《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计 篇1
一、设计说明
1、教学内容分析
《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图
通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标
1、描述生态系统中食物链和食物网
2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力
三、教学手段、方法
1、使用多媒体辅助
2、方法：采用启发式教学法
四、环节用时：10分钟
五、环节的教学过程
1、提问导入
通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？
2、授课过程
（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？
4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？
5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
《生物与环境组成生态系统》教学设计 篇2
一、设计说明
1、教学内容分析
《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图
通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标
1、描述生态系统中食物链和食物网
2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力
三、教学手段、方法
1、使用多媒体辅助
2、方法：采用启发式教学法
四、环节用时：10分钟
五、环节的教学过程
1、提问导入
通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？
2、授课过程
（引导学生阅读课本“观察与思考”，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？
4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？
5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
《生物与环境组成生态系统》教学设计 篇3
教学目标
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
4、确立保护生态系统、保护环境的意识。
教学重点：
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
一、创设问题情境
2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
二、学习新知
《各种各样的生态系统》，通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？学生浏览图片，思考回答
生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）
生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。
教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用
2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？
小组活动：“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；
教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。出示一条食物链及捕食食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法教师讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点，书写食物链的方法。
3、提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?学生小组讨论交流
讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统
具有一定的自动调节能力。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的
问题引领，深入探究
4、提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？
相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
三、教学检测
1、在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是()
A．生产者B．消费者C．分解者D．不能确定
2、下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，那么下列哪一条食物链的联系是正确的
()
A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D
3、2014年乌兹别克斯坦将国宝“汗血宝马”做为友谊的使者，赠送给我国的马在生态系统中属于（）
A.消费者B．生产者C．分解者D．捕食者
4、为了减少害虫对农作物的影响，人们常通过喷洒农药的方法来消灭农田中的害虫。残留的农药通常会通过在人体中富集。()
A．水B．空气和土壤C．食物链D．皮肤接触
5、看图回答：
（1）此农田生态系统的食物网中有__条食物链。
（2）请写出最长的一条食物链________。
（3）生态系统中的物质循环和
能量流动是沿着和
（4）要组成完整的生态系统，
图中需要添加的成分是___。食虫鸟
《生物与环境组成生态系统》教学设计 篇4
教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。
2、阐明生物圈是最大的生态系统;
3、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系;
能力目标：在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。
教学重点：
生态系统的概念;生态系统中各种组成成分的作用。
教学难点：
生态系统中各种组成成分的作用。
教法及依据：
“激趣导学，合作探究”
学法及指导：
1、指导学生观察图片，记录观察结果，表达交流
2、指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系
教学准备：
搜集信息及自然风景图片、排练表演。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、创设情境，导入课题：
今天这节课，我首先带领大家走进大自然，走进美丽的大森林，去看一看、去听一听、去感受一下
大自然的和谐和美!放映影片《美丽的大森林》。
教师：什么是生态系统?它是由什么组成?这节课我们就来共同学习这些内容。
板书：第一节 生态系统的组成。出示目标。
二、自主合作、探究交流
1、自主学习一：阅读教材39页内容，完成《助学》目标1：生态系统的概念。
学生自主学习，教师巡视及时反馈指导。
展示“浮想联翩”：如果你是这片沼泽地里的一只水鸟,想像一下，当鹰飞来时，你会怎么做? 当这里的水被污染了你又会怎样?
教师予以肯定：大家的想像很丰富，从这两种情境中，谈谈你对生态系统的理解?
学生：生物离不开环境，生物与环境之间会发生相互作用，无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会有生物受到影响……
教师：生态系统中，生物之间的关系就如同一张无形的网，牵一发而动全身。无论是哪一种因素的变化，就会有许多生物受到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。
板书：生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。
出示生态系统的概念辨析：
1、我们校园中的所有生物
2、一块农田里的肥沃土壤
3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼
4、取自池塘中的一滴水
5、生物圈。
学生分析判断，并说出理由。
教师：大家通过以上的分析判断，你能不能总结一下，怎样才能判断是不是一个生态系统呢?
学生：在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。
教师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子吗?
学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农田，一条河流。
过渡：大家举的例子都很好!生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢?下面请大家完成自主学习2的内容。
2、自主学习2：阅读教材40-41页内容，完成《助学》目标2：生态系统的成分。
学生完成后，教师出示活动1：识别生态系统的成分。
教师提出要求：标出各个生态系统的生物成分和非生物成分，填写在课本的表格上，然后分析讨论并归纳出生态系统的`组成成分。
学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。
学生回答并板书：生态系统的成分。
教师：哪位同学能总结一下，生态系统中的各生物成分分别有什么作用?都扮演着什么角色?
学生：非生物成分(为生物提供营养、能量和生存空间);生产者(制造有机物，储存能量);消费者(促进生态系统的物质循环，帮助植物传粉，传播种子等);分解者(把有机物分解成无机物)。
我们大家下面来看一段录像，请同学们认真听，仔细观察和并记住生态系统中的各成分的作用。
分角色扮演开展好活动2：生态系统家庭辩论会。主题： 我是家庭中最重要的成员，辩论成员：植物、虫、鸟、细菌、真菌，阳光、空气、水等。
教师对学生的表演给予鼓励：大家表演的都非常好。通过大家的表演，让我们大家了解到，生态系统的各种成分之间是相互联系，相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。
过渡：人能制造农产品和粮食，你认为人在生态系统中应该是什么成分呢?
三、探索问题，合作交流：
学生小组交流，完成合作探究的题目：
1、人能制造农产品和粮食，你认为人在生态系统中应该是什么成分呢?为什么?
2、蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它在生态系统中扮演着分解者的角色呢?(小提示：还记得蚯蚓吃什么吗?再结合分解者的作用展开讨论!)
3、在生态系统中，连接生命世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是什么?为什么?
四、评价反馈：
1、课堂小结：
师：学习了生态系统的组成，下面让我们一起梳理一下本节课所学到的知识。同学们完成助学的“自我感知”。
2、当堂达标。
五、延伸拓展：
材料：生物圈2号(Bisphere 2)是美国建于亚利桑那州图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作生物圈1号而得此名。它占地1.28公顷，承建历时8年，耗资1.5亿美元。
如果你是一位参与创建生物圈2号的科研人员，你将会在这个生态系统中引入生态系统的哪些成分?
1991年9月26日4男4女共8名科研人员首次进驻生物圈2号,1993年6月26日走出 ,停留共计21个月，最终宣告失败。未达到原先设计者的预定目标，这证明了在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存。同时证明：目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的维生系统。
因此，请大家保护地球，爱护环境，善待我们的家园!
《生物与环境组成生态系统》教学设计 篇5
教学重点：
1． 举例说出你所熟悉的生态系统。
2． 说出生态系统的基本成分
3． 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
教学难点：
食物链、食物网和生物富集
教学方法：
引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等
教学流程：
1．新课导入：
师：同学们，现在春暖花开，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？
生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。
2．新课讲授：
一.生态系统的成分（板书）
师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）
1.生态系统
生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。（板书）
2．生态系统的成分
生：观察、讨论、分析
师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？
生：阳光、空气、水、土壤等
师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。
生：植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。
生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。
师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
1． 请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：
水草
鱼 生产者
藻类
细菌 消费者
狮子
人 分解者
2．下列属于生态系统的是（ ）
A．一群羊 B．一只猫 C．一片森林 D．一窝小鸡
3．在生态系统中阳光、水分属于（ ）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物成分
4．在一个生态系统中属于生产者的是（ ）
A．水草 B．鲤鱼 C．螺蛳 D．浮游生物
师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？
生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？
生：捕食关系
师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？
生：鹰吃兔，兔吃草的关系
师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：
二.生态系统中的食物链和食物网（板书）
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？
生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链
师：（点击）例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例
生：讨论并回答
师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
生：看书连图，讨论
师：在黑板上写下几种生物的名称
师：好，你们连接了几条食物链？
生：……
师：现在我请一位同学到前面来板演一下。
生：连图
师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么？
生：象一张网
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？
生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？
师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。
1． 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？
2． 有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板板书）
教学反思：
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
《生物与环境组成生态系统》教学设计 篇6
知识目标：
1、说出生态系统的概念。
2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。
3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
4、认同生物与环境是一个统一的整体。
能力目标：
收集、交流不同生态系统的资料
能根据文字、图片等资料进行 观察或分析有关问题；
情感态度和价值观：
积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关 系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保 护意识，形成热爱大自然的情感。
重难点
重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。
难点：生态系统中各种组成成分的作用。
教学设计
1、导入新课：
（播放优美的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。
看了刚才的录象， 假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？
学生回答自己的看法。
通过课题的导入，使学生认 识到我们周围的 环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。
2、授课：
（1）生态系统的概念
通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。
师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？
生：不是
师：怎样才能被称为一个生态系统呢？
学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。
师：生态系统与地域大小有关系吗？
生：没有。
学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。
那么地球上最大的生态系统是什么呢？
学生回答：生物圈。
（2）生态系统的成分
那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察、分析、讨论、交流。
师：他们包括哪些生物？
生：植物、动物、微生物
师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？
生：讨论回答各生物的作用和扮演的角色。
有不全面的地方，其他组同学进行补充。
师：谁是最关键的组 成成分？消费者根据食性不同可以分为哪几种？
学生回答。
师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？
学生回答。
师：他们又具有怎样的作用？
生：为生物的生 存提供能量、营养物质和生存空间。
生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。
通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成 的？
生物部分： 生产者、消费者、分解者
生态系统
非生物部分：阳光、空气、水、土壤等
学生讨论之后，展示成果。
教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解，请大家思考：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？
从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产 者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？
生：相互联系、相互依存的关系。
通过刚才的观察和前面的分析讨论，我们已经掌握了生态系统的一些知识，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组讨论，看哪组完成的最快。
课本P42：思考与练习
师：下面我们讨论这样一个问题：
农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？
生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是 生态系统中的生产者。
师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。
我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？
生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。
师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！
3、知识小结
经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。
学生分组交流回答。
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教学设计：生物圈是最大的生态系统09-03
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有关生物与环境的关系的教学设计06-29
生物《生态系统》的教学反思03-29