《家》教学设计15篇
作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《家》教学设计，欢迎大家分享。
《家》教学设计1
教学目标
1、树立唯物史观。客观看待历史人物。
2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。
3、学习作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。
4、学习借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。
教学方式：
1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。
2、对古今异义词进行比较与辨析。
3、启发学生思考并谈自己的看法。
教学重点
重要词句，文意理解。
教学时数
3课时
教学步骤
第一课时：
师生诵读课文，理清文章结构，过程略。
第二课时：课文分析，师生活动。
一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）
1、司马迁简介3分钟
2、《史记》简介。2分钟
二、研读课文：
1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译
2、重点字词简析陈涉世家补充资料
第三课时：理清全文思路。
一、导入新课。
二、复习，理清全文思路。
相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索
1、集体讨论填空内容。
（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。
2、回顾文中的一些生字词。
闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）
以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）
陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事
长吏（lì） 以应（yìng）陈涉
作业练习陈涉世家课后练习指导陈涉世家基础训练
1、本文生字词听写积累。
2、加横线的字注音并释义。
发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：
3、翻译下列句子。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
且壮士不死……宁有种乎！
教学心得
读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。
文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。
教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。
《家》教学设计2
教学目标：
有感情地朗读课文。能选择一个感人的故事复述；写出读后感；了解大画家和小狗之间发生的故事，感受他们的患难之情以及小狗的善良，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
激发兴趣：2008年奥运会将在北京举行，老师带来几个朋友，他们是—（出示福娃的图片）
提示：你们了解福娃的什么呢？（学生说说）福娃借鉴了哪些动物形象？
过渡：这么多的形象，看来韩美林对动物情有独钟，这节课，让我们走近韩美林，了解他与动物之间的深情。
板书： 小狗儿与大画家
二、细读课文，悟患难情
（一）提示：看书，轻声读课文，看课文写了小狗与大画家之间的哪几件事？
（二）学生轻声读课文，边读边思考。
（三）学习第二部分（波彼勇救主人的事）:
1、提示：波比是怎么救了美林的呢？读2-4自然段，边读边想象当时的情景。
2、学生读课文的第二部分，展示的时候： 请用上“当（ ）的时候，波彼（ ）。”
（1）当（韩美林身不由己地向地面滑落）的时候，波彼（乱转、狂叫不已。）
抓住“乱转、狂叫不已”看出很关心主人。
引导：它在狂叫什么？（师评：你很聪明能够读懂小狗的叫声）
也可以发挥想象说“主人，快醒醒，你怎么了？”、“生病了吗？”……
（2）当（主人支撑不住）的时候，波彼(飞奔上四楼找人)。
抓住重点词语“飞奔”——飞快地跑，看出心情十分焦急。
启发：从波彼的动作可以看出他救主人心切，他怎么知道主人现在不行了？
导出第四段，联系“心灵相通，整日相守”理解。
师：与主人的关系十分密切，熟悉一举一动，生活习惯，心灵相通。接着……
（3）当（发现门关着）的时候，波彼（使劲向上蹿）。
（4）当（发现一切徒劳）的时候，波彼(变调声召唤人)。
看出波彼很聪明，“使劲”——想救主人，友谊深厚；它还变换调式的叫唤，通过它的行动体会其内心。
3、有感情地第三自然段：
激情读：这里没有语言，在主人命悬一线的时候，通过一系列动作，表现出波彼的焦急心情，聪明的头脑，对主人的爱与忠诚。谁能读出来？
自由练习、配音指名读。
4、体会父子情：读读课文的第四自然段和第二自然段（夸赞）结合生活实例来谈，体会“父子之情”，出示全家福。
师：韩美林醒后，第一个想到波彼，赞扬它，再次深刻体会到生灵的心是相通的。你感觉波彼与美林间建立了怎样的情谊？
是呀！波比与美林就像是心有灵犀，彼此关爱，愿意为对方做一切事的父子呀！ 这种父子真情打动着我们每一个人。让我们用我们朗读表达小狗儿与大画家间的父子般的深情。有感情地朗读韩美林的话。
学生练习读、指名读。
过渡语：美林爱狗是有渊源的，早在他被下放“劳动改造”期间，没有人理睬他，只有一只小狗和他成了朋友。他们之间发生了很多动人的故事。对于大画家和他的患难小友间的情谊你又有什么感受呢？谁来读读你找的句子？
（四）学习第三部分（患难小友救护韩美林，惨遭毒打，最后被打死的事）
1、 请同学们默读5、6小节，谁愿意来读读自读提示“默读课文5、6自然段，思考卷毛小狗与大画家之间建立了怎样的情谊？你是从哪儿感受到的？练习有感情地读一读，也可以简单写写感受”。
2、学生展示：
（1）“高温难耐”理解：窑里的温度很高，一般都超过40度，人都难以忍受。小狗“四爪轮流着地”。体会到小狗愿意与他一同受苦，同甘共苦。师提升：岁寒知松柏患难见真情。
师：同学们，对比读读这两句话的不同，你从这段话当中体会到了什么？
（出示：“……人都烫得难受。可那小狗却跟着他……”
“……人都烫得难受。可那小狗却吐出小红舌头，四爪轮流着地……”）
提示：读一读从“吐出小红舌头，四爪轮流着地”你感受到了什么？
补充狗的资料
狗是很不耐热的动物。
因为狗不会出汗，也不会因为热而停止活动；狗的身体不能自我调节温度，狗也不会自己照顾自己及时补水；狗的汗腺全在舌头上，所以看到狗吐出舌头喘气说明狗很热，需要喝水降温或静下来停止活动；短鼻子的狗比长鼻子狗更怕热，更不容易散热。
狗正常的体温应该在37、8°c--39°c，体温到达40、65°c时内脏器官开始受损，体温到达41°C以上时就属于高度危险了。在高热的环境或者是高湿闷热气候下，最快20分钟就有可能使狗的身体系统衰竭而死亡，所以中暑是夏季或其他闷热天气条件下对狗健康的最大威胁。
激发兴趣：你们知道小狗与美林是怎么相识并成为朋友的吗？
（补充资料介绍）
师：就是这一碗饭，使它们成为了朋友，即使是在高温难耐的窑里，小狗也要陪着它。请同学们自己读一读。
过渡语：我们刚感受到它们在窑里，的确是患难之交。你还从哪儿感受到？
（2） 遮挡木棒：“冲、弱小、遮挡、拳头木棒……”：
体会到小狗拼命保护他，将自己的生死置之度外。
教师小结：是啊，我们都感受到了。不论美林遇到什么困难，小狗都会不顾自己，挺身而出。现在让我们一起来读读这段话，感受他们的情谊。
学生齐读
当“造反派”对美林拳打脚踢的时候，谁也不敢站出来阻拦，唯有狂叫着的小卷毛狗冲上前来咬打人者的裤脚，用舌头舔倒在泥地上的美林的脸，还时时用弱小的身躯遮挡打过来的拳头与木棒……
（3）体会关联词语“无论……还……”
提示：当打人者挥棒打向这只小狗时，这只小小的生灵又怎样？
教师提升；朋友看朋友是透明的，他们彼此交换生命。小狗为美林可以牺牲生命，美林对它也是一往情深哪！
师：文中还有哪些描写最让你感动？
（4）读写结合：
引导：美林几度受尽折磨，他都能挺过来。可当他看到小狗为他受苦，他却泪如涌泉，这是为了什么？请同学们写一写。
（课件示：这是 _______________的泪，因为_______________。）
（学生完成）
（5）“当闻知他的“患难小友”已经死了的音讯时，手中捧着的一包专门为它买的肉全撒在了地上……：
引导：追问省略号省略了什么？体会韩美林当时的痛苦、自责之心情。
（6）尚在人间：体会到美林永远怀念小狗，小狗活在他心中。
正是在那个人性被扭曲的年代，当韩美林身心忍受痛苦，最需要关心和帮助时，这只身单力薄的小狗却将全部的情感、力量、忠诚，救护自己的主人，直到死去。
三、深化主题，热爱生灵。
1、为什么美林的第一本画集是动物画集？
2、再出示这本画集中的画？不仅有小狗还有很多其他动物？仅仅是为了纪念小狗吗？
3读课文最后一段，用画家自己的话来回答。这是画家的心声。也是我们的共同愿望，能不能通过填空，表达你此时此刻的心愿：
我希望一切有灵性的生物都能（ ），使我们生活的这个世界没有（ ）。（最好结合本课填出互相关爱，彼此信赖，相互帮助，没有痛苦，没有伤害，没有冷漠等。）
4、最后满怀深情地读一读韩美林说的话。
人的生存空间中应当有动物的一方自由天地，从任何一种角度来看，这对人本身都是有益的。我希望一切有灵性的生物都和平友好地与人类一同生存在地球上。
四、感情朗读，复述故事
1、提示：默读思考，抓住让你感动的地方，想想你为什么感动。用自己的语言把你最感动的地方复述下来。
2、同桌互说，全班交流。
五、作业
写读后感。
《家》教学设计3
一、教学目标
1.正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
二、教学重点
1.学会写6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。
三、教学难点
1.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。
2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
四、教学准备
1.识字、词语卡片
2.学生学习习惯调查。
3.课文插图。
五、教学时数
2课时。
六、教学过程
第一课时
（一）联系学生生活，激发阅读愿望。
1.展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？
2.快去找小贝贝商量商量吧。
（二）板书课题，随文认读生字：文具。
你有什么办法记住“具”？提示：1.“具”里面是三横。
2.八笔写成。
（三）给足朗读时间，读准生字字音。
1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2.同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3.反馈指导：
（1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。
（2）学生评读，鼓励与纠正并用。
（四）反复阅读实践，读通课文内容。
1.自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。
2.同桌互助，帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。
3.读文，师生评议：能否做到了正确、流利。
4.师范读课文，学生并听边认读生字。
（五）整体阅读课文，读懂课文内容。
1.用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2.你有什么想和大家谈的问题吗？
（六）联系实际质疑，引发深层探究。
1.铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？
2.读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？
3.再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组讨论）
4.鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。
（七）选择性阅读、激发学生读书兴趣。
1.选自己最喜欢的段落读背积累。
2.赛读、赛背。
（八）总结学习收获，布置作业。
第二课时
（一）看图画，训练想象，培养习惯。
1.出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？说什么？
2.先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的想法，引发学生自主表达。
学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。
（二）联系自己，学习表达，学语育人。
1.看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？
2.试着用书上的语言说说，你是怎样爱它们的？
3.再用自己的语言练一练。
4.在小组里人人发言，推选说的最好的同学作总结。
（三）学习生字，辨析字形，正确书写。
1.复习“文具”，并用“文具”说一句话。
2.自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么办法记住它们？
3.同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。
4.针对学生学习的难点，教师指导。
5.生字找朋友--组词练习，巩固记忆。
6.描红、抄写字头。（写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。）
7.教师巡视，随时提醒学生注意写字姿势。
（四）巩固识记，积累词语，学以致用。
1.读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。
2.用上几个词语，说说自己是怎样爱护文具的。
按照“自己先练 → 小组练习 → 推荐全班交流”的流程进行。
《家》教学设计4
——《渭川田家》教学设计及反思
□姜玲
附：《渭川田家》配画诗文
渭川田家
王维
斜光照墟落，
穷巷牛羊归。
野老念牧童，
倚杖候荆扉。
雉雊麦苗秀，
蚕眠桑叶稀。
田夫荷锄立，
相见语依依。
即此羡闲逸，
怅然吟式微。
中国古代诗歌渊源流长，滋润、浇灌了一代代学子，成为中华民族传统文化的精粹。古诗对学生的陶冶是潜移默化、长期积累的过程。如何通过我们的语文课堂来让学生学习这些古诗，进而提高他们的语文素养呢？郑板桥曾在《家书》中说：“读书以过目成诵最不济事，眼中了了，心上匆匆，方寸之多，往来应接不暇。如看场中美景，一眼即过，与我何益也？”这则是强调了读书重在讽咏、品赏，见出美之所在。读诗亦然。
《渭川田家》是王维诸多田园诗中的优秀代表。欣赏本诗的关键在于体验诗中所描绘的那种安逸、宁静、怡然自乐的田园生活情趣以及诗人渴望返朴归真的心情。欣赏本诗，我设计了如下几个环节来完成：
一、古今多少事，都付笑谈中。
孟子曾说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”诵诗、读书，必先知其作者之为人，必论作者之时代,进而去求作者之意,而后推作者之“志”，以意逆志，也就水到渠成了。因此欣赏这首诗以前，我先让学生说一下自己所了解的有关王维的生平、秩事等。然后给以简单介绍：王维，唐朝著名诗人，多才多艺，诗、画、书、乐，无不精通。二十一岁中进士，后因伶人违禁舞黄狮子事受连累，贬济州司库参军。《渭川田家》就是这个时期的作品。接着教师给以过渡：一千多年过去了，功过是非都已成为历史，我们不再去评判，但他留给我们的诗歌瑰宝却依然放射着灿烂的光芒。由此引入这堂课的第二个环节。
二、春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。
课件出示《渭川田家》全诗。凭借学生已有知识，一时不能全面理解全诗，因此教师有必要给予一定的引导。首先，教师范读全诗，学生注意标出生词，同桌讨论，做出合理的解释。再让学生分组齐读，注意诗的节奏与停顿。然后默读，要求逐字逐句细读、揣摩，整理诗文大意。指名回答诗文大意时，教师给予指导、纠正。如最后一句，“即此羡闲逸，怅然吟式微。”这是全诗中诗人感情的一个归结，学生理解起来有一定的难度，帮助学生梳理其大意：我从此羡慕这闲逸的生活，现在国事衰微，为什么不归隐呢？也为下一个环节的学习打下基础。
三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
我们在阅读和品味优秀的诗歌时，常常会超脱于言语的意象之外，即到达诗的意境，并且总透着一种“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的韵味。在领会诗的意境、品评诗的韵味的过程中，不同生活经历及不同认知水平的人，从不同角度去欣赏会生出不同的观点与感受，即所谓的“仁者见仁，智者见智”。因而在这一环节中，我先让学生重读全诗，想象诗中所描绘的画面片断，然后用第一人称以故事的形式描述出来。诗中所描写的生活片断如：牛羊归圈、牧童归家、田夫归村、雉鸡归窝、春蚕归眠等。对农村学生来说是比较熟悉的。因此，学生描述起来难度不大。接着再课件出示《渭川田家》配画，让学生形象感知画面景象，并完成问题：①诗中所描写的画面片断有什么共同特点？可归结在一个什么字上？（归）②假如你是王维，经历了人生的大喜大悲，坎坷过后，面对此情此景，你会产生怎样的感受？学生讨论后指名回答。并由第二个问题引发问题③你认为全诗最能体现诗人当时心境的是哪一句?回答后分析最后一句:诗人面对农村暮归景,在这种安逸祥和的气氛中不由生出羡慕之情,由此表达出万物皆归而独我未归的惆怅。由此理解全诗之旨。
四、读书消得泼茶香，当时只道是寻常。
一首诗欣赏完了，但我们的学习不可能毕其功于一役，要善于举一反三，使知识扩展、深化。这样，才能更好的提升学生的欣赏水平。因此我设计了本堂课的最后一个环节：诗文拉力赛，即把全班分成两组进行比赛，看哪一组知道的王维的作品或与本诗主旨接近的诗文多。在紧张的比赛中，这堂课结束了。但学生“曲终人不散”，仍保持学习的兴奋点，激励他们去阅读、探求，使他们发现“更有高山待仰之”，感受学习的无止境，为终生学习埋下伏笔。
《家》教学设计5
一、导入新课
可以戏剧文体、情景故事等导入。也可展示相关图片或播放《打渔杀家》片断录像，了解京剧的特点。
二、简介情节
结合课文注释了解文章有关情节介绍并作补充。（具体略）
三、了解戏剧冲突
戏剧中没有矛盾冲突就没有戏剧，请同学们快速看课文讨论一下本文的矛盾冲突是什么？
矛盾是阶级剥削与反剥削，它的矛盾冲突是勒索渔税银子和反抗交渔税银子。
分角色扮演矛盾冲突产生发展的这部分的内容，并分析人物各自不同的性格。
李俊、倪荣路见不平拔刀相助具有梁山好汉勇于斗争的精神。两个人的性格都很豪放，对萧恩的经济困窘能慷慨解囊，反抗封建统治阶级。
萧恩作为戏剧的主人公他的性格是复杂的，文中面对丁府家丁的嚣张气焰一直笑脸说好话，采取了息事宁人的态度，试图缓和和封建统治阶段的矛盾，这种作法在封建社会是不可行的。在丁府和吕子秋的勾结逼迫之下，他才被迫走上反抗之路。面对残酷的统治压迫他先是退让，后反抗，直到主动出击，这也体现了梁山好汉的英雄本色。
四、体会唱词与思想感情
分角色朗读戏剧开头结尾桂英和萧恩一段唱词，也可让学过京剧的同学来表演这一段内容。请同学思考这段唱词抒发了怎样的思想感情。
不堪生活的重负，凄苦，辛苦劳动却始终不能养活自己，倍受贫困的煎熬。
五、归纳戏剧主题思想
学生讨论归纳。这场戏的实质是恶霸地主和地方官吏互相勾结，残酷勒索，加重剥削，从而激起人民的反抗。这一场戏是全剧故事的开端部分，揭露了封建剥削的残酷和封建统治的黑暗。
六、总结扩展
l．《打渔杀家》是京剧的传统剧目，京剧根据自身的特点来表现矛盾冲突，揭示剧本的主题，刻画人物的性格。《打渔杀家》的选场部分，分别刻画了萧恩、李俊、倪荣这些梁山英雄好汉以及丁府家丁的不同的性格，从而揭示了封建社会腐朽黑暗的社会现实。
2．京剧是具有我国民族特色的戏曲，通过学习本文应该加强我们对京剧特点的了解，课后有条件有机会再欣赏其它传统剧目如《空城计》《贵妃醉酒》《野猪林》等。
七、布置作业（略）
《家》教学设计6
一、教学目标
1 ．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2 ．复习巩固汉语拼音，学会本课8 个生字，认识绿线内的2 个生字。理解生字组成的词语。认识笔画：弯钩。
3 ．了解课文内容，初步了解自然界事物间的内在联系，培养学生热爱自然、爱家、爱国的思想感情。
二、教学重难点
理解“祖国就是我们的家”的意思。
三、教学策略
1 ．教法选择：
a 、指导看图，训练观察。
b 、启发想象，训练思维。
c 、引导赏析儿歌，培养初步的阅读能力。
2 ．学法引导：
a 、看懂图意，并结合图理解字词。
b 、通过反复诵读，体会诗歌描绘的画面。
c 、小组合作，发挥想象，培养热爱生活的意识。
3 ．课堂组织形式：自主学习，小组合作；师生互动，生生互动。
4 ．课程资源的开发和利用：利用学生原有认知（对“祖国”的了解和对生活的观察），激趣生情。
5 ．教具媒体组合应用：教学光盘、生字卡片、祖国风光图片和vcd 《娃哈哈》。
四、课时安排
两课时。
五、教学过程
（ 一） 提出学习目标。
昨天我们学习了第五课：家，这节课我们继续学习这篇课文（板书课题、出示挂图）
（ 二） 复习检查。
上节课学习的字词还记得吗？依次出现：蓝天、祖国、泥土、大家，齐读两遍。
（ 三） 读词贴图，整体感知。
1 ．黑板上还有几个词，谁想上来把它们翻过来，读一读？（课前将“白云、种子、鱼儿、小鸟”四个词做成小房子形状贴在黑板上）
请大家认真听，他读对了，咱们跟他读一遍；如果读得不对，请你举手告诉他。
2 ．同学们，你们知道它们的家在哪儿吗？请大家翻开书本第83 页，找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。
师：你能把它们送回家吗？（ 指名四人上台把词语卡片贴到挂图中的相应位置。）
〔“读词贴图”这一环节既在游戏中复习、巩固第一课时学过的字词，又培养了学生乐于助人的良好品质，落实《课标》中“情感、态度、价值观”的目标。〕
3 ．大家都知道：蓝天是……树林是……小河是……泥土是……（引读前四行诗）
（ 四） 精读训练。
1 ．这四行诗你最喜欢哪一行？请你把它找出来，美美地读一读，边读边想：你好像看到了什么？
2 ．讨论交流，启发想象，创设情境，指导朗读，组织点评。
（1 ）要让学生知道：一边读一边想象是一种很好的读书方法，以后大家在读书时可以经常采用这种方法。
（2 ）读后评议：谁来说说他读得怎么样？
3 ．四行诗写得多美啊！咱们把它连起来读一读吧。（注意停顿和连贯，提醒读书姿势。）
4 ．白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家，咱们大家也有一个共同的家，我们的家在哪儿呢？请大家自由读最后两行诗。读完以后想一想，我们的祖国叫什么？关于祖国，你还知道什么？
（1 ）讨论交流。
（2 ）欣赏祖国风光图片。看后简单交流感受。
（3 ）听歌表演。
有一首唱出了我们生长在祖国大家庭里的快乐。（播放vcd 《娃哈哈》）同学们可以坐在座位上唱，也可以站起来表演，有没有同学想上台来表演的？（鼓励大胆展示自我的孩子。）
《家》教学设计7
教学目标：
1学会用不同的声音，不同的情绪来演唱《小青蛙找家》；
2启发学生根据歌曲《小青蛙找家》的旋律创编歌词，动作，充分发挥学生的想象力和创造力；
3 学生通过演唱和表演来感受小动物的可爱，从小培养学生爱护动物，保护大自然的意识。
教学重难点：学会用不同的声音，不同的情绪来演唱《小青蛙找家》，根据小青蛙曲调创编歌词。
教学过程：
一 、导入
1 、 告诉学生今天有位小客人来我们这里做客，展示青蛙卡通动画形象及叫声，请大家和小青蛙问声好！
2 、 教师边敲小鼓 边读歌谣 ，请大家说说写的是哪个小动物。
x x 1x x 1xx 1x x 1 xxx 1 xx x1 xxx1 x xx 1
跳跳呱呱 跳 跳呱呱跳跳 跳呱呱呱跳跳 跳呱呱 呱
3 、师：小青蛙找到家了吗？让我们一起来听一首歌曲。
二，学唱歌曲
1 、出示课题《小青蛙找家》
2 、向学生出示节奏，学生先练习
跳 跳 呱 呱跳 跳呱 呱
跳 跳跳 呱呱呱 跳 跳跳呱呱呱
请学生模仿读歌谣。
3 、听录音，学生跟唱
4 、完整演唱歌曲
三 、情景模仿
1 、模仿小青蛙放声演唱
2 、模仿小青蛙用高兴的心情演唱
四 、创编动作表演
1 、学生自己创编舞蹈动作
2 、师生共同表演
五 、编创歌词
1 、师：这里又有一只动物找不到家了？我们一起来帮助它好不好。（出示课件）
3 、指导学生创编歌词，并唱一唱。
六、小结
迷路的小青蛙通过自己的努力，终于找到自己的家，我们都为小青蛙感到高兴。
《家》教学设计8
本课选自人民教育出版社三年级下册第二单元《可爱的家》。本单元以家庭为中心，通过本单元的学习，使学生感受到父母对孩子无私的爱，感受到家庭的温暖。启发学生珍惜幸福家庭，用自己的爱回报父母的爱，同时关心那些缺少家庭温暖的孩子。最终达到珍爱家庭、关爱他人、热爱父母的单元总目标。本课为第一课时。
教学目标：
①学生学习歌曲《可爱的家》，并能用深情而饱满的声音演唱；
②学生在欣赏中体会同情与恩情，了解领唱、合唱的演唱形式；
③通过音乐学习，学生能珍惜自己的幸福生活，能关爱父母和身边的人。
教学准备：
钢琴、课件
教学重点：
通过歌曲《可爱的家》感受和体会家庭的温暖，通过欣赏歌曲《布娃娃》激发对弱者的同情，通过欣赏古诗歌曲《游子吟》进一步体会父母恩情。
教学难点：
认识弱起小节，并准确演唱弱起节奏。
教学内容：
感受与鉴赏
音乐表现
音乐创造
音乐与相关文化
歌曲
《布娃娃》
《游子吟》
英文歌曲
《可爱的家》
深情演唱
《可爱的家》
律动
《咏鹅》
《可爱的家》
音乐与古诗词
教学过程：
1、律动《咏鹅》。让我们先来体验一下小鹅的生活吧！
2、谈话导入。今天我们要学习一首歌，请大家齐读课题──《可爱的家》。你还知道哪些关于家庭的歌？（学生演唱：《小船》《吉祥三宝》等）
3、复习拍号及其强弱规律，学习弱起。
①运用观察法，发现火车上的秘密，复习2/4、3/4、4/4
②再次通过观察法，了解弱起的形成。
③直入主题：现在我们就一起来学习这首带有弱起的歌曲《可爱的家》。
（一）学习歌曲，体会深情。
⑴初听，初步感受。
⑵教师范唱，学生掌握呼吸。
⑶学生跟唱，熟练歌曲。
⑷师生合作，分句演唱，了解学生掌握过程中的问题，重点解决。
⑸要求背唱。
⑹教师伴奏学生演唱。
⑺歌曲处理，体会深情。
（二）欣赏英文歌曲《可爱的家》，体会同一首歌不同的表现方式。
⑴初听。
⑵同一首歌，中英文版听起来有什么不同？（第一支抒情，第二支速度快，活泼。）
⑶同学们，同样的旋律，速度改变了，情绪就发生了变化。第一首如果叫“深情的家”，这一首叫什么呢？（快乐的家，开心的家，有趣的家等）
⑷大家说得真好。我们一起看一看这样的家庭中成长的孩子有多幸福。
（三）创设情景，欣赏《布娃娃》
⑴观看图片
看看小孩有多可爱
世界上还有另外的小孩
他们是一样的小孩，他们心中有同样的画面。
他们又是不一样的小孩
有人想着冰激淋的甜美
有人想着奥特曼的威武
而有人只想着一件事……
如何活着
⑵（《布娃娃》音乐响起）观赏了图片你有什么感受？（太可怜了；我们太幸福了；没有战争就好了；谁来帮帮他们吧）
⑶有一首歌能唱出大家的感受，让我们一起倾听歌曲《布娃娃》，这首歌表达了小主人公对遗弃的布娃娃的同情之心。仔细听歌中有几种演唱形式？（两种：独唱和合唱）
⑷复听。想一想这样的演唱形式对歌曲有什么帮助呢？（更有意味、更加深情等。）
⑸你体会到他们的痛苦生活，才能懂得自己的幸福。现在让我们深情地演唱《可爱的家》吧！
（四）情感升华，欣赏《游子吟》
⑴同学们，我们的幸福都是父母给的，来看一看这些名人的父母你们认识么？（呈现朗朗、姚明、教师的父母）这是世界上最伟大的父母，不论我成为参天大树，还是无名小草，他们从未改变地爱着我；就算岁月让他们日渐苍老，也不能阻止他们爱我──这就是我的爸爸妈妈。你的爸爸妈妈也是这样么？（学生含泪说“是”）让我们一起听《游子吟》，回忆和他们在一起的故事吧。板书呈现：“谁言寸草心，报得三春晖”。
⑵欣赏《游子吟》
（五）拓展延伸，表现音乐
我们学习音乐，是用它来表达情感。今天有两个同学已经走到了学习的前面，他们要用自己的方式表现《可爱的家》。让我们在他们的表演中结束，课后你也可以尝试用自己喜爱的方式表现这首歌。（学生演奏单簧管、小提琴，教师钢琴伴奏，其他学生演唱。）
在师生合作的氛围中结束。
教学反思：
《可爱的家》这节课直指心灵，音乐以情动人，歌曲以理服人。听音乐含泪微笑，唱歌曲情深意长，看图片震撼心灵。有效的教学才是好的教学，教学整体设计做到：前有蕴伏──中有突破──后有发展，伏延千里。
优点有四：
1、音乐容量大。本课以音乐为本位，以情为核心，以听唱为重点展开教学，层层深入：从对家庭的.深情──对弱者的同情──对父母的恩情；用听──唱──思──听，营造“含泪微笑”的课堂氛围，回味无穷。
2、教学内容有弹性。教学中，难的地方“潜出”，简单的地方“深入”，德育渗透点到即止。难的地方，如对弱起的讲解，就是化繁为简的典例；简单的地方，如欣赏《布娃娃》的情景创设，撞击心灵，点燃爱心之火。音乐教学有张力，学生学习才有动力。
3、多媒体运用恰到好处。音乐课的多媒体运用不能“抢戏”：音乐是听觉艺术，看辅助听，艺术修养才会提高。本课中音乐火车的出现，从复习节拍到学习弱起仅仅用了５分钟，多媒体引领学生直观思维，突破难点。这就是多媒体合理运用的好处──高效。另外，欣赏《布娃娃》时，不足一分钟的情景创设，多媒体引领学生从欢快的天真嬉笑走到无声的冷静沉思。这就是多媒体恰当呈现的力量──无声胜有声。
4、方法运用大胆。鼓励学生走在学习的前面，激发他们用自己喜欢的方式表达、表现音乐。多学科相互渗透，关注教学细节，教学语言明确，具有启发性。充分体现教师引领，学生自主的学习方式。
《家》教学设计9
一、教学目标
1、 知识与能力
了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平
2、 过程与方法
在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点
3、 情感价值观
对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活
二、教学内容
1、解题
“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解
2、作者介绍
周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻------乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等
3、课文分析
a内容分析
课文分为三个部分：
第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停*港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停*的彼岸。
b主题分析
这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
c写法分析
三个层次结构清晰，是一种递进的关系
三、思考讨论
1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸，说说这几个比喻间的内在联系。
2、我们每个人都有一个属于自己的家，家是什么？不同作家笔下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？请你用比喻句把自己的感受写出来吧。
四、板书设计
家是一只船思考家庭
家是什么{家是温暖的港湾}
家是永远的岸思考人生
《家》教学设计10
目标：
1、能根据图形的特征，在交集图中为各种图形找出合适的位置。
2、发展幼儿的辨别能力和推理能力
准备：每人一套操作材料 大的操作材料
过程：
（一）图形宝宝找家
1、（教师出示各种形状的图形）小朋友们，今天老师带来了许多的图形宝宝，你们来看一下，它们有什么不同？（引导幼儿用两个词来说，如红色的三角形等）
2、现在这些图形宝宝想回家了，我们一起来帮助他们找家吧！
3、（出示图）这就是它们的家。你在帮它们分的时候要说出你自己的理由，为什么这样分？(······)
4、分好后请幼儿说说为什么？（······）
5、你对他的分发同意吗？为什么？
6、教师可以根据幼儿的回答，将他们分的情况进行记录。
7、（出示红色三角形）现在有个图形宝宝很急，它不知道哪个是它家了？因为它既是红颜色又是三角形，你们说它应该到哪个家？（······）
8、不如我们给它造个新家吧！
9、教师将两个圆圈集合在一起，将三角形放入。
10、小结：两个家中都有着它的共同点，而两个圆圈集合的地方交集，也就是它们共同的家。
（二）送图形宝宝回家
1、给每人提供一套操作材料，先仔细观察里面的图形，在确定图形宝宝应该放在哪个家中。
2、教师进行指导
3、请个别幼儿上来说一说。
4、请小朋友看一看，自己分得对不对，做的不对的就改一下。
（三）游戏
在幼儿的额头上贴上图形宝宝，并请这些图形找到自己的家。
《家》教学设计11
教学目标
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4、积累好词佳句。
教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
教学策略
1、字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2、阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3、表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。
教学准备
1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
教学过程
板块一 导入新课，初读感知
1、导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。
①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2、初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3、检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4、检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。
5、了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1、理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。
第2课时
课时目标
1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程
板块一 回顾全文，找中心句
1、复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2、找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
（2）雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。
②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1、明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：
l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
2、回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。
3、配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。
《家》教学设计12
教学内容
义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与生活一年级上册第三单元第十一课《把我的爱传给大家》。
学情分析
从学生的社会生活环境看，现在的孩子是伴随着家人的爱与关怀成长起来的，如何传递与表达自己的爱需要给与一定的引导，让他们在享受爱，体验爱的同时，学会表达自己的情感，懂得感恩与回报。
从孩子的心理特点和认知程度上分析，一年级的孩子正处于离开家人，参与校园生活，开始独立学习的适应时期，在此阶段，只要回归孩子的真实生活，就可以激发他们对家人的情感，从而引导他们用实际行动表达自己对家人的爱。
因此，本课针对上述学情分析，确定的教学重点是：能学会用自己的方式孝亲敬长、关心家人，向家人说出自己的爱。教学难点是：在家庭中做一些力所能及的家务事，成为家里的小主人，用自己的行动回报家人的爱。
课题的内容重在实践与表达，在突破重难点的过程中教师应注意在学习中的引导与示范，尽可能地在活动设计中创设学生熟悉的生活实际场景，开启表达的欲望，在体会家人关怀的同时，懂得用自己的方式说出爱，用自己的行动表达爱。
设计思路
苏霍姆林斯基说：“道德只有在被学生自己追求去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富！”让教学回归孩子的真实生活，才能做好学生情绪的合理调节与支配，才能让她们学生用语言去表达爱、用行动回报爱，从而在充满生命活力的课堂中获得真切的情感体验。
1.第一个话题《说出我的爱》以三个活动为切入点，引导学生在温情提示中感受爱，在真情实感中说出爱，在实际行动中表达爱，让孩子在活动中懂得孝敬父母，理解他人。
2.第二个话题《我给家人添欢乐》则通过情境的引导，让学生能够以自己的方式表达对父母长辈的爱，懂得以自己良好的表现给家人送去欢乐。设计中以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以主题活动为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。通过“我把欢乐带回家”的活动让学校教育和家庭教育有机结合，让学校教育在家庭教育中得以延伸和发展。
3.第三个话题《我是家里的小主人》目的是让学生知道自己是家庭中的一员，应该自己的事情自己做，家里的事情帮忙做，从小养成爱劳动的好习惯，培养家庭的责任感，活动中以游戏的相识激发学生的兴趣，以反馈表的填写，让学生坚持做到自己的事情自己做，家里的事情帮忙做，最终培养学生热爱劳动的习惯。
教学目标
情感与态度：引导学生大胆说出对家人的爱，让学生懂得关爱家人，关心父母，体贴长辈，以自己的良好表现给家人送去欢乐。
行为与习惯：初步感受作为家庭成员应该承担的责任，培养对家庭的责任感，养成爱劳动的好习惯。
知识与技能：学习简单的劳动技能，主动做力所能及的家务劳动。
过程与方法：让学生懂得有爱就要有行动，将对家人的爱落实到行动中，并持之以恒地坚持用行动表达自己的爱。
教学重点
通过教学，让学生学会真诚地感受家人的爱，并发自内心地表达自己的爱，懂得以自己的良好表现给家人送去欢乐。
教学难点
让学生初步感受作为家庭成员应承担的责任，将爱落实到行动中，并持之以恒地做到。
教学准备
教师准备：了解学生的家庭生活，收集典型事例。准备活动所需用品
学生准备：了解家人的生日、爱好、特点。
课时安排
3课时。
第一课时完成教材P1-P2页内容，话题为“说出我的爱”。
第二课时完成教材P3-P4页内容，话题为“我给家人添欢乐”。
第三课时完成教材P3-P4页内容，话题为“我是家里的小主人”。
教学过程
第一课时
活动一温情提示中感受爱
1. 教师导入：同学们，父母在我们的身上倾注了大量的心血，付出了辛勤的劳动。瞧，老师带来了一组图片，我们一起来回顾一下这些生活画面。（出示父母为孩子操劳的图片。）
2. 观看交流：你看到了什么？（回顾生活场景，感受感受父母的爱。）看到这些画面，你们想对父母说些什么呢？（学生充分交流。）
3. 小结要点：今天，就让我们一起大声对父母说出我们的爱吧！
板书课题：说出我的爱
【设计意图：创设情境，为学生提供更多的素材，使学生在熟悉的生活场景中萌生情感动力，使之产生积极地心态，从而达到强化体验情感的目的，在无限的回忆，无比的甜蜜中收获无尽的感激。】
活动二真情实感中说出爱
1. 学文明理：看看41页的四副图，说说你想怎样对家人说出自己的爱？
2. 想一想：当父母听到你的爱时，他会怎么想、会对你说些什么？
3. 角色扮演（小组活动）：把想说的话写下来，然后邀请同组的小伙伴和你一起演一演。
情境一：如果"爸爸要出差了",我会对他说......情境二：如果"妈妈生病了",我会对她说......
小结：爱要大声说出来，一句简单的话语，可以将我们的爱传递，让我们的家充满温暖。
【设计意图：现在的孩子，承受着满满的爱，但向家人“说出爱"却十分不易，通过“爱的传递、爱的互动”达到情感的交流，在情境的创设中让学生感受到说出爱并不难，一句简单的话语就可以收获无限的温情。】
活动三实际行动中表达爱
1. 教师导入：爱，不仅要说，还要用行动来表达。请用你的行动告诉爸爸妈妈你的爱吧！
2. 学习思考：引导学生看42页的三幅图，想一想，还可以用哪些行动向家人表达自己的爱。
3. 情境表演：（邀请同学根据图片内容表演，感受家人得到我们的关心后的愉快心情。）
情境一：妈妈，我来拿。（妈妈买菜回家，主动接过妈妈手中的菜篮子。）
情境二：爷爷，我帮你。（和爷爷出去散步时，主动搀扶爷爷。）
小结：同学们，有爱才有快乐，有爱才有幸福的家，请大家回家以后，为家人做一些力所能力的事，用行动表达我们的爱，并坚持这样做，好吗?
活动拓展：给父母写一封爱的信笺，用一句话告诉他们你也同样爱他们。
【设计意图：父母、家人也需要我们的关心，从语言到行动，从生活到实际，需要教师引导，才能达到家庭和学校的有效链接，让知识传授内化为学生的具体行动，使他们不再是“语言上的巨人，行动上的矮子”。】
板书设计
说出我的爱
感受爱 说出爱表达爱
第二课时
活动一走进我的家
1. 教师导入：同学们，你们了解自己的父母吗？谁能准确说出父母的生日是哪一天？（学生举手表示。）
2. 思考讨论：还记得你生日那天是怎样过的吗？爸爸妈妈都为我们做了些什么？（回顾交流。）
3．小结要点：是啊！我们的生日不仅是妈妈的“受难日”，也是爸爸的“担心日”，他们为我们付出了这么多，他们最大的快乐就是看到我们的成长与进步，我们可以给她们带去更多的欢乐。
板书课题：我给家人添欢乐
【设计意图：通过走进我的家的活动引导学生从了解家人开始，感受在自己的成长历程中，时时刻刻都能体会到家庭的温暖和家人无微不至的爱，认识到家庭生活的幸福欢乐需要自己和父母共同创造。】
活动二我是家里的“开心果”
1. 学文明理：看看43页的图，妈妈是怎样过生日的？你有什么感想？
2. 诵读煽情：教师深情诵读家长写给孩子的一封信。
3. 启发思考：父母这样爱我们，我们爱爸爸妈妈也需要落实到行动上。
4. 小组讨论：我们还可以做些什么为家人带去欢乐呢？把你的好办法说给同学听听。
5. 我为家人带去欢乐的好办法。
（1）为家人做力所能及的事
（2） 向家人说句问候的话
（3）自己的事情自己做，不让爸爸妈妈操心
小结：常常给家人带去快乐，你们也会很高兴，相信我们的家庭会在这些小小的行动中变得更加幸福。
【设计意图：通过这一环节的活动，引导学生用自己的语言和行动为家人增添欢乐，让她们懂得爱就在身边，爱就在一个个细小的环节里，让我们的教育行为落到实处。】
活动三我把欢乐带回家
1. 出示爱心树：这是一棵没有绿叶衬托的树，你们想把它装扮得更漂亮吗？请大家讲能使家人开心的事写在树叶上，用我们的爱心和双手来装扮这棵大树，使它变成一棵家庭快乐树！把我们的快乐带回家。
2. 书写爱心树：（每个学生发一片树叶，写下能让家人快乐的事。）
3. 交流分享：读出自己的爱心树，将它贴在黑板的大树上。
活动拓展：将今天的收获说给父母听，与她们交流自己的想法，并用行动积极实现爱心树上的计划。
【设计意图：在设计中以儿童的现实生活为课程内容的源泉，以正确的方法引导学生表达自己对家人的爱，用自己的良好的行为为家人增添欢乐。】
板书设计
我给家人添欢乐
（爱心树）
第三课时
活动一评选“自理小能手”
1. 情境参访：说一说，你在家中能独立完成哪些事情？说说自己是怎样做的？
2. 交流讨论：作为家里的小主人，除了做好自己的事，你还能为家里做些什么？
3. 评一评：谁能成为自理小能手？（自评，他评）
4. 公布评选结果，鼓励坚持这样做。（板书：自己的事情自己做）
【设计意图：实践出真知，只有参与了活动，才能说出自己的实际感受，本课直接从会做的事情入手，让学生相互交流自己的劳动经历，用自己的行为带动大家的行为，用一个人的劳动体验带动大家的劳动激情，在评比中相互学习，相互促动。】
活动二小星星在闪耀
1. 自评交流：看看46页的内容，在会做的事情旁涂上红星，不会但想学着做的事情旁涂上绿星。
2. 交流互动：你还会做什么？你还想学做什么？把你会做的事情写下来，奖励自己一颗红星，将想学做的事情写下来，奖励自己一颗绿星。
3. 评评比比：数一数，谁的星星最多？
4. 读儿歌：《别说我小》
小结：同学们都很能干，有时我们只要在大人的帮助下，掌握一些小窍门，就能做好家务事，给父母减轻负担。（板书：家里的事情帮着做。）
【设计意图：一年级的学生年龄比较小，自理能力不强，也没有意识到自己作为家庭成员应该承担一些家务，为了帮助学生认识自己在家庭中的责任，培养她们爱劳动的习惯，从学生已有的生活经验中获得体验，激发她们帮助家里做力所能及的事情的愿望。】
活动三我是家里的小主人
1. 下发“劳动反馈表”：让学生每天记录自己做自己的事情和家务劳动的情况，能坚持得让家长画红花。
2. 评比班级劳动奖章：能够一周坚持完成的事情，可以领取班级劳动奖章。
【设计意图：从思想到行为是有一定过程的，为了帮助学生养成习惯，可以利用班级活动促进习惯养成，让学生在愉悦劳动的同时，收获到精神的鼓励，逐步将劳动行为变成一种积极主动的习惯。】
板书设计
我是家里的小主人
自己的事情自己做
家里的事情帮着做
《家》教学设计13
[教学内容]
本教案根据人教版八年级《思想品德》第一课第一框《我知我家》的内容设计。
[教学目标]
1.情感、态度和价值观目标：增强热爱自己的家庭、热爱父母的情感，初步形成继承家庭的优良传统、学习家人的优良品质、为家庭作贡献的人生态度。
2.能力目标：增强认识自己家庭的能力，提高辨别家庭传统优劣的能力。
3.知识目标：知道家庭的含义，了解家庭关系确立的情形和现代家庭的主要类型，懂得子女与父母的关系不可选择。
[教学重难点]
1.教学重点：家庭关系确立的情形,继承家庭的良好传统,学习家人的优秀品质。
2.教学难点：子女与父母的关系不可选择。
[教学过程]
导入新课：
多媒体播放歌曲《我想有个家》。
教师：刚才播放的是歌曲《我想有个家》。是啊，我们每个人都希望有一个温暖、温馨的家。那么，什么是家庭?家庭关系是怎样确立的?家庭的功能有哪些?我们能否选择父母?这就是今天我们要学习的内容《我知我家》。
多媒体显示：我知我家。
合作探究：
多媒体显示：我眼中的家：(1)请用一个比喻描述你对“家”的认识。(2)请用一种水果来描述你对“家”的感受。例：我的家像一个成熟的橘子，那颜色让我想起了夜晚回家时的灯光，温馨舒适。
学生回答，老师点评。
多媒体显示：说一说：什么是家庭?家庭关系确立的情形有哪几种?
学生阅读课本后回答。
多媒体显示：一般来说，家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。
家庭关系确立的形式：依照法定条件和法定程序结婚，组成新的家庭;因生育导致的血缘关系结合成家庭;依照法定条件和法定程序收养而组成的家庭;随父(母)再婚组建新的家庭。
教师：那么，家庭的结构可以分为哪几种类型呢?
多媒体显示：说一说，家庭的结构可分为哪几种类型?
学生阅读课本后一回答。
多媒体显示家庭结构示意图(略)。
教师：家庭的功能有哪些呢?
多媒体显示：说一说，家庭的功能有哪些?
学生阅读课本后回答。
(多媒体显示)家庭的功能：物质生产功能;人口生产功能;消费功能;抚育和赡养功能;教育功能;休息娱乐功能。
教师：下面，我们对一个情景进行分析。
(多媒体显示)情景分析：某校八年级学生小鲜的父母都是残疾人，家庭比较贫穷。小鲜从小就看不起父母，认为父母无能，让自己在别人面前抬不起头。他非常羡慕那些父母身体健全、家庭条件较好的同学。于是，他想与父母脱离关系，然后找一个经济条件好、身体健康的父母。
议一议：小鲜同学的想法是否正确?简述理由。
学生讨论以上问题后回答，教师引导点拨。
多媒体显示：我们的生命是父母给的。基于关系而确立的父母子女关系不可选择。(配母亲与儿子在一起的图片)
我们与父母的感情是天然生成的最自然的一种亲情。(配母亲、儿子相互给对方洗脚的漫画。)
教师：下面，我们来看一则故事，思考并回答相关问题。
(多媒体显示)一年轻人向一智者抱怨自己父母的平庸、家境的平凡。
智者：“假如有人用100万换你强健的四肢，你愿意吗?”
年轻人：“不愿意。”
智者：“假如有人用1 000万换你明亮的眼睛，你愿意吗?”
年轻人：“不愿意。”
智者：“假如有人用1亿元换你健康的生命，你愿意吗?”
年轻人：“不愿意。”
智者：那就快感谢你的父母吧，他们一次性馈赠给你超过一亿一千一百万的巨额财富。”
说一说：你从上述故事中明白了哪些道理?
学生回答上述问题，老师点评。
教师：下面，我们再来看一则故事，思考并回答相关问题。
多媒体显示：小时候，我总为有这样的父亲而感到自卑。他是一个地道的农民，一年中的大部分日子都在土地上劳作。他的皮肤因长时间的日晒而变得粗糙、黝黑，身形佝偻，显出与年龄不相称的衰老。那时，农民是靠天吃饭的，天灾又似乎很多，所以童年时最深刻的印象就是饥饿。那时我觉得，挨饿都是因为父亲的无能，是他没能使我们兄弟姐妹吃上一顿饱饭。有一年冬天，母亲让父亲给我送冬天的衣物。当同学告诉我，外面有人找我时，我走出了教室。发现是父亲……我毫不迟疑地拒绝相认，因为父亲看上去实在太土。至今我还清晰地记得父亲遭拒认时痛苦的表情，后来它变成了我对父亲一生的愧疚。
想一想：后来“我”的态度发生了什么样的变化?发生变化的原因是什么?
学生讨论上述问题后回答，教师引导点拨。
教师：天下没有十全十美的家庭，也没有十全十美的父母。有志者不嫌家贫，明智者不嫌母丑。不管出生在什么家庭，我们与父母的血缘关系是不可选择、不可随意改变的。
多媒体显示：我们与父母的关系不可选择。
对我们来说，在家庭关系中，最主要是与父母的关系。父母与子女关系的确立，绝大多数基于血缘关系。这种关系无可选择、无法改变。我们与父母的感情，是天然生成的最自然的一种亲情。
教师：下面请同学再思考并回答几个问题。
多媒体显示：说一说：你的家庭有什么好的传统?你的家人有什么优秀品质?你打算怎样为家庭建设作出自己的贡献?
学生回答，教师点评。
多媒体显示：我们要认识自己的家，特别是了解自己的父母。要了解、继承家庭的良好传统，学习家人的优秀品质，立志为家庭作出自己的贡献。
教师：如果每个家庭成员都能继承家庭的良好传统，学习家人的优秀品质，爱家庭的每个成员，那么，我们的家庭就会充满温暖，更加和谐，更加兴旺。现在，请大家欣赏歌曲《家和万事兴》。
多媒体播放歌曲《家和万事兴》。
课堂小结
教师：下面，我请一位学生对本节课学习的内容进行小结。
学生小结，老师引导点拨。
多媒体显示：课堂小结
一般来说，家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。
家庭关系确立的形式：依照法定条件和法定程序结婚，组成新的家庭;因生育导致的血缘关系结合成家庭;依照法定条件和法定程序收养而组成的家庭;随父(母)再婚组建新的家庭。
家庭的功能：物质生产功能;人口生产功能;消费功能;抚育和赡养功能;教育功能;休息娱乐功能等。
现在的家庭结构一般为核心家庭、主干家庭，此外，还有少量的单亲家庭和联合家庭。
基于血缘关系而确立的父母子女关系是无可选择、无法改变的。
我们要继承家庭的良好传统，学习家人的优秀品质，立志为家庭作出自己的贡献。
《家》教学设计14
教学目标：：
1、教学生学会选择适合自己的网站上网阅读，进行网络学习。
2、通过阅读网页上的内容，培养学生独立阅读、独立思考的习惯。
3、通过网络学习培养学生坚持写日记、写摘抄的习惯，并乐于与别人交流自己的读书所得，共同进步。
4、教学生学会利用现代化手段进行课外阅读，增长知识，开阔视野。
课前准备：学生准备自己的日记、采蜜集。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，你们喜欢上网吗?
上网可以让我们学到许多知识，丰富我们的视野。网络已经成为我们的一个新朋友，新老师。当然我们少年儿童应该选择属于我们自己的网站，进行网络阅读，这个网站就是“童网”
2、师：有谁知道童网的网址呀?（如果学生不知道，教师可以直接告诉给学生）
3、师；现在我们来到了小豆豆之家，请同学们看一看，小豆豆之家里都有哪些板块呢？
4、生自己观看网页，发现有：小脚印、天天日记、同伴之间、科学迷宫、休闲天地、智利快餐、语文乐园、爸爸妈妈请进来。这些板块。
5、师；每一个板块都有我们喜欢的内容，我们先来进入“天天日记”去看一看吧！
6、点击“天天日记”，“斗嘴儿”我们先来读一读这则小日记“斗嘴儿”。学生自由读，读后交流在日记中你都读到了什么?
7、师：是呀，生活中遇到有趣的事，有意义的事我们都要记下来，写入自己的日记，积累起来就是很好的写作素材。平时你都写过哪些成功的日记，拿出自己的日记本在小组内交流一下自己最得意的一篇日记。
二、进入“好听的歌”
1、师：欣赏完了日记，让我们一起走进“好听的歌”，读一读这首《跳绳歌》，你了解到了什么?（学生说出自己从儿歌中读到的，感悟到的）
2、师：把我们课下玩的游戏编成儿歌，多有创意呀，让我们一齐拍手学唱这首儿歌，好吗？
3、学生拍手唱儿歌。
4、师：你还会唱哪些好听的儿歌，给大家唱出来好吗?
5、学生唱出自己喜欢的儿歌。
三、进入“语文乐园”
1、师：学会了好听的儿歌，让我们再到“语文乐园”走一走，看一看那里为我们准备了什么好礼物。
点击“我的摘抄板”
2、学生自己阅读摘抄板中的内容，说一说“”安静“宁静”的区别。
3、师：平时你有没有摘抄的好习惯呢？拿出自己的“采蜜集”看一看你都摘抄到了哪些有用的知识，与你的小组同学分享。
四、自由阅读
1、师：刚才，我们光顾了“小豆豆之家”的这么多好地方，相信你的收获一定很多。你还想光顾那个板块，请自己选择吧。
2、学生自己选择板块自由阅读，把自己的收获记下来。
五、扩展延伸
课下阅读童网中自己喜欢的板块，选自己喜欢的记下来，与全班同学交流。
六、课下作业
利用业余时间，上适合少年儿童的网站，查资料，找图片，做网络学习的小主人。准备网络学习交流会。
《家》教学设计15
一、 教学目标：
1、 通过朗读体会课文所表达的感情。
2、 理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
3、 引导学生探求“家”的真谛。
二、 教学重点、难点：
重点：理解三个比喻句的含义
难点：1)、理解作者关于家的哲学思考。
2)、体会本文极具哲理性的语言特点。
三、 教学时间：
2课时
四、 教学教程：
第一课时
课前预习准备：
生字词的掌握与理解
袅袅：本文指烟气回旋上升的样子。
安之若素：遇到不顺利的或异常的情况，仍像平常一样，心情平静地对待。
泰然：形容心神安定、不在意的样子。
一应俱全：一切应该有的全有。
温馨：温暖芳香，充满温情。
陶冶：比喻用良好的条件给人的思想、品格、学识等以积极的影响。
黯然失色：形容暗淡无光的样子。或形容内心沮丧，情绪低落的样子。本文中的意思取前者。
落叶归根：比喻事物都要有一定的着落和归宿。现多比喻客居异国他乡的人，终究要回到故土。
(一)情境导入
(放音乐《我想有个家》)
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗?
(引导学生自由发表意见)
(二)研讨课文
1、解题
“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
2、简介作者
周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻--乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》(1~6卷)，译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
3、课文分析
A、内容分析
课文分为三个部分：
第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
B、请同学作自由朗读课文第一部分，思考：
(1) 引子有什么作用?
(2) 周国平认为家是什么?
(3) 作者是如何将家与船联系起来的?
(4)船是渔民的家，找出第一部分最能体现“家”特点的词语。
(5)作者的写作方式是什么?
(引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程)
明确：
(1)引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”;将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
(2)作者认为“家是一只船”。
(3)作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上--水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
(4)(船上炊烟袅袅;饭菜的香味;孩子的嬉笑声;食住器具，一一俱全。)
(5)作者的写作方式 ：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。(即先叙后议再抒情)
C、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
D、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
4、主题分析
这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
三、布置作业
每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢?请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。
第二课时
一、 请学生朗读自己最喜欢的段落。
二、 课文探究
1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。
明确：
把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。
家是船--伴侣--载我们穿过漫长的岁月;
“家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。
家是港湾--憩息地--给我们慰藉;
“家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸--它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
家是岸--巢和根--让我们牵挂。
2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感?
明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
三、美点欣赏
引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
1、正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音!”
这是尼采对女人的讥评。 引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
2、列举《荷马史诗》中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答，说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。
3、“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。”吟诵马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。
4、引用《红楼梦》中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸.
四、情感对接
引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
五、拓展延伸
我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。
课内： 在你心中，人生是什么?家又是什么?仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述.
学生A：人生是一场旅行，那么(1)家是一辆汽车，(2)家是加油站，(3)家是终点站;
学生B：如果把人生比作一场战役，那么(1)家是一名勇士，(2)家是一枚炮火，(3)家是一方红十字阵地;
学生C：人生就像一场旅行，那么(1)家是旅行包，(2)家是驿站，(3)家是目的地;
学生D：人生就如一个大舞台，那么(1)家是给你力量的导演，(2)家是给你机会的主持人，(3)家是给你掌声的观众;
学生E：如果人生是一座学习的乐园，那么(1)家是妈妈的唠叨，(2)家是爸爸的教诲，(3)家是能遮风挡雨的大树;
学生F：如果人生是一个成长的过程，那么(1)家是甜甜的糖果，(2)家是让你飞翔的翅膀，(3)家是握在手里的那根风筝线。
学生G：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。
学生H：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。
学生I：家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。
学生J：我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。
课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。 拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 。
六、主题分析
这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。
七、布置作业
小作文《家》
八、板书设计
家
周国平
家是一只船 思考家庭
家是什么 家是温暖的港湾
家是永远的岸 思考人生
【《家》教学设计15篇】相关文章：
6.《家》的课件设计
8.家装设计师简历