《过秦论》优秀教学设计

时间：2023-04-22 15:11:54 教学设计我要投稿

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《过秦论》优秀教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《过秦论》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。

《过秦论》优秀教学设计

　　【教学目的】

　　1、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。

　　2、学习用历史和现实相结合的方法，提出中心论点。

　　3、理解课文中对偶、排比等修辞手法，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。

　　4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性，明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。

　　【教学重点】

　　1、学习课文先叙史实后分析归纳的方法。

　　2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　【教学难点】对比论证的应用。

　　【教学方法】

　　1、加强阅读，再读的基础上理解文章大意。

　　2、加强导析，教师引导学生理解文章大意，了解文章结构特点。

　　3、结合文意，进行探究，了解文章的行文思路和议论特点。

　　4、加强诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

　　【课时安排】3课时。

　　【教学步骤】

　　第一教时

　　一、导入新课

　　一代叱咤风云的帝王在君临天下时身败名裂，一个盛大的王朝轰然倒下，历史有时上演着一幕幕不可思意却又摆在眼前的话剧，不能不值得后来者的深思。许多有志之士在思索，在总结，在呐喊。《过秦论》就是这样一篇意在总结秦王朝政治得失以警示汉政权的文章

　　下面我们一起来学习这篇《过秦论》。

　　二、释题：“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

　　三、作者和背景：

　　1、关于作者：

　　贾谊（前200～前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家。20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。

　　贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势等思想。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

　　2、时代背景：

　　西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受破坏。战乱使人口锐减，经济萧条。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。

　　二、阅读：

　　1、学生对照注释，疏通文意，并注意文中的生僻字：

　　腴（yú）轸（zhen）镞（zú）万乘之势（shèng）恬（tián）比权量力（liàng）藩（fān）孝公既没（mò）笞（chī）召滑（shào）俯首系颈（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）牖（yǒu）瓮（wèng）朝同列（cháo）将数百之众（jiàng）度（duó）长絜大一夫作难（nàn）

　　2、疏通文意后回答：

　　这篇文章的中心论点是什么？

　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

　　从全文看，本文的结构安排思路是什么？明确：兴亡过程——灭亡原因；史实——立论总结。

　　“攻守之势异也”——“攻之势”：崛起──强大──鼎盛。

　　“守之势”统一天下——覆灭。

　　第二课时

　　一、研习新课

　　1、学习课文第1自然段：

　　意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。

　　对内改革——发展生产——强化军备——外交政策。

　　2、让学生翻译第2段，并研习课文第2自然段：

　　第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

　　第一层：写三带秦君的功业。

　　第二层：写列国合力对付秦国。运用对比，反衬秦国的强大。

　　第三层：九国兵败，臣服于秦。

　　第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。

　　3、让学生翻译第3段，并研习第3自然段：

　　第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

　　第一层：写秦始皇的“攻势”。

　　第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民，采取严密的防范措施。

　　4、让学生翻译第4段，并研习第4自然段：

　　第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，准备仓促，士卒弱小，兵器劣钝。“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。

　　5、让学生翻译第5段，并研习第5自然段：

　　第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。

　　第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。

　　第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。

　　第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。

　　二、注意：本课中的词类活用、一词多义、通假字等现象，学习翻译技巧：“信”、“答”、“雅”。

　　第三课时

　　一、集体诵读课文：

　　二、探究总结

　　1、作者在文中有几组实力对比？对比的结果是什么？

　　秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

　　2、回忆文章思路，体会作者的独具匠心之处。

　　秦的逐步强大──秦统一中国──为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施──陈涉起义──对陈涉实力的分析──分析秦灭亡的原因。

　　秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡。

　　文章第一部分叙秦之兴，第二部分叙秦之亡，第一部分史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。事实胜于雄辩，秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致，作者将论点摆出，自然令读者信服。因事见意，理寓事中，足见文章构思精巧。

　　3、本文是史论，但作者擅长于赋的写作，体现了自己的特点。

　　叙事铺陈对比：

　　铺陈是赋的特点，作者用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程。“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。

　　赋的手法的运用：

　　写赋是需要铺陈和夸大的，本文这个特点也很突出。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，有欲罢不能之感。

　　对比手法的运用。

　　本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴。

　　三、作业：课外阅读苏洵的《六国论》，做比较阅读。

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