夸父追日教学设计范文(精选5篇)
作为一名老师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家收集的夸父追日教学设计范文(精选5篇),希望对大家有所帮助。
夸父追日教学设计1
一、揭示课题
1、同学们,你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事,故事的主人公叫——夸父(师板书)
2、指名读,正音。
3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
4、揭题:夸父追日。
指名读---同桌读---齐读
5、读了课题,你有什么想知道的?
预设:夸父为什么要追日?
夸父是怎样追日的?
夸父追日的结果如何?
二、初读课文
过渡语:
同学们真能干,紧紧抓住追日这个主要内容,提出了3个有价值的问题,就让我们一起带着这3个问题,自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎样追日的?写夸父追到日没有,又是课文的哪个自然段。
1、学生自由读。
2、反馈较对
①夸父为什么要追日是课文的?(第一自然段)
指名读---评价
②写夸父怎样追日的是哪个自然段?(2~4自然段)
学习生字:虞渊渭河翰海大泽
伏下身子向前一抛
咕嘟咕嘟颓然手杖
自由读---指名读---齐读
请3位学生分别朗读2、3、4自然段,正音。
③齐读夸父追日的结果,也就是课文的最后一个自然段。
三、研读追日的原因
过渡语:
我们已经知道了写夸父为什么追日,怎样追日和结果如何的段落。那么,夸父为什么要追日?具体原因是什么呢?请同学们自由读读课文的第一自然段,并用波浪线划出最能概括原因的句子。
1、自由读,找句子
2、指名读---小组读---齐读,你读懂了什么?
3、小结:夸父喜欢光明,喜欢看到神州大地永远充满光明。因此,他要去追赶太阳,抓住太阳,他是多么——了不起啊!
4、指导朗读。
四、研读追日的经过
过渡语:
那么夸父是怎样追日的呢?老师这儿有3个词语,谁来读一读?
1、出示:与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。
指名读---齐读
2、这3个词语是什么意思呢?请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语,读读课文2~4自然段,并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语?
3、反馈交流
“与日逐走”
①找句子,读句子,你体会到了什么?(夸父跑得快)
②你从哪些词语体会到的?(像风似的、一眨眼、两千里)
③指导朗读。
④简单说说词义。
“渴欲得饮”
①找句子,读句子,说词义。
②你从哪句话看出夸父很口渴?
③指导朗读。
“道渴而死”
①找句子,读句子。
②理解句子:夸父为什么要到大泽去?但他还没到大泽就……,夸父只能遗憾地……
③读了这一段话,你有什么感受吗?
A、遗憾。夸父还没追到日,就死了。很遗憾!
B、难受、可惜。
C、了不起!夸父为了自己的.追求,也为了整个神州大地光明,甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。(师板书:执着、奉献、牺牲)
五、课外延伸。
1、第二天早晨,当太阳从东方升起时,……(学生续读)
2、同学们,如果你就是那个追寻光明的人,当你吃着鲜美的桃子,看着茂密的桃树林时,你有什么想对夸父说的呢?
六、考考你
“夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里,是这样记载的:“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”学了课文之后,你能用自己的话,来说说它的含义吗?
课后反思:
《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的,要授之以法,循法而学。叶圣陶先生就曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”
因此,在设计本课教学时,先让学生自由读读课文,初步感知课文,并围绕课题“追日”质疑,以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口,让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子,读一读,说一说,再用自己的话来表述,由形象到抽象,由具体到概括,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,符合小学三年级学生的认知规律,化难为易。
在研读重点句子的过程中,学生通过自主阅读,获取信息,培养学生的阅读能力,自读自悟,边读边悟,让学生在自主读文的基础上,讲讲你读懂了什么?进行简单的交流,并指导学生一次又一次的朗读,感受夸父的形象。
在最后“考考你”这一环节,联系最早写夸父追日故事的《山海经》,请学生读读古文,结合课文所学,用自己的话来说说其含义,旨在让学有余力的学生再上一个台阶,学会阅读古文,同时亦是对所学内容的又一次升华。
夸父追日教学设计2
教学目标:
1、读准字音,读通课文,了解课文内容。会读颓然、咕嘟咕嘟、等十一个生字。2、在品读语言文字中感受夸父的巨人形象,体会神话传说的神奇。
3、树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。 重难点:1、从夸父的神奇感受夸父为追求光明实现愿望的决心和毅力
2、体会神话故事的神奇
课时安排 1课时40分钟 工具:多媒体课件
教学过程:
课前导入:同学们,相信 你们平时都喜欢读神话故事,下面我想请同学们猜猜神话故事中的人物:请看大屏幕:
1、课件逐一出示:
老师:(1)他开辟了天地,并用身躯化作世间万物。他是——盘古
(2)他带领百姓战胜洪水,三过家门而不入。他是——大禹
(3)他为民除害,射下了天上的九个太阳。他是——后羿
(4)她怀抱玉兔,在月宫遥望亲人。他是——嫦娥
(5)她化作小鸟,把石子投入大海。他是——精卫
(6)她创造人类,使百姓获得新生。她是——女娲
2、小结:这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么?(神奇)是的,神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇,因为这些神话故事是我们的老祖先几千年来智慧的结晶,里面充满神奇的想象。今天,我们再来学个神话故事。
一、图片揭题,铺垫导入
师:(激情饱满地):同学们,你们看,这是什么?(出示两幅光芒四射的太阳
图象)
生:太阳!
师:多好的太阳啊!它能给我们带来无限光明,可惜太阳不能永远地停留在天上,等他下山后,取而代之的是茫茫的黑夜。于是,在很久很久以前,有一个人,他想把太阳永远地留在天上,他的名字叫——
生:夸父!
师:同学们,太阳能追的上吗?
生:不能!
师:为什么?
(生的回答可以先和学生说说)
生1:太阳离我们太远了,有15亿公里远,追不到!
生2:太阳太大了,130万个地球才能抵得上一个太阳呢!
生3:太阳太热了,表面温度就有六千多度,稍一接近就会被烤焦的!
师:所以,《夸父追日》是一篇神话故事!同学们都知道神话故事是古代劳动
人民创造出来的,因为当时人们无法征服自然,所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗?(神秘地、夸张地)在神话故事中,据说夸父身高二十几米,(边说边出示夸父图象)他的两条腿就有十几米长,大概有七八层楼那么高呢!
师:今天,我们就来学习神话《夸父追日》,边看边跟着老师写课题 这是一种
很好的学习习惯。(齐读课题)
二、学习提示,初读感知
师:这是一篇略读课文,学习略读课文,我们有个好帮手,就是课文前面的“学
习提示”,请你自己读一读,看看这篇课文有哪些学习任务?
师: “学习提示”向我们提了哪些要求?聪明的孩子一眼就看出来了。请你来说。
生:说说这个故事主要讲了一件什么事?
师:对了。这是第一个任务:说说这个故事讲了一件什么事?第二个任务呢? 生:再交流一下,从故事中想到些什么?
(幻灯片逐次出示两个学习要求)
1、说说这个故事主要讲了一件什么事;
2、再交流一下从故事中想到些什么。
师:下面请你带着第一个任务读一读课文,想想课文讲了一件什么事? 师:好,谁来说一说?
生1:夸父追太阳没追到,想到大泽去喝水,可是,还没到大泽,就渴死了。
他倒下地,就成了一座山,他的手杖变成了桃林。
师:说得真好,精炼!谁再来?
生2:夸父不喜欢黑暗,喜欢光明,(师:讲出了事情的原因)他就去追赶太
阳,他手里拿着手杖,提起长腿,像风似的奔跑,一下子追了两千里路,结果口渴了?(像复述课文)
师:如果从概括课文主要内容这个角度来说,我更喜欢前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候,要简练,越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好,老师这里有个提示,请同学根据提示来说一说。
师:(出示幻灯片)这个神话故事主要讲了夸父(),就去追赶(),追到()时,他倒下变成了(),他的手杖变成了()。
(指名2生说)
师:他说得对不对?(对)你们会不会说?(会)自己小声地说一遍。(学生看着提示自由地说)
师:课文内容都概括出来了,接下去我要来检查你们的生字词预习情况。(出示幻灯片)虞渊 渭河 翰海 大泽
手杖 颓然 遗憾
一眨眼霎时间
(指名读,男女生读)
三、指导阅读,感受神奇
师:神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山,连手杖也变成了一大片桃林。在课文中,像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔,静心地默读课文,划出让你感到很神奇的句子,想一想,它
神奇在什么地方?
(学生默读课文,划句子,老师巡视)
师:划好的同学请举手。
(生说划出的句子,师相机出示下列句子)
句子一:于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西
斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。 句子三:他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他
的倒下而发出巨响。
句子四:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在
原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的`。
师:请同学们自由地把这些句子读两遍,然后选择其中的一个句子,重点读一读,想一想它到底神奇在什么地方?(学生自由品读句子)
师:好!我们来交流一下。
生1:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。 句子一:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。师:神奇在哪里?
生:一眨眼就跑了两千里。
师:是啊!“一眨眼”有多短?你眨一下眼。(生使劲地眨了一下眼睛)你们眨
一下眼。(学生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(两千里外)你知道两千里有多远吗?(夸张地)两千里等于一千公里!一千公里等于一百万米啊!
师:我们的操场跑一圈是200米,你算一算,一百万米相当于跑几圈? 生:5000圈小操场。
师:是啊!就这么一眨眼的功夫,夸父就跑了5000圈操场,夸父就跑了这么
远,速度快吧?
生:快。
板书 速度之快
师:那应该怎么来读这句话?(生读)
师:哇,跑了1900里了,还差一点,现在咱们全班同学一起读。全班读这句
话。
想象说话。试试时间不够这段就不要了。
师:好一个奋勇前行的夸父,可惜文中写夸父追日的情景就这么一句话,老师真想再读一读,再看一看啊,现在,我要把这个任务交给你们这些小编剧们,请你们(出示:“一路上,他??”)接着这句话往下想象,想好了同桌先互相说说。
生1:一路上,他越过一座座高山,穿过一片片丛林,来到了虞渊这个地方。 生2:一路上,他汗流浃背却顾不得去擦一下。
生3:一路上,他的脚被石头刺得鲜血直流,可他却不顾疼痛,奋勇前行,他
一心只想着追太阳,他怕太阳落山了。
生4??
师:你们真了不起啊,让老师感受到了夸父太神奇了。其实更神奇的还在后面
呢。
句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。 师:谁来读?
生:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。 师:神奇在什么地方?
生:神奇在他一下子就把两条大河喝干了。
板书 口渴之极
师:一下子就把两条河喝干了,大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。 师:这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读?(读快一点)对,夸父非常口渴,他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水,再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。 师:谁再来读一遍。
生3:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。
师:可是还没止住口渴,看看,霎时间喝完了两条大河,可是还没止住口渴,
这个夸父太不一般了,来,我们来读出这种不一般。齐读
师:还有哪些地方让你感到了神奇?
生:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的
夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。
句子三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。
师:神奇在那里?
生:夸父倒下去,他的身体变成了一座大山,手杖变成了桃林。
师:真是神奇的变化。
板书 变化之奇
四、感悟精神,拓展延伸
师:同学们,夸父耗尽所有的力气去追赶太阳,这是为什么?读读第一段,找找原因。
生:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫(转载于:夸父追日教学设计板书)它固定在天上,让大地永远充满光明。
出示句子:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
师:是的,当夸父追得口渴难忍时,他是这样想的——(1生读出示的句子) 师:当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——(2生读出示的句子)
师:当追得耗尽全身力气,颓然倒下时,夸父仍然是这样想的——(全生再读
出示的句子)
师:从这里,我们看到了一个怎样的夸父。
生1:一个勇敢的夸父;板书:勇敢
生2:一个追求光明的夸父;板书:坚持不懈
生3:一个执著追求的夸父。板书:执着
师:夸父的这种精神很使我们感动,他至死追求光明,他把自己的手杖化作桃
林,给追寻光明的人解渴。直到生命的最后一刻,他都没有放弃啊!小朋友们,自古成败论英雄,夸父最后并没有追到太阳,你能不能安慰他几句,你有什么想说的?
生预设:1.你真了不起,很勇敢。
2.请你不要伤心,你已经尽力了。
3.夸父,你虽然没有追到太阳,但你的精神值得我们学习,你依然是我们心中的英雄。
五、总结(1分钟)
1、是啊,夸父虽然没有追到太阳,但确实了不起,他的这种向着目标奋勇前行的精神和奉献、牺牲精神,感动并激励着一代又一代的炎黄子孙!人们也把这种精神称为“夸父精神”。(板书:夸父精神)
2、同学们,我想,如果我们每一个人都像夸父那样朝着自己心中的目标,奋勇前行的话,没有什么事是做不好的。
师:同学们,《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里,是
这样写的。
(出示幻灯片)夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
师:听老师读一遍。
师:现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精炼,很讲究用字。
有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可以把这个神话故事讲给你的父母或朋友听。
“功竟在身后”,是呀,同学们,精彩神奇的神话故事,带给我们不仅仅是视觉上的享受,更多的则是一种催人奋进的精神,一个发人深省的深刻道理,或许还是一个个催人泪下的真情故事。即将下课,老师送给大家一份小小的礼物,这份礼物或许并不值钱,但是如果你能好好运用的话,将会是无价之宝。 课件出示:中国神话、希腊神话、欧洲神话、阿拉伯神话等书的封面。 好同学们,这节课我们就上到这,下课。
和身边的老师说声:谢谢老师陪我们上课。
板书设计:
速度之快
神奇口渴之极
变化之奇
夸父追日教学设计3
教学目标
1.了解课文内容,体会神话传说的神奇。
2.感受夸父的巨人形象,体会夸父身上所折射出来的人文精神,树立征服自然,改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
3.培养独立阅读能力。
教学重点:体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。
教学难点:树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
教学时间:一课时
教学过程:
一、揭示课题,质疑问难
1.出示“夸父”。(你能把这个词语读正确吗?)
预设:正音。字典上只有这一个音。(齐读)
2.“夸父”是什么意思?
预设:A夸夸父亲。(你很能干,能从字义上来分析。方法很好。但是这两个字合在一起不是这个意思。)
B是人名。(你怎么知道的?你真爱学习!老师没教,你就会自己去读课文了。)
3.出示课题:“夸父追日”。(齐读课题)。
4. 读了课题,你有什么问题?
预设:A夸父为什么要追日?(边板书边评价:“追日”写出了这篇课文的主要内容,你紧紧抓住了“追日”来问,真能干!)
B夸父是怎么追日的?
C夸父追日结果如何?
二、初读课文,理清脉络
1.请同学们自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎么追日的?写夸父追到日没有,又是哪个自然段?
2.反馈。
(1)夸父为什么追日是课文的第一自然段。(推荐一个同学来读,读正确,读流利。)
(2) ①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢?(2——4)
②这三个自然段生字比较多,让我们先来读读这些生字。
A 出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你有什么发现?
预设:A 这些都是地名。
B “渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水,它们的`字义都与水有关,并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。
C “瀚海”就是“大泽”。你是从哪儿读出来的?(那大泽,又叫瀚海,有上千里宽。)
B出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点?(表示动作的词语)
C出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗?指名读。
D我们把这些词语连起来读一读,每个词语读一遍。
③词语都读得非常正确,请三位同学来读读课文2、3、4段,能把课文也读正确吗?
(3)我们一起来读一下“夸父追日”的结果,也就是最后一个自然段。
三、品读课文,体会精神
(一)研读“夸父追日”的原因
1.夸父为什么要追日呢?请再自由读读课文第一自然段。
2.你读懂了什么?
预设:A“我不喜欢黑暗,我喜欢光明。”
评价:“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好?
B“我要去追赶太阳,把它抓住,让它固定在天上,让大地永远充满光明。”
评价:1充满光明。还有不同理解吗?
2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗?是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”
3.小结:夸父喜欢光明,喜欢看到神州大地永远充满光明,因此他要去追敢太阳,抓住太阳,他是多么——了不起啊!
(其实,夸父本是一个巨人族的名称,他们是大神后土的子孙,生活在北方一座叫“成都载天”的山上,个个身材高大,威猛强悍,为长早美好生活而奋斗着!可是这个地方,冬季漫长,夏季却很短。太阳每天从东方升起,又匆匆从西方落下,山上的积雪根本不能融化,夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗当中,夸父族的人想,要是能把太阳追回来,让它永久地高悬在成都载天的上空,不断地给大地光和热,那该多好啊!于是,他们从本族中选出一名英雄,去追赶太阳,并把“夸父”的名称送给了他。) 这个补充资料要不要?
(二)研读“夸父追日”的经过。
夸父是怎么追日的呢?咱们来分小组合作研究。
出示“与日逐走渴欲得饮道渴而死”(读一读这三个词。)
出示1.请每组选择一个词语,结合课文2——4自然段来读。
2.从哪些句子读懂这个词语的?你们有什么感受?
反馈:
与日逐走
谁来说说这个词。
1.词义(追着太阳跑。)你是从哪句话读懂的?(于是夸父拿着手杖,提起双腿,迈开大步像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。)(显红:追、跑)
评价:你读懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是现在的“跑”。
2.追得快(显红:一眨眼、两千里、像风似的奔跑)
评价:夸父跑得真快啊!像风一样,追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里,相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。这就是神话故事的传奇色彩。
3.读:把夸父跑得速度快读出来。
渴欲得饮
谁来说说对“渴欲得饮”的理解。
词义(很渴想要喝水。)你是从哪里读懂的?(咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。)(显红:霎时间)
评价:巨人喝水,那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。
道渴而死
1.喝了那么多水,喝够了吗?
2.同学研究“道渴而死”的?谁来说说这个词
预设:A“夸父又向北方跑去,想去喝大泽里的水。”
师:为什么要到大泽去呢?是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字,“而死”呢?
B“他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”
看到夸父的倒下,你心情如何?
(伤心、悲痛……)我们怀着这样沉痛的心情来读他倒下的这句话。
感到悲痛的不仅仅是我们,还可能是——(巨人族的族人、大地、山河,甚至被他追逐的太阳。)
C“夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。”
这一叹,他会叹些什么?
预设:(他感到很失望)把这种失望读出来:
(他觉得辜负了乡亲们的希望)把这种遗憾读出来:
师:躺在地上,夸父只能遗憾地看着太阳了,他不能动弹了,把这种无可奈何读出来:
师:尽管夸父已经筋疲力尽,尽管他已经不能再站起来了,但是他并没有屈服,他用尽全身的力气,用上最后一口气,奋力将自己的手杖向前抛去。谁知道,夸父这一抛是为了什么?
出示句式:夸父把手杖奋力向前一抛,这是为了——(挽留太阳、给人们指明方向……
师:把夸父这种在困境中乃至绝境中,仍然坚强不息的精神读出来。
你有什么感受?
预设:A遗憾。夸父还没有追到日就死了,真遗憾。
B难受。(不是难受,是可惜。)夸父为了追太阳,渴死在路上,真可惜。
C了不起。夸父为了自己的追求,为了太阳的光明,而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。
四、课外拓展
1.第二天早晨,当太阳从东方升起,接着读——(课文最后一段)
2.同学们,如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子,看着茂密的桃林,你有什么想对夸父说的?请你写下来。
3.“夸父追日”是一则神化故事。它最早出现于《山海经》(课件)上面是这样写的:“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”能读得懂意思吗?(教师范读)老师把这段古文大家。你会发现,中国的神化故事是那么富有趣味,那么意味深长。
师:课文学到这,我们知道了夸父,不仅仅是留给我们巨人形象,他更是一个精神上的巨人。他征服自然,改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神,一直被全人类、全民族延续着。
夸父追日教学设计4
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能概括故事的主要内容,感受夸父的执著、奉献精神。
3.会复述这个故事。
课前准备
将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。
教学过程
谈话导入,揭示课题
在遥远的古代,有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他能追上太阳吗?他给我们留下一个怎样神奇的故事呢?这就是我们今天要学习的《夸父追日》。
自主读书,感知大意
1.自主试读,遇到不认识的`字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
2.自主练读:喜欢的段落多读几遍,并想一想喜欢的原因。
3.默读思考:这篇课文主要讲了一件什么事。
合作读书,感情朗读,复述课文
1.小组内轮读,练习读正确、读流利。
2.小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。
3.小组内练习讲这个故事,可以自己讲,可以合作讲。
全班交流,评价补充
1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落,交流喜欢的原因,其他同学评价补充。
2.各组推选代表或合作讲故事,评选故事大王。
课外拓展
1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2.继续收集神话传说故事。
夸父追日教学设计5
【教材特点】
1、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
2、《夸父追日》我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,表达了古代劳动人民对光明的向往,以其神奇的想象,生动的情节,如:深受学生的喜爱。
3、这是一篇略读课文,教学中应该体现略读的要求,应以学生的自学为主。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主学习,了解课文主要内容,感受夸父形象。
3、通过比较阅读,体会神话故事的魅力。
【教学设计】
教学设计呈四大板块,介绍神话,导入新课;初读课文整体感知;自读自悟,品读课文;拓展延伸,感悟神话。
一、介绍神话,导入新课
1、同学们,今天上课,老师给大家带来几张精彩的图片,大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?
嫦娥奔月:传说嫦娥偷吃仙丹,飞上月球,给人们带来了对月球的无限遐想。
盘古开天地:这是我们学习过的神话故事,盘古分清了天和地,造福了后人。
后羿射日:传说后羿力大无比,有雄心壮志射下了九个太阳,是力量的象征。
女娲补天:传说女娲用五彩石补上天上的窟窿,给人们带来了安宁的生活。
2、你们喜欢这些故事吗?师引:神话故事有神奇的想象,生动的故事,美好的愿望往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。
(板书:中国神话故事,神奇的想象,生动的故事,美好的愿望。)
3、出示《夸父追日》的图片,知道这个神话故事吗?今天我们就来学习它—《夸父追日》
4、这是一篇独立阅读课文,希望同学们能自主、独立地学习,当然老师也会帮助你们的。有信心吗?
二、初读课文、整体感知
1、读题,释题:
追日(追赶太阳)让生质疑:为什么追?怎么追?追到了没有?
2、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利,用波浪线把能解答三个问题的'有关语句画下来
3、交流画好的句子:
(顺便检查画的是否准确,读得是否准确、通顺?随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”,还要解释“颓然”)
为什么追?──每天夜里,……让大地永远充满光明(为什么?)
怎么追?──于是夸父拿着手杖……夸父就追到了
追到了没有?──第三节、第四节有关语句。
⑴ 师评价:
自己产生疑问,并到课文中寻找到了能问题的答案,真是一群会学习的孩子!能不能用自己简单的话来连起来回答这三个问题?
⑵ 师评价:
大家能用简短的语言讲清楚这么长的课文内容,学习本领可真高!
三、自读自悟,品读课文
1、老师要考考大家对故事的掌握,不知道大家有没有信心?
2、出示《海外北经》:
夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
3、谁能读好上面一段古文。
4、挑战开始:
我读古文句子,(按以下分句找)谁能找出文中相应的语句。
夸父与日逐走:
未至,道渴而死,
弃其杖,
化为邓林。
四、赏析语句、积累语句,体会神话内涵
1、那你觉得古文与本文作比,在写法上有什么不同?
(本文的情节更生动)
2、读读描写很生动的语句。
(第2、5节)
3、再让我们一起来读读课文,教师串读,读着读着,你眼前出现了怎样的一位夸父?
(板书:勇敢追求;甘为人类造福的奉献精神)
4、师:是呀,这就是神话的魅力所在,她用神奇的想象,生动的故事情节,具体的描写,表达了劳动人民美好的愿望和追求。
五、练笔升华
1、夸父,我想对你说:
(写一两句话)佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永远秉持着有恒心、有毅力,不畏艰难的精神;追求光和热,契而不舍;“天行健,君子当自强不息”,生命不息,追赶不止;学习上也应该有夸父不断追赶的精神,使自己不断进步。
2、课外作业:
把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听,请继续收集神话故事。
【板书】
夸父追日
神奇的想象
生动的故事 美好的愿望
为什么追?
怎么追? 勇敢追求
追得结果? 造福人类
【教学反思】
叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。下面我简单来谈谈在落实目标上,如何在教学中体现略读教学特点:
1、在略读教学中光让学生略读是不够的,要授之以法,循法而学:
在初读整体感知环节,围绕课题追字质疑,以为什么追、怎么追、追到了没有?为切入口,让学生从课文中找到相关的语句读一读,再用自己的话把三个问题连起来讲一讲,这个过程从全文到重点语句到自己表述三个阶段,是由形象的、具体的上升到抽象的、概括的过程,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,进行了学习方法的指导,符合三年级学生的认知规律。化难为易。
2、加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸:
如何体会神话故事的魅力。联系最早夸父追日的故事《山海经》,“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”课文把原文中简写的几处神奇的地方,通过丰富又夸张的想象具体化了,一方面学生回读文章,一方面通过比较让学生深入文本,体会神话的语言魅力。
3、通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力:
在自读自悟,品读课文环节中,让学生在自主读文的基础上讲讲你读懂了什么?进行简单的交流,再通过一次又一次的朗读,同学之间交流给予的提示,丰满夸父的形象,进一步感受神话的语言魅力,激发了学生热爱中国传统文化的兴趣,避免了琐碎的分析。最后,把自己感悟的内容写下来,到达了语言的积累和运用。
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