《鱼游到了纸上》教学设计

时间：2021-02-21 17:28:14 教学设计我要投稿

《鱼游到了纸上》教学设计15篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《鱼游到了纸上》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《鱼游到了纸上》教学设计15篇

《鱼游到了纸上》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课4个生字，理解“一丝不苟”、“唯一”的意思。

　　2、读通课文，了解课文主要内容。学习2~3段，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　3、有感情地朗读有关句子。

　　教学重点：

　　通过2~3自然段的学习，让学生抓住重点句和重点词（如“呆呆地、静静地、一丝不苟等”来感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　教学难点：

　　理解“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句子的含义。

　　课时安排：二课时

　　教具准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、揭题、导入

　　同学们，你们看到鱼在纸上游吗？那看了这个题目你想问什么问题？

　　（生：鱼怎么会游到纸上呢？）

　　好，让我们到课文中找找答案吧。

　　二、指导学生自学全文。要求：

　　1、划出生字词，读准。

　　2、想想课文写了一件什么事？

　　3、想想还有什么不懂的问题。

　　三、检查自学情况。

　　1、出示生字词，指名读齐读。

　　2、指导书写“唯”字，把你认为容易写错的字各写一个。

　　3、填空：

　　我在（）观鱼，看到了一位（）的青年，他（）。

　　4、指名说不懂的问题。

　　四、快速默读课文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉观鱼

　　2、认识青年

　　3、人们赞叹

　　4、了解青年

　　五、指导学习第2、3段。

　　1、自由读，从哪里看出青年爱鱼到了忘我的境界？（找到的同学自由上前板书。）

　　2、出示：……原来是那位青年在静静的画画。……仿佛金鱼在纸上游动。

　　①指名读，说说从哪些词感受到了青年的忘我境界。

　　②指导理解：一丝不苟

　　a、要求学生从句子中划出能够说明“一丝不苟”意思的一个句子。

　　b、用自己的话说说一丝不苟的意思。

　　③“仿佛金鱼在纸上游动”看出什么。

　　④指导朗读。

　　3、第8自然段抓重点词理解教学同。说说大家会赞叹些什么？议论些什么？

　　4、正是因为青年画得很像，以致于一个女孩发出了惊叹。

　　指名读女孩的话（读出惊叹的语气）

　　比较

　　“哟，他画的金鱼真像啊！”

　　“哟，金画游到了他的纸上来啦！”（写出了他画的金鱼仿佛是活的。）

　　六、小结：

　　这位青年怎么会画得如此之象呢？下一节课桌上我们再去了解他。

　　板书设计：

　　呆呆地、静静地

　　一丝不苟

　　举止特别忘我境界没有反应

　　融为一体

《鱼游到了纸上》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，理解词语的意思。

　　2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。

　　3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。

　　教学重点、难点：

　　理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学过程：

　　课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢?好，咱们先来放松一下好吗?看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解?(生答)好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗?你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，平时最喜欢的事物是什么?(生说)准备好了吗?好，上课!!

　　一、由题质疑，导入课文。

　　孩子们，今天我们要来认识的这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?(预设：是谁让鱼游到了纸上?鱼怎么样游到纸上的?)再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。

　　二、整体感知，反馈交流。

　　请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：

　　1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。

　　2、思考：鱼怎么能游到纸上呢?

　　gē dēng

　　绣花厂徽咯噔聋哑

　　谁来读读第二组

　　清澈见底赏心悦目融为一体一丝不苟

　　1、单独读;请学生点评。教师随机点拨“咯噔”gē dēng

　　2、谁来读读第二组，师相机点拨。(齐读放后面)不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。

　　3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写?谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融(选择一两个字范写，边讲边写)(写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧)相机指导

　　学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢?谁来?(如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。)你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现?

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学)教师指导朗读

　　三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。

　　1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧?(生：不是)你从课文的哪一段知道的呢?请大家再快速地浏览课文。(生：第12段)指名读第12段。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(略教)

　　青年人学画多久了啊?(生：才一年多)“才”这里是什么意思?在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。

　　每个星期天是什么意思?每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的吗?学生自由说，教师随机点拨。

　　2、请同学们再找找其他“忘我”(以下内容随机教学)

　　说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。(略教)

　　抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。(详教)

　　(有哪些人?怎么赞叹、怎么议论?什么是融为一体)

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。(详教)(再次感受“忘我”)忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。

　　3、四段话连起来再自由地读一读。

　　四、课堂小练笔。

　　学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。

　　2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

　　板书设计：

　　逼真徽融

　　忘我

　　活灵活现

《鱼游到了纸上》教学设计3

　　【阅读内容】人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课，主题阅读丛书《被嘲笑的梦想最有力》

　　【阅读主题】成功的密码(心随梦行)

　　【阅读课型】精读导学课

　　【教学思路】

　　引导学生找到聋哑青年画鱼和看鱼的句子，通过抓关键词、联系上下文、想象画面等来品读、感悟、理解描写方法，并要求在拓展阅读中学以致用。

　　【教学思想与教学理念】

　　1、这里所说的精读，不能完全按照教学参考书中的目标要求精细品读，而是围绕主题，根据语文学习的本质规律有重点、有取舍地引导学生学习。

　　新课改以后流行的品味语言、体会情感，反复进行的阅读分析，在主题阅读教学中是行不通的，因为过去两节课要讲的课文，在主题阅读里用20多分钟讲完，教学内容必须选择。

　　2、语文教学低效的一个重要原因就是教师讲得多，问得多，“内容分析式”的讲读教学成为语文教学改革的“魔障”，“逐段分析讲读课文”是造成语文低效的瓶颈。主题阅读就是针对内容分析与逐段讲读而来，注重的是“简简单单教语文，扎扎实实学语言”。

　　3、积累语言比较忽视的积累句子，其实一个人的语言水平不但取决于积累的词汇量，还取决于积累的句型，句型越多表达就越丰富，写文章也越有文采，这是成正比的。故此，本次阅读教学以句型为重点，开展找句子、读句子、品句子、写句子等系列语文实践活动，培养学生语文能力。

　　【教学目标】

　　1.自学两篇文章的生字词。

　　2.有感情地朗读课文，让学生体会人物品质并学习青年勤奋、专注的品质。

　　3.学习理解文章的方法和对人物描写的方法。

　　【教学过程】

　　一、引入主题，揭示目标

　　1、教师导入:同学们，在人生的道路上，每个人都渴望成功。法国大雕塑家罗丹如痴如醉、全神贯注，获得了艺术上的成功;诺贝尔百折不挠、坚持到底，成功地发明了炸药。霍金战胜病魔，向命运挑战，在黑洞和宇宙论的研究上获得重大成就……(课件：罗丹、诺贝尔、霍金图片)这些名人身上揭示了成功的密码：坚持不懈、专心致志、全神贯注、不怕磨难，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我们再来读一读两个故事，看一看成功还有哪些密码?

　　2、首先，我们一起学习27课《鱼游到了纸上》，我们用20分钟时间读懂课文，从中学习一些理解、表达方法，大家有信心吗?

　　二、初读课文，整体感知

　　3、同学们已经预习了这篇课文，课文写了一件什么事?(在玉泉，一位举止特别的聋哑青年在金鱼缸边画鱼，他有时工笔细描，有时有挥笔速写，把鱼画得栩栩如生。)聋哑青年给我们留下了怎样的印象?

　　你用什么方法概括主要内容?(谁做什么，抓住要素概括主要内容)(聋哑青年在玉泉观鱼画鱼)

　　4、师引导：我们读完一篇文章，不仅要用一句话概括内容，还要把课文读成一词、读成一个字。谁能用用一两个词来概括?(板书：观鱼、画鱼)

　　三、抓住重点，精读悟法

　　5、师：是啊，课文主要是写聋哑青年观鱼、画鱼。请大家快速默读课文，用“﹋﹋”画出聋哑青年观鱼、画鱼的句子，并标上序号。

　　6、学生交流画出的句子：

　　①说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　②他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　③围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　④我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　⑤他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　⑥他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’

　　7、这6句话都是写聋哑青年画鱼吗?(男同学读观鱼，女同学读画鱼的句子)

　　在这些句子里，你认为最难理解的是哪一句?你认为写得最好的是哪一句?

　　8、读中悟法：

　　第二句(写得好，难理解)①读句子;②抓关键词;③联系上下文理解词句;④创设情境写人，用上“工笔细描”和“挥笔速写”)

　　第六句(难理解)①读句子;②鱼“游到了纸上”与“游到了心里”是什么关系?;③聋哑青年画技高超，画的鱼栩栩如生，就像“游到了纸上”，如果用一个字概括，你能用什么字?(动、活)鱼“游到了心里”用一个字概括，你能用什么字?(妙、神)

　　9、抓住关键句子品读悟写，一位勤奋专注、画技高超的残疾青年深深的感染了我们，也深深地刻在我们心里。残疾青年画画惟妙惟肖，成功的密码在于勤奋专注到了忘我境界。我们用这种方法再来读一篇文章，看看他有什么成功的密码?

　　四、方法迁移，导学得法

　　10、快速阅读《被嘲笑的梦想最有力》，说一说，文章讲什么?

　　11、找一找刘谦爱魔术、学魔术、表演魔术的句子，划上“﹋﹋”，你认为写得最好的是哪些句子?好在哪儿?

　　①7岁那年，他便在台北百货公司的魔术专柜前流连忘返，对专柜前表演的奇幻魔术深深着迷。于是，他用零花钱买下了人生中第一个魔术道具——“空中来钱”。

　　②有一次他在课堂上练习时，一不小心让硬币滚落到了讲台边，气愤的老师当场没收了他口袋里的全部硬币。男孩羞红着脸，站起身来奶声奶气地说了一句：“老师，我要成为一个魔术师!”

　　③当同龄人还在玩捉迷藏时，这个男孩却在各大商店的魔术专柜前悄悄学习魔术师的表演，用好奇的钥匙一次一次地去解开魔术的谜底。

　　④因为对魔术的热情和痴迷，他遭到了父母的打骂、同学的冷落、邻居的嘲笑。人们说，这个整天胡思乱想的孩子是不是疯了?有一天，内向羞怯的他突然站在讲台上宣布：“我的魔术师梦想不会远了!”同学们一阵哈哈大笑。在同学们的嘲笑声中，他开始表演神奇货币穿盒术，表演结束后，教室里响起了雷鸣般的掌声。他的魔术表演成功了，轰动了全校。

　　⑤为了练好一个动作，他一个人在家里重复了上千遍。为了让自己的一双手在魔术表演中“呼风唤雨”，他在家里用瓶瓶罐罐搞化学实验，有一次还酿成了火灾，滚滚浓烟引来了消防车。

　　⑥被嘲笑的梦想，如果不放弃，往往会迎来实现的那一天，让心怀梦想的人得到命运的馈赠。

　　12、刘谦成功的密码是什么?

　　五、课外阅读，拓展延伸

　　课后读一读《林肯的故事》、《莫扎特》、《总有一条路为你留着》，摘录好句子，进一步探究“成功的密码”。

《鱼游到了纸上》教学设计4

　　教学目标：

　　1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。注意苟和徽字的书写。

　　2、理解课文中的关键词语，如“举止特别”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。

　　3、准确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学习青年的优秀品质。

　　4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

　　5、初步学习积累材料的方法。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑

　　1、生齐读课题《鱼游到了纸上》，产生疑问

　　师：你们肯定会想，老师是不是把题目写错，鱼应该生活在哪里?

　　生：鱼应该生活在水里呀?

　　师：但是我告诉你，一点也没有错，的确是鱼游到了——(生齐读课题)纸上

　　师：其实，我也纳闷儿。鱼怎么会游到了纸上呢?

　　2、带着疑问，一起学习课文。

　　二、初读课文，整体感知，检查预习情况

　　1、我先来看看你们预习得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：第一、把生字读准，同桌之间互相检查把句子读通顺。第二、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　三、朗读课文，分析关键词句。

　　第一关：学习课文的1-4自然段

　　1指名读每一段，注意其中的生字用红字标出。

　　2理解词“语清澈见底”、“自由自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。

　　3理解“举止”　找出举止特别的句子

　　说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。(板书：忘我境界)

　　4“忘我境界”是什么意思

　　5课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界?理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”

　　第二关：学习课文5-9自然段

　　1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特别?达到了忘我的境界。注意观察青年人在做什么，他的动作、神态(多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。)

　　2、咱看看课文中是怎样写的?出示(5-9)段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似

　　3能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特别，达到了忘我的境界?

　　4联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。

　　从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致;从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。

　　师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。

　　理解“静静地”“他好像和游鱼已经融为一体了。”

　　深化“忘我”境界的体会。

　　5句式联系有时......有时......改写成其他的。

　　第三关开始啦，读课文的10-14自然段。

　　1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特别呢?勾画出来。

　　2、理解“每个星期”“一整天”

　　一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见

　　生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地

　　师：一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见

　　生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地

　　师：也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗?

　　师：这是一位什么样的青年?

　　生：坚持不懈，持之以恒

　　3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，

　　4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”?是谁说的

　　5、鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。

　　师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。(教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。)

　　6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀?

　　四、概括文章主要内容：

　　回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。

　　说说课文主要讲了一件什么事?

《鱼游到了纸上》教学设计5

　　预设目标：

　　1．认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．感受聋哑青年画画的专注，理解“鱼游到了纸上”的含义。

　　预设过程：

　　一、启发谈话，揭示课题：

　　1．板书：鱼，同学们看见过鱼吗？你知道鱼儿在哪儿游吗？

　　2．板书课题：27鱼游到了纸上

　　3．引导学生质疑。

　　（1）谁让鱼游到纸上？

　　（2）鱼怎么会游到纸上？

　　（3）为什么鱼会游到纸上？

　　二、初读课文，学习生字：

　　1．请小朋友自己读读课文，把课文读正确，读通顺，特别注意读准课文中生字的读音。思考：你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？

　　2．学生自由朗读课文。

　　3．多种形式检查自读课文。

　　（1）朗读词语。

　　（2）字形辨析：港、徽。

　　4．讨论：读了课文，你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？

　　三、研读“鱼游到了纸上”，品味语言：

　　1．自由朗读课文，划出课文中写鱼游到了纸上的句子。

　　2．组织交流，理解“鱼游到了纸上”的含义。

　　△预设：“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动一样，这是对他的称赞。

　　3．再读课文，你从课文中的哪些句子中感受到“鱼游到了纸上”，划出来读一读，说说你的感受。

　　4．组织交流，随机指导朗读。

　　○他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样耐心细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。→细致的动作描写

　　○围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。→写围观人物的赞叹和议论。

　　△预设写话：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

　　（1）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，有的……有的……还有的……。

　　（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，一位老人不住点头称赞说……一位青年赞叹道……一群孩子叫道……

　　△预设体会描写方法：侧面烘托。

　　5．有感情地朗读课文第7、8自然段。

　　6．当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他又是怎么说的呢？

　　△预设：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？

　　7．小结存疑：我们下节课再深入课文的字里行间解决这些问题。

《鱼游到了纸上》教学设计6

　　一、教材简析《鱼游到了纸上》入选人教课标版四年级下册第七单元，单元的主题是执著的追求，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍卫科学的真理；罗丹作为一名艺术家，他用全神贯注的态度去追求艺术的完美；而对于一个聋哑的青年人，他也能用对鱼如痴如醉的一颗心，最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

　　二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生课前没有进行任何的预习，因此必须加强初读的环节。

　　三、教学目标（一）认识4个生字，会写11个生字。（二）正确、流利、有感情地朗读课文。（三）体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。（四）学习作者观察和描写人物的方法。

　　四、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。五、教学策略：情境教学法、读写结合法六、课前准备教学媒体：多媒体课件七、课时安排：二课时第一课时【主要目标要求】

　　一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”，指导书写“徽”等字。

　　二、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义，体会青年做事勤奋、专注的品质。

　　四、学习作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。

　　【教学过程预设】：

　　一、初读，建构执著的主题

　　（一）师生交流，揭题并质疑。

　　（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。

　　（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。

　　（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。】

　　二、细读，洞察执著的内心

　　（一）生自主学习课文，要求：1. 边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来；2. 边读边写，写出对句子理解与感受。（二）反馈汇报，相机指导：1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。（2）学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义（3）关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。【设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。】

　　2.品读中展现高超的画技重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（1）学生读句子，谈感受。（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。

　　（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。【设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。】

　　3.读写中体会一种境界重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”（1）让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。（2）全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深入体会其画技高超。（3）品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。【设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处；原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。】

　　三、提升，追寻执著的根源

　　（一）结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。（二）布置作业：1. 有感情地把课文多读几遍2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来【设计意图：1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元习作做铺垫。】

　　（附板书）

　　第二课时【主要目标要求】：一、会写11个生字。二、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。三、从作者的角度来了解其情感的变化，体会他细致的观察。四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

　　【教学过程预设】：

　　一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。

　　二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

　　三、学习课文，从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。

　　四、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　五、拓展阅读，进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。（第二课时教学过程略）

《鱼游到了纸上》教学设计7

　　《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。这是一篇精读课文，文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

　　课文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、“特别”的神态、动作刻画传神，这种描写人物的方法值得学生学习；文章语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

　　[教学目标]

　　1、认识4个生字，会写11个生字.正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事忘我、执着的品质。

　　4、学习作者观察和描写人物的方法。

　　[教学重点]

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　[教学难点]

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　[教学课时]

　　两课时

　　第一课时

　　一、课题引入、质疑

　　学生齐读课题、质疑

　　预设：鱼怎么会游到纸上？

　　鱼是怎样游到纸上的？

　　鱼为什么要游到纸上？

　　二、前置性作业展示

　　（一）字词训练营，人人当英雄

　　1.（出示本课生字、词语）学生认读。

　　2.写一写：在课文后的生字条中挑选认为最难写的字，写一遍，并告诉同学们写这个字应注意什么。

　　3.多音字展示

　　（二）入情入境，品味人生

　　1.课文主要内容。

　　2.朗读课文（分自然段接读）读后小组间想到评价。

　　三、读课文，初步感知青年画技的高超

　　1.学生再读课文，体会青年画技的高超

　　2.你从哪里感受到青年人鱼画得好？

　　重点句子：

　　1.“哟，金鱼游到了他了他的纸上来了。”

　　（1）指导读好句子

　　（2）比较句子

　　哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

　　哟，金鱼画到了他的纸上来啦！

　　（3）想象说话

　　围观的人们在看到青年的画后，会说些什么？

　　（4）说写法

　　作者在描写小姑娘的时候，对小姑娘的什么进行了描写？

　　2． “那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。”

　　（1）你从哪里知道鱼画得好，说明理由。

　　（2）对这句话你还有哪些体会？

　　重点词语：工笔细描速写静静地

　　（3）创设情境，学生画画，体会静静地

　　（师读青年画鱼的句子，生闭眼想象）

　　①你看到了金鱼的哪些动态？

　　②指导读好句子。

　　当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只有谁？他心里刻着的只有谁？他心里印着的只有谁？他心里游着的只有谁？工笔细描也罢，挥笔速写也罢，有人围观也罢，有人惊叹也罢，他的心里只有谁？

　　师：这才叫“静”啊！一心不乱的“静”！胸有成竹的“静”！让我们一起，再去看一看那位青年一心不乱地画画。

　　第二课时

　　一、回顾课文，导入新课

　　通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们一定印象特别深，一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢？请看——

　　（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位＜＞地画下来，像姑娘＜＞那样细致；有时又＜＞，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个＜＞人。）

　　1. 学生自由读，填空。

　　2.生齐读补充好的句子。

　　3．质疑：

　　面对这个特写镜头，有什么问题在你的脑海里盘旋吗？请问，你想到了哪些问题？

　　二、分析“画技高超”的原因

　　1.小组合作学习：

　　现在请你带着这个问题静静地读书，静静地思考：课文的哪些字里行间，向你透露着聋哑青年练功的秘诀。请在找到的理由前标上序号。

　　2.小组交流、分析原因

　　（1）“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系

　　青年人鱼画得好的，他自己是怎么回答的？

　　用关联词语说明“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

　　（2）体会青年的“忘我”

　　这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活、逼真，作者在书中也用了一句话做了最好的说明。

　　①“因为他爱鱼到了忘我的境界。”

　　什么是“忘我”？

　　②小组学习：从文中找出体现青年忘我的句子

　　③小组汇报，说出句子及理由

　　④重点分析句子：

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　从哪里体会到青年的忘我？

　　他这样看了多久？从哪知道的？

　　（3）小结：现在你知道青年为什么能有如此高超的画技了吗？

　　三、拓展升华

　　1.名人名言

　　2.写一写

　　四、作业

　　我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

　　板书设计:

　　27 鱼游到了纸上

　　执著

　　坚持不懈

　　先游到了心里

　　《鱼游到了纸上》同步练习题

　　一、看拼音，写词语。

　　huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再组词。

　　绣（）致（）挥（）缸（）

　　锈（）到（）浑（）缺（）

　　徽（）苟（）巷（）描（）

　　微（）句（）港（）瞄（）

　　三、选字填空。

　　澈撤缺缸诱绣微徽

　　1、小河里的水清（）见底。

　　2、他因为有贪污行为被（）除一切职务。

　　3、任何人都有（）点，关键看你是否及时改正。

　　4、鬼子再（）骗雨来，雨来也不说李大叔的隐藏之处。

　　5、茶室后面的金鱼（）边围了许多人。

　　6、她的（）花技巧很高。

　　7、她对客人总是面带（）笑。

　　8、看到他胸前的校（），我才知道他是一名大学生。

　　四、在括号里写出加点词语的近义词。

　　1、金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。（）

　　2、这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。（）

　　3、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。（）

　　4、“金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（）

　　5、我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。（）

　　6、玉泉的池水清澈见底。（）

　　五、填充词语，再选择其中两个造句。

　　泉白（）（）（）由（）在清澈（）（）

　　天真（）（）一丝（）（）游（）游（）

　　赏（）悦（）融为（）（）

　　六、缩句。

　　1、那位举止特别的青年正在一丝不苟地画金鱼。

　　2、清澈见底的玉泉池里有许多游来游去的金鱼。

　　七、阅读理解。

　　（一）

　　我挤过去一看，原本是那位青年在静静地画画。他有时（），把金鱼的每个部位（）地画下来，像姑娘绣花那样（）；有时又（），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在（）。

　　1、根据课文填空。

　　2、用“ ”画出一个比喻句。

　　3、用一个成语来形容青年画画时的态度：。

　　4、文中“鱼游到了我的心里”的意思是：。它和“游到了纸上”之间的关系是：。

　　5、文中着重抓住那位青年的外貌和他看鱼、画鱼的样子来写，你能把有关句子摘抄下来吗？

　　（二）贝多芬

　　乡下一间（简朴简陋简单）的旅店里，躺着一位客人。他正闭目（观赏倾听欣赏）楼上优美的钢琴声。琴声一会儿低沉，一会儿高亢，低的时候像珠子在盘中滚动，高的时候像雷呜震撼着大地。

　　“这是谁在弹呢？”他正想着，突然，“滴答”一声，一滴水滴在他的脸上，他睁开眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴进他的眼里。他跳了起来，放开喉咙喊：“来人，来人呀！”

　　“什么事，先生？”服务员慌慌张张地跑进来。

　　“楼上是谁，怎么往地板上倒水？”旅客生气地问。

　　服务员看着滴下的水，答道：“上面住的是当代德国的大音乐家贝多芬先生！”

　　“哦，是贝多芬！难怪弹得这样好！”旅客一听这名字，怒气立刻消了大半。

　　“要不要我去关照他不要让水滴下来呢？”

　　“不，不！你不要打扰他，我自己去看看吧！”

　　旅客轻步上楼去，透过门缝见贝多芬正（集中精力全神贯注津津有味）地弹着。琴边放着一盆水。他正（纳闷苦闷思索），突然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。啊，原来贝多芬练得手指都发烫了，需要随时用水冷却一下，因为太紧张匆忙，水溅了一地，顺着地板缝滴到楼下去了。

　　这位旅客站了很久才离开（）当他下楼时（）不禁暗暗感叹道（）真努力啊（）怪不得是位伟大的音乐家（）

　　1、给文中最后一个自然段加上标点符号。

　　2、用“ ”画出描写优美钢琴声的句子。

　　3、楼上滴水的原因是。

　　4、在文中括号内选择一个正确的词，并在上面打“√”

　　5、本文的主人公应该是（）

　　A、服务员 B、旅客 C、贝多芬 D、作者

　　6、你认为贝多芬成功的原因是什么？

　　八、续写一个片段。

　　那位年轻人真勤奋、专注啊！我们班的（）和他一样，学习也非常认真，下面让我来给你们介绍介绍吧！

《鱼游到了纸上》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

　　教学重、难点：

　　重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

　　（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求：

　　①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

　　4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读：

　　A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界

　　B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

　　C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

　　3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）

　　四、精读语段，感悟形象

　　1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　2、教学第7—8自然段的过程。

　　①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

　　②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

　　③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？

　　④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？

　　⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

　　⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

　　⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

　　3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

　　学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）

　　4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

　　（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）

　　五、品读难点，明白事理

　　1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。

　　①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

　　③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

　　④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

　　（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

　　附：板书设计

　　鱼游到了纸上

　　观鱼

　　聋哑青年｛｝爱鱼爱到忘我的境界

　　画鱼

　　教学反思：

　　一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

　　二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。

　　三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

《鱼游到了纸上》教学设计9

　　【教学设计说明】

　　《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七组的课文。

　　课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。

　　【训练重点】

　　“注意积累材料”，通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：

　　１、留心周围的事物，做个有心人。

　　２、认真观察，多看、多听、多问。

　　３、勤于动笔。

　　本课是本单元的'开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。

　　【准备用时】

　　第一课时：

　　理解内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学习作者积累材料的方法。

　　第二课时：

　　继续学习作者积累材料的方法，读写结合。这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学习。经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学习写法，指导作文。

　　１、明确每课时的学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教

　　学效果。

　　２、给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流：

　　课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。

　　３、学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

　　４、对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。教师的导就应体现在此。

　　５、在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练习有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。

　　６、学习作者积累材料的方法：

　　从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学习，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。使学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

　　７、第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，明确学习目标

　　今天，我们来学习──鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

　　（多媒体出示课题）

　　看到这个课题你们脑海中有什么问题？

　　我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？

　　（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

　　我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　１、自读课文：

　　给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。

　　下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　（小组交流，把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

　　小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。

　　投影仪显示学生的问题：

　　⑴ 鱼游到心里是什么意思？

　　⑵ 青年怎么和鱼融为一体？

　　⑶ 这位青年举止特别在哪儿？

　　⑷ 这位青年特别在哪儿？

　　⑸ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

　　⑹ 鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

　　⑺ 鱼游到心里怎么理解？

　　⑻ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

　　同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？教师梳理问题现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

　　（教师随机排序并画上序号）先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

　　再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

　　第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

　　最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

　　每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。

　　三、探索感悟

　　下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！（给学生5分钟读书时间）

　　生讨论学习。

　　又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。

　　又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。

　　学生汇报学习情况：

　　１、我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？

　　（板书：青年）

　　２、师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？

　　（板书：忘我境界）

　　３、“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（板书：看鱼）

　　从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

　　教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。

　　青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

　　（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

　　采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。

　　谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（板书：画鱼）

　　１、“唯一”是什么意思？谁还能再说说。

　　２、这是达到忘我境界的一种表现：

　　“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？

　　（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）

　　教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。

　　小结：

　　正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）

　　接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

　　（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）

　　小结：

　　青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

　　１、“鱼游到了纸上”是谁说的？

　　２、在书中找到，我们一起读这句话。

　　（齐读）

　　３、这句话是什么意思？

　　４、哪个字可以看出青年画鱼画得像？

　　５、一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？

　　（生练读）（师指名读，生齐读。）

　　６、小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报──鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

　　７、“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　小结：

　　青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果──鱼游到了纸上。

　　（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

　　这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

　　讨论：

　　师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）

　　“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。

　　多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

　　（全体起立朗读课文）

　　四、拓展、积累

　　过渡语：

　　做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

　　小结：

　　同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

　　教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。

　　【反思】

　　教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。

　　１、教学目标明确、适当，体现了年段特点：

　　上课开始，教师将学习目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学习行为，同时激发了学生为达成学习目标主动探究问题的积极性。

　　２、教学过程科学、优化：

　　教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位。

　　３、教学方法、教学手段合理：

　　教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“……”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上” 与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。

　　４、读写结合，突出读写训练重点：

　　本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。

　　５、加强了读的训练：

　　教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。

《鱼游到了纸上》教学设计10

　　教学目标：

　　1，理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。

　　2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　3，学习作者观察和描写人物的方法。

　　重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

　　教学流程：

　　一，感受课题，造势

　　1，板书“鱼游到了纸上”。

　　2，读读课题，你想到了什么？

　　3，你会怎样读这个课题呢？

　　1）突出“游到”，青年画技高，使人赞叹；

　　2）突出“纸上”，青年画技高，令人惊奇。

　　二，品读课文，赏析

　　1，鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。

　　学生自由回答

　　请用青年说的一句话回答：先游到了心里。

　　哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。

　　他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。

　　（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；

　　作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描——画得深入，理解挥笔速写，画得流畅生动。

　　老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。

　　2，鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，()一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。

　　读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。

　　导读：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里？

　　（老师提问声调越来越高，情绪越来越激动，感染学生。）

　　别惊扰这位青年，我们悄悄地读读这段话。指导朗读。

　　2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

　　导读：每个星期天，青年来到玉泉，他会忘记什么？他会忘记什么？他会忘记什么？而他不会忘记的，是什么？

　　再次追问：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里！？

　　想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路时他可能在想什么？吃饭时、睡觉时、在梦中呢？

　　指导朗读，理解青年忘我的境界。

　　三、提炼思想，知情

　　1，这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？

　　列举10个词语，进行一分钟背诵练习。

　　2，我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。

　　四、启思练笔，导行

　　通过今天的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的情况写一段话。

　　对练笔进行评点。

《鱼游到了纸上》教学设计11

　　教学目标：

　　1、初步理解课文内容，知道“鱼游到了纸上”的意思。

　　2、理解课文内容，知道聋哑青年画艺高超的原因。

　　教学重难点：

　　1、理解“鱼游到了纸上”的意思。

　　2、学习聋哑青年做事勤奋、专注、持之以恒的品质。

　　教学过程：

　　一、故意写错，设计悬念，导入新课。

　　师：同学们，今天我们学习第27课，请认真地看老师板书课题。(板书：鱼画到了纸上)

　　生：(哗然)老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

　　师：(故作愕然)不对吧，鱼只会在水里游，怎么可能会游到纸上呢?是不是课文出错了呢?同学们，鱼究竟能在纸上游吗?课文主要写了什么内容呢?同学们想知道吗?请同学们自由地读读课文，呆会把答案告诉老师，好吗?

　　二、自由读课文，思考：鱼究竟能不能游到纸上?课题为什么这样写?

　　(鱼不能游到纸上。因为青年画鱼技艺高超，画的鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动。)

　　三、再读课文，思考：为什么这位青年能把鱼画得那样鲜活、逼真呢?请你在课文中找出相应的句子，用笔画下来。

　　四、抓重点句子，让学生理解青年能把鱼画得鲜活、逼真的原因。

　　1、他爱鱼到了忘我的境界。(板书：忘我的境界)

　　2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 (板书：仔细观察)

　　3、他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(板书：一丝不苟)

　　4、他似乎忘记了时间，也忘了自己。(板书：勤奋专注)

　　5、他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(板书：持之以恒)

　　五、总结，回归课题。

　　师生共同完成练习。

　　为了画好金鱼，他似乎忘记了(时间 )，也忘记了(自己);为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃饭 )，忘了( 回家 )。

　　真是如痴如醉啊!简直到了不知“我是金鱼”还是“金鱼是我”的境界。如此一丝不苟的学画画，如此勤奋专注的学画画，如此持之以恒的学画画。他画的画怎能不栩栩如生、活灵活现呢?正是这种忘我的境界，才让那位天真可爱的小女孩真切的惊叫道：(鱼游到了纸上啦!)。正是这样一种忘我的境界，才让围观的人从心底里发出这样的赞叹：(鱼游到了纸上!)...... 师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发?

　　生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。

　　生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

《鱼游到了纸上》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、会认会写本课的生字新词。

　　２、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

　　３、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

　　４、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点、难点】

　　重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【教学准备】

　　金鱼图、音乐。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前游戏

　　１、同学们喜欢猜谜游戏吗？课前我们就来玩一个猜景点的游戏。请同学们背诵描写景点的一首古诗，让大家来猜。

　　２、师背《饮湖上初晴后雨》，生猜。说到西湖，老师还真给大家带来了一段西湖的风景片，让我们一起来欣赏。

　　二、导入新课

　　１、孩子们，就在那美丽的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池边，作者结识了一位与众不同的青年。今天就让我们走进他，了解他的故事。

　　２、看老师板书课题《鱼游到了纸上》。

　　三、整体感知

　　１、课文围绕谁，主要讲了一件什么事？

　　２、你还有哪些不理解的地方？学生质疑：

　　他为什么画的这么像，像活的一样呢？解决了这个问题其他问题就会迎刃而解，同学们就带着这个问题再次默读课文。边读边划出有关语句。

　　３、同位之间相互读一读彼此画的句子，交流交流你们的体会。

　　四、品读交流

　　１、谁来读读你画的句子？谈谈你的体会：

　　生读，谈。

　　提问：谁还画了这一部分，我们都来读读这几句话，出示第四自然段

　　你还能体会到什么：学生自由读。

　　谁来谈谈你的体会，带着你的感受读读这句话，生读。

　　师：这句话中有两个词是不是可有可无。

　　出示对比句，读后，加上“呆呆地” “静静地”，更能表现青年人的什么？

　　大家想像着青年看鱼时的样子，看看怎样读出他的专注和入神的样子读出来。学生练。

　　教师引读：

　　就在茶室的金鱼缸边作者发现了一位举止特别的青年，生读。

　　就在这位青年身旁，聚集着爱鱼的老人、孩子还有青年，个个有说有笑，还在金鱼缸旁不停的穿梭，唯独他是那么特别，生读。

　　作者依然喝茶、看鱼，等到太阳快下山了起身往回走，路过后院，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，生读。

　　春去秋来，又是一个星期天，作者一眼又瞥见了那位青年，生读。

　　他的世界远离了身边的热闹与喧嚣，成了一个只有金鱼的世界，生读。

　　爱鱼爱到了忘我的境界！

　　板书：忘我专注

　　小结：

　　同学们边读边想像，读出了自己的感受，谈出了自己的体会，你还画了哪个句子。

　　２、出示第七自然段，自由读，谈体会：

　　你体会到了什么？（认真细致熟练专注）

　　体会的很好──他有时……有时……

　　指读：

　　请你读工笔细描的部分，想象一下，这样画出来的是怎样的金鱼图？

　　出示图，再读。

　　读“挥笔速写”，读出不同，师生评价。

　　师生合作读（配乐读）再来一遍。

　　合上书来一遍（齐读）：

　　看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，一个小女孩惊奇的叫起来。

　　老人说，年轻的阿姨说，

　　人们赞叹着，青年连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，中学生说，几次见过他的作者说。

　　师：可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？

　　齐读这一段（８段）。

　　有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？

　　他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。

　　他可以打手语与大家交流吗？

　　他可以自豪的举起自己的画向大家炫耀吗？

　　可这些他都没有去做，他好像______________。

　　再读这段（８段）指读。

　　出示：他忘记了时间，忘记了自己。为了画好金鱼，他还忘记了什么？

　　提示：忘记了_____________忘记了_____________忘记了___________忘记了_______________。

　　他仿佛和游鱼已经融为一体了！

　　３、当我发现他是一位聋哑人的时候，当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

　　指读后三段：

　　他为什么这样说呢？你能联系上文说一说吗？（指板书）（关系）（由此让我们想到一位画家郑板桥）

　　五、情感升华

　　多么可敬可爱的青年，他就这样持之以恒，坚持不懈的看鱼，画鱼，不到一年的时间就把鱼画的栩栩如生了。

　　了解了他的故事，此时此刻，你想说些什么？

　　虽然我们不能与他交谈，却可以笔谈，把你想说的话写下来，抄一抄描写聋哑青年的外貌，看鱼画鱼的句子，对你以后学习观察人物很有帮助。

　　师：通过自己坚持不懈的努力，获得成功的故事还有很多，像海伦·凯勒，希望同学们课下收集他们的故事读一读，相信你的收获会更大。

《鱼游到了纸上》教学设计13

　　【教材简析】

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

　　【第一课时教学目标】

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

　　2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　【教学重难点】

　　学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教学过程】

　　一、导题

　　板书：鱼游到了纸上

　　有什么疑问吗?

　　是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

　　二、初读课文。

　　1、第一遍读：带着疑问自由读。

　　反馈：你心中的疑问解决了吗?

　　小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

　　2、第二遍读：带着任务仔细读。

　　要求：(1)注意读准字音，读通句子。

　　(2)划出与课文题目相照应的句子。

　　反馈：字词检查

　　第一组词：花港厂徽聋哑人

　　指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

　　第二组词：清澈见底一壶茶金鱼缸赏心悦目

　　联系课文内容用上这几个词说几句话。

　　书写指导：港澈壶徽 (指导重点：写正确、端正)

　　三、品读“游”

　　1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

　　小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

　　2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

　　(1)指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

　　(2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

　　小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

　　(3)练习感情朗读。

　　四、研读外貌描写

　　1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

　　2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。

　　3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?

　　小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

　　4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

　　五、研读动作描写

　　就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。

　　1、出示描写青年画画的段落。

　　2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。

　　“一丝不苟”是什么意思?

　　你平时会一丝不苟地做那些事?

　　3、圈出描写青年画画动作的两个词。

　　工笔细描　　挥笔速写

　　怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)

　　4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉?

　　小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再讨论

　　【教学反思】

　　语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

　　(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。

　　(2)外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。

　　(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

《鱼游到了纸上》教学设计14

　　【教材简析】

　　《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;年轻人的话——“鱼先游到了我的心里”语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是课文理解的难点。全文可分为两大主要版块，一观鱼——“鱼游到心里”(3-4自然段);二画鱼 ——“鱼游到纸上”(5-9自然段)。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因——鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。

　　本文教学的重点一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【设计理念】

　　语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。

　　【学情分析】

　　本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法;二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里再游到纸上”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到纸上的?”引出鱼如何游到年轻人心里的探究，从而感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

　　【教学目标】

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学习作者观察和描写人物的方法。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注，受到启发。

　　2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【教学准备】

　　学生预习课文，老师准备多媒体课件、划出描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子，准备练习纸。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，读题质疑。

　　1、欣赏鱼图(出示课件)

　　●老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。

　　2、揭题板题

　　●这些活泼可爱的鱼，平时都生活在-----水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。

　　板书：鱼游到了纸上齐读课题

　　3、读题质疑：读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?

　　预设：老师把孩子的问题进行梳理，在关键词上打上 “?”

　　① 为什么说金鱼游到了纸上?

　　② 鱼怎么样游到纸上的?

　　③ 这话是谁说的?

　　④ 是谁让鱼游到了纸上?

　　……

　　(在解决问题3、4时，引出“聋哑青年”。)

　　4、随机学习“聋哑”

　　(1)初识人物，带学第3自然段。(出示课件聋哑、句子)谁来介绍一下?

　　(2)这句话对聋哑青年进行了什么描写?或写出来了青年的?(外貌描写)

　　(3)小结：外貌描写是我们写人时常用的一种方法，我们要好好读一读，学一学。副板书：外貌

　　【设计意图：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。同时，“学起于思，思源于疑”。让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。】

　　二、再读课文，把握整体。

　　1、再读课文，要求：

　　导:那课文(示课件)讲了聋哑青年哪几件事呢?我们再去读读课文，要求

　　把课文读正确，读通顺的基础上，思考这个问题。板书：聋哑青年

　　2、交流：课文讲了聋哑青年哪几件事呢?板书：观鱼画鱼

　　3、出示词语，朗读积累

　　① 花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽

　　●标红的生字中你觉得哪个字最难写?老师挑“徽”字要大家一起写一写)

　　②泉白如玉清澈见底赏心悦目

　　●读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦目。

　　●我们再来带着这种美好的感觉读读，把它们积累下来。

　　③一丝不苟工笔细描挥笔速写融为一体

　　过渡：这组词语也很有什么特点，都是描写谁干什么?聋哑青年画鱼时的情景

　　【设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从问题中解决“主角是谁?”再读思考“讲了他的一几件事?”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在学词时分组学习，目标明确，学有重点，一点带面。】

　　三、研读 “画鱼”，感悟专注。

　　1、再细读课文，注意听，划出描写青年画鱼的句子。

　　2、反馈交流，预设出示：

　　那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　3、自由地读一读。

　　●这段一共只有2句，其中，把青年画鱼的过程写具体的是哪句?

　　4、聚焦第2句话，圈出分号，了解“分号”的作用。

　　●那我们再读读第2句话，有没有发现有一个平时不太常见的标点?分号。

　　●分号往往用在几个并列的句子之间，这些句子既表达相同的内容，但又有很大的不同。不信看这句话，这分句的前后两部分，同样是在讲青年画鱼，但他在画法上又有很大的不同，谁知道，来听听你的意见。

　　5、理解“工笔细描、挥笔速写”板书：工笔细描挥笔速写

　　A、出示课件引导先从字面理解“工笔细描”和“挥笔速写”

　　●谁能用自己的话说说什么叫“工笔细描”，怎样是“挥笔速写”?

　　●老师听懂了，“工笔细描”，关键在于“细”上，那“挥笔速写”重点在什么?(突出一个“速”)

　　小结：老师查过资料，知道了“工笔和速写是中国画的两种不同画法，工笔讲究一笔一画慢慢描，用笔工整细致;挥笔速写正好相反，下笔速度很快，简单几笔就把主要的特征迅速画下来。

　　B、引导看图理解：

　　●这里有两幅图，你们觉得哪一幅需要工笔细描，哪一幅是挥笔速写?

　　●演示：是的，大家注意看，金鱼身上的鳞片需要大家工笔细描。

　　来，咱们也当一回画家，以手代笔，想象你手上拿着的是一支细细的毛笔，我们来把金鱼身上的鳞片工笔细描一下，你看，这细细的线条需要大家慢慢地画，细细地画，要像姑娘绣花那样细致。

　　我来采访一下这位小画家，说说你刚才是怎样画的?

　　读词理解：-----现在我们把这种感觉读出来，工笔细描，轻、细、慢 ;

　　再看这两条金鱼的尾巴，就需要我们挥笔速写。现在你手里拿着的是粗大的毛笔，蘸满了颜料，我们一块来速写一下。准备好，来，很快地画出来…很快地画出来，

　　读词理解：-----现在我们把这种感觉读出来，快速读---挥笔速写，

　　C、引导联系句子理解：

　　●像我们刚才这样一点一点的，慢慢地把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，即使是一个细小的鳞片都是精雕细琢的，不能有一丝马虎。像姑娘绣花那样细致，咱们就称为他“工笔细描”，

　　而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，很快地画出金鱼的动态，所以要画得快，但要画得活灵活现。

　　6、指导朗读。带着我们的理解，再回到句子好好读读。

　　●师生合作读：

　　师——他有时…有时又…;他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又…

　　●男女生合作读：(指名再带齐读)

　　1)师：听出来吧，这青年画的时候，有细有粗，有轻有重，有慢有快，有淡有浓---这就是它们的不同，来我请两个同学合作读，女同学心思细腻点，就读工笔细描，男同学潇洒点，来读挥笔速写。

　　2)真好，来，女同学跟着她来一起细描，男同学跟着一起速写一下。

　　3)来，这边同学试着细描，这边同学跟着速写，读。

　　4)能试着背一背吗?试背、指名、齐背(机动)

　　【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。】

　　7、体会青年的专心。(抓“静静地”、“融为一体”)

　　引说：青年就这样时而细，时而粗，时而快，时而慢，时而轻，时而重，静静地画着，一直这样静静地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己，正如课文中写的出示课件他好像——和游鱼已经融为一体了。

　　8、赞叹点题

　　●引说：整整一天，这位青年一直就这样静静地画鱼，一条条活灵活现、栩栩如生的鱼游到了他的纸上。怪不得，有个小女孩不由自主地叫起来：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”(读)

　　●是的，同学们，女孩在说这句话的同时，还会有怎样的反应?

　　1)预设：不可思议的表情，惊讶——是的惊讶时睁大眼睛、张大嘴巴

　　2)读——我们带着这种神态和感受一起来读读。女孩看青年画画，越看越惊讶，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起来，读-----

　　【设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。】

　　四、练笔升华，设疑延引。

　　1、是啊，女孩这一叫，把其他看鱼的人都吸引过来啊。

　　2、你瞧，读，

　　(示——围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……)

　　3、作业练笔：想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?你会听到他们怎样的议论和赞叹呢?来拿出作业纸，动笔写一写。有没有注意到“分号”标点?刚才我们研究了这个标点，现在试着来用一用这个标点。请同学们听清楚老师的要求：三个人物你选一个人物写一写。如果能写出人物的动作、神态和语言，你可以得★ ★ ★ 级的最高评价。

　　师巡视中提醒孩子看图联系生活，展开合理的想象，写下来。

　　副板书：动作、神态、语言

　　4、交流反馈：

　　请大家仔细听一听，你们要听仔细他是怎样写的，还要注意体会，我们用分号把三位同学写的话连起来所产生的效果。注意，老师读第一句话，老人、青年、小孩接下去……

　　写得好，读得也好。大家发现没有，我们把三句话用分号连起来，然后用第一句串起来，就成了一段精彩的文字了。这就是分号的作用。另外两个人物，请课后完成。你自己通过努力，也把它组成一段精彩的文字。

　　5、设疑延引：

　　1)听了刚才大家的议论和赞叹，我们知道了这个青年画的鱼实在太好了，画得太逼真了，就像真的鱼在纸上游动。难怪，一个女孩说——回读课题。

　　2)为什么会画得这么好啊?课文最后，青年他写了一句话，他说：先游到我心里。那鱼怎样又游到他的心里呢?“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢?下节课再继续学习。

　　【设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。】

　　五、作业设计，思考延读。

　　1、试着练习纸的其他两个人物的动作、神态、语言。

　　2、再读课文，思考：鱼怎样又游到青年的心里?“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢?

　　【板书设计】 鱼游到了纸上?! 写人

　　外貌

　　观鱼神态

　　聋哑青年工笔细描动作

　　画鱼语言

　　挥笔速写 ……

　　课件：鱼游到了心里

　　附：作业纸设计

　　想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。

　　人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

　　在备课《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次主线：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线;第二次主线：抓青年的特别为主线;第三次主线：抓课题“鱼游到了纸上” 为主线，反反复复思考，借鉴中，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

　　基于学情的考虑，孩子的阅读基础较薄，字词教学也必须抓落实，所以，又精心设计了词语教学板块和重点研读“青年画鱼”板块，解决“鱼游到纸上”的问题，提炼第二课时的研读主题“鱼怎样游到心里?”

　　◎教学设想：

　　整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：

　　一、激趣导入，读题质疑。

　　虽说，我也一贯赞同快速导题，可有时一段精选的激趣也很必要。因此，我从课文的第一段的句子“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港……”中提炼导语：老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。自然引出精美的金鱼图片，配以舒缓的音乐让学生欣赏。就这样在宽松愉快的情景中开始教与学。

　　夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。“在教学实践中，我深深体会到课堂提问又是唤起学生学习兴趣的一条有效途径。于是，我又根据课题设计富有吸引力的问题：“这些活泼可爱的鱼，平时都生活在-----水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。”启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么?有什么疑问?学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上?是谁使鱼游到纸上来的?他是怎样使鱼游到纸上来的?通过对课题的质疑，又大大激发了学生学习的兴趣。

　　二、再读课文，把握整体。

　　1、我首先让学生自读一遍课文，在学生自读的基础上，说说课文主要讲了聋哑青年哪几件事?然后让学生展示学习字词。

　　2、在字词教学，我分三组进行。

　　第一组：花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽，重点读准音的基础上，重点指导难写字，如“徽”字的书写落实。

　　第二组：泉白如玉、清澈见底、赏心悦目。联系具体事物，了解词语意思：“读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦。

　　第三组：一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体——以这组词引出聋哑青年画鱼时的情景

　　三、细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。

　　四、美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文第7段。采用指名读、师生合作读、分角色读、齐读，最后读背等多种形式，通过朗读，不但培养积累习惯，而且加深了学生对青年人美好品质的认识。

　　五、练笔写话，既拓宽了孩子的思维，又渗透了写人作文时的一些方法：外貌、语言、动作、神态等。

　　教师自评及反思

　　◎教学收获：

　　反思自己教学历程，我觉得在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

　　2、加强了读的训练。

　　为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

　　3、渗透了写作方法。

　　结合课后题，读中介绍聋哑青年的外貌特征，感受写人时常用“外貌描写”方法;同时，在练笔设计中，学习课文字里行间的语言、神态，动作等描写方法，如“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊讶地叫起来。让学生围绕围观的人想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢?你会听到他们怎样的议论和赞叹呢?选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

　　◎反思不足：

　　一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：

　　1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。

　　2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。

　　3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。

　　4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。

　　每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。

　　曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。