石灰吟教学设计

时间：2022-07-27 17:30:53 教学设计我要投稿

石灰吟教学设计（精选10篇）

　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的石灰吟教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

石灰吟教学设计（精选10篇）

　　石灰吟教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、理解诗句的意思。了解石灰的特点。

　　2、联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

　　3、有感情地朗诵并背诵古诗。

　　教学重点：

　　了解诗句托物言志的特点。

　　教学难点：

　　1、联系作者生平，体会作者的志向。

　　2、理解“清白”的含义。

　　教学过程：

　　一、直接导入新课

　　1、这节课，让我们一起学习一首古诗——石灰吟。（师生共同板书课题，强调“吟”的写法）

　　2、你知道什么是石灰吗？

　　3、理解“吟”。（“吟”是诗歌的一种形式）就像我们以前学过的《游子吟》。

　　4、请同学们把诗句读一读吧！

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1、自由朗读古诗。

　　2、这首诗难读吗？指名朗读古诗。

　　3、指导读出节奏。

　　三、再读古诗，整体感知诗意。

　　1、你能读懂这首诗的意思吗？

　　2、指名回答。

　　四、感知石灰品质。

　　1、读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎么理解？（颂、赞等等）

　　2、你是从哪读出来的呢？

　　3、让我们一起看一看石灰这不同寻常的经历吧。（图片出示石灰的制作过程。）（师作讲解加深学生对古诗的理解）

　　千锤万凿出深山（①千和万红色强调②锤和凿红色强调）

　　（1）从这千和万你能感受到什么？

　　（2）这一次又一次的锤子和凿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再读。

　　（3）让我们一笔一划地再写一写“锤”和“凿”，再一次地感受石灰石所受的磨难吧！（指导书写“锤”和“凿”）

　　过渡：石灰石所受的磨难仅仅是千锤万凿吗？（引出烈火焚烧）

　　烈火焚烧若等闲

　　（1）石灰石烧制的火焰温度可是6000度啊！指导生再读。

　　（2）理解“若等闲”。（结合长征中的诗句）

　　（3）看到这个词语，你能想到哪些词语？（从容不迫、泰然自若等等）

　　（4）师生配合读这一句。

　　过渡：这千锤万凿，烈火焚烧，即使粉骨碎身，石灰畏惧了吗？引读最后两句。

　　（5）让我们也用一句诗来赞美石灰。（坚强不屈为清白、从容不迫为清白等等）

　　4、配乐读全诗。

　　五、初识“托物言志”，理解“清白”。

　　1、投影“只留青白在人间”，让学生发现“青白”和课文中的“清白”不同。

　　2、出示资料，生默读，看看你有没有更深的理解。

　　3、生汇报。（生谈哪一句就带着理解读哪一句）

　　4、小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，可我们在古诗读了出来，如果让你把这首诗读成一句，你会读成——，再把这一句读成一个词——这就是古诗中“托物言志”的写法。【设计意图：与其直接告诉学生作者是想借助这首诗来表达自己清白的志向，不如让学生通过于谦的生平资料自己通过阅读去发现于谦的人生经历和石灰有着相似之处，进而了解这种托物言志的写法。】

　　五、入境诵读

　　这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。（指名读书最好的一生读）刑场上，于谦又想到了他年轻时的那首石灰吟，于是轻轻吟道——

　　“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？他再一次大声地吟诵着——（指名一个大组读）

　　听到于谦的吟诵，全城的老百姓也大声吟诵着——（指名两个大组读）

　　于谦走了，全城的老百姓铿锵有力地吟诵着为他送行——（齐读）

　　清白是于谦之志，也是我们的立人之本。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。（背诵）【设计意图：此处的情景朗读，目的是为了丰富学生的情感，进而达到熟读成诵。】

　　六、拓展学习。

　　出示《竹石》，利用刚才的方法自学这首诗。

　　七、小结。

　　1、教师小结：就让我们以另外一首诗结束我们的课堂。

　　2、出示古诗。（《白杨吟》教师创作，千辛万苦立荒原，狂风暴雨若等闲。飞沙走石全不怕，要留正直在人间。）

　　3、孩子们，让我们也试着写一写这样的诗吧。【设计意图：鼓励激发孩子利用托物言志的方法去创作。】

　　石灰吟教学设计篇2

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读和背诵《石灰吟》；

　　2、理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情；

　　3、能通过朗读来展示自己的独特感悟

　　教学重难点

　　借助提供的背景资料，体会诗人清白忠烈的情感和品质

　　教学准备

　　制作PPT课件，搜集相关背景资料

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、复习回顾

　　古诗在中国文学史上是一颗璀璨的明珠，相信经过六年的学习生活，同学们一定积累了不少古诗吧，谁来给大家展示一下，组织学生自由背诵（2—3人）

　　2、导入

　　唐代大诗人孟郊曾写过一首让无数游子为之动容的诗句，同学们还能记得吗？

　　指名背诵：《游子吟》

　　慈母手中线，游子身上衣

　　临行密密缝，意恐迟迟归

　　谁言寸草心，报得三春晖

　　评价：声情并茂，感人至深啊！题目中的“吟”是古典诗歌的一种形式今天，我们再来学习一首这种形式的诗歌——

　　板书：石灰吟

　　二、初读感知

　　1、读通全诗诗人为什么要吟诵石灰呢？请同学们打开书到100页，自由读一读这首诗歌（1—2分钟）

　　2、在朗读中强化生字的识写指名朗读，结合学生的朗读学习“焚”的读音和写法课后描红，仿写，师适时示范，并讲解

　　3、理解诗意结合提供的阅读参考资料，试着说说诗句的意思

　　【出示读书参考资料】（见投影）

　　同位之间交流

　　集体交流，指名说适时给予帮助或是提示

　　4、再读，加深感知

　　结合你对诗句的理解，再来读一读这首诗（2—3人）

　　三、深读品味

　　唐朝诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？下面，请同学们了解一下于谦写这首诗的时代背景

　　【视频投影背景资料】

　　1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，发生土木之变，明英宗被俘瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息而打败瓦剌的最好办法就是再立新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作为要挟的阴谋可是，没有一个大臣敢提出来，因为，这样做是谋逆之罪，虽然有可能打败瓦剌但是，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给自己和家人带来杀身之祸于是，许多大臣都主张向瓦拉投降，把都城南迁时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地当他看到，即使粉骨碎身，也要在人间留下洁白干净的石灰时，于谦感触很深。

　　1、从诗句中的哪个词可以看出作者的情感发生了变化呢？（全不怕）

　　2、此时，于谦会怎么想呢？（组织学生交流）

　　3、他又会做出怎样的决定呢？（组织学生交流）

　　于谦也是这么想的，所以，他略加思索便吟出了这首《石灰吟》，他是怎样吟诵的呢？——指名朗诵

　　于谦是这样想的，也是这样做的

　　【视频出示】

　　于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领京城军民奋力杀退瓦剌，救万民于水火但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变，重登帝位随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪将于谦打入死牢

　　此时，如果你是于谦，你会怎么想呢？你会为当初的决定而后悔吗？（组织学生交流）

　　在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了《石灰吟》，便在在狱中仰天长叹——

　　（指名朗读）

　　当于谦被压往断头台的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌——

　　（指名朗读）

　　在笔者看来，《石灰吟》中的“吟”字，既是对于谦的赞美，同时也是在为于谦的悲壮牺牲而感到惋惜此时，我们会这样来读——

　　500多年过去了，后人阅读《石灰吟》，感觉这不仅仅是诗人对石灰的赞美，也是于谦本人一生的写照，人们会这样来赞颂诗人于谦——（配乐）

　　（指名朗读）

　　四、拓展

　　同学们，关于于谦的奇闻轶事，在史书上多有记载，我这里有一些材料是关于“两袖清风”的故事请大家读一读于谦的《入京诗》，对照诗词欣赏来进一步走进于谦伟大的精神世界

　　【视频出示】

　　《入京》

　　手帕蘑菇与线香，本资民用反为殃

　　清风两袖朝天去，免得闾阎话短长！

　　正统年间，宦官王振专权，百官大臣争相献金求媚每逢朝会期间，进见王振者，必须献金纳银而于谦每次进京奏事，从不带任何礼品有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦潇洒一笑，甩了甩他的两只袖子，说：“只有清风”还特意写诗《入京》以明志“两袖清风”的成语就是这样来的此诗写成后远近传诵，成为一时佳话

　　五、小结延伸

　　相信同学们一定能从中感受到于谦的清白忠烈最后再给大家留一个超级问题，于谦真的什么都不怕吗？从《石灰吟》和《入京》这两首诗的某个角度来看，我们也可以认为于谦他也“怕”，那么，他究竟怕的是什么呢？请同学们课后思考

　　这节课就到这里，同学们再见！

　　石灰吟教学设计篇3

　　一．教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。

　　2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

　　3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

　　二．教学过程：

　　（一）揭题、释题并简介作者。

　　1．指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？

　　2．释题：吟，古典诗歌的一种名称。

　　3．简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强权，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

　　（二）初读课文。

　　1．录音范读课文，学生整体感知课文。

　　2．借助汉语拼音，学生自读课文。

　　3．检查自读情况。

　　（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。

　　石灰吟

　　千锤/万击//出深山，

　　烈火/焚烧//若等闲。

　　粉身/碎骨//全不怕，

　　要留/清白//在人间。

　　（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

　　锤chui，是卷舌音，不是平舌音。

　　（三）精读课文《石灰吟》

　　1．指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。

　　2．用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。

　　（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。

　　锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。人间：人世间。

　　（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。

　　（3）说说这首诗的意思。

　　3．看图想像意境，体会感情。

　　师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？

　　4．指导朗读。（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。）

　　5．学生练读，指名试读，齐读。

　　6．小结并尝试背诵。

　　石灰吟教学设计篇4

　　教材说明：

　　本课选了三首古诗，三首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的'坚定志向。

　　《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。诗的大意是：我平常画画洗砚的水池边上有一颗梅树，那一朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨汁点化而成。它不需要人们夸赞它的颜色鲜艳，只求在天地间留下清香的正气。全诗表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁品格。

　　《竹石》也是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画而题写的。诗的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在岩石缝中。千种磨难万种打击仍然坚忍不拔，不管你刮的是什么风，。全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧，不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。

　　《石灰吟》的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　教学目标：

　　1、学会3个生字，认识“乾、坤”两个字。能正确读写下列词语：焚烧、千磨万击、千锤万凿。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读古诗。

　　教学难点：

　　学习咏物言志的写法。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、忆古诗，激发兴趣。

　　同学们，古诗是我国古代文化中的一块瑰宝，那么你都会背诵哪些古诗句呢？

　　2、忆学法，迁移旧知，为自学古诗做好铺垫。

　　今天我们再来学习几首古诗。先请同学们回忆一下，我们以前是怎样学习古诗的？

　　知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情。

　　二、授新

　　（一）《墨梅》

　　1、个人自学

　　依照学法自学《墨梅》

　　2、小组交流

　　学生在小组内进行自学合作探究，提出不懂得问题。教师深入小组，适当指导。

　　3、大组汇报

　　学生按照刚才总结的学法，依次汇报。结合查阅的资料、结合插图等等，尤其是对重点字意诗意，说一说、议一议，互动补充。

　　4、诵读感悟

　　在理解诗句含义、初步体会思想感情的基础上，指导有感情的朗读。先自由练读，再指名纠正示范，然后再试读。使得熟读成诵，并能有感情的背诵。

　　（二）《竹石》《石灰吟》

　　在有了学习《墨梅》的经验方法的基础上，自学并汇报这两首古诗。

　　（三）写法

　　引导学生学习借物言志的写法：综合来看这三首诗，都是写物的，作者分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神？

　　三、巩固

　　用不同形式背诵三首古诗，注意难写易错字和标点符号。

　　四、拓展

　　搜集交流托物言志诗，如《青松》（陈毅）、《梅花》（王安石）等。

　　教学反思：

　　1、让学生在课前按照学法进行充分的预习，这样可以让学生在课堂上直接把三首古诗一起交流，节省时间，提高课堂效率。

　　2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出大意即可。

　　3、在交流汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一个模式汇报下来，要让学生采用自己喜欢的方式交流汇报。

　　4、对古诗的朗读练习还不够到位，一定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

　　5、朗读、背诵古诗的形式也要灵活多样。

　　6、可以扩展第二课时作为古诗背诵大赛，摘抄积累，模仿创作，激发学生对古诗产生浓厚的兴趣。

　　石灰吟教学设计篇5

　　教材分析：

　　体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重难点：

　　理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两首诗在写作上的特点。

　　教学构想：

　　品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。

　　教学准备：

　　电脑课件

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习《石灰吟》、《墨梅》。

　　学生学习过程：

　　一、谈话引入，接题解题

　　1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。

　　2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一起来交流一下。

　　3、解题

　　《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。

　　二、初读课文

　　1、自由读诗，要求读准字音

　　2、检查自读情况

　　三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》

　　1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。

　　2、小组汇报交流

　　3、看图想象意境，体会作者感情

　　(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?

　　(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?

　　4、指导朗读

　　石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。

　　5、练读，个人展示评议，集体朗读。

　　6、小结。

　　四、总结学法，自学《墨梅》

　　1、总结《石灰吟》的学习方法。

　　2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导

　　3、师生交流讨论

　　(1)吾：我淡墨痕：淡淡的水墨痕迹

　　清气：清香的气味乾坤：天地

　　(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?

　　(3)熟读吟诵。

　　4、小结

　　作业设计：

　　背诵古诗，做《同步》。

　　板书设计：

　　石灰吟墨梅

　　第二课时

　　教学内容：

　　复习巩固两首古诗。

　　学生学习过程：

　　一、复习检查

　　1、指名朗诵《古诗两首》。指导读好诗句的节奏和重音。

　　2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。

　　3、说说这两首诗的大意及表达的感情。

　　二、熟读成诵

　　1、有感情地朗读，体会作者的感情。

　　2、这两首诗在写法上有什么共同特点?

　　3、自由练读，个人展示评议，集体朗读背诵。

　　三、拓展诗境

　　1、出示描写梅花的诗词

　　2、师范读，指导朗读

　　3、尝试背诵

　　四、指导书写生字

　　作业设计：

　　完成练习

　　板书设计：

　　石灰吟墨梅

　　石灰吟教学设计篇6

　　教学目标

　　1．学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

　　2．能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

　　3．联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

　　重点能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

　　难点联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

　　教学过程

　　一、回顾导入。

　　师：前两节课，我们读了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》，感受了梅与竹的美好形象，也体会了诗人的崇高品质。让我们再来背背这两首诗。

　　交流：这两首诗有什么共同点？（借物喻人，诗言志）

　　师：今天我们要读的《石灰吟》，也是一首借物喻人，来表述自己志向的诗。知道“吟”的意思（吟诵）这位诗人是于谦，课前预习后了解到他的哪些资料？

　　普通石灰又有什么可以吟诵呢？于谦又要借石灰来表达怎样的胸怀呢？

　　二、自学古诗。

　　1．回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。）

　　2．自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？

　　三、交流学习，理解诗意。

　　1．交流，在交流中体会石灰形象。

　　“千锤万凿”-“烈火焚烧”-“粉身碎骨”这些都是石灰的烧制过程。从这些词语中你觉得石灰由一块块石头变成可以为人所用的石灰历经了一段怎样的历程？用词语形容。（千辛万苦，历经磨难）

　　用朗读表现其历程的艰辛。

　　“若等闲”、“浑不怕”

　　从这两个词语中体会石灰对这个磨难的态度和意志。“若等闲”可联系毛泽东的《七律·长征》中的“万水千山若等闲”一句来理解。

　　用词语形容石灰面对这些困难时的态度。（在所不惜，视若无睹）

　　朗读表现。

　　读到这，你的眼前出现的是怎样的石灰形象？（坚强不屈、不怕牺牲）

　　“要留清白在人间”

　　抓住“清白”一词，理解：这清白的是石灰的什么？（美好本性，美好品质）

　　无论（千锤万凿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人间）

　　朗读，替石灰呼出他的心声。

　　2．体会诗人的志向和胸怀。

　　补充诗人的生平故事，谈谈自己的体会。

　　体会诗人不畏艰险、不怕牺牲、为人正直的品性。

　　朗读古诗，表达诗人的美好品格。

　　3．诵读古诗。

　　四、拓展阅读。

　　1．阅读于谦《石灰吟》的姊妹篇《咏煤炭》。

　　2．《爱莲说》[宋]周敦颐（详见附件）

　　自读，借助工具书自己尝试解释古文，如果有困难，可以请教同学和老师。

　　说说在这首诗里，你读到的是一种怎样的莲的形象？

　　你觉得思想家周敦颐会是一个怎样的人？

　　五、布置作业。

　　默写《石灰吟》

　　在这三首古诗中，选择一首诗进行简单的诗歌鉴赏。写一段话。

　　石灰吟教学设计篇7

　　教养目标

　　学会本课生字，认识乾坤两个字。能正确讲写：焚烧、千磨万击、千锤万凿

　　有感情的朗读诗歌，背诵并默写课文。

　　体会作者借物言志的表达方法。

　　了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。

　　继续增加学生的语言积累，继续发展学生的语言感悟能力。

　　重难点

　　在了解诗的大意的基础上，有感情的朗读和背诵。

　　课前准备

　　投影图，练习用的文字投影片，配古乐的课文朗诵录音。

　　课时：

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时：

　　导入新课

　　板书新课并指名读。

　　请学生结合以往的学习经验，说说古诗的特点。

　　检查预习。

　　分别指名读三首诗，检查字音是否准确以及读得是否熟练。

　　请学生为生字注音，并书写。

　　展示预习资料。

　　（1）、作者的生活年代、生平故事。

　　（2）、其他的诗。

　　讲读《墨梅》

　　听配乐课文朗读。

　　指名读注释，理解诗句。

　　重点讨论学生预习时提出的问题：

　　（1）、淡墨痕是什么意思？怎样理解梅花开了，和淡墨痕的关系？

　　（2）、颜色是指什么的颜色？一般会有什么颜色？

　　（3）、清气是什么？

　　（4）、为什么作者说只留清气满乾坤？

　　指导朗读

　　（1）、学生自练。

　　（2）、教师指导练习。

　　（3）、当堂背诵。

　　检查背诵，练习反馈。

　　作者用梅花赞美注重（），而不注重（）的人。

　　背诵《墨梅》。

　　第二课时：

　　课前复习。

　　背诵《墨梅》。

　　作者用梅花比喻什么样的人？

　　回忆方法。

　　讲读课文《竹石》、《石灰吟》。

　　（一）、讲读《竹石》。

　　听配音朗诵。

　　指名读注释，理解诗句。

　　四人小组讨论仍然没弄懂的质疑。

　　（1）、什么咬定了青山不放松？

　　（2）、竹子为什么不生长在泥土里，而要立根于岩石中呢？

　　（3）、东西南北风是什么风呢？

　　重点讨论，你觉得诗人写竹石是不是只为了写竹石呢？他其实是在写谁？为什么他不直接写呢？

　　指导朗读，背诵。

　　（二）、讲读《石灰吟》

　　听指名朗读。

　　根据注释，理解诗句。

　　把仍未理解的诗句在小组中提出，共同解决。

　　重点讨论：

　　（1）、石灰在成为建筑材料之前经历了哪些考验？

　　（2）、作者写石灰其实是想写谁？写什么品格？

　　指导朗读、背诵。

　　第三课时：

　　课前复习

　　1、竹石的特性与人（）精神相近。

　　石灰的特性与人（）精神相近。

　　2、背诵《竹石》、《石灰吟》

　　归纳总结。

　　古诗除了第一节课所提到的特点，还具有哪些特点？

　　这课书所学的三首古诗，都是明写什么，暗写什么？

　　其共同特点都用物的什么特点赞美人的什么？

　　运用特性比喻精神注意什么？

　　能力训练

　　自学收集的其他托物言志的诗歌。

　　分组向同学介绍。

　　按诗意给《墨梅》配画。

　　连线：梅坚忍不拔

　　竹忠贞不屈

　　石灰凌霜傲雪

　　石灰吟教学设计篇8

　　【教学目标】

　　1.学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

　　2.能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

　　3.联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

　　【教学重难点】

　　重点：能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

　　难点：联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

　　【课前先学】

　　1、搜集有关于谦的资料(老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料)

　　2、了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。

　　一、激情导入

　　1、激趣

　　(1)于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年，于谦刚好十二岁。(屏幕出示全诗，师范读)

　　(2)诗的题目读作……(生读诗题)“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》等。

　　2、教师板书：石灰吟。朗读课题。

　　在上新课之前，想一想我们以前都是怎样学习古诗的?

　　老师总结学习方法：1)理解诗句，初步弄懂诗意。

　　2)想象古诗意境，体会作者感情。

　　3)熟读吟诵，拓展延伸。

　　顺势解题(1)吟是一种古诗的体裁。比如说我们学过的《暮江吟》，大家齐背一下。你认为“吟”有什么含义呢?所以题目的意思是(吟咏石灰)。

　　(2)看着这个诗题，你会有怎样的疑惑?

　　3、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的?这节课我们就一起来学习这首诗。我们先来看看同学们预习的情况，看大屏幕，读一读这几个词语，教师重点强调“锤”和“焚”。接下来看看你搜集到了哪些资料。

　　同学们了解了于谦的一些知识，现在学习一下他写的这首诗。

　　二、教师范读，初步感知

　　1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

　　2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢?放开来，自由读读吧!

　　3、指名读。教师及时的评价

　　4、教师范读。之后师生互换读。

　　5、指名读。教师评价

　　6、集体齐读。

　　三、走近石灰，了解古诗大意。

　　1、读了这首诗，石灰给你留下了什么印象?

　　2、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

　　石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

　　学生对照材料与古诗，寻找石灰的制作过程。

　　千锤万击-----------烈火焚烧----------粉骨碎身

　　3、组织交流，教师提升：

　　理解诗意、读懂古诗、读好古诗

　　【1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。】

　　(1)、小组交流

　　(2)、读了这两句你有何感想?你从哪里看出来的。师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”(主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重)

　　(3)、指导“等闲”的意思(结合《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。”))

　　(4)、学生自由说说诗句的大概意思

　　(5)、这两句是赞颂石灰的什么呢?读了这两句诗有何感受呢?(生自由说说)

　　(6)、那我们应该如何读这两句诗呢?(指导朗读)

　　【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。】

　　(1)、运用刚才理解诗句的方法，小组来交流一下这两句的意思。

　　(2)、学生自由说说，(相机说说这是赞扬石灰的什么?)

　　(3)、我们再来读这两句诗(指导读一读)

　　4、读好整首诗

　　(1)自由练读

　　(2)指名读

　　(3)小组读——齐读

　　(4)这首诗理解完了，谁能说说诗句的意思?

　　5、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰?你对石灰产生了怎样的情感?

　　6、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要充分融入自己的感情。

　　7、指名朗读，教师相机评价。

　　四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生

　　1、你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗?(不是)那你觉得他是在写谁呢?(自己)

　　补充于谦的资料(于谦拒收礼的小故事)

　　2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们再看这首诗，说一说从这首诗中你看出于谦是一个怎样的人。

　　3、周围合作，大胆说出于谦是个怎样的人?

　　4、组织交流：

　　(1)一定遭遇过挫折与打击;

　　(2)一定是个打不倒，压不垮的人;

　　(3)一定是个为人正派的人;

　　(4)一定是个刚正不阿的人。

　　(5)是一个不同流合污的人

　　5、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

　　6、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀

　　写这首诗时，于谦才十二岁，意气风发，壮志满怀，他会怎样来吟诵这首诗?相信同学们已经背过了，我们就一起来吟诵吧。

　　走上仕途的于谦坚持着自己的理想和原则，为国家和人民鞠躬尽瘁死而后已，他又会以怎样的心情来吟诵这首诗?

　　7、面对这样伟大的于谦，你想对他说些什么?

　　五、总结

　　十二岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更体现了他人生的追求和志向。这不得不让我们想起了一些人，一些诗。一起来朗读一下。

　　石灰吟教学设计篇9

　　一、教学目标：

　　1、认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

　　2、能力目标：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。

　　二、教学过程：

　　1、回顾旧知、导入新知

　　同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？

　　1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。

　　2、提问：你们知道题目是什么意思吗？

　　（吟：古代诗歌体裁的一种名称。）

　　3、简介作者，为理解诗情奠下基础。

　　2、看诗句，理解诗意。

　　1、老师范读或录音读。

　　2、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。

　　3、指名读。读出韵味和节奏。

　　4、说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象？还有哪些不理解的词句？

　　（讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法，指导写字、描红。）

　　5、引导学生想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。

　　6、动画显示石灰的形成。

　　7、见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？讨论交流。

　　8、再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质？

　　3、朗读指导，领悟诗情。

　　1、诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？

　　2、再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？他想借石灰表明什么样的志向呢？我们该用什么语气读呢？

　　3、学生自由读，在小组内讨论。（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。）

　　4、情感朗读，赛读。

　　5、齐读。

　　三、拓展延伸

　　1、总结古诗。

　　石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！

　　2、于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。不信，我们再来看一首：

　　咏煤炭

　　于谦

　　凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

　　鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

　　但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

　　此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的怀抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“乌金”喻煤炭如黑色的金子。“阳和”，原指和暖的阳光，这里指煤炭的热力。“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深”两句意为：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“爝（jue）火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。“鼎彝”指帝王宗庙的祭器；“铁石”，古人认为煤炭是铁石变的。“鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心”这两句的寓意是：人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。最后两句“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”，直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。

　　四、总结学法

　　1、学生回忆：我们是怎样学习《石灰吟》？

　　2、老师总结学习方法：

　　1）理解诗句，初步弄懂诗意。

　　2）想象古诗意境，体会作者感情。

　　3）熟读吟诵，拓展延伸。

　　五、作业

　　1、收集有关于谦的故事。

　　2、收集托物言志的古诗。

　　石灰吟教学设计篇10

　　三维目标：

　　知识与技能：

　　1、认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个字。

　　2、理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。

　　3、正确、流利、有感情地诵读古诗。

　　过程与方法：

　　1、引导并帮助学生理解诗句，在学习中培养、提高理解诗句的能力。

　　2、通过查阅历史资料、联系时代背景，更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会古诗表达的崇高志向和节操，学习诗人高贵品质，并从中受到教育。

　　教学重点：

　　1、指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。

　　教学难点：

　　1、了解“托物言志”的写法，感悟诗人的崇高志向和节操。

　　课时安排：

　　一课时

　　教具准备：

　　石灰石、生石灰、水、烧杯、于谦的相关资料

　　教学设计：

　　一、导入新课，简介石灰

　　1、师出示生石灰，问：“同学位，谁能告诉我，这是什么？”指名回答，让学生摸一摸，说说感觉，并板书：石灰。再问：“谁知道石灰是怎么来的呢？”指名回答，再引入课题：今天，我们就来学习一首写石灰的古诗（板书吟，再引导解题），明确学习任务：看看诗人笔下的石灰是怎样的。

　　[设计意图：出示实物，让学生亲自感觉，再联系生活实际谈一谈，加强对石灰的认识，激发学生学习兴趣，使学生感觉到语文就在身边。]

　　2、出示学生课堂学习评价表，读一读。

　　[设计意图：在课堂学习之前了解评价内容，让所有学生有一个努力的目标，从而督促自己认真地投入到学习当中，激发学习欲望。]

　　二、多读古诗，熟悉文本

　　1、选择自己喜欢的方式把古诗多读几遍，注意读准字音，读通诗句。

　　2、指名朗读，并检查生字的学习情况（引导学生指出生字难写之处）。

　　3、师范读，提醒学生注意体会诗歌的节奏和韵味。

　　4、学生再一次进行练读。

　　5、全班进行小组赛读。（师随机点评）

　　[设计意图：诵读是学习古诗的根本，读懂的前提是读好。因此，在这一个教学板块中，将读好古诗作为重点，但不是泛泛的反复读，而是通过自由读、指名读、点拨读、范读、小组赛读等多种形式让学生有目的、有层次的去读，台阶式地逐步提高读的要求，让学生读得有信心、有收获。]

　　三、走进石灰，了解特点

　　1、轻声朗读古诗，结合古诗和注释，联系生活，想一想石灰的烧制过程，并划下诗中关键词语。

　　2、组织交流，引导提升

　　师：谁知道烧制石灰的第一步是什么？你从哪句诗中知道的？

　　①千锤万凿——开采

　　看着“千锤万凿”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的痛苦吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开了心，掏出了肚；）再指导朗读这一句。

　　②烈火焚烧——焚烧

　　看着这四个足以灼热你身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）

　　——理解“若等闲”：可是我们的石灰表现得怎样？而对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗？它会怎么说？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）再指导朗读这一句。

　　③粉骨碎身——粉碎

　　师演示石灰溶解过程，提示学生注意观察“石灰有什么变化？”再指名回答。

　　用“虽然……但是……”说一句话。

　　再指导朗读这一句。

　　④清白留世——使用

　　那么石灰经受着千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢？

　　⑤再读古诗，完成填空。

　　不管（），尽管（），即使（），也要（）。

　　再引导用一个词语来赞扬一下石灰。（不畏艰险，坚强不屈，不怕牺牲，意志坚强。师板书）

　　师：你对石灰产生了怎样的感情（敬佩、赞扬）。并用这种感情读一读。

　　[设计意图：在这一板块的教学中，学生结合文本体会了石灰石历经千锤万凿、列火焚烧、粉骨碎身等痛苦的煎熬终于成为石灰的艰难历程，对石灰产生了无限的敬佩之情。在学生入情入境的描述中，引导学生走向文本，帮助学生体会诗句表达的意境。学生从诗句中想象意境，有助于发展形象思维和提升语言表达能力，让学生在无声处感受石灰内心的情感，于无声处见真情。再引导学生有感情地朗读，读出真情，读出真感受，读出对石灰敬佩之情。]

　　四、走进诗人，感受品格

　　1、唐代诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志。那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？他仅仅是想赞扬石灰吗？下面，请同学们介绍一下你对于谦的了解。

　　2、师播放背景音乐，并朗读诗人生平事迹材料，引导学生感受诗人节操。

　　1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明朝危在旦息。而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去要挟的作用。可是，没有一个大臣敢提出来，因为这样做是谋逆之罪，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给自己和家人带来杀身之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。当他看到，即使粉骨碎身也要在人间留下洁白干净的石灰时，于谦感触很深。

　　（1）此时，于谦会怎么想呢？（组织学生交流）

　　（2）他又会做出怎样的决定呢？（组织学生交流）

　　于谦也是这么想的，所以，他一边思索一边轻声地吟出这首《石灰吟》——（引导个人朗读）

　　于谦是这样想的，也是这样做的。于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张。他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领部队杀退瓦剌，拯救了明朝。这时，于谦想起收复江山的艰辛，不禁激动地吟诵《石灰吟》——（引导女生读）

　　但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变，重登帝位。随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪将于谦打入死牢。在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了《石灰吟》，便在狱中仰天长叹——（引导男生读）

　　当于谦被押往刑场的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌——（引导齐读）

　　[设计意图：创设情境，老师引导学生在历史环境中去诵读品味，走进于谦的内心世界，这既是一种想象语言训练，又是对诗人崇高品质的感悟。这样做，赋予古诗文实在和具体的内容，由读懂到读出意境，使整首诗成为诗人一生的真实写照，从而引导学生感受到诗人的伟大情怀，给予学生心灵的润泽。]

　　3、师过渡：于谦的一生是精忠报国的一生，这首诗是他12岁时所作，成了他一生真实的写照。现在，大家说《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗？

　　清白：对于石灰来说是什么？（洁白的颜色）对于于谦来说呢？（不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正大的高洁品格）

　　师：这个词语在这里包含了两层含义，我们叫它“一语双关”。找一找，诗中还有这样的“双关”词语吗？（千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身）

　　4、师小结：

　　这首诗表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折，经历多大的磨难，也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正大的高尚品格。我们把这种写作方法叫作“托物言志”。思考：本诗中的物指什么？志指什么？两者有什么联系？还有哪些古诗也用到了这种写作手法？