教学设计方案

时间:2024-11-05 06:34:25 教学设计 我要投稿

关于教学设计方案合集九篇

  为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,时常需要预先制定方案,方案是阐明行动的时间,地点,目的,预期效果,预算及方法等的书面计划。那么大家知道方案怎么写才规范吗?以下是小编为大家整理的教学设计方案9篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

关于教学设计方案合集九篇

教学设计方案 篇1

  【教学要求】

  1、学会认本课8个生字,会写10个字。

  2、正确流利地朗读课文。

  3、理解课文内容,知道王宁选自己的目的是为了向李小青学习爱劳动、爱集体的好思想,为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。

  【教学重点】

  1、重点:

  是通过课文学习,知道王宁选自己的目的是为了向李小青学习爱劳动、爱集体的好思想,为大家服务。教育学生从小树立关心集体的好思想。指导正确、流利地朗读课文,识记生字。

  2、难点:

  是生字中有些字不容易读准字音,有些字容易写错。

  【课前准备】

  1、生字词卡片。

  2、朗读课文的.录音带。

  【教学时间】

  1课时。

  【教学过程】

  一、导入新课

  1、板书课题,理解“选”。

  (选举、推选的意思。)

  2、齐读课题,提问:

  看了课题以后,你想知道什么?

  (“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己?)

  3、下面你们就轻声读课文,自己解决这些问题。

  二、初读课文

  借助汉语拼音轻声读课文,要看清楚拼音,读准每个字的音。先自己认真读一遍,再同桌互相交替读、听、纠正读音。读过以后,在课文中画出生字。

  三、检查初读情况

  1、出示带注音的生字词卡片,先读生词,再读生字。用齐读、开火车读的方法,检查生字的读音。

  2、指名按自然段朗读课文,注意纠正读音和指导长句子的停顿。

  四、教师示范

  请学生说一说:

  “我”是谁,他为什么选自己当班上的劳动委员?

  五、理解课文,指导朗读

  1、齐读第1自然段,指名说说这段讲了什么:

  班上的劳动委员李青转学了。

  2、学生自由轻声读第2、3自然段:

  ⑴ 边读边想:

  ① 当林老师让大家补选一名劳动委员时,为什么教室静悄悄的?

  ② 当王宁说:“我选我”时,为什么大家都愣住了。

  ③ 王宁为什么要选自己当劳动委员。

  ⑵ 学生读后讨论,教师加以点拨,先理解前两个问题。

  “静悄悄”就是一点声音都没有。说明大家对补选劳动委员这件事很认真,都在想该选谁劳动委员。“愣住”的意思是遇到没有想到的情况时呆住了。大家愣住的原因是王宁的发言大家都没有想到。因为一般选举总是选别人,难得有人选自己。

  ⑶ 指导朗读:

  “选谁呢”要读出思考的语气。“教室里静悄悄的……”要读得慢而低,显示出教室里很安静,大家正在思考问题。“我选我”,要读出坚定的语气。

  ⑷ 让学生多读王宁的话,体会他为什么选自己当劳动委员:

  ① 王宁和李小青是好朋友,非常想学习李小青爱劳动,爱集体的优点。

  ② 王宁有信心,有决心,能做得像李小青那样热爱劳动、关心集体。

  3、有感情地朗读课第1~3自然段。

  (齐读、指名读。)

  4、齐读第4自然段,讨论:

  为什么王宁的话刚说完,教室里就响起一片掌声?

  (全班同学想念王宁一定能当好劳动委员,大家用掌声表示赞同和鼓励。)

  六、有感情地朗读全文

教学设计方案 篇2

  【教学目标】

  1、品味本文诗意的描写性语言,与规范说明文语言准确、周密的特点作对比。

  2、认识桥之美,进而欣赏美,感悟美。

  【教学重点】

  1、理解桥美在何处。

  2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感,提高学生的审美能力。

  【教学难点】

  探究作者说明的技巧。

  【教学课时】

  1课时。

  【教学过程】

  一、新课导入

  (出示赵州桥的结构图)

  上节课,我们学习了《中国石拱桥》。对于桥,桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章,这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中,那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。

  二、文本解读

  1、画家眼里的桥之美:

  桥的美,缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。(出示小桥流水人家的图片)画面的构成要有块、线、面的.搭配,桥在画面中起到重要的作用。

  2、不同环境中的桥之美:

  为了说明这个观点,作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

  乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉,桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥等。

  3、赏析、品味桥之美:

  ⑴ 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

  ⑵ 早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

  写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,这种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。杨柳岸,晓风残月是宋人柳永的名句,这里说即使碰不见晓风残月,也令画家销魂,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。

  ⑶ 湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。

  写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,他似乎也具有生命力。

  ⑷ 广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

  写形式比较独特的桥──风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

  以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。

  4、我看桥之美:

  ⑴ 文章中写到的这些桥,作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?

  ⑵ 凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!请说说你的理解。

  三、拓展延伸

  寻找、发现生活中的美:

  同学们回去找找自己身边,或者旅游途中的风景照,或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片,给各自查找到的图片配上一段说明文字。

  四、课堂小结

  同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物,而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼,去发现、欣赏这大千世界吧!

  【板书设计】

  桥之美

  吴冠中

  乌镇石桥──舒畅──开阔疏朗

  江南石桥──销魂──刚柔相济

  长桥卧龙──满足──灵动和谐

  风雨桥──欣赏──安详自在

  桥感受美

教学设计方案 篇3

  【文本分析】

  《搭石》用平实的语言展现了一种朴素的美,一条小溪,几块石头,一群人从文本中缓缓走来,组成了一幅和谐的画面。

  【设计思路】

  1、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰,所以在设计教学时指导学生落脚在一个品字,而要收获在对平凡美的体悟与认同上。

  2、尊重学生认知,关注个性体验,引导学生思维,创设积极健康的课堂氛围。

  【学习目标】

  1、认识7个生字,会写11个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  【教学重难点】

  1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美;

  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

  【教学过程】

  一、情境导入,揭示课题

  二、自学课文,初识搭石

  1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。

  2、想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

  3、交流。

  4、补充:

  文中有一句写搭石很美的句子,找一找。

  三、研读课文,自主品位

  1、用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

  2、交流品读:

  ⑴ 出示:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  (一行人走搭石的相关句子。)

  理解:协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

  想象感受音乐美和画面美。

  指导朗读:这既像是一幅美丽的.画,又像是一首清丽的小诗,读出诗一般的意境。

  ⑵ 出示:

  如果有两个人面对面

  (两个人面对面走搭石的相关句子。)

  帮助学生理解:能谈谈你对这幅画面的感受吗?

  (家乡的人能够互相地谦让。)

  指导朗读。

  ⑶ 出示:

  假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  (年轻人和老人走搭石的相关句子。)

  3、理解伏和理所当然两个词。

  4、透过这个伏字,你看出了什么?

  (敬老。)

  5、透过这一代又一代人的理所当然,你又看出了什么?

  (这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美,这更是家乡的。)

  6、读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。

  四、激发想象,练习表达

  师:展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如残疾人来走搭石假如假如谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先写一写。

教学设计方案 篇4

  教学目标:

  1、在感知几个几的基础上学习乘法的含义,知道乘法算式各部分的名称,会读、写乘法算式。

  2、在与加法的比较中体会求几个几是多少用乘法写比较简便。

  3、初步应用乘法概念观察生活现象,培养学生运用所学知识解决简单实际问题的.能力。

  教学准备:多媒体课件、卡片、实物等

  教学过程:

  一、引入新课

  师:今天我们一起到动物学校去参观。(大门上写着一些加法算式)

  2+3+6 5+5+5 3+7+8 4+4+4+4 9+1+6 2+2+2+2+2

  口算后观察这些加法算式,提出:谁能把这些算式分成两类?

  二、感知“几个几”

  1、观察感知。

  (出示主题图)师:兔子有几只?鸡呢?你是怎么知道的?(2+2+2=6 4+4+4+4=12)这两个加法算式有什么共同的地方?

  2、操作感知。

  每堆摆2个圆片,摆4堆。摆了几个2?求一共摆了几个圆片,用加法怎样列式?

  每堆摆4个圆片,摆2堆。摆了几个4?怎样列式求摆了多少个圆片?

  3、对比感知。

  出示花片图,提问:一共摆了多少个花片?你是怎样看图的?用加法怎样列式?是几个几?这两道加法算式的得数相同吗?

  三、认识乘法

  1、乘法的读写及各部分名称。

  师:(出示电脑图片)一共有多少台电脑?你是怎么知道的?(2+2+2+2=8)

  讲述:求4个2是多少,还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。(板书:乘法)

  让学生自学课本,了解乘法算式各部分的名称及乘法算式的读写法。

  2、感知乘法的简便。

  出示电脑8个2,100个2,让学生列式,比较:列加法算式和列乘法算式,哪种写法简便?

  指导看跳绳图,让学生独立列式。

  四、练习应用

  1、拍手游戏。

  先让学生听老师拍手,说出是几个几,并列出乘法算式;再让一名学生拍手,其余同学说一说;最后让同桌游戏。

  2、沟通联系。

  联系刚才的摆一摆、试一试、主题图以及复习题,让学生运用所学知识沟通加法与乘法之间的联系。

  3、“想想做做” 第1题。

  提问:一共有几个2枝?1束花有几朵?一共有几个5朵?让学生独立列式。

  4、解决问题。

  师:在我们日常生活种经常会碰到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想,说给大家听一听。

  五、课堂总结(略)

教学设计方案 篇5

  教材分析

  这是一次记叙观察实验的习作,要求把实验的经过和自己的感受具体写下来,是继第三单元习作训练《把作文改写具体》和第四单元习作训练《纸团疑云》的确定中心、合理想象训练之后安排的。这次习作,教师要引导学生运用学过的写作知识提高写作能力。

  1.学会观察。要仔细观察实验,听清实验前教师的介绍,看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作,还要体会自己看实验时的心情变化。

  2。列好作文提纲。可以把实验的过程分成四步:提问题做实验出奇迹明原因,按顺序写。

  3.作文时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体,还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。

  4.要把一堂实验课写清楚,写具体并不容易。习作时先要交代做实验要用哪些东西,老师是怎样提示的;接着写老师是怎么做的;再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点,大家又是怎样争着回答的;最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。

  训练目标

  1.初步学会仔细观察事物的变化。

  2.能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过,并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

  3.激发爱科学用科学的兴趣。

  重点:把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。

  难点:仔细观察事物的变化,写出我观察实验的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情,写出老师和同学的语言、动作、神态。

  教学时间 2课时

  课前淮备

  做实验用的物品:一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。

  第一课时

  课时目标

  1.教师做演示实验,学生观察,激发兴趣。

  2.讨论写作思路。

  3.列作文提纲。

  教学过程

  一、揭示课题,激发兴趣。

  1.教师取出一块事先准备好的布手帕,问学生:这是什么?

  2.导语 :老师今天已经把这块手拍在保险公司保了险,就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏,因为保过险了。你相信吗?烧不坏的手帕(教师揭示课题)耳听为虚,眼见为实,我们一起来做个小实验。(大家拭目以待)

  二、教师演示实验,学生仔细观察。

  1.教师提出观察实验的要求。

  出示下列三个问题:

  ①教师做实验时动作怎样?(先再后)

  ②教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问?

  ②整个实验时,同学们的言行、神态及你自己的心倩变化是怎样的?

  2.教师做实验,学生观察。

  先出示实验步骤:

  ①手帕放在盘子里,倒酒精,浸湿手帕;

  ②点燃盘于里的带酒精的手拍;

  ⑧酒精未燃尽之前,用大碗扣住盘子灭火;

  ④检查手拍有没有烧坏。

  再按照实验步骤,教师演示实验:教师把一块手帕让学生看过(检查是不是布手帕)以后,放进一只盘子里,打开酒精瓶的盖子,把酒精(70%的浓度)倒入盘子,以没湿手拍为宜。然后,请学生注意教师要点火了。教师擦着了火柴,做敢点又不敢点的`样子,停十秒钟,络于把盘于里的酒精点燃了,盘子里就升起熊熊的火焰,此时学生的心情紧张。几分钟后在酒精未烧完以前,取一只大碗,碗口向下迅速扣在盘子里,扑灭火焰。此时,教师问学生:现在手帕烧坏了没有?学生作出种种猜测性的回答。教师揭开扣着的碗,取出布手帕让大家看,布手帕竟然安然无恙,学生都感到十分惊奇和兴奋。

  3.学生思考并分组讨论实验前提出的问题。(学生讨论,教师巡回指导)

  4.反馈、评价。

  ①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。

  ②师生共同评议。

  5.说明手帕为什么没有被烧坏的原因。

  教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识,解释手帕浸透了酒精,燃烧时手帕没有被烧坏的现象。教师根据学生解释,补充说明,使原因更明确。原因:酒精燃烧时上面火焰的温度高,下面的温度低。再说教师用的是70%的浓度的酒精。酒精易挥发,助燃烧,而留下30%的水分浸在布手帕里,只要这30%的水不烧于,手帕是不会烧坏的。

  教师再说明白:这块手帕在保险公司保了险是一句趣话,其实酒精里那30%的水分保了险。于是,学生恍然大悟:原来这是个手帕烧不坏的有趣实验,是科学知识发挥了神奇作用。

  三、列作文提纲:

  1.学习课文习作提示的第二部分,明确提纲的内容和顺序;

  (按提问题做实验出奇迹明原因四步来写)

  2.学生列作文提纲。

  3.指名交流,全班评议。

  4.学生修改提纲,完善提纲。为下节课习作做准备。

  第二课时

  课时目标

  1.学生作文,教师巡回指导。

  2.部分学生读自己的作文,然后进行评议,评议后修改作文。

  教学过程

  1.教师出示上节课学生列得比较好的提纲,让学生讨论:这个提纲好在什么地方,写作时重点写什么?

  (1)出示提纲:(投影片出示)

  烧不坏的手帕

  第一段:提问题。教师在实验前提了什么问题?

  第二段:做实验。

  ①教师实验准备。

  ②教师演示实验(教师的动作、实验的变化)

  ②学生观察实验(学生的言行、神态及心情变化)

  第三段:出现奇迹。实验结果出现什么奇迹,师生的反应怎样?

  第四段:明原因。师生共同说明原因。

  (2)学生讨论。

  (3)反馈学生讨论情况,师生共评,学生进一步修改提纲。

  2.学习习作提示的第三部分,明确写作要求。(不光

  写实验时的惊奇、诧异、紧张、兴奋的心情,还要写实验前后老师、同学的动作、语言神情)

  3.放手试写全文,教师对习作基础差的同学进行指导。

  4.组织交流。

  (1)指名读完成的初稿,师生共同讲评。

  (2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体,就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。

  (3)学生各自修改同桌互提修改意见自己再次修改。

  5.学生誊抄习作。

教学设计方案 篇6

  教学目标

  1.使学生了解命题、真命题和假命题等概念.

  2.使学生了解几何命题是由题设和结论两部分组成.能够初步区分命题的题设和结论,或把命题改写成如果,那么的形式

  重点和难点

  分清命题的题设和结论,既是教学的重点又是教学的难点.

  教学过程

  一、引入

  请大家随意说出一些语句,教师把它们写在黑板上.如:

  (1)对顶角相等吗?

  (2)作一条线段AB=2cm;

  (3)我爱初二(1)班;

  (4)两直线平行,同位角相等;

  (5)相等的两个角,一定是对顶角.

  二、新课

  问:上述语句中,哪些是判断一件事情的句子?

  答:(3)、(4)、(5)是判断一件事情的句子.

  教师指出:判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式,判断一件事情的句子,叫做命题.数学课堂里,只研究数学命题,如(4)、(5).

  例1 请大家说出若干个(数学)命题,再分析一下,每一个命题由几部分组成?

  (1)等角的补角相等;

  (2)有理数一定是自然数;

  (3)内错角相等两直线平行;

  (4)如果a是有理数,那么a2

  (5)每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和(即著名的哥德巴赫猜想).

  教师启发学生得出:一个命题,由题设和结论两部分组成,都可以写成如果,那么的形式,也可以简称为若A则B.

  练习:把上述(1)至(5),都按如果,那么的形式,表述一遍.

  例2 在例1的(1)至(5)个命题中,所作的判断是否都正确?怎么检验各个命题的真伪?

  (l)如果两个角是等角的补角,那么这两个角相等.是正确的命题,已经由补角的定义得到证明.

  (2)如果是有理数,那么它一定是自然数。是不正确的命题(判断),反例如是有理数但不是自然数。

  (3)如果两条直线被第三条直线所截,截得的内错角相等,那么这两条直线平行.是正确的命题,已证.

  (4)如果a是有理数,那么a2a.是不正确的命题,反例如a=1,a2=a.

  (5)如果是一个大于4的偶数,那么它可以表示成两个质数之和.这个命题,至今没人举出一个反例,说明它不正确;也没有人完全证明它正确.我国著名数学家陈景润,已证明了每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和,即已经证明了 1+2,离 1+1这颗数学王冠上的珍珠,只差一步之遥.这是目前世界上对这个命题的真伪的判定,所能达到的最好结果.

  教师帮助学生归纳:命题既然是一个判断,就有判断是否正确的区别.

  真命题---如果题设成立那么结论一定成立,这样的命题叫做真命题.

  假命题---如果题设成立,不能保证结论总是成立,也就是说结论不成立,这样的命题叫做假命题.注意:不是命题与假命题的区别!

  怎样判断一个命题的真假?检验真理的唯一标准是实践.数学中,判断一个命题是真命题,要经过证明(或以公理形式,即由实践证明的形式出现);判断一个命题是假命题,只需举出一个反例即可.

  例3 试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式,得到新的命题,并判断这些命题的真假.

  (1)对顶角相等;

  (2)两直线平行,同位角相等;

  (3)若a=0,则ab=0;

  (4)两条直线不平行,则一定相交;

  (5)凡相等的角都是直角.

  解:

  (l)对顶角相等(真);

  相等的'角是对顶角(假);

  不是对顶角不相等(假);

  不相等的角不是对顶角(真).

  (2)两直线平行,同位角相等(真);

  同位角相等,两直线平行(真);

  两直线不平行,同位角不相等(真);

  同位角不相等,两直线不平行(真).

  (3)若a=0,则ab=0(真);

  若ab=0,则a=0(假);

  若a0,则ab

  若ab0,则a0(真).

  (4)两条直线不平行,则一定相交(假);

  两条直线相交,则一定不平行(真);

  两条直线平行,则一定不相交(真);

  两条直线不相交,则一定平行(假).

  (注)本小题如果添上在同一平面内的大前提条件,那么假命题将变为真命题.

  (5)凡相等的角都是直角(假);

  凡直角都相等(真);

  凡不相等的角不都是直角(真);

  凡不都是直角的角不相等(假).

  说明:本例,尤其是第(5)小题,视学生接受情况,教师灵活掌握.讲还是不讲,讲到什么程度,介不介绍四种命题(原、逆、否、逆否),都有较大的伸缩性.

  小结:

  命题---判断一件事情的句子;

  命题的结构---;如果(题设),那么(结论)

  命题的真假---正确或错误的判断;

  四种命题---原、逆、否、逆否.

  (用投影片显示或挂小黑板)

  三、作业

  1.在下列语句中,指出哪些是命题,哪些不是命题.如果是命题,指出命题的真假,并仿照例3说出一些新的命题来.

  (l)如果ABCD于O,那么AOC=90

  (2)取线段AB的中点C;

  (3)两条直线相交,有且只有一个交点;

  (4)一个平角的度数是180

  (5)若a=b,则a2=b2;

  (6)如果一个数的末位数字是0,那么它一定能够被5整除;

  (7)同角的余角相等;

  (8)周角的一半等于直角.

  2.选作题

  判断命题如果n是自然数,那么n2+n+17是质数的真假.

教学设计方案 篇7

  教学要求

  1、学会本课10个生字。认识4个字。

  2、领会课文内容,知道喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。

  3、分角色朗读课文。

   教学重点

  1、学会本课生字。

  2、分角色朗读。

   课前准备

  1、教学挂图或多媒体课件。

  2、乌鸦、狐狸等头饰。 教学时间

   教学过程

   第一课时

   教学内容:理解课文

   一、板书课题

  看课题:这是谁和谁?我们来看看它们之间发生了什么事。

   二、激趣引入

  教师口述,同时课件演示:狐狸直流口水。 师:那接下来会发生什么事?请大家继续看演示。请一位同学朗读。 狐狸三次说的话及乌鸦的三次反应。 这就是我们今天要学习有内容,大家说说怎样学习才有趣。 学生提出多种学习方法。教师归纳:先读书,后表演,再质疑。

   三、通读

  分小组自由读,充分熟悉课文内容 打开书,分小组自由读课文第4—8自然段,读流利为止。

   四、分小组议读

  小组边读边评,了解课文内容。

   五、各小组分角色朗读

  师:请小评论员评论一下,他们谁得最像狐狸和乌鸦? 请评选出的优秀者带大家读相应的课文段落。

   六、说课文意思

  师:回顾一下我们读书的过程,读完了这几段课文,你知道了什么?你能用自己的话说说吗? 学生用自己的话说出课文的意思。

   七、表演,创造性地表达课文内容

  1、同学们通过自己读书,已经初步懂得了课文内容,可以表演了吗?怎样演呢?请小组讨论,讨论好了就开始表演。 学生在组内自由组合,练习表演。

  2、谁准备好了可以上台来给我们大家表演。 请几组小演员上台扮狐狸和乌鸦进行表演。

   第二课时

   教学内容:学习生字、课堂练习

   一、朗读课文,回忆上节课的内容

   二、质疑,引出寓意

  1、大家有什么问题要问“狐狸先生”和“乌鸦小姐”吗? 学生提出的问题可能有: 狐狸先生: 你为什么要用那么亲热的语气问候乌鸦? 你为什么要问候乌鸦的孩子? 乌鸦的羽毛并不漂亮,嗓子也并不好,可你为什么还要夸她? 乌鸦小姐: 为什么你第一次不作声? 为什么第二次看了狐狸一眼,还是不作声? 为什么第三次那么得意,唱起歌来? 由狐狸和乌鸦的扮演者回答以上问题。

  2、同学们,从他们的回答中,你可以看出这是一只怎样的狐狸,这是一只怎样的乌鸦,从狐狸和乌鸦的话里,你明白了什么道理。

   三、总结

  这篇课文虽然短小,却告诉我们一个深刻的道理。我们把这样的故事叫寓言故事。我们学的`这篇课文就选自一本有名的寓言—《伊索寓言》,课后请同学们找来读一读。

   四、复习生字

  1、用生字卡片齐读、指名读。

  2、指导书写生字。

  (1)重点指导: 差:半包围结构,注意下面是“工”,不是“土”。 张:左右结构,左右大致各占一半位置。注意笔画笔顺,“弓”的第三笔是“竖折折钩”,“长”的第一笔是“撇”。 肉:笔顺是丨、冂、内、肉,共6画。注意两个“人”的第二笔都是点。 叼:最后一笔是“提”,不是“撇”。 雀:下面部分是4横,不要少写一横。 (2)学生练写,完成课后练习第2题。

   五、完成课后练习第3题

  教师巡视指导,课堂订正。

   六、做游戏

  我们来做一个小游戏好吗?假如像乌鸦妈妈,你会对你的宝宝说些什么呢? 学生扮乌鸦妈妈劝诫孩子。

   七、小结


教学设计方案 篇8

  一、目标

  1、 能快乐的与老师、同伴一起参与音乐活动。

  2、 鼓励幼儿听音乐大胆想象动作,促进幼儿间的交往。

  准备

  音乐 录音机 贴物 天线宝宝头饰

  重点

  鼓励幼儿愉快的参与音乐活动。

  难点

  让幼儿发挥自己的想象,听音乐想出各种各样不同的动作。

  活动过程

  活动过程

  提问

  二、设想与意图

  一 律动:幼儿(天线宝宝)与老师(天线姐姐)一起愉快进入活动室。

  二 老师与幼儿一起来跳有趣的天线舞

  三 韵律活动:天线宝宝

  鼓励幼儿大胆的跟着音乐动起来,对一些积极参与活动的幼儿 要及时奖励。,提高幼儿参与活动的兴趣。

  1、欣赏音乐1—2遍。

  2、鼓励幼儿大胆想象动作。

  3、鼓励幼儿听音乐找朋友一起玩。

  4、跟着音乐一起动起来,2—3遍。

  四 听音乐和宝宝一起出活动室。

  1、天线宝宝,我们一起去玩,好吗?宝宝,你们看妈妈屁股上是什么呀?气球动来动去,你们能追到它吗?来,试试看吧!

  2、刚才你们玩的开心吗?瞧!我们的头上有什么(天线) 我们的天线会跳舞,一起来试试吧!好玩吧!

  我们的天线(头)会跳舞 ,看看还有哪里动动我们的天线会跳舞呀!

  1、你喜欢这首曲子吗?让我们一起动起来跳舞,好吗?

  3、刚才妈妈找了一个天线宝宝一起来玩,我们宝宝也找自己的好朋友一起玩,好吗?

  孩子们最喜欢看动画片,天线宝宝又是孩子们特别喜欢的动画人物。设想通过这个活动,可以让幼儿在愉快的舞蹈中获得自由表达的空间,大胆的表现自己的'情感和体验。

  在活动中允许幼儿自由参与、自由发挥,这样可以给幼儿的自我表达提供丰富而广阔地天地。 通过这个活动也可以很好的体现有效的师幼互动和同伴互动,激发幼儿对音乐活动的兴趣

教学设计方案 篇9

  一、课堂导入巧

  师:上一节课,我们已经预习了《惊弓之鸟》,谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事?(生答略。)大雁的母亲悲哀欲绝,坚决要为小朋友报仇,因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。

  (课件:出示《森林报》)

  本报讯大雁之死,使大雁母亲悲哀欲绝,它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉,死者的母亲已上诉,状告更羸,而更羸直喊冤枉,说造成大雁死亡的真正原因不是他,因此,双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何,本报将追踪报道。

  《森林报》记者小雁

  师:大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。(稍停顿)大家想不想做一回小律师?

  生:想!(欢呼雀跃)

  师:好,现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——

  (师出示“原告”、“被告”牌子。)

  生(兴奋地):原告席。

  师:愿意为更羸辩护的小律师坐到——

  生(齐):被告席。

  师:(戴上法官帽,庄严地)各位小律师请注意,请你们速读课文,将有利于自身的证词圈出来、划出来,然后可以相互议一议,几分钟后将正式开庭!

  研讨:

  《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体,应为学生提供参与学习、体验胜利的机会。让学生当一回小律师,这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下,读书也就成了学生的一种自觉行为,积极性自然比为读书而读书高。另外,正如周一贯老师所说,“在开放的课堂里,学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的`感悟动身表达各自不同的见解,经常会造成意见分岐,而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词,正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。

  二、文本利用实

  被告律师:大雁已经受过箭伤,它的伤口还没有愈合……

  师:你怎么知道大雁已经受过箭伤?法律是讲求证据的,你的证据在哪呢?(生手足无措)

  师:证据在课文中。

  被告律师:(读第九自然段。)

  师:从这一自然段,能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够,你看看这样说会不会更好。(打开课件)

  原告(或被告)律师请注意:我的证据在课文的第____自然段,它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。

  你试着用这种方式说一下。

  师:在后面的辩护中,各位小律师最好也用这种方式。

  研讨:

  “按要求争辩”,这个切入点琢磨得好,既使学生重视了文本的学习,又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道,教给了争辩方法,提高了思辩水平,很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。

  三:学生参与活

  原告律师:被告律师请注意,课文第二自然段是这样写的:一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣,这说明大雁受过箭伤,并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它,大雁完全可以回家养伤,就不至于死了,所以我认为更羸是有罪的。

  师:原告小律师,你从哪里看出大雁受过箭伤,并且孤单失群呢?

  原告律师:课文中说大雁慢慢地飞来,说明它已受过箭伤。

  师:那孤单失群呢?

  原告律师(稍停、思索状):课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的,要么排成“人”字,要么排成“一”字。

  师:这说明了更羸是怎样的一个人?

  原告律师:很善于观察,很聪明。

  师:对,善于观察,又善于动脑的人。更羸观察得那么细致,可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞,也听不出它孤单失群,叫声凄惨,你能再读一遍吗?

  原告律师:(有感情地读)

  师:很好,请坐。哪位小律师还想读一下?

  (很多同学举手,跃跃欲试)

  师:既然这么多小律师想试一下,我建议想读的小律师站起来,大家一起读。

  生:(读得很有感情)

  师:从刚才各位小律师有感情地朗读中,我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔,它的叫声是那么凄惨。被告小律师,你们是不是也被感动了?

  被告律师:法官大人,我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会,虽然大雁很可怜,但罪不在更羸,因为更羸并没有用箭——终究法不容情。

  (笑声、掌声)

  师:你说得很有道理,法不容情。

  (这时,课堂气氛更加活跃,小律师们争先恐后地发言,各抒己见。)

  研讨:

  俗话说:“栽下梧桐树,引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大,他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下,连“法不容情”之类的词语也能随口说出,也就缺乏为奇了。赞可夫指出:“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域,触和学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景(法庭)中,尊重了学生的主体地位,因而使学生的学习潜能充沛地激发出来,整个课堂高潮迭起,精彩纷呈。课堂精彩哪里来?“课堂因学生的精彩而精彩(特级教师韩春梅语)”;学生精彩哪里来?从本课例不难看出,教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围,是学生“出彩”的重要原因。

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