《杨氏之子》教学设计

时间：2024-10-15 01:13:26 教学设计

《杨氏之子》教学设计（精选4篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《杨氏之子》教学设计，希望能够帮助到大家。

《杨氏之子》教学设计（精选4篇）

　　《杨氏之子》教学设计1

　　教学目标

　　1．会写6个生字，会认3个生字。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点难点

　　1.把课文读流利，读懂句子。

　　2.体会人物语言的风趣和机智。

　　一、谈话导入，解释课题

　　1、谈话导入

　　师：同学们，我们已经相处了很长一段时间了，我想重新做一下自我介绍，不知道同学们能不能听懂：吾，陈氏之女，名海燕，今三十有三，不善言谈，自幼喜爱读书，每有所得，必欣欣然，吾愿与诸位成为友人，不知诸位愿否？

　　师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）

　　师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

　　2、解释课题

　　师：题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1、课件出示故事，激发兴趣

　　2、通读课文

　　同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）

　　3.检查通读情况

　　师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。

　　惠诣曰禽乃

　　4.生再读课文，读通顺。

　　师：字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

　　5.师范读，读出节奏。

　　（1）师：老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）

　　（2）（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　6.交流学习古文方法

　　师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）

　　7.提出不理解的字词

　　同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）

　　师：引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？

　　8.说故事

　　字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？

　　三、解疑难，探究文字意思

　　小组交流：

　　1、杨氏子是一个什么样的孩子？你是从哪里看出来的？

　　2.杨氏子的回答巧妙在哪里？

　　3.比较“未闻孔雀是夫子”与“孔雀是夫子家禽”哪一种更好？为什么？

　　四、展示评研合作提升

　　1.小组展示

　　2.师生共同评价

　　五、熟读成诵

　　1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的.感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

　　2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3.小结：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有

　　看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？

　　六、拓展阅读

　　（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

　　（二）徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

　　七、总结：

　　师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

　　教学反思

　　《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：

　　一、激发兴趣，消除畏难情绪

　　学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。

　　导入时，我文言文的自我介绍入手，进行交流，以激发学生的学习兴趣。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。

　　二、以读促悟，体会语言魅力

　　学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。所以在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。

　　三、教给方法，学以致用

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。

　　这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，同时安排了《世说新语》里的两个课外阅读，丰富了学生阅读量，还能学以致用，让学生有成就感。

　　教完本课，我觉得还有许多不足之处：

　　1．由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，对学生的语言表达要求死板，老师牵得太紧，控制课堂意识较强。

　　2．由于时间关系，没有注重到学生的发散思维，应该加入相应的大量的学生能够看得懂的古代文言文的阅读，可以推荐一些古典名著给学生看，激发学生阅读古典作品的兴趣。

　　《杨氏之子》教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　１、出示马克·吐温的故事，默读：

　　师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)

　　有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”

　　生：（默读故事）

　　师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？

　　生：不是。

　　师：那他为什么这样子说呢？

　　生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。

　　师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子

　　２、引入课题，解题：

　　师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）

　　生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、读通课文

　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。

　　1、自由小声初读课文。

　　2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读音）

　　师：第一次读文言文的感觉怎样？

　　3、师范读。

　　4、生自由读，边读边画节奏。

　　5、示节奏

　　梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有节奏地读。

　　三、理解课文大意

　　１、自主理解课文：

　　师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊？

　　生：杨家的儿子和孔君平。

　　师：他们之间发生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　（学生展开学习）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、带着理解朗读课文：

　　师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　生：齐读课文（读出了停顿）。

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的`读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　３、独立学习思考，并做好批注。

　　４、四人小组交流：

　　小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。

　　５、全班交流：

　　重点点拨：

　　⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

　　⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

　　板书：孔雀

　　⑶品位杨氏之子的话外之音：

　　如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！

　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：为什么他要说孔雀呢？

　　生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

　　生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：这样说有道理。

　　生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

　　师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说──

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　（生掌声）

　　如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

　　6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

　　师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

　　生：这孩子真聪明。

　　生：孔君平无言以对。

　　生：孔君平会暗自佩服。

　　7、揭示中心词“聪惠”：

　　师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

　　生：聪惠。

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧。

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　五、熟读成诵

　　１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。

　　２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。

　　３、个人背诵（时间允许）。

　　六、拓展延伸

　　杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。

　　1、让路（名人幽默系列）

　　有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。

　　2、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”

　　海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”

　　师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

　　作业：综合学习

　　学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

　　１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　２、搜集和拟写提示语、广告语。

　　３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。

　　《杨氏之子》教学设计3

　　一、揭题导入：

　　1、出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。

　　2、解题：

　　老师：知道题目意思吗?

　　学生：杨氏的儿子。

　　学生：姓杨人家的儿子。

　　老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)

　　老师：(指名)你父亲姓----王，你是-----王氏之子

　　老师：你是----李氏之子你是----

　　二、节奏诵读文言文：

　　1、自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。

　　2、检查自读情况。

　　老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。

　　学生朗读，评价。

　　学生：读得太快。

　　学生：句号处要停顿。

　　再指名朗读，评价。

　　老师：有没有什么地方和他们读得不一样?

　　学生：……

　　老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?

　　学生：孔君平?诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。)

　　学生：家?禽

　　学生：杨氏子?儿?父?

　　3、再读课文，释疑，读出节奏。

　　老师：文中有个多音字。为wèi而不读wéi同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。

　　学生再读课文

　　老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?

　　自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　学生：孔君平是人，后面要有停顿。

　　老师：孔君平是去干什么?

　　学生：拜见杨氏。

　　老师：拜见，怎么知道的?

　　学生：下面注释写着诣就是拜见。

　　老师：现学现用，马上就知道字义了。

　　学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。

　　老师：再读这句，上面的问题解决了吗?

　　学生：解决了。(老师划去先前画的问号)

　　老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。

　　读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。

　　老师：那夫子家?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?

　　学生：鸡鸭鹅

　　老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----

　　学生：夫子家的鸟。

　　齐读。

　　老师：知道句子的意思吗?指名说。

　　学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。

　　读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　老师：君家后面要停顿吗?

　　学生：要

　　学生：君在古文中是对别人的.称呼。

　　老师：这里谁为谁设果?

　　学生：为孔君平设果。

　　老师：谁为孔君平设果?()为()设果，果有杨梅。课件

　　学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。

　　老师：为设果，果有杨梅。省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。

　　师：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?

　　学生：应该主人为客人设。

　　老师：你很会学习，感谢你。

　　老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。

　　三、会意文言文：

　　1、齐读课文。

　　2、了解文章大意。

　　老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?

　　学生：第一句。

　　老师：浓缩成一个词是什么?

　　学生：子九岁。

　　老师：是吗?

　　学生：聪慧

　　学生：十分聪慧

　　指名读，齐读。

　　老师：甚聪慧就是---

　　学生：很聪明。

　　老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?

　　四、领会妙处，运用文言文：

　　结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。

　　再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?

　　学生：从对话中看出了他的聪明。

　　老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)

　　老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师：“此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师：“此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师：“此是君家果。”

　　学生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　学生笑。

　　老师：为什么会心地笑?

　　学生：老师一次比一次读得重。

　　学生：比较好笑。

　　学生：老师说个没完了。

　　学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。

　　老师：你觉得老师在刁难他吗?

　　学生：不是。

　　老师：你更感到什么?

　　学生：他们两个在开玩笑。

　　老师：孔君平把玩笑开在哪里?

　　学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。

　　老师：琢磨一下，你明白了什么?

　　学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。

　　老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

　　老师：仅仅表现他会听吗?

　　学生：他还很会说。

　　学生：也跟孔君平开了个玩笑。

　　老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，------未闻孔雀是父子家禽。

　　老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?

　　学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。

　　老师：还有其他词吗?

　　学生：不假思索毫不犹豫

　　老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

　　同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。

　　老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。

　　学生：此是君家果。

　　老师：孔雀是夫子家禽。

　　老师：这样可以吗?

　　学生：不可以。

　　学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。

　　学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。

　　老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。

　　老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。

　　五、背诵积累，延伸拓展：

　　老师：这篇文章出自一本书《世说新语》，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。

　　此时铃声响起。

　　老师：课文填空题同学们可以课后填一填。

　　老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。

　　老师：谢谢聪慧的孩子们！

　　《杨氏之子》教学设计4

　　教材简说

　　对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。

　　本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。

　　教学目标

　　1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；

　　2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；

　　3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；

　　4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的'感情。

　　教学板块

　　板块一：释题导入，迁移运用

　　板块二：初读古文，读准字音

　　1、自由朗读，读准字音

　　2、学习生字，理解意思

　　3、指名朗读，掌握学情

　　板块三：探究停顿，读通课文