唐诗宋词元曲明清小说是中国古代文学的瑰宝。宋词以它独有的魅力一直都那样熠熠生辉。今天我们就欣赏一篇颇具代表性的力作，宋代专力作词的词人柳永的《雨霖铃》。
二．赏析《雨霖铃》
⒈柳永简介
柳永（约有980~约定1053），原名三变，字耆卿，崇安（今福建崇安县）人。仁宗景祐元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活还境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉跃派的代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献与影响。第一，他制作了大量的慢词长调，使词从小令为主过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。第二，他发展了词的表现手法，善于铺叙，善于运用白描，写景抒情密切结合，语言通俗易懂，音律和谐优美。柳永词对秦关等人都有影响，对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。有词集《乐章集》。
⒉写作背景
柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
⒊教师范背全词
⒋学生朗读
提示：首先注意词的低沉基调，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯性点的，有些地方跟乐句并不一致。例如“寒蝉凄切”是一个乐句，“切”字起韵，应有稍长的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独立乐句，亦应这样处理。有些乐句有“豆”。如“留恋处”“念去去”“杨柳岸”“便纵有”等之后皆有“豆”，“豆”相当与八分或十六分休止符，读时应声断气不断。
⒌学生结合注释理解词意，然后自由朗读全词。最后概括词的上、下片内容。
明确：上片写一个秋天的傍晚，词人和他的心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后覊旅生活的情景。
⒍鉴赏词的意境：让学生跟据上、下片的内容，分别作一幅画，然后用自己的话生动形象的描述出来。
明确：一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的蓬帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时水面上一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲的喊着：“上船喽——，上船喽——。”天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气一片。
一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。东方即将吐色时，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展，若有所思的样子。
⒎揣摩重点文句，体会情景交融的艺术手法。
⑴提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”这句词描绘了一副怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？
让学生展开想象并抓住关键词句加以理解体会，然明确：这一句作者交代了送别时的`时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一副秋雨黄昏送别图。一阵皱雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面上写景，实际上是在写情，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，一增强下面抒写酒事的真实性和感染力。
⑵提问：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？
教师启发诱导后，学生明确：浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的愁畅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。相同写法的还有名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。
⑶“今宵酒醒何处？扬柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。学生讨论：这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？
学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与着时候的景象联系在一起来说的。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计 3
一、教学目标
学生能有感情地诵读词作，把握词的节奏和韵律，感受其音乐美。
通过反复诵读，深入理解词中所表达的离别之情，体会词人的情感世界。
品味词中富有表现力的语言，提高诗词鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：通过诵读体悟词的情感和意境。
难点：体会词人如何通过语言表达细腻复杂的离别情感。
三、教学方法
诵读法、情境教学法、小组合作探究法
四、教学过程
（一）情境导入（5 分钟）
播放一段离别场景的视频，如车站送别、机场告别等，引导学生回忆自己经历过或见过的离别场景，谈谈离别时的感受，从而引出柳永的《雨霖铃寒蝉凄切》，让学生带着对离别的情感共鸣进入词作学习。
（二）初读感知（10 分钟）
教师配乐范读，要求学生边听边标注字音、节奏和停顿，感受词作的韵律美。
学生自由朗读，同桌之间相互纠正读音和节奏。
指名学生朗读，其他学生进行评价，教师从字音、节奏、情感等方面进行总结和指导，强调诵读时要读出低沉、伤感的基调。
（三）精读品味（20 分钟）
小组合作探究：将学生分成小组，思考讨论以下问题：
词的上阕描绘了哪些离别场景？这些场景营造了怎样的氛围？
下阕中词人是如何抒发自己的离别之情的？找出具体词句进行分析。
小组展示与交流：各小组派代表发言，分享小组讨论成果。教师适时引导和补充，如在分析上阕场景时，引导学生关注 “寒蝉”“长亭”“骤雨” 等意象所营造的凄凉氛围；在分析下阕情感抒发时，重点解读 “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月” 等名句，体会词人借景抒情的妙处。
教师总结：总结词中所描绘的离别场景和情感抒发方式，强调词人通过细腻的描写和独特的意象，将离别之情表现得淋漓尽致。
（四）诵读升华（10 分钟）
学生在理解词作情感的基础上，再次有感情地朗读，尝试背诵。
开展诵读比赛，选取表现优秀的.学生进行展示，激发学生的诵读热情，进一步加深对词作的理解和感悟。
（五）课堂小结（5 分钟）
教师对本节课进行总结，回顾词作的主要内容和情感，强调诵读在诗词学习中的重要性，鼓励学生在课后继续诵读经典诗词，提高文学素养。
（六）布置作业
背诵并默写《雨霖铃寒蝉凄切》。
以 “离别” 为主题，写一首现代诗或短文，表达自己对离别的感受。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计 4
一、教学目标
学生能准确找出词中的意象，理解意象在营造意境、表达情感中的作用。
深入分析意象之间的关系，体会词人如何通过意象组合来抒发离别之情。
提高学生对古典诗词意象的分析和鉴赏能力，培养审美情趣。
二、教学重难点
重点：探究词中意象的内涵和作用。
难点：理解意象组合所形成的意境与词人情感的内在联系。
三、教学方法
讲授法、讨论法、比较分析法
四、教学过程
（一）复习导入（5 分钟）
回顾上节课所学的诗词意象知识，提问学生常见的诗词意象及其象征意义，如 “月亮” 象征思乡，“梅花” 象征高洁等，然后引出本节课对《雨霖铃寒蝉凄切》中意象的探究。
（二）意象梳理（10 分钟）
学生默读词作，圈画出词中出现的意象，如寒蝉、长亭、骤雨、都门、兰舟、烟波、暮霭、杨柳岸、晓风、残月等。
教师引导学生对这些意象进行分类，如自然景物意象（寒蝉、骤雨、烟波、暮霭、晓风、残月）、地点意象（长亭、都门、兰舟、杨柳岸）等。
（三）意象分析（20 分钟）
小组讨论：将学生分成小组，选择其中几个意象进行深入分析，思考这些意象分别营造了怎样的氛围，表达了词人怎样的情感。例如：
“寒蝉凄切”：寒蝉的鸣叫渲染了凄凉、悲伤的氛围，暗示了词人内心的愁苦。
“杨柳岸，晓风残月”：杨柳常与离别联系在一起，晓风的清凉、残月的残缺，共同营造出一种孤寂、冷清的意境，表达了词人离别后的孤独和伤感。
小组汇报：各小组派代表分享讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生进一步理解意象的.内涵和作用。
比较分析：展示其他诗词中含有相同意象的句子，如 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“海上生明月，天涯共此时” 等，与本词中的意象进行比较，分析其在不同诗词中所表达情感的异同，加深学生对意象的理解。
（四）总结归纳（10 分钟）
教师总结意象在古典诗词中的重要作用，以及本词中意象组合所形成的独特意境和表达的离别之情。
引导学生认识到，通过对意象的分析，可以更好地理解诗词的内涵和情感，提高诗词鉴赏能力。
（五）课堂练习（5 分钟）
给出一首包含丰富意象的诗词，如马致远的《天净沙秋思》，让学生自主分析其中意象的作用，然后进行交流和分享。
（六）布置作业
选取本词中的一个意象，写一段文字，描绘该意象所营造的意境，字数不少于 200 字。
阅读柳永的其他词作，找出其中的意象，分析其在表达情感上的作用。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计 5
一、教学目标
学生能深刻体会词中所蕴含的离别之情，理解词人情感的复杂性和细腻性。
分析词人表达情感的方式和手法，提高对诗词情感的感知和把握能力。
引导学生结合自身生活体验，感悟离别情感，培养情感表达能力。
二、教学重难点
重点：体悟词中离别之情及其表达。
难点：理解词人情感的复杂性以及情感表达的深层内涵。
三、教学方法
情境教学法、问题引导法、合作探究法
四、教学过程
（一）情感导入（5 分钟）
播放一首关于离别的歌曲，如《送别》，营造离别氛围，引导学生分享自己在生活中经历离别时的感受，从而引出柳永的离别词作《雨霖铃寒蝉凄切》，让学生带着情感共鸣进入学习。
（二）情感初探（10 分钟）
学生自由朗读词作，思考：词中表达了怎样的情感？从哪些词句可以看出？
学生发言，教师总结并板书学生提到的情感关键词，如悲伤、不舍、孤独、凄凉等，初步明确词的情感基调。
（三）情感深入探究（20 分钟）
问题引导：教师提出一系列问题，引导学生深入探究词人的情感：
上阕中，词人在离别前的心情是怎样的？从哪些描写可以体会出来？
下阕中，词人想象离别后的情景，表达了怎样的情感？这些情感与离别前的心情有什么联系？
词中哪些词句最能打动你？为什么？
小组讨论：学生分组讨论上述问题，在讨论过程中深入体会词人的情感变化和情感表达的细腻之处。
小组展示与交流：各小组派代表回答问题，分享小组讨论成果。教师适时引导和追问，如在分析 “执手相看泪眼，竟无语凝噎” 时，引导学生想象两人当时的心理活动，体会其中蕴含的不舍和痛苦；在分析 “便纵有千种风情，更与何人说” 时，引导学生理解词人离别后的孤独和失落。
（四）情感共鸣（10 分钟）
教师引导学生联系自己的生活实际，思考：在生活中，我们也会经历各种离别，这些离别给我们带来了怎样的感受？我们是如何面对离别的？
学生分享自己的经历和感受，教师进行点评和总结，引导学生认识到离别是生活中不可避免的一部分，我们应该以积极的心态去面对，同时学会用恰当的方式表达自己的情感。
（五）课堂小结（5 分钟）
教师对本节课进行总结，回顾词中所表达的'离别之情以及词人情感表达的方式和手法，强调情感体悟在诗词学习中的重要性，鼓励学生在今后的诗词学习中用心感受作品中的情感。
（六）布置作业
写一篇读后感，谈谈自己对《雨霖铃寒蝉凄切》中离别情感的理解和感悟，字数不少于 500 字。
尝试创作一首关于离别的短诗，表达自己的真实情感。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计 6
一、教学目标
学生能准确识别词中运用的艺术手法，如情景交融、虚实结合、细节描写等。
深入分析艺术手法在表达情感、塑造意境方面的作用，提高诗词艺术鉴赏能力。
引导学生学习运用艺术手法进行文学创作，提升写作水平。
二、教学重难点
重点：赏析词中的艺术手法及其效果。
难点：理解艺术手法与情感表达、意境营造之间的内在联系。
三、教学方法
讲授法、示例分析法、实践练习法
四、教学过程
（一）知识回顾导入（5 分钟）
回顾以往所学诗词中常见的艺术手法，如比喻、拟人、夸张、借景抒情等，提问学生这些手法的特点和作用，然后引出本节课对《雨霖铃寒蝉凄切》中艺术手法的赏析。
（二）艺术手法梳理（10 分钟）
学生默读词作，思考词中运用了哪些艺术手法，在课本上进行标注。
教师引导学生进行交流和讨论，初步梳理出词中运用的艺术手法，如情景交融、虚实结合、细节描写、白描等。
（三）艺术手法赏析（20 分钟）
情景交融：
教师引导学生找出词中情景交融的句子，如 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“杨柳岸，晓风残月” 等，分析这些句子中景与情的关系，体会词人如何通过景物描写来抒发情感。
总结情景交融手法在本词中的作用，即营造出凄凉、伤感的`意境，使情感表达更加含蓄、深沉。
虚实结合：
让学生分析词中哪些是实写，哪些是虚写，如离别时的场景为实写，离别后的想象为虚写。
探讨虚实结合手法的妙处，如拓展了词的意境，更充分地表达了词人的离别之情和对未来的担忧。
细节描写：
引导学生关注 “执手相看泪眼，竟无语凝噎” 这一细节描写，分析其对表现人物情感的作用，体会其中蕴含的不舍和痛苦。
总结细节描写在增强作品感染力方面的重要作用。
（四）实践练习（10 分钟）
给出一首其他诗词，如杜甫的《春望》，让学生自主分析其中运用的艺术手法及其效果。
学生完成练习后，进行小组交流和展示，教师进行点评和总结，巩固学生对艺术手法的理解和运用能力。
（五）课堂小结（5 分钟）
教师对本节课进行总结，回顾《雨霖铃寒蝉凄切》中运用的艺术手法及其在表达情感、营造意境方面的作用，强调艺术手法对于诗词创作和鉴赏的重要性。
（六）布置作业
选择本词中自己最喜欢的一种艺术手法，写一篇赏析短文，字数不少于 300 字。
运用所学的艺术手法，写一段描写场景或抒发情感的文字，要求语言生动，富有感染力。
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计 7
一、教学目标
通过与其他离别诗词的对比阅读，深入理解《雨霖铃寒蝉凄切》的特点和艺术成就。
培养学生的比较分析能力和综合鉴赏能力，提高诗词阅读素养。
拓宽学生的诗词阅读视野，感受古典诗词中丰富多样的离别情感和表现手法。
二、教学重难点
重点：对比分析不同诗词在情感表达、艺术手法等方面的异同。
难点：从对比中深入理解《雨霖铃寒蝉凄切》的独特之处。
三、教学方法
比较阅读法、讨论法、归纳法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
展示几首不同朝代、不同诗人的离别诗词名句，如 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（王维《送元二使安西》）、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）等，引导学生回忆这些诗词的内容和情感，引出本节课将这些诗词与《雨霖铃寒蝉凄切》进行对比阅读。
（二）对比阅读准备（10 分钟）
教师提供王维《送元二使安西》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王勃《送杜少府之任蜀州》等离别诗词，让学生在课前进行预习，熟悉诗词内容。
引导学生思考对比阅读的角度，如情感基调、意象选择、艺术手法、语言风格等，为课堂讨论做好准备。
（三）对比阅读与讨论（20 分钟）
分组讨论：将学生分成小组，从上述对比角度对《雨霖铃寒蝉凄切》与其他诗词进行比较分析，填写对比表格（如下表所示）。
| 诗词 | 情感基调 | 意象选择 | 艺术手法 | 语言风格 |
| ---- | ---- | ---- | ---- | ---- |
| 《雨霖铃寒蝉凄切》 | | | | |
| 《送元二使安西》 | | | | |
| 《芙蓉楼送辛渐》 | | | | |
| 《送杜少府之任蜀州》 | | | | |
小组展示与交流：各小组派代表发言，分享小组讨论成果，展示对比表格内容。教师引导学生进行深入讨论，如在分析情感基调时，比较柳永词的伤感缠绵与王勃诗的豁达乐观；在分析意象选择时，探讨不同诗词中意象所营造的不同意境。
（四）总结归纳（10 分钟）
教师对各小组的讨论进行总结，归纳出《雨霖铃寒蝉凄切》与其他离别诗词在情感表达、艺术手法等方面的异同点。
引导学生认识到，不同的诗人在面对离别时，由于个人经历、时代背景等因素的影响，会有不同的情感表达和艺术表现，从而丰富了古典诗词中离别的主题。
（五）课堂拓展（5 分钟）
推荐学生阅读更多的.离别诗词，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等，鼓励学生在课后继续进行对比阅读，进一步加深对离别诗词的理解和鉴赏能力。
（六）布置作业
以 “从对比阅读看《雨霖铃寒蝉凄切》的特点” 为题，写一篇不少于 600 字的文章，阐述自己在对比阅读中的发现和体会。
选择一首自己喜欢的离别诗词，与《雨霖铃寒蝉凄切》进行对比分析，制作成手抄报，要求图文并茂，内容丰富。
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