精选教学设计方案范文四篇
为了确保我们的努力取得实效，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编收集整理的教学设计方案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学设计方案 篇1
教学目的
一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。
二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。
三、学习方位词。
教学设想
一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。
二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。
三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。
四、教学时数：2课时
第一课时
一、预习，扫除文字障碍：
1.给下列加点的字注音：
金銮(luán)殿蟠(páan)龙鎏(liú)金玉玺(xǐ)妃嫔(Pín)湛(zhàn)蓝
上谕(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宫修缮(shàn)击罄(qìng)诏(zhào)书
2.解释加点的字：
举世闻名(全)溥天之下(同“普”)率土之滨(沿着)
残破不堪(忍受、能支持)
祸国殃民(使……受害;使……遭殃)
3.阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。
二、速读，理清结构层次：
1.教师发下示意图(部分城门、宫殿名称可预先填上)，要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。
2.提问：故宫的整体布局分为几部分?每一部分的主要建筑有哪些?
(学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。)
3.分析课文结构层次及各部分的说明中心：
教师点拨，学生讨论，归纳：
第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。
第二部分(2—21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。
第三部分(22—24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。
三、导读，讨论重点问题：
1.全文说明的对象是什么?
2.课文重点介绍的对象是什么?
(前朝——太和殿;内廷——养心殿)
3.研读5—8段重点介绍太和殿的部分，
讨论：
(1)各段说明的重点是什么?
(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的主要词语。
(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗?
(4)这部分采用了什么说明顺序?
师生讨论后明确：
写太和殿：
5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。
6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。
7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。
8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。
太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。
这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。
4.研读17—18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：
(1)这两段重点介绍了什么内容?
(2)采用了什么说明顺序?
(3)主要运用了什么说明方法?
明确：这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。
四、总结，完成课堂练习：
1.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?
明确：从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。
2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?
明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。
3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用?
明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。
4.4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的'分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。
5.至此，明确本文采用的说明顺序：
本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。
6.课堂练习：
(1)在()内填字来完成短语，并按要求归类：(只填序号)
①规模(宏)大②庄严肃(穆)③大肆挥(霍)④重重殿宇⑤举世(闻)名⑥(焕)发光彩⑦烟雾(缭)绕⑧腐朽昏(庸)⑨龙凤(呈)祥⑩池馆水(榭)
名词短语④⑩动词短语③⑤⑥
形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨
(2)判断正误：(正确的打“√”，错误的打“×”)
①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金蛮殿。东西六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。(√)
②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。(×)
③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最大，装饰最绚丽，能集中体现故宫建筑群的艺术风格。(×)
④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是按照先总说后分说的顺序说明事物特点的。(×)
3)课后完成“揣摩运用”四的练习。
板书设计：
总：位置、整体布局、总体特点
故宫博物院分：具体说明故宫主要建筑的布局及特点
总：历史、现状、规模及布局特点
教学后记：学生对故宫的博大雄伟有较好的理解，但对本文使用的空间顺序理解得还不是那么透彻。
教学设计方案 篇2
【指导思想与理论依据】
《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情;每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。
为了帮助学生深入理解课文，与作者、教者产生共鸣;为了落实新课标中提出的工具性与人文性统一目标。教学设计中注意了以下四方面内容：
1、关注整体，以疑激趣：
读文贵有疑培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。
2、关注写法，积累运用：
针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。
3、重视读文，读中自悟：
书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。
4、电教媒体，从旁辅助：
对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。
【教学背景分析】
本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。
【本课教学目标设计】
1、知识与技能：
⑴ 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
⑵ 引导学生领会文章的表达方法。
2、过程与方法：
⑴ 关注整体，以疑激趣。
⑵ 重视读文，读中自悟。
⑶ 电教媒体，从旁辅助。
3、情感态度与价值观：
通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的'过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。
【教学过程与教学资源设计】
一、初读质疑，以疑解文：
1、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：
齐读课题。
圆明园前后两个字音同，但写法不同。前面的圆是团圆的圆;后面的园是花园的园。注意他们的写法。
2、让我们再读课题。
3、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么?
投影：
圆明园的毁灭。
4、书上是怎样说的?(第一段)指读：
读了这句话后，你有什么问题吗?
5、可以用什么方法解决阅读中的问题?
(联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。)
6、学生自学。
二、品读解疑，突破难点
解决不可估量这一问题：
1、园林的布局宏大：
(分三个园，众星拱月)板书：
布局。
圆明园的面积350公顷，相当于100个足球场。
将这种感受读出来，指读。
指导朗读。
2、园林的建筑宏伟：
(有许多美景)板书：
建筑。
⑴ 请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。
板书：
有也有还有
不仅有还有
对比手法：建筑的风格多。
⑵ 老师引导：
让我们一起回到140多年前，假如，你是这座园林建筑的设计者、建设者，漫步园林内，你有着怎样的情感?
投影：
园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
投影第五段最后一句，指读。
⑶ 我们再回到140多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢?谁来为我们读读第三段。
播放录像，这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后，你最想说什么?
⑷ 带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢?
(出示第一自然段回读。)
3、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的?
板书：
文物。
⑴ 据你了解，圆明园都有哪些珍贵的文物呢?
用个成语来形容他的数量多。
用个成语来形容他的种类多。
(喜欢哪个词语，赶快把它记下来。)
⑵ 放投影，造型精美的奇珍异宝：
这不可计数的历史文物，上自( )，下至( )。师生对读。
它凝结着我们的历史呀!这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大部分不止散落何处?你有什么感受?(惋惜，气愤)
如果现在再读这句话你会怎样读?投影第一段。
⑷ 圆明园浓缩的是什么?用一个词说说。
投影：读第一段。
三、体会耻辱，激发情感
1、同学们，历史不会忘记，就在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢?──你们读读第五段。
听师范读，(隐去重点词)你眼中出现了怎样的画面?
现在你们读，注意将老师没读的词语读清楚。
此时你眼中又出现了怎样的画面?
(学生散谈，品重点词。)
此时你内心涌动的是什么样的情感?
2、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，──放录像。
这场大火都烧掉了什么呢?
(生散谈。)
你现在又有了怎样的情感?
(耻辱。)
我们应该记住什么呢?
(散谈。)
3、题目为圆明园的毁灭，而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程，而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌，作者的用意何在呀?
小组讨论。
4、投影，第一段：
指读，你想通过读告诉大家什么?
5、总结：
圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么?我们应该从历史中读到些什么?希望课下大家展开学习和讨论。
五、布置作业
1、背诵课文3、4自然段。
2、写一篇读后感。
【板书设计】
21、圆明园的毁灭
布局：有也有还有
建筑：不可估量
文物：不仅有还有
教学设计方案 篇3
学习目标：
1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2、激发探究自然知识的兴趣。
一、复习回顾
1、师：上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）——齐读
师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？
师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？
二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书
1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？
再请一位小朋友来读叙述部分。 其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？
师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。 这本最大的“书”就是岩石。）
师随机板：岩石“书”。
2、认识岩石书，朗读指导。
师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。
师进行适当的评价。
男女声比赛读——评价
三、感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-8小节。
师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。
2、师生共同研读“书”的内容。
师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？
（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 引出“字”
师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书 字：雨痕、波痕、“矿物）。
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（ 两位学生介绍）
师：真能干，介绍得非常流利。
下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 老师来当川川，读 川川认真地问：“这上面有字吗？” 生：“有。你来看，这是雨点留下的'脚印，叫……”
师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。 （再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）
引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？
（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
师：你怎么知道的？ 对该生进行表扬
师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？
生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石……
（3）拓展
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？
师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿有（ ） ，有（） ，那儿还有（ ） 哩！），小朋友先试着说一说
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！
师：大大方方的，挺不错。 ……
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。
（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）
师：你仿佛看到了什么？ 生描述各种画面……
师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ （2位）
师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）
师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！
四、了解“书”的作用
师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）
师：读了这本岩石书有什么用呢？ 生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。
师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？ （石油、铜矿、铁矿、天然气）
师：那你知道川川长大想干什么呢？ （做地质勘探员）
师：对！这真是一位有理想的小男孩。
五、整体回味课文，引向更广的“书”。
师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。
师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）
师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
六、做课堂作业。
1、说一说
师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）
2、做一做
教学设计方案 篇4
教材内容说明
这是一篇妙趣横生的小品文，作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活活灵活现。先描述了蝈蝈的歌声，写出了声音的各种特点，如“柔和”“清脆”“尖锐”“窃窃私语”等，特别是“比蝉更胜一筹的歌手”，
流露了作者的喜爱之情。接着又描写了蝈蝈的外形特点》这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。文章重点内容写了蝈蝈的食物习性。作者通过自己的观察，饶有兴趣地介绍了蝈蝈喜欢吃的食物是蝉，又解开了蝈蝈喜欢吃的是蝉肚子的原因是既有肉又有甜食。还介绍了蝈蝈之间的相处和睦，从不争吵的特点。
教材使用说明
七年级的学生对小动物有着浓厚的兴趣，本文又集知识性、趣味性、艺术性于一体，可读性强，因此让学生自主阅读，体验阅读过程中的快乐。在探究交流中，深透理解文意，体会生动传神的文学笔法。为增强学生的感性认识，教学中可充分运用多媒体手段，如关于蝈蝈生活的习性的图片资料等。
教学目标：
1、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。
2、能体味文中的美词佳句，并说出其作用。
3、培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
教学重点：培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。
教学难点：体会科学小品文的语言特色。
教学过程 ：
一、导入新课，了解作者。
1． 回忆所学课文《蝉》，2．比较写作内容写和作目的不同，3．两篇文体不同，4．明确本文是介绍科学知识，5．说明的对象是蝈蝈。
二．检查预习，夯实基础
学生领读文后的“读一读，写一写”中的`生字。学生领读文后的“读一读，写一写”中的生字。强调易错音和易错字。
三、速读课文，提取信息
四、再读课文，把握课文重点
1、思考文章从哪几个方面介绍了绿色蝈蝈的特点？
2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面？
教师指导明确外表特征：“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；蝈蝈的习性写了叫声和食性。
五、重点研读，质疑问答，合作交流
学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。
学生依据问题组，自由质疑。
a．你最喜欢文章中哪个段落?为什么?
b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么? 、重点研读，质疑问答，合作交流
在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。
也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。
（1）比较阅读材料 夜色降临,蝈蝈出来了，耳朵灵敏的人，能听到绿叶丛中蝈蝈在叫，声音很低沉，在连续不断的低声中，时不时发出一声尖锐、急促的叫声。
要求和第三段对比阅读说说你更喜欢哪一个？
第三段多处运用了拟人、比喻、对比等手法，这些手法的运用，使得文章生动传神，自然亲切，增强了可读性 与趣味性。
（2）作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果？体会这样写的效果。
当蝈蝈捕杀蝉时称：狂热的狩猎者
当蝈蝈晚上鸣叫时称：夜晚的艺术家
当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时称： 笼里的囚犯
当蝈蝈吃蝉肉时称：蝉的屠夫
作者这样称呼蝈蝈的原因：不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。
（3）比较阅读材料二 《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：
蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。
就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文的写作特色：
1 、生动传神的描写表达方式，表现了作者对绿色蝈蝈的喜爱之情。
2、采用拟人化的手法，语言生动传神，读来自然、亲切，增强了可读性与趣味性。
3、 通过作比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。 这些作比较的运用，既突出了蝈蝈的习性、特点，又让读者对其他昆虫也有所了解，同时，也说明作者对各种昆虫的特性了如指掌。
六、总结课文，完成《评价手册》中该课的课后相关练习。
七、教学探讨与反思：
快速阅读，是一种基本的获得知识的能力。这种能力的提高既需要老师的悉心指导，又需要学生通过对具体语言材料阅读来实践、训练。本文作为一篇典型的科普性文章，作为学生快速阅读训练的材料是非常合适的，所以教师应充分对文本加以利用。文章采用生动的文学性笔调，语言传神形象，拟人贴切自然，在行文中有明显的感情色彩，自然亲切，富有感染力。学生总会喜欢某些方面的知识，因此采用个性化解读文章的学习方式——让学生自主选择感兴趣的内容来赏析，结合自己的理解和想象来品味语言的美妙之处，十分有利于调动学生的积极性，拓展他们的思维空间，发挥他们丰富的想象力。这样文章的写作特点也能认真掌握，并在以后的习作中加以借鉴了。
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