- 杜甫《阁夜》优秀教学设计 推荐度：
- 相关推荐
《阁夜》优秀教学设计（精选10篇）
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《阁夜》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《阁夜》优秀教学设计 1
教学目标：
1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。
2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。
3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。
教学重点：
1、探讨杜甫的诗歌风格。
2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。
教学难点：
体会诗歌流露的思想感情。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、导语
教师：同学们，诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风
二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格
《江畔独步寻花》
《水槛遣心》
风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的'景物描写，形成萧散自然的特色。
《别赞上人》
《赤谷》
风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。
三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵
①学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌，初步感知诗歌。
②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）
③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评。
④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感觉。
四、简介写作背景
教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。
五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵
（一）反复诵读
①教师配乐范读；
②由学生齐读；
③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”、“声”、“影”等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：
阁夜
岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵
五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇
野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵
卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥
④学生齐读
（二）合作探究，理解诗意
①岁暮阴阳催短景，
②天涯霜雪霁寒宵。
教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？“催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？
1、学生合作、交流、作答。
2、教师点拨、点评、补充、归纳：
①注释：
岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短。
②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚。
3、学生根据分析朗读①②句。
③五更鼓角声悲壮。
④三峡星河影动摇。
教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来。
1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言。
2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：
①注释：
五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多。
鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。
动摇：山河之动摇，社会的动摇说明诗人心之“动摇”。
②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色之中，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。
3、学生根据分析朗读③④句。
⑤野哭千家闻战伐，
⑥夷歌数处起渔樵。
教师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、学生：合作、思考、交流、回答。
2、教师引导、点评、补充、归纳：
①注释：
野：村落之荒凉。
千家：死者之多，灾难之重。
野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失。
夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同。
②赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣夔州是民族杂居之地杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声“数处”言不只一起这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。
3、学生根据分析朗读⑤⑥句。
⑦卧龙跃马终黄土，
⑧人事音书漫寂寥。
教师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？
1、学生交流、谈论、作答。
2、教师引导、点评、补充、归纳。
①注释：
卧龙：诸葛亮——忠臣《蜀书；诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也’”。
跃马：公孙述——逆臣王莽篡汉時，他自立为蜀王述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。
人事：交游，指家人、朋友。
音书：书信。
人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝。
②赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼尾联借古人贤愚同归于尽聊以自我安慰，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状。
3、学生根据分析朗读⑦⑧句。
六、总括
这首诗是诗人在大历元年（766）寓于夔州西阁作所全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀。
七、反复诵读，感悟提升
在深入理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评注意读出诗歌沉郁顿挫的风格来。
八、作业
在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文。
九、板书设计
寒宵雪霁→五更鼓角。
天空星河→江上洪波。
有上天下地、俯仰古今之慨。
山川形胜→战乱人事。
当前现实→千年往迹。
《阁夜》优秀教学设计 2
教学目标：
1、欣赏并领会本诗的艺术特点。
2、鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
1、解题
这是一首年终时感怀的诗，写景、写情，充满孤寂悲凉的感觉。从诗的内容可以判定它作于大历元年（766）冬季。当时诗人住在夔州府的西阁，这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。
2、全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。首联点明冬夜寒怆；颔联写夜中所闻所见；颈联写拂晓所闻；末联写极目武侯、白帝两庙而引出的感慨。以诸葛亮和公孙述为例，说明贤愚忠逆都同归于尽，个人的寂寞就更无所谓了。全诗气象雄阔，大有上天下地，俯仰古今之概。
3、岁暮/阴阳/催短景，时令到了寒冬，日子就越来越短；
天涯/霜雪/霁寒宵。浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。
五更/鼓角/声悲壮，五更时听到战鼓号角，起伏悲壮；
三峡/星河/影动摇。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。
野哭/几家/闻战伐，野外几家哭声，传来战争的讯息；
夷歌/数处/起渔樵。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。
卧龙/跃马/终黄土，诸葛亮和公孙述，一样终成黄土；
人事/音书/漫寂寥。人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。
二、具体分析
1、“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素?
注释：
阁：指四川夔州西阁。
岁暮：年终。
阴阳：指日月。
短景：指冬季日短。景：日光。
霁：雨停初放晴或雾散了、雪不下了，都可用「霁」来形容。
寒宵：寒冷的夜晚。
“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，称所在地资州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前,暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重,为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫。
【分析】首联对起，点出时间和地点，借夜雪初霁之景烘托出诗人的凄苦悲凉的心境。严冬岁杪，白昼很短，日落月升仿佛催促着白天匆匆而过。大雪初霁，皑皑白雪在月光的辉映下，使山城夔州的冬夜更显凄清寂静。“岁暮”二字，明写时序，暗含自己已届暮年之意。“短景”前又着一“催”字，写出了时光荏苒、岁月不居在诗人心中所引发的强烈感受。而称夔州为“天涯”，便含有万里飘泊、久客不归之意。两句借诗人所处的外部环境的叙写，传达出垂老飘零的深沉悲慨。
2、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？
注释：
五更：指清晨三点到五点这一段时间。
三峡：指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。瞿塘峡在夔州东。
星河：星辰与银河。
星河影动摇：星宿动摇，是境内有战争发生的征兆。
听觉、视觉。借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵；下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。
【分析】颔联紧承“寒宵”，写诗人冬夜闻见之景。时值黎明前的长夜，远处的声声鼓角，在辗转难眠的诗人听来更显悲壮；俯仰天地，三峡水流湍急，天上的繁星和银河倒映其中，随江水摇曳不定。悲壮的鼓角声，既暗示着紧张的战时气氛，也是诗人此时悲凉慷慨心境的外化；摇动的星河倒影，既象征着动荡不宁的时局，也是诗人纷乱心绪的显现。两句形象鲜明，音律铿锵，从听觉和视觉两个方面，寓情于景，借眼前雄浑伟丽之景传达出诗人此际沉郁悲慨的心情。
3、“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么？
注释：
野哭句：意谓从几家野哭中听到战争的声音。几家：一作“千家”。
夷：指当地少数民族。
渔樵：指渔夫和樵夫。
夷歌句：意谓渔人樵夫都唱着夷歌，见夔州之僻远。
闻战伐千家野哭
写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的何至“千家”皆哭？反映了人民的深重灾难；“夷歌”，显示了地方风情。上下句形成对比，有人忧有人愁。
【分析】颈联写诗人拂晓前所闻，由景物转到了人事。荒野中此起彼伏的哀哭声，使诗人深刻地意识到战争带给人民的无穷灾难；天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，更使诗人意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括，“哭”而曰“千家”，正可见死者之多，灾难之重。惨痛的哭声和凄凉的歌声交汇于诗人胸中，使这位忧国忧民的.仁者心情异常沉重。但自己现在是天涯羁旅、衣食不给之客，又怎么有能力去涤荡乾坤，救民水火呢？
4、“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？
注释：
卧龙：指诸葛亮。《蜀书诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”
跃马：指公孙述。王莽篡汉时，他自立为蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。这句是贤愚同尽之意。诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落（好朋友李白、高适、严武等相继去世）、存者音讯不通（亲朋无一子）的情况下，唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。
【分析】尾联就眼前的古迹生发感慨。武侯祠和白帝庙在夔州并存，使诗人产生无限感慨：忠臣若诸葛亮，逆贼如公孙述，无论贤愚忠逆，今已同归于尽。且天底下尚有那么多处境不如自己的流离困苦的民众，我之世路乖隔、音信断绝又算得了什么呢？且随它去吧！表面上，这两句是自我宽慰之辞，语含颓放。实则是愤激无奈之语。诗人拈出“卧龙”，其内蕴是想同诸葛亮一样，整顿乾坤，使国家复兴，即便为国捐躯也在所不惜。篇终的寓悲愤于挑达，突出了理想人生境界与凄凉现实处境的强烈反差，抒情深婉含蓄，味之不尽。全诗写阁夜的闻见和感触，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从滚滚波涛写到灿烂星河，从山川写到人事，从古人写到自身。笔触驰突，气象雄阔，上天下地，俯仰古今，而篇终又接以混茫之思。感情深沉悲愤，风格阔大苍凉，情景融汇一体！
三、写作特点
1、将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一。
2、三个用典（①野哭千家闻战伐，②卧龙，③跃马）深沉地传达了诗人在夜凉如水的夜晚，面对破碎的山河、零落的知交而难以抑制的内心的伤痛。
《阁夜》优秀教学设计 3
一、教材和学情分析
《我的空中楼阁》是台湾作家李乐薇的作品。这是一篇充满诗情画意、令人回味无穷的抒情散文，其多侧面、多角度的取材，定景换点、寄情于景、托物言志的写法，比喻等多种修辞手法的综合运用，清新淡雅且富于诗意的语言等等，都值得学生揣摩与探究。
这个单元的学习任务主要是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，从而提高学生发现美、感受美、表现美的能力。
学生在初中时，已经学了散文“形散神聚”、“托物言志”等知识。本次的学习，将在以前学习的基础上，让学生自主探究，领会诗化语言及定景换点等笔法，品味诗意诗境。
二、设计思想
以往的教学设计，一般是安排2课时。但课文较长，时间较紧，兼之学生理解和思维能力有限，如果教师引导失当，很可能导致课堂流程滞涩。新课改以来，教学理念发生了转变，教学时间也相对地紧缩，所以，只能“攻其一点，不及其余”，设计的思路重心，应放在引导学生体会优美意境、思考作者寄寓于字里行间的生活理想和诗意追求上。教学设计应该力图体现“学生主体”的思想：考虑学生的知识储备，贴近学生的生活经验，挖掘学生的审美意识。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）了解“定景换点”的散文笔法；
（2）品味文章清新淡雅的语言，讨论比喻等修辞手法所营造的诗意。
2、过程与方法
（1）通过朗读、品味、讨论，体会作品“托物言志”的写法；
（2）品味文章清新淡雅的语言，思考作者寄寓于小屋的生活理想和诗意追求。
3、情感态度与价值观
（1）体会作者对大自然、自由生活及独立人格的向往与赞美。
（2）提高学生发现美、感受美、表现美的能力。
四、教学重点
1、分析作者从不同侧面不同角度观察景物、定景换点的写法。
2、品味文章清新淡雅的语言，学爿语言表达的一些技巧。 3、理清文章思路，体会作者情感和诗意追求。
五、教学难点
1、体会“空中楼阁”的优美意境，思考作者寄寓于小屋的生活理想。
2、学习寓情于景、托物言志的写作手法。
六、教学方法
1、诵读法。理清思路，学习多角度描写景物的方法，领会托物言志的写作方法。
2、品味法。品味清新、优美、生动的语言，提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力。
3、讨论法。感受作者热爱大自然的情怀，以及埘自由生活、独立人格的向往。
七、教学过程设计
（一）分析标题，导入课文
同学们，“空中楼阁”，本指海市蜃楼，又比喻脱离实际的理论或虚构的事物。提到这个词，很多人都会认为其含有贬义，因为它往往与不切实际、凭空幻想联系在一起。但台湾作家李乐薇在她的文章中，对这个词进行了新的诠释。今天，就让我们一起来学习散文《我的空中楼阁》，看看作者是如何描绘她的“空中楼阁”，描绘“空中楼阁”又是为了表达什么样的情感。
（二）初步感知，把握整体
播放范读，引导学生整体感知文意：教师用多媒体播放配乐朗读的影音文本，范读课文。
提示：可以设置声音悠扬的背景音乐、满目葱翠的流动画面，播放抑扬顿挫的朗读（或教师自己范读），引导学生带着问题，整体感知文意。
提问：
1、如果你是一位摄影师，以本文的“小屋”为素材，你会拍出哪几幅照片？请依据取景点的不同，分别给每幅照片命名。
注意：想想，拍这些照片，你将会分别站在什么地方、什么角度取景呢？试完成下表。
明确：会拍出6幅照片。
小结：“定景换点”，是以景物“小屋”为焦点，作者置其于四周美景之中，兼之以丰富的想象，从远与近、高与低、昼与夜、部分与整体、虚与实等角度多侧面进行描写，充分展现“小屋”带来的意境之美。
（三）感受鉴赏，品味语言、描写之美
2、提问：在拍摄的这些照片中，你认为哪幅照片最美？为什么？
提示：请结合具体的文句，分析作者是运用哪些手法来表现美的。
明确：
①可能最喜欢第一幅“山脊的小屋”。因为这时的小屋显得宁静而优雅，生动而灵巧。作者主要运用巧妙的比喻来表现小屋的美。
如：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，作者把山比作女子描过的眉毛，把小屋比作“眉梢的痣一点”。这一比喻，不仅形象地写出了小屋在山脊的位置，而且很容易由女子妩媚动人的姣美容颜，联想到小屋的美。
又如：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁”这句，“一望无际的水面”“辽阔无边的天空”写出了山的空阔宁静，“一片风帆”“一只飞雁”写出了小屋的娇小灵动，使人浮想联翩。
②可能最喜欢“破晓时（或入暮时）的小屋”。因为这时的小屋显得宁静而浪漫。作者还是运用巧妙的比喻来表现小屋的这种美。
如：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些，当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。”“花瓣”的绽开和收拢，是光线变化中的山影，而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”来比喻小屋和山的关系，不仅写出了破晓和入暮时小屋的宁静、美丽，更让人赞叹的.是作者的用神奇的想象，把抽象的光线写得具体可见，把静止的大山写成了动态，利用视错觉的形成，化静为动；利用参照物的变化，化熟悉为陌生，十分浪漫。
教师点评学生的发言，并小结：
作者主要运用了比喻、拟人等修辞，对称的句式，诗化的语言，写出了小屋的美。尤其是比喻的运用，特别出彩。不仅喻体新颖奇特，而且形式多样，既有明喻、暗喻、借喻三种基本形式，又有博喻、续喻等特殊形式，凡此种、种，极大地增强了文章的感染力。
3、在品味语言的基础之上，组织学生就品赏的语段，进行朗读体味。
明确：行云流水，诗情画意，是散文写作追求的境界。优美的语言，生动的描写，浓郁的情感，深邃的哲理，是散文呈现给读者的精神大餐。我们今天品读本文，就是学习文章的表达技巧，进而深入领悟文章的语言美、意境美、情感美。文章基调是明快的，要读出明快、跳荡的欢快感和陶醉其中的满足感。
4、还有什么其它方面的描写特色，构成这篇文章的美？
明确：还有很多特色。
（1）变换角度描写。如：
①时间角度的变换。写白天的景色，又写夜晚的景色；
②空间角度的变换。有近看，有远观，有仰视，有俯瞰，有写“领土”，有写“领空”；
③表达方式的变换。有写景，有抒情。
（2）虚实结合描写。文中对景物进行客观实写，从全景和局部、远景与近景之中写出小屋与周围环境的关系，衬托出小屋之美。而对小屋周围的花园、云霞、空气、光线、山路等景物的描写，更多地融入作者的主观感受。比如：明明是“受了土地的限制”，“领土”是有限的，但却有一个可供“游目骋怀”的“无限大的‘领空’”；明明是小屋在“山的环抱”中，晨晓暮昏的光线变化有其自然的节律，但却以为“犹如在花蕊中一般”，是“花蕊”的“绽开”与“花瓣”的“收拢”；明明是“高高的山坡”，不便行车的“山路”，却管它叫做“幸福的阶梯”和“空中走廊”；夜幕灯影的小屋，明明仍是小屋，但只觉得是“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”。
（四）比较鉴赏，领悟主旨
5、提问：作者所描绘的这么一间小屋，真是上天的恩赐。那么，在现实生活中，到底有没有这么一间像作者所描绘的“小屋”存在呢？
提示：作者笔下的“空中楼阁”，到底是现实的，还是虚拟的？作者所期待的自由宁静的生活，在现实中能否实现？
明确：应该说，“空中楼阁”既是现实的，更是虚拟的。说它现实，是因为将小屋建于山上，很常见；说它虚拟，是因为它象征了理想中的远离喧嚣、宁静自由的生活环境，它寄托了作者热爱自然，追求宁静自由生活和保持独立人格的思想感情！这种自由宁静的生活，在现实中的确难以实现，但正因为难得，才弥足珍贵。作者所表达的热爱自然、赞美自然、享受自然的情怀，其实在隐隐批判现代文明将人与自然逐渐隔绝，文中暗含着回归自然、返璞归真的真切呼唤！
教师归纳：罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”老师想在这句名言的后面，接上这样的话语：生活中也许并不缺乏发现美的眼睛，而是缺少发现美的心境。佛家说过，境由心造。还是作者在文中总结的好：“我把一切应用的东西当作艺术，我在生活中的第一件艺术品——就是小屋。”海德格尔曾经说过：人啊，诗意地栖居在大地之上。这，应当引导我们学会生活、学习、工作。古人说过：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”夕阳、芳草，本来都是极为平常的自然现象，但是我们如果投入感情去观赏体会，那么，写出来的文章，就有可能是一篇佳作。
《阁夜》优秀教学设计 4
一、教学创意及实现
丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作
本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上，因为学生在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但如果依照单元目标定位本课的教学目的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当成目的。第三，教师在本课的立意追求上不断努力，通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的`著作和一定数量的相关论文后，终于从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”——“夜”。本诗每一联都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。恰恰是这一“夜”字，照亮了整堂课的设计。
在教学过程中，教师以“回到公元776年的那一夜”为召唤，带领学生朗读细细品味每一联的诗情，最后又从那一夜走出，勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌，溯流至中国诗歌“夜”意象的源头——《诗经?君子于役》。课堂设计基本实现。
二、语文能力及提高
1、朗读能力。有人说，诗歌的灵魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗读，在地上的一半是文本。涵咏功夫兴味长，毫无疑问，没有吟咏诗韵的朗朗书声，再深入的分析也是抽象的。所以，教师在本课中坐实朗读这一能力的提高，尤其是根据每一联的情感，在朗读上做了不同的处理，并且突出了重音的处理。在教学上，为了授之以渔，让学生切实掌握朗读要诀，教师归纳了重音处理的四个办法——重读、轻读、长读、复读。在本课的末尾，一个学生能够根据诗情，很杜甫地吟咏一番，博得同学由衷的掌声。
2、语文习惯。公开教学固然要展示教师个人的美丽，但是学生既然付出了四十五分钟，便不能成为教师的配角而存在。如果公开课上教师算得上精彩的话，那他肯定要精彩在学生的精彩里。教师不能为了自己的表演，而把学生语文能力的提高、语文习惯的养成置之不理。所以课上，老师注重学生写的习惯的养成。不但在课始时安排了调版，而且要求学生在书上做笔记，期望养成学生语文课动笔的习惯。
3、语言品味。语文学习毫无疑问应该走在“语言”的道路上，尤其是学习语言中的精粹——诗歌。教师在每一联中都挖掘出语言品味的节点，并且采用不同的方法，让学生在容易疏忽的地方发现惊喜，在深入探究的时候感到兴奋。比如第一联采用“体验法”，用教师的个人经历讲述，让学生体会“寒”字的情感内涵。第二联采用“比较法”，“悲壮”与“雄壮”，“飘摇”、“招摇”与“动摇”，学生自能发现杜甫敏感而脆弱的心弦。第三联采用“还原法”，体会诗人身在阁上，心忧天下的悲悯情怀。第四联采用“调序法”，让学生体会诗人暗夜里自我安慰的那一声长叹。
三、教学不足
教学语言。作为诗歌的教学，课堂应该有诗的语言才能更好的营造诗境。教师的语言显得口语化，而且琐细，有诗歌意味的教学语言少。课后，我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计，主体部分上得比较平淡。经过几天来的思考，如果有了这样一组脉络句：“在这样的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在这样的夜晚里，杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫对自己说了什么”，也许，学生的整体把握会更好。
《阁夜》优秀教学设计 5
教学目标:
1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。
2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
教学重点:
1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。
2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
教学难点:
1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。
第一节
一、导入：
由《登岳阳楼》导入。
二、解题：
“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。
三、合作交流学习：
1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。
2、学生参看书本注解理解诗意。
3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。那么诗人有哪些所见所闻所想？
四、检查自主学习情况：
把握诗歌节奏和情感：
1、指定学生诵读诗歌，教师评点：（节奏、情感）
2、教师作诵读技法指导：
书本P43
3、再指定一学生诵读：
4、全班齐读：
参看书本注解理解诗意。
1、学生就诗中词句意思提问，教师释疑：
2、教师就诗中重要词句提问：
哪些所见所闻和所想？
见到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的动态；听到了跟战争有关的声音如鼓角、野哭、夷歌；想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等人。
五、鉴赏诗歌：
首联：
1、首联给我们交代了哪些要素? 描绘了一幅怎样的图景？
交代时间、地点和天气情况。
夜雪初霁之景。
2、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”，那么这夜雪初霁之景流露出诗人怎样的心境？
诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。
3、怎样理解“凄凉悲怆”的心境？
“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有时光易逝之感，同时也暗含了诗人已届暮年之意；“短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感；而称夔州为“天涯”，便含有沦落天涯、久客不归之意；“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。综上所述，诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。
颔联：
1、 颔联写诗人冬夜闻见之景，这一联写了几种感觉?
听觉、视觉。
2、“鼓角”指什么？这一意象告诉了我们怎样的现实？
军中的乐器，用于报时或发号施令。五更时分，军营中传来悲壮的鼓角声。
诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。
3、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美，请学生说说壮丽的表现？
三峡水流湍急，天上的星河倒映在江峡中，随着江水摇曳不定。
4、我们结合杜甫的'生平事迹以及时局，大家想一想“三峡星河影动摇”有何象征意？
天上星河壮观无比，映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。诗人将沉郁悲慨的情感融入到壮美的三峡夜景之中，这是寓情于景的写法。
颈联：
1、这一联写拂晓前所闻，诗人听到了什么声音？
哭声和歌声。
2、人们为何哀哭？
此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤无数。“野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。
3、“夷歌”指什么？诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗？
少数民族的歌谣，异乡的歌谣。
“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡；天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤。
4、这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实，是哪个词？
“数处”，是说不只一起而又多处。
尾联：
1、尾联提到了两个历史人物，是哪两个？这一联表达了诗人怎样的感叹？
诸葛亮和公孙述。
诸葛亮神机妙算一世英名，公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，化为历史的尘埃，那么我个人的寂寞就更无所谓了。表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。
2、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中，诗人感到很宽慰？
表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰，而实际上充分传达出诗人情感的矛盾和苦恼。更显出内心的凄苦万状。
六、作业：
1、杜甫这首诗感慨万千，说说这首诗一共写了诗人几种悲慨？
悲时光易逝；悲战乱人民之苦；悲贤愚同归。
2、背诵：
《阁夜》优秀教学设计 6
教材分析：
《阁夜》气象雄阔，牢笼宇宙，俯仰古今的气概；《咏怀古迹》(其三)昭君月夜魂归的悲剧形象；以及杜甫律诗成熟的音韵美、节奏美。
说学生
古典诗词是高中学生首次接触，认知难度大，文字障碍多。文学鉴赏对学生能力要求高，学生不仅要理解诗词内容，还要从文学角度欣赏诗词，使之逐步形成从文学角度来分析理解诗词的习惯，形成初步鉴赏文学作品的能力。
鉴于古典诗词的语言特点：生疏字量大，语句组合样式新颖，内容含量大，空白点多，理解相对困难。遵循学生认知规律：多次的感情经验积累达到量变到质变的飞跃。选择恰当的角度，确立恰当的目标，制定恰当的教学方案，使学生达到对诗词的深度理解与重点掌握。
说教法
学习这五首诗，可用读、背、想的方法加以消化理解。首先看课文注释，正音正义，扫清阅读障碍；要比较详细深入地了解诗人的经历和背景。其次要反复诵读，成诵是鉴赏的起步；应先熟练背诵这五首诗，初步感受诗人的情感和思想，达到整体感知的目的。再次，在诵读中体会杜诗的形式美与内容美，感受不同于李诗的特有的沉郁顿挫风格，这是鉴赏的重点。研读的方法是抓住一些典型诗句，要从赏析的角度进行品味，边读边提出问题，用心思考，达到真正领悟的目的。此外，还可借助高二时所学的律诗知识，进一步掌握诗歌鉴赏的有关方法。
教学设想：
第一课时指导学生自读，学生边读边看课文注释，正音正义，扫清阅读障碍。教师有重点的示范诵读，指导学生吟诵鉴赏，初步感受诗人的情感和思想，达到整体感知的目的。第二课时，可先由学生找出有关名句，启发体会杜诗的艺术风格；再结合时代背景的介绍，理解诗人的忧国伤时之感与身世凄凉之情。最后由教师提供对比阅读材料，引导学生比较李白与杜甫诗歌风格的不同，学生整理学习所得，写出评论。
教学要点：
学生由对诗中的分析、讨论进而深入到对作者感情的把握。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1．自读感知，初步了解五首诗的风格及内容特点。
2．通过吟诵体会杜诗的音韵美、节奏美，初步感受诗人的情感和思想。
3．背诵这五首诗。
二、整体感知
1．导人新课
1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。作为唐代三大诗人之一的杜甫，他的诗歌风格独特，沉郁顿挫，被后人所推崇、所仿效；同时，作为中国传统文化熏陶出来的知识分子，杜甫忧国爱民，为后人所敬仰、所传颂。今天我们将要学习的这五首律诗就是其沉郁风格的代表作。
2．整体把握这五首诗的大意
《客至》：唐肃宗上元元年(760)春天，杜甫在友人帮助下，在成都西郊外浣花溪畔营造了一所草堂，暂时定居下来，生活上也有人接济他，生活平稳，充满情趣。这首诗是定居成都第二年春天写的，同样表现了诗人的这种情怀。诗题下作者自注：“喜崔明府相过”。可见是老朋友之间偶尔过访，从诗中那些话的亲切、随意的程度来看，也确实非老朋友不能。这首诗前一层写诗人在村居寂寞之中忽有朋友来访，表达了喜出望外之情；后一层写诗人仓促中只能以简易的酒菜待客，然欲呼邻翁来陪饮，以尽宾主之欢，表现了诚挚、率真的态度，可见双方友情之深。
《咏怀古迹》(其三)：这首诗是《咏怀古迹五首》中的.第三首。颔联概括出写昭君的终生憾事。颈联讽刺了元帝的昏庸，哀叹昭君的不幸，感慨地写出昭君抱恨的原因和遗恨之深。尾联借千载作胡音的琵琶曲调，点明全诗写昭君“怨恨”的主题。昭君之怨，尽管也包含着“恨帝始不见遇”的“怨思”，但更主要的，还是一个远嫁异域的女子永远怀念乡土，心与祖国同在，此恨绵绵化作“胡语”传之千载。作者写昭君时，字里行间无不充溢着诗人的个
教学程序设计及板书设计
性气质和怨愤之情。诗完全是借助对古迹的凭吊、对古代人物的身世遭际的悲叹，抒写自己的怀抱，表达了怀才不遇的感慨。
《阁夜》：这首诗和前一首作于同一时期，当时诗人住在夔州府的西阁，这是一个背山临水、风景优美的地方。诗中所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。诗人经历了颠沛流离之苦，家国之乱，忧心如焚，所以这首诗的调子格外低沉，简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的心。诗的首联交代时间，稍稍流露出凄苦的心境。颔联承上文“宵”字，写黎明前听到当地驻军的鼓角声，暗示涛人彻夜未眠，可见忧心之重。颈联写出了战乱给人民带来的深重灾难。尾联写诗人在知交零落、存者音讯不通的情况下，聊以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自解，更显出内心的凄苦万状。
三、重难点的学习及目标达成过程
1．自读课文，初步感知。
(1)先阅读正文前的指导语，总体了解杜甫诗歌风格及五首诗的内容特点。然后，边读边看课文注释，正音正义，扫清阅读障碍。
(2)通过吟诵进行鉴赏，体会杜诗的音韵美、节奏美，同时进入作者的情感世界，感受诗人的情感和思想，与诗人同喜同悲，同乐同忧。
(3)诵读提示：
这五首诗的共同要求：杜甫的律诗章法极其严格，都是以两联为一层，诵读时应根据诗的内容在两层之间作适当的停顿。凡内容明快、跳跃性不大者，停顿宜稍短；内容深沉、跳跃性较大者，停顿宜稍长，以求层次分明，诗意显豁。
《阁夜》优秀教学设计 7
一、诵读提示
这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的，结尾还表达了消极的感情。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“XX——XX——X——XX”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。又，此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显的间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。
二整体感知
这首诗是前一首的同期作，从诗的内容可以判定它作于大历元年（766）冬季。当时诗人住在夔州府的西阁，从“瞑色延山径，高斋次水门。薄云岩际宿，孤月浪中翻”（《宿江边阁》）可以看出，这是一个背山临水的地方，风景优美。这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。
这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。诗人在蜀至此已有七载。在安史之乱被平定的前一年（762），诗人曾经历过徐知道的叛变，受尽颠沛流离之苦；如今又碰上崔吁作乱，虽已到夔州，距叛乱中心较远，但战争中种种骇人听闻的消息时时传来，人心总是不安的。似此国无宁日，诗人怎能不忧心如焚呢？所以这首诗的调子格外低沉，简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的.心。
诗的头联交代时间，稍稍流露出凄苦的心境。“岁暮”，犹言“日月忽其不淹兮”，转眼一年将尽，有韶光易逝之感；又称所在地资州为“天涯”，有自伤飘泊之意。颔联出句承上文“宵”字，写黎明前听到当地驻军的鼓角声，暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重，“鼓角”更兼示战局紧张，故士兵天未明即起进行操练；对句承上文“霁”字写三峡中景象，因雪止天清，故三峡中星影可见。颈联出句写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的，非杀人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重灾难；对句写“夷歌”，显示了地方风情。尾联写诗人在知交零落、存者音问不通的情况下，聊以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自解，更显出内心的凄苦万状。
这首诗历来被认为是杜诗中的典范作品。它不仅章法严密，其起、承、转、合无不自然合理，而且气象雄浑，把天地、古今、人事、物理全都说到了，也鲜明地体现了杜诗的沉郁风格，耐人寻味。
三、鉴赏要点
诗中用事。
诗中用事共三处：
①“五更”句用祢衡事。《后汉书·祢衡传》：“（曹操）闻衡善击鼓，召为鼓史，因大会宾客，阅试音节。……次至衡，衡方为《渔阳》参挝（canzhua），煤楼（di令则占，小步）而前，容态有异，声节悲壮，听者莫不慷慨。”
②“三峡”句用汉武帝问星象事。《汉书·天文志》云：“元光（武帝年号）中，天星尽摇，上以问候星者，对日；‘星播者，民劳也。’后伐四夷，百姓劳于兵革。”
③“卧龙”句用诸葛亮、公孙述事。《三国志·诸葛亮传》云：“徐庶见先主，先主器之，谓先主日：‘诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”’左思《蜀都赋》云：“至乎临谷为塞，因山为障；峻呢（ju，戴上的石山）膝培长城，豁险吞若巨防。一人守隘，万夫莫向；公孙跃马而称帝，刘宗（刘备）下辇而自王。”
诗人用事之妙在于，事与诗中意境合为一体，而使人不觉得这是用事。例如黎明前的鼓声带着山谷中的回音，从寒气中传来，确实能给人以悲壮的感觉；在奔腾的江水里，星河的倒影必然是摇曳不定，这样的意象在吟诵几遍之后都不难在读者的头脑中生成。有了这样的意象，再去弄清事典的出处，对诗句的理解就加深了，例如从“五更”句可以体会到诗人的慷慨之情，从“三峡”句可以认识到“百姓劳于兵革”使诗人深以为优——再从章法来看，这样写还兼有为下面“野哭”一句张本的作用。至于诗人以诸葛亮、公孙述自解，跟诗境的关系尤为密切，因为武侯庙、白帝庙都在州城附近，诗人都去看过。前人云：“作诗用事，要如释语，水中着盐，饮水乃知盐味。”这首诗中的用事正是如此。
《阁夜》优秀教学设计 8
教学目标：
知识与力能：
了解杜诗歌风格及本诗的写作背景，掌握诗歌朗诵的基本方法，背诵诗歌。
过程与方法：
把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中析象解意，领会诗歌内涵。
情感态度与价值观：
体会诗歌的思想感情，感悟诗人的高尚人格，培养学生的爱国情怀。
教学重点：
1、探讨杜甫诗的风格。
2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。
教学难点：
体会诗歌流露的思想感情及朗诵方法。
教学方法：
朗诵 涵咏 探讨
教学课时：
1课时
教学过程：
一、知人论世——导读
（一）复习导入 温故知新
同学们，我们在这册书中已学习了杜甫的《蜀相》和《登岳阳楼》这两首诗歌，对杜甫的平生经历与创作风格已经有了较为全面的了解。今天我们继续学习杜甫的一首诗歌——《阁夜》。
1、指名背诵这两首诗歌。
2、指名介绍作者（师补充，多媒体展示）。
3、师介绍《阁夜》的写作背景（多媒体展示）。
（二）朗读引导 整体感知
1、回顾本单元对诗歌朗诵的基本要求：
因声求气 吟咏诗韵
2、学生自读感知
诵读提示：此诗对仗工稳，音节齐整，读时要结合内容把握作者情感。
3、师从诗歌押韵、节拍、平仄、对仗、感情几个方面进行朗读引导（多媒体展示）。
4、采用自读，指名读等方式掌握朗读方法。
5、生结合注释，了解诗歌大意。
问题：读了这首诗中，你读到了什么？
组织学生交流、讨论、最后总结：
示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的.动态；
听到跟战争有关的声音，如鼓角、野哭、夷歌；
想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等。
二、析象解意——赏读
合作探讨，赏析诗文
1、分四个小组分别探讨四个问题。
（1）、首联“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”，描绘了一幅怎样的图景？作者的心境如何？“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，很有表现力，请简要赏析。
（2）、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉？表达了诗人什么样的感情？
（3）、颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？
（4）、尾联“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”作者联想此地两位历史人物的用意何在？
2、小组交流，发言汇报，师生互评。
3、教师点拨，赏析示例明确（多媒体展示）
4、引导学生概括诗歌主旨。
5、学习检测，表达练习。
学习了这首诗歌，我看到了——
我听到了——
我想到了——
我感受到了——
三、学以致用——比读
旅夜书怀
——杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
比较此诗与《阁夜》在意境和章法上的不同。
学生读后交流，各抒己见，师点拨明确。
四、因声求气——辨读
多媒体展示不同情感的朗读方法，举例练习。
五、拓展升华——悟读
引导学生透过诗歌，了解时代特征及诗人人格。
作业：
1、背诵并默写全诗。
2、课后读杜甫的《望岳》，看看与《阁夜》在风格上有和不同？
板书：
首联 点明冬夜寒怆
阁夜 颔联 夜中所见所闻 忧国忧民
颈联 拂晓所闻 雄阔萧瑟
尾联 生发感慨 沉郁顿挫
《阁夜》优秀教学设计 9
以下是一份关于《阁夜》的优秀教学设计：
一、教学目标
把握全诗的感情基调，能够有感情地朗读。
把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。
深刻理解诗歌的思想感情，培养自主鉴赏能力和爱国情怀。
二、教学重点
把握全诗的感情基调，能够有感情地朗读。
把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。
三、教学难点
把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。
四、教学用具
多媒体设备
五、教学方法
诵读体味、合作探究、问题引导
六、教学时间
一课时
七、板书设计
时光飞逝，人生短促的感慨；客居天涯的凄寒悲慨；百姓劳顿的痛惜之情；宇宙永恒，人生无常的悲哀；老病孤独，亲朋音信断绝的寂寥与无奈。
八、教学内容
1. 导入
韩愈曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”杜甫身处乱世，生活困顿，但他在诗歌中抒写的却不局限于个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。
《阁夜》是杜甫晚年的一首七言律诗，通过描写冬夜景色，表达了诗人对战乱未息、人民受难、身世飘零的深沉慨叹。
2. 诗歌内容讲解
首联：“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。”
岁暮，指冬季；阴阳，指日月；短景，指冬天日短。
一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁月逼人。
天涯，指夔州，又有沦落天涯之意。
这两句点明时间、地点，并抒发时光飞逝、人生短促的感慨，以及客居天涯的凄寒悲慨。
颔联：“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。”
这两句紧承“寒宵”，写诗人冬夜闻见之景。
五更时军营中的鼓角声更显悲壮凄凉，银河倒映在江面，在湍急的江流中摇曳不定。
悲壮的`鼓角声，暗示了紧张的战时气氛，也是诗人悲凉慷慨心境的外化；摇动的星河倒影，象征着动荡不宁的时局，也是诗人纷乱心绪的显现。
颈联：“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”
这两句由景物转到了人事，可能是作者听到“五更鼓角”之后产生的联想。
战乱的消息传来，千家万户的哭声响彻四野；深夜不时传来渔夫樵子的“夷歌”之声。
百姓的哭声和渔樵的歌声都是乱世的音响，夔州地处偏远，在这战乱的岁月里哀声遍野，可见战争的残酷。
尾联：“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”
作者面对种种家国的苦难而无能为力，因此作自我慰藉之语。
卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代豪杰，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土，化为历史的尘埃。
自己的好友李白、严武、高适等都死了，亲朋也无一字书信问候，人生是这样的寂寞苦闷。
3. 诗歌赏析
诗歌通过描写冬夜景色，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了诗人上天下地、俯仰古今的悲怆之慨。
诗中虽有悲凉哀伤之情，却亦有壮情和超然之意。
诗人在写景、写情中充满了孤寂悲凉的感觉，体现了其沉郁顿挫的诗歌风格。
4. 问题引导与讨论
杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤？
你认为《阁夜》这首诗中哪些句子最能体现杜甫的爱国情怀？
5. 作业布置
背诵并默写《阁夜》全诗。
搜集并阅读杜甫的其他诗歌，比较其风格与主题。
《阁夜》优秀教学设计 10
一、教学目标
知识与技能：
把握全诗的感情基调，能够有感情地朗读。
理解诗歌风格，通过反复诵读想象、欣赏，领会诗歌内涵。
积累名句，了解杜甫的诗歌风格和写作背景。
过程与方法：
通过诵读体味、合作探究、问题引导等方法，深入理解诗歌。
引导学生从景与情两方面来体会诗歌。
情感态度与价值观：
深刻理解诗歌的思想感情，培养自主鉴赏能力和爱国情怀。
感受杜甫忧国忧民的情怀，培养对国家和人民的责任感。
二、教学重点与难点
教学重点：
把握全诗的感情基调，能够有感情地朗读。
理解诗歌风格，通过反复诵读想象、欣赏，领会诗歌内涵。
教学难点：
引导学生深入理解诗歌中的情感，体会杜甫的忧国忧民情怀。
三、教学用具
多媒体设备
《阁夜》原文及译文材料
四、教学过程
导入新课：
简要介绍杜甫及其诗歌风格，引出《阁夜》的创作背景。
提问：你们知道杜甫的哪些诗句？这些诗句体现了怎样的风格？
初读感知：
学生自由朗读《阁夜》，初步感知诗歌内容。
教师配乐范读，引导学生注意诗歌的`节奏和情感。
精读理解：
“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”：点明时间、地点，描绘冬日的凄凉景象。
“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”：通过听觉和视觉的描绘，渲染战乱的氛围和诗人的悲壮情感。
“野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵”：直接揭示战乱给百姓带来的深重苦难。
“卧龙跃马终黄土，人事依依漫寂寥”：表达诗人对英雄人物的缅怀和对自身境遇的无奈。
分组讨论：诗歌中描绘了哪些景象？这些景象体现了怎样的情感？
教师引导学生逐句分析诗歌，理解诗歌中的意象和情感。
学生根据分析朗读诗歌，体会诗歌中的情感。
拓展延伸：
提问：杜甫在《阁夜》中表达了哪些情感？你从中感受到了什么？
引导学生思考：杜甫的忧国忧民情怀对我们今天有什么启示？
总结归纳：
总结诗歌的主题思想和艺术特色。
强调杜甫的诗歌风格和爱国情怀对后世的影响。
布置作业：
背诵《阁夜》全诗。
搜集杜甫的其他诗歌，比较其风格和主题。
五、板书设计
《阁夜》教学设计
景象描绘
情感表达
杜甫及诗歌风格简介
诗歌内容分析
主题思想与艺术特色
作业布置
【《阁夜》优秀教学设计】相关文章：
阁夜的优秀教学设计10-24
杜甫《阁夜》优秀教学设计07-18
《阁夜》教学设计08-17
杜甫《阁夜》教学设计10-26
《阁夜》教学设计（精选8篇）12-14
《阁夜》优秀教学设计一等奖12-13
滕王阁序优秀教学设计09-28
《滕王阁序》优秀教学设计12-19
杜甫《阁夜》10-05
