《登岳阳楼》的教学设计

时间：2024-03-26 11:03:43 海洁教学设计我要投稿

《登岳阳楼》的教学设计（通用10篇）

　　作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《登岳阳楼》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《登岳阳楼》的教学设计（通用10篇）

　　《登岳阳楼》的教学设计 1

　　【教学目标】

　　1 、背诵本诗。

　　2 、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。

　　3 、通过学习了解杜甫诗歌的意境和创作风格，并进一步探究中国古典诗歌的不同风格。

　　4 、学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘景明情。

　　【教学重点】

　　通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。

　　【课时安排】：

　　1 课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　在必修三这一册教材中，我们学习过杜甫的《登高》一诗，大家还能背下来吗?(学生齐背)对，背得很好。哪一位同学能不能说说看，这首诗选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者怎样的感情?

　　明确：

　　意象：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江

　　意境：沉郁悲凉(萧瑟凄凉)，雄浑开阔。

　　情感：长年漂泊，老病孤愁，时世艰难，忧国伤时。

　　今天我们运用“置身诗境，缘景明情”的方法来学习他的另一首诗——《登岳阳楼》，看看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。

　　二、朗读背诵 (先教师范背，再学生个人朗读，集体齐读，试背)

　　三、赏析指导

　　(一)知人论世

　　唐代宗大历三年( 768 )冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久的岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人会有怎样的感情呢?

　　(二)初知意象

　　这首诗用到了哪些意象?这些意象分别带给你怎样的感受?

　　洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟

　　吴楚、乾坤日月——开阔博大

　　孤舟——孤单漂泊

　　(三)置身诗境

　　过渡：有的诗歌意象常见，且通篇基调一致，这样的意象所构成的意境和表达的情感相对容易把握，可是杜甫的《登岳阳楼》，用到的是比较少见的意象，而且这些意象之间，具有较大的跳跃性，尤其是从开阔博大的“吴楚、乾坤日月”一下子跳到狭小的“孤舟”。怎么理解呢?这就要求我们在欣赏诗歌的过程中，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的.世界之中，得到审美享受。这就是置身诗境的方法。

　　现在就让我们借助联想和想象，看能不能用自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来?

　　参考：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了!回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞;一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。

　　(四)缘景明情

　　1 、从首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼” 一句，你感受到作者登楼的感情怎样呢?

　　写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑，面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。

　　这种情感是怎么表现的呢?

　　虚实交错，今昔对照。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。

　　2 、“吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句?由此感受到了怎样的意境?

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”(曹操《观沧海》)(比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月，同样壮阔。)(意境：博大壮阔)

　　比较一下：“吴楚东南坼，乾坤日月浮”与孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”比较，各有怎样的妙处?

　　比较：孟浩然的诗句写出了洞庭湖丰厚蓄积，澎湃动荡，极为有力，不仅写出其广大浩渺，还充满了活力。杜甫这一句诗的气象则更为阔大，其气度胸襟可说是“雄跨古今”。)

　　这两句中表现力最强的词语分别是哪个?(坼、浮)你能说说这两个词的妙处吗?(可与“列”“映”比较)

　　“坼”字，诗人下得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派雄浑壮阔的图景展现在读者眼前。

　　这两句写景，有没有表现作者的情感?

　　(对洞庭湖的礼赞，对个人身世飘零的感叹、对国家命运的担忧。)

　　3 、“亲朋无一字，老病有孤舟”一句，抒发了作者怎样的情感?

　　写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助;“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4 、面对浩渺的洞庭湖，诗人只是感叹自己的身世吗?(不是)从哪句可以看出?(戎马关山北，凭轩涕泗流。)如果说，前三联是句句写景，句句含情的话，那么这一联则是直接抒情。此时的杜甫不只是感叹自己穷愁潦倒、漂泊无依的身世，更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流啊。

　　儒家说：“达则兼济天下，穷则独善其身。”此时的杜甫呢?他是“穷也胸怀天下，胸怀百姓”啊，他这种忧国忧民的情怀，你们还从他的哪些诗句感受到了呢?

　　“安得广厦千万间，大庇 (b ì ) 天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见( xi à n )

　　此屋，吾庐独破受冻死亦足!”(杜甫《茅屋为秋风所破歌》)

　　“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”(杜甫《春望》)

　　“花近高楼伤客心，万方多难此登临。”(杜甫《登楼》)

　　……

　　让我们带着这种感情，齐声背诵《登岳阳楼》吧。

　　从意象、意境、情感上总结全诗

　　1 、意象：洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤日月、孤舟

　　2 、意境：沉雄悲壮、博大深远

　　3 、情感：身世之悲、家国之忧

　　四、自主赏析：

　　通过《登岳阳楼》的赏析，我们又一次学习运用了诗歌鉴赏方法——置身诗境，缘景明情。下面请运用这种方法自主赏析李白的《与夏十二登岳阳楼》，完成后面的几个题目。

　　与夏十二登岳阳楼李白

　　楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。

　　云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。

　　【背景点击】开元二年 (759) ，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳阳楼楼诗，留下了这首脍炙人口的篇章，使岳阳楼更添一层迷人的色彩。

　　1 .颔联中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙，为什么?

　　2 .第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。

　　3 .人笔下的岳阳楼最突出的特点是什幺 ? 抒发了诗人的什幺情感 ?

　　4 .人评诗时常用“诗眼”的说法。你认为本诗第二联的两句中，“诗眼”分别是哪个字?为什么?请结合全诗简要赏析。

　　参考答案：

　　1 .“雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更富有感情色彩，且更新颖。

　　2 .第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想像神奇，在云间连榻，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。

　　3 .诗人笔下的岳阳楼最突出的特点是“高”。情感是欢乐喜悦，超脱豁达。

　　4 .“诗眼”分别“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情，把愁心带走的情境;“衔”形象地写出了山懂得人的心意，把好月送来，与诗人共享欢乐的情境。

　　五、布置作业：

　　运用置身诗境、缘景明情的方法自学并背诵默写杜甫的《阁夜》《旅夜书怀》

　　《登岳阳楼》的教学设计 2

　　设计意图：

　　1、探究新课程下如何实现高中语文课堂的有效性。

　　新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”。本诗为新课程高中语文选修课《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元自主赏析课文，本单元重点要求学生学会如何置身诗境，缘景明情。为了体现选修课的特点，选择这一首诗作为一个点，一个示范，“教是为了不教”，由此引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，也通过这首诗的学习来探讨选修课该怎么上的问题。

　　2、体现新课程理念，以学生自主、合作学习为主，教师点拨、指导为辅。探究如何实现教师在课堂上少讲或不讲，真正体现学生的主体地位。

　　教学目标：

　　1、反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面。

　　2、品味诗句，领略诗中所写景物特点，感受品味诗歌的意境，达到缘景明情

　　3、学习本诗从而了解杜甫诗歌的意境和创作风格，进一步引导学生去探究中国古典诗歌不同的风格。

　　教学重点：

　　用“置身诗境、缘景明情”的方法品味意境，把握情感。

　　教学难点：

　　把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴

　　如何品味“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”一句？

　　教学方法：

　　1、诵读、质疑、探究法。（因为是选修课，教法上应把学习的主动权还给学生，教师做到导而不牵。）

　　2、比较阅读。为了更加深入了解杜诗的意境和创作风格，把李白的诗歌创作特色进行比较无疑是切合实际的作法

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　曾经，范仲淹的一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”让一座楼名传天下。曾经，孟浩然一句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，让人们憧憬不已。今天，杜甫的`一句“吴楚东南坼，乾坤日月浮”，将再次把我们的思绪带到那广袤无边壮阔无比的八百里洞庭。下面，让我们放飞我们的思绪，张开我们想象的翅膀，走进诗歌《登岳阳楼》，走进诗人广阔的胸襟。

　　二、朗读，让学生初步感知诗歌内容。

　　登岳阳楼杜甫

　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

　　亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

　　1、让一名学生主动朗读诗歌（从语音、语速、语调、情感等方面进行简单评价、指导）后，老师范读（或放录音）

　　2、齐读诗歌，初步熟悉内容。

　　3、学生边自由朗读，边自主质疑字词句，前后左右互相交流、解答。

　　（预设字词质疑：

　　坼：分裂，引申为划分。乾坤:天地。戎马：军马，借指从军、作战。

　　轩：窗户。涕泗：涕，眼泪；泗，鼻涕。）

　　（过渡语）通过字词理解，我们能基本弄懂诗歌内容。其实我们欣赏诗歌还要学会抓景物、悟情感，现在我们就来“置身诗境，缘景明情”。

　　三、探究学习

　　（一）、运用“置身诗境，缘景明情”的方法赏析诗歌：

　　1、小组合作探究：

　　从诗歌中，你看到了……你感受到了……

　　提示学生：用自己的语言生动描绘、再现诗中所描绘的画面。

　　并说说诗歌画面中传达出的情感。

　　（学生充分讨论、小组合作探究、汇报成果）

　　（学生回答的要点：

　　描绘诗歌画面：诗人登上向往已久的岳阳楼，只见波涛万顷、巨浪千层，把吴楚两地的广袤区域冲开、分裂；日月星辰、大地昼夜漂浮在湖上，随着湖水的波动而飘荡起落。好一个雄伟壮阔、气势磅礴的洞庭湖！广阔无垠的天地下，诗人独自一人，站在高高的岳阳楼上，越发显得孤单渺小，诗人触景生情，想到自己的身世、想到国家的前途，想到……禁不住涕泪纵横。

　　体悟到的情感：对亲戚朋友的眷念之情，对年老孤独的悲伤之情，对国家前途的忧虑之情，对无以报国的自责之情。）

　　（在学生体悟诗中的情感时，教师相应地提供写作背景：

　　大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安〕到达岳阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作品，是年(769)诗人已五十七岁。当时，诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，贫病交加，再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。一天，杜甫独自登上了这座楼，面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人发出由衷的礼赞；继而又想到自己晚年仍飘泊无定，国家也多灾多难，不免悲伤感慨写下这首千古名诗《登岳阳楼》。）

　　2、明确要点：（板书）

　　自然景物岳阳楼

　　洞庭水壮阔广大

　　人物景况涕泗流凄凉落寞

　　无一字，有孤舟身世之悲（亲友离散，漂泊无依；年老体弱，穷困潦倒）

　　戎马关山家国之忧（国家危难，百姓涂炭）

　　3、背诵全诗（在理解的基础上记诵）。

　　（二）、自主探究：

　　1、赏析名句：通过学习，你肯定对一些诗句有自己的感受，就你感受最深的写景的诗句来谈谈你的看法。

　　（学生品味“吴楚东南坼，乾坤日月浮。”的妙处。）

　　（提示：可从炼字、景、情方面思考）。

　　炼字：“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。

　　景:写出洞庭湖广阔无垠，烟波浩淼，意境壮阔，气势极大。

　　情：诗人有不灭的济世的博大胸襟。

　　他眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤；他胸中不仅仅有他自己，而是天下的百姓。他的这两句诗显得气势不凡，惊天动地。

　　2、读了本诗，你对诗中所写的景和所抒的情还有什么疑问？或者说景情中有哪些看似矛盾的地方？并说说你的看法……

　　（学生在自主探究中可能提出的疑问有：

　　1）作者第二联所描绘的洞庭湖景如此雄浑壮阔，是否与第三联所抒悲凉情感不相协调呢？这怎么理解？

　　（学生讨论、回答，要点有）：协调。空阔的境界，往往能激发人们的飘零之感。洞庭湖壮阔之景让诗人杜甫感觉到个人的渺小孤独，这是一种以壮阔之景寓悲凉之怀的抒情境界。

　　（诗人触景伤怀，用了壮景衬哀情的手法。）

　　2）、诗的开头好像是高兴的，但后来却如此悲伤，开头是否与后来的情感不协调？简要说明理由。

　　（学生讨论、回答，要点有）协调。首联今昔对照，写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。这是沉郁之感，不是喜悦之情。

　　四、课堂小结：

　　从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔大相表里，故虽悲伤却不消沉，虽沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局地忧虑和关心,充分地表现出杜甫沉郁的风格。

　　（过渡语：同样是登岳阳楼，不同的人有不同的心情，笔下产生了不同的诗境，呈现出不同的风格，我们一起来读李白的《与夏十二登岳阳楼》。）

　　四、拓展延伸：

　　比较阅读：请将本诗与杜甫的《登岳阳楼》作比较，说说它们同是登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同？

　　与夏十二登岳阳楼

　　李白

　　楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。

　　云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。

　　【背景点击】开元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳阳楼楼诗，留下了这首脍炙人口的篇章，使岳阳楼更添一层迷人的色彩。

　　（学生有感情朗读。）

　　（学生合作探究、讨论。各小组派代表发言交流，其它小组补充。）

　　（学生回答的要点）：

　　诗境：○1、李诗写出山水景物宏丽美好，重点突出岳阳楼的高，人的心情轻松快乐，交融成一个似真似幻的迷人境界。

　　○2、杜诗写出洞庭湖之阔大，表现出壮阔博大的诗境。

　　风格：○1、李诗用陪衬、夸张等手法，想象奇特，笔法洒脱，可用豪放飘逸概括。

　　○2、杜诗基本写实，意旨深厚，又多变化，可用沉郁顿挫来概括。

　　五、布置作业

　　1、默写《登岳阳楼》

　　2、拓展学习：运用置身诗境，缘景明情的方法自学并背诵默写杜甫的《旅夜书怀》。

　　六、板书设计：

　　登岳阳楼

　　自然景物岳阳楼

　　洞庭水宽阔广大壮阔

　　人物景况涕泗流凄凉落寞沉郁顿挫

　　无一字，有孤舟身世之悲悲怆

　　戎马关山家国之忧博大

　　《登岳阳楼》的教学设计 3

　　一、教案设计理念：

　　从2010年开始，广州市已经连续两年的中考古诗鉴赏题都涉及到课后的十首自读的古诗。可见，初中的古代文本的阅读、鉴赏已经具有向课外转移的趋势。

　　古诗本来就是教学上的难点，再加上课外古诗也要考，作为一线语文教师，我们都很犯难：如果一课一课讲，没有时间，而且学生死记硬背消化不了；如果完全不讲，学生无法落实知识点，读不懂，自然无法得分。在反复地教学探索中，我认为“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是与其吃力不讨好地一课一课教，不如教会学生读懂古诗的方法，给学生探究学习的“抓手”，引导他们一步一步“往上爬”。因此，我设计了这样的一堂课——通过一首课内古诗的讲授，概括出读登临类素材古诗的基本方法，从“初读，把握基调”到“再读，赏景悟境”，“三读，探究主旨”，层层递进，环环紧扣，共同指向“读懂”的目标，为下一阶段“鉴赏”奠定基础。在课堂设计中，我还安排了拓展运用的环节。通过类似题材的课外登临诗歌的阅读，学生运用归纳的方法自行解读、学习，实现举一反三，融会贯通。

　　这堂课的内容充实，能将教学的难点和重点化繁为易，具有可操作性，符合有效教学的要求。

　　二、教材分析：

　　《登岳阳楼（其一）》是人教版《语文》八年级上学期第六单元《诗四首》中的一首诗。这首诗的作者是宋代陈以义，他是南北宋之交的著名诗人。在经历靖康之难后，他的创作发生了较大的改变，开始效仿老杜，将个人的遭遇和国家的命运相结合，写下了系列脍炙人口的爱国诗篇。

　　这首诗情境相容，既有登高怀古又有借景抒情，是一首非常典型的登临类诗歌创作。

　　三、学情分析

　　八年级的学生，已经初步具备读诗的感性基础，能通过朗读，找字眼感受到诗歌的感情基调，基本把握诗意。而且从7年级开始通过课内外的诗歌学习，学生也具备诗歌解读的基本方法，但是这些方法欠缺系统化，缺乏对登临类主题的诗歌进行整理归纳。

　　四、教学目标：

　　以《登岳阳楼（其一）》为例，教会学生阅读登临类诗歌的方法，并能运用方法自主解读同题材的诗歌。

　　五、教学重点：

　　1、掌握诗歌的解读方法，能自行解读诗歌。

　　2、引导学生领会诗歌的意境美、语言美。

　　六、教学难点：

　　1、结合时代背景，理解作者情感

　　2、比较陈与义和杜甫诗歌的特点

　　七、教学流程

　　（一）导入：

　　在这个单元，我们通过文本和古代文人贤达一同领略祖国的名山大川，在优美风光中，体会文人诗情。这一站，我们一同与他们登高远眺。

　　登高这个传统自古就有，“高”寓意着国人步步高的美好祝愿，它已经深深扎根到我们的传统文化中。古人有句话说得好“登高则可远望，望远而致深思”，由此也衍生了登临这个诗歌创作的重要题材。首先我们了解一下什么是登临诗（展示PPT），今天我们以陈与义的《登岳阳楼》为例，共同解读登临类诗歌。

　　（二）诗歌朗读，把握诗意

　　1、朗读《登岳阳楼（其一）》（落实常识：岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼并称江南三大名楼）

　　2、整体感知：感情基调——悲

　　1）从何处感受到悲情？——老木沧波无限悲（悲是全诗的“诗眼”）

　　板书：方法一抓诗眼定基调

　　2）再次朗读全诗的结尾句，体会情感的.抒发

　　3、梳理诗意，体会意境

　　1）登临何处何时？——岳阳楼（洞庭之东、长江西面）黄昏（夕阳、湖山欲暮时）秋天（风霜）

　　2）目见何景何物？——帘旌（近景）夕阳（远景）老木沧波

　　3）生发何感何思？——吴蜀横分地（联想到三国吴蜀在此争夺荆州，驻扎岳阳，此地是兵家必争之地）三年多难（漂泊多难的三年，联系到自己的经历）补充：凭危——危是高处，高楼的意思，《山市》“惟危楼一座”感：无限悲

　　板书：方法二理诗意悟诗情

　　4）这些内容和诗歌抒发的悲情有什么样的联系？

　　A、时间、地点——触动——悲情

　　B、景物（环境）——烘托——悲情（帘旌不动夕阳迟渲染了冷清的氛围）

　　C、联想——诱发——悲情（万里远游，三年磨难）

　　D、意象——表现——悲情（风霜：双关；老木：作者自喻）

　　板书：方法三抓意象品意境

　　5）探究主旨：为什么生如此之思？——知人论世

　　指导：可以从写作背景和作者的所见、所思中寻找线索

　　知人：陈以义——南北宋之交的著名诗人（经历了靖康之难，北宋灭亡）从万里来游（从北方逃难来到南方）三年多难（历经丧乱）

　　论世：北宋灭亡，国家的政治文化中心南移，国家内忧外患，岌岌可危

　　结论——作者抒发的是国家灭亡的悲愤，自身经历的感伤

　　板书：方法四思背景探主旨

　　4、拓展运用

　　这种历经国破家亡的悲愤和我们之前接触过的哪些作品有相似之处？——杜甫《春望》这种沉郁顿挫的风格和心系家国的精神是两位诗人共同的追求。也表现出陈以义对杜甫诗风的学习。

　　学生根据登临诗的阅读方法，自学杜甫《登楼》

　　登岳阳楼（杜甫）

　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

　　吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

　　亲朋无一字，老病有孤舟。

　　戎马关山北，凭轩涕泗流。

　　1）登临何处何时——岳阳楼

　　2）目见何景何物——洞庭湖的浩大吞吐日月（浩大壮阔的气势）

　　生发何感何思——思：国家内忧外患（国）感：悲（涕泗流）

　　自己年老多病，亲人音讯全无（己）

　　3）为何生发此感？——知人论世：杜甫，爱国诗人，忧国忧民唐代，经历过安史之乱后，由盛及衰，国力下降，内忧外患

　　4）主旨：抒发对国家命运的担忧，对自己身世际遇的感伤，对亲人的思念

　　5）比较两首诗歌主旨上的异同

　　6、探究登临的文化内涵为什么生发此感？

　　——沈约“高台不可望，望远使人愁”，孔子家语“登高望下，使人心悲。”

　　1）登高为了排遣抑郁的心情；

　　2）登高吊古（《登幽州台歌》）；

　　3）重阳节登高（《九月九日忆山东兄弟》）；

　　4）登高抒壮志（如《望岳》）

　　5、万里江山尽收眼底，无限情思涌上心头，按照今天学习的方法，归纳已学过的登高的作品的主旨

　　《观沧海》、《望岳》、《黄鹤楼》、《登飞来峰》

　　八、板书设计：

　　何时何处——岳阳楼秋天黄昏（触动）——悲

　　何景何物——帘旌不动夕阳迟（烘托）——悲

　　何感何思——万里磨难（诱发）——悲

　　老木沧波（表达）——悲

　　《登岳阳楼》的教学设计 4

　　【三位目标】

　　知识与技能：把握“缘景明情”的赏析手法，提高学生赏析写景诗歌的能力，了解相关诗歌的文学知识，把握诗人景物描写蕴含的情感。

　　过程与方法：介绍概念，根据诗歌赏析“诵读——理解——分析”的程序，学习“缘景明情”的赏析手法。纵横比较方式巩固练习。

　　情感态度价值观：体会诗人寓情于景，情景交融的意境之美，学习是人的爱国情怀，消减学生赏析写景诗歌的畏难情绪。

　　【教学重点】

　　以“缘景明情”法赏析例文中的情、景。

　　【教学难点】

　　通过同一诗人同类作品，不同诗人同类作品的纵横比较，巩固练习，并增进对诗人品质的感知。

　　【课时安排】

　　一课时

　　导入：

　　一、概念解读

　　1、什么是“缘景明情”？

　　2、诗词中的情景关系是怎样变现的'？

　　二、方法指津

　　1、指导方法：抓住“景物——形象——情感”

　　2、师生共同完成例文《登岳阳楼》的赏析

　　步骤：

　　a因声求气，吟咏诗韵。学生反复读诗，说自己读诗轻重缓急的认识，互相交流。教师根据虚实结合手法指导诵读。（初步感知诗歌内容。）

　　b以意逆志，知人论世。根据今夕对照的内容，探究原因，了解作者经历和写作背景。学生谈诗歌中作者情感的根源。

　　c置身诗境，缘景明情。小组活动，完成问题：找写景诗句，归纳景物特点，人物形象，想象诗人形象，分析情感。

　　三、迁移训练

　　小组活动，纵横比较杜甫《登高》孟浩然《观洞庭湖》，完成表格回答问题。

　　四、考情透视：考诗歌鉴赏出题趋势与真题解析

　　小结

　　【作业】

　　用“缘景明情”的手法，对比分析《登岳阳楼》《与夏十二登岳阳楼》、《旅夜书怀》。

　　背诵《登岳阳楼》、《旅夜书怀》

　　【教后记】

　　附表格：结合诗人经历、背景比较分析下面两首诗与《登岳阳楼》写景抒情方面的异同。

　　诗歌《登岳阳楼》杜甫《登高》

　　杜甫《临洞庭》孟浩然

　　写景诗句

　　场景特征

　　诗人形象

　　诗人情感

　　1、你们小组研究的诗中描绘了怎样一幅画面？

　　2、这首诗歌怎样表现情景关系的？

　　3、这首诗与课文写景抒情比较有何异同？你们有什么结论？

　　《登岳阳楼》的教学设计 5

　　教学目标：

　　1、在多次诵读的基础上理解诗歌内容。

　　2、在品析诗歌的过程中读出诗人蕴涵的深切感情。

　　3、当堂背诵诗歌。

　　4、培养学生喜欢读诗的习惯，提高生活情趣。

　　教学重点与难点：

　　品析诗歌的过程中读出诗人蕴涵的家国之恨和身世之怀。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、导入：

　　江南有三大名楼：黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁。而其中素有“洞庭天下水，岳阳天下楼”盛誉的岳阳楼，以其雄伟的气势和巍峨壮丽的风采，古往今来吸引了许多文人墨客登楼抒怀。

　　孟浩然望洞庭，描绘出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”的雄伟景观；范仲淹登高楼，抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的伟大抱负。

　　宋代著名诗人陈与义也登上了岳阳楼，那么，他又抒发了什么情感呢？让我们赶紧进入今天的课堂。（显示课题）

　　二、读准诗歌

　　1、自由朗读诗歌。【俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有多读，才能感受诗歌的美。那现在就让我们赶紧去朗读一下这首诗吧。】

　　2、请一个学生朗读。【读准字音：旌，徙】

　　3、齐读诗歌。

　　4、明确诗歌节奏。【读准字音只是诵读的前提。朗读诗歌，还需注意节奏。尤其是律诗。我们来看一下这首诗的节奏划分。】（显示诗歌节奏划分）

　　5、学生根据PPT的节奏划分自由朗读。

　　6、学生齐读，要求读出停顿。

　　三、读懂诗歌

　　1、解释关键词：帘旌、徙倚、凭危、吊古

　　2、学生根据课文注解大致了解诗歌意思。

　　3、PPT显示诗歌大意，学生齐读

　　四、读透诗歌

　　1、找诗眼。

　　【文有文眼，诗也有诗眼，它是一首诗的灵气所在，也往往是诗中最精炼最传神的一个字。请同学们找出这首诗的'诗眼。】

　　明确：悲

　　2、“悲”在何处？

　　【即为诗眼，必定穿透于诗歌的每一个角度，处处渗透着这“悲”，那么就请同学们找找哪些地方能体现这“悲”？】

　　【品析诗句，朗读相辅，明确重读字】

　　概括：景悲——己悲——国悲

　　3、圈点出品析得出的重读字，结合停顿，明确诗歌感情基调，配乐朗读诗歌。

　　【只要我们将诗歌的重音和节奏准确地读出来，那么诗歌的韵味也就出来了。】

　　五、挑战自我

　　当堂背诵诗歌《登岳阳楼》

　　六、诗歌总结

　　朱光潜先生曾说：“自从有了诗歌，人生就不是一件枯燥的东西”，希望正处于敏感多思、多愁善感的诗般年华的同学们，能通过诗歌，让自己成为一个有高尚情趣的人，让自己的生活充满诗情画意。

　　板书：

　　登岳阳楼（其一）陈与义

　　景悲

　　悲己悲

　　国悲

　　《登岳阳楼》的教学设计 6

　　教学目标:

　　1、了解相关的背景知识。

　　2、把握借景抒情、情景交融的表现手法。

　　3、揣摩品味诗中精彩语句，赏析作品的意境美。

　　4、激发学生灵性，陶冶情操，增加文化积累。

　　5、背诵并默写。

　　教学重点：

　　1、体会诗词的'意境美、语言美。

　　2、背诵并默写。

　　教学难点：

　　激发学生想象，再现诗歌画面。

　　教学方法：

　　诵读法，联想法，点拔法，讨论法。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　二、指导学生自读诗文

　　1.作者及写作背景简介。

　　多媒体显示

　　陈与义(1090--1138)，字去非，号简斋，洛阳(今属河南)人。有《简斋集》《无住词》。

　　《岳阳楼(其一)》定于高宗建炎二年，“靖康之变”发生，宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。

　　2.教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。

　　3.学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

　　4.指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。

　　三、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。

　　多媒体显示

　　1. 首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用?

　　2.颈联明显是学杜甫《登高》句“万里悲秋常用客，百年多病独登台”。但陈与义并不生吞活剥，诗中以“万里”对“三年”，表达出哪些信息?

　　四、拓展延伸，比较阅读。

　　登岳阳楼

　　杜甫

　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

　　吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

　　亲朋无一字，老病有孤舟。

　　戎马关山北，凭轩涕泗流。

　　译：早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。雄阔壮观的大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。北方边关战事又起，我倚窗远望泪流满面。

　　登高

　　杜甫

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

　　译：秋风紧，苍天更空远，两岸猿啼凄厉而悲凉; 水中小洲清凌，白沙闪闪，鸥鸟低飞，往复盘桓。

　　无边无际的层层落叶纷扬而下，奔腾不息的滚滚长江浩浩荡荡。漂泊万里的异乡客悲秋怀愁绪，人到暮年疾病缠身独自登上高台。时世艰难愁苦遗恨令白发日增，潦倒困顿因病停酒更难排忧解难。

　　问：古今评家认为陈与义“喜仿杜甫宏阔之体”,诗风如老杜“宏伟苍楚”……除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。

　　五、课堂小结

　　陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。

　　六、布置作业

　　《登岳阳楼》的教学设计 7

　　教学目标：

　　对比《登岳阳楼》与《望岳》，掌握大全景的写法，感受杜甫心中的悲凉之情

　　梳理回顾学习过的杜甫诗歌，感受整合一个忧国忧民、宽厚可亲的老杜形象

　　教学重点：

　　对比《登岳阳楼》与《望岳》，感受作者心中的悲凉之情

　　教学难点：

　　回顾学习过的杜甫诗歌，感受忧国忧民、宽厚可亲的老杜形象

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、背诵杜甫的《望岳》，回忆杜甫是在什么年纪的时候写《望岳》的，《望岳》抒发了青年杜甫怎样的理想追求？

　　明确：《望岳》抒发了年轻的杜甫希望在盛世之时大展鸿图的理想抱负

　　2、今天我们对比《望岳》，学习杜甫的另一篇登高之作《登岳阳楼》

　　二、初读诗歌，整体感受

　　1、参考课下注释，自读诗歌，要求读准字音

　　2、齐读诗歌

　　3、借助工具书掌握字词解释，课堂提问，互助答疑

　　4、再读诗歌，落实句子理解，感受诗人情感

　　三、深入把握

　　1、出示学习目标：同为登高之作，试从写景的气势、写景的手法、创作的背景、表达的情感四个方面对比《登岳阳楼》与《望岳》的.相同之处和不同之处

　　2、自主学习+合作探究

　　3、有人批评这首诗前两联与后两联像是不相关的两首诗歌的拼接组合，显得割裂。请理出本诗前后两联之间的关系，以及在诗句背后诗人情感变化的过程。

　　四、总结提升

　　1、朗读这首诗歌，想象作者描绘的画面，感受诗人情感变化的过程。

　　2、回忆我们学过的《望岳》《春夜喜雨》《石壕吏》《又呈吴郎》，回顾杜甫的一生，梳理杜甫给你的印象，说说你从杜甫的老泪纵横中体会到怎样的情感？读出了一个怎样的杜甫？

　　《登岳阳楼》的教学设计 8

　　教学目标：

　　1、朗诵诗歌，品味语言，体会情景交融的写作手法。

　　2、联系作者的生平，分析诗中蕴含的忧国忧民及嗟叹个人命运的思想感情。

　　教学重点：

　　朗诵诗歌，品味语言，体会情景交融的写作手法。

　　教学难点：

　　联系作者的生平，分析诗中蕴含的忧国忧民及嗟叹个人命运的思想感情。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　二、品读诗歌

　　1、请学生朗读这首诗，前四句是什么描写？景物描写，描写的是洞庭湖。

　　2、用一个词语描绘你所想象的诗人笔下的洞庭湖的'景色？水势浩瀚、雄伟壮阔、水天一色、气势磅礴等词语。

　　3、前四句诗中，哪两个字反映洞庭湖的景色特点？“坼”描写洞庭湖的千层巨浪冲裂吴、楚两地的广袤区域，显示洞庭湖的磅礴气势；“浮”描写洞庭湖主宰着天地万物的沉浮，显示洞庭湖的壮阔。

　　4、诗人登临岳阳楼时的人生境遇如何？从诗中哪些词句中可以看出？“老病有孤舟”、“亲朋无一字”。

　　根据掌握的杜甫生平资料，可以发现这两首诗均写于杜甫漂泊西南时期。诗人弃官，辗转到了成都，寄居草堂，饥不得食，寒不得衣，后好友严武去世，诗人更无所依傍，遂买舟漂泊四川、湖北、湖南各地，公元770年，诗人于贫病交迫中，逝于舟中。而这两首诗是诗人辞世前两三年的作品。写作《登高》时，正值767年的重阳节，诗人寓居长江畔的夔州，患有多种疾病，生活也很困顿。768年诗人离开夔州，漂泊在湘江一带，暮冬流寓岳州，登临岳阳楼而作《登岳阳楼》。

　　5、为何“凭轩涕泗流”？感叹自己的人生境遇，年老多病，报国无门。

　　四、课堂总结

　　这首诗以宏伟壮丽的景象来寄托诗人的情感，形象鲜明，意境高远。在表现手法上，诗人娴熟地运用映衬和对比手法，使读者收到强烈的感染。如颔联与颈联，一开阔，一狭窄；一豪壮，一黯淡，两相对比，获得了很好的艺术效果。

　　五、课后作业完成《学习单》。

　　《登岳阳楼》的教学设计 9

　　学习目标

　　（1）了解这首诗相关的背景知识。

　　（2）了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

　　（3）了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

　　（4）背诵并默写这首诗。

　　一、课程导入

　　我们已经学习了李白的送别诗，现在我们看到最后一首《登岳阳楼（其一）》，这是陈与义的一首七言律诗。（转身板书）首先我们来看一下题目的意思，登岳阳楼就是登上岳阳楼游玩的意思，这里的其一是指诗人一共写了两首，这是第一首。下面我们再看看作者陈与义的相关情况。

　　二、作者简介

　　请大家看到课本的注释部分，陈与义，字去非，号简斋，是我国宋代著名的爱国诗人。他在北宋时做过官，主要贡献还是在诗歌方面，给后世留下不少忧国忧民的爱国诗篇。他青年时诗文就写得很好，曾写过一首《墨梅》，得到宋徽宗的嘉赏，并由此受到器重。这首诗还是比较容易弄懂的，下面同学们跟我把这首诗读一遍。

　　三、整体感知

　　老师带读诗文。

　　四、诗文赏析

　　首联“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。”这两句交待了岳阳楼的地理位置，以及初次登楼所见之景。“帘旌不动夕阳迟”由近及远，近处岳阳楼上的“帘旌”没有风而静止不动，远处的夕阳在缓慢下沉。初临此地，面对这样的景色，诗人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及国家政治，北宋就像这即将落下的夕阳，再没有办法挽回，这是对时局的一种感慨，不由悲从心来。

　　颔联上句“登临吴蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼，下句写了在傍晚时徘徊在岳阳楼这个有湖有山的地方。登楼有感，不禁想起了关于岳阳这个地方的故事来，想当年三国时期的吴与蜀正是在此地因争夺荆州而兵戈相见。在这样有山有水的岳阳楼畔，诗人没有尽情享受山水之乐，而是用“徙倚”二字展现了诗人的举动，在傍晚时，诗人只在岳阳楼畔徘徊。再联系一下当时诗人所处的社会环境，那是北宋灭亡三年后，想到这大好河山已经易主，那种爱国之心使得诗人在这里徘徊，这也是思想上的`徘徊，想到时局，感慨万千，“徙倚”二字将诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致。

　　颈联诗人不远万里来到岳阳游玩，靖康之变三年来，自己如今站在楼上还眺望着远方。此处“万里”和“三年”一虚一实，交待了诗人来到此处登楼的路途及具体的时间。其中，“还望远”不仅仅只是诗人登楼的望远，也是诗人联想当时国家政治危亡，对将来的一种迷茫之感。这两句诗人联系时局，表达诗人那种忧国忧民的心绪。

　　尾联情景相生，“风霜”既指秋色浓重，又与自己的“白头”相映衬，且暗示了当时政治局势的严峻，北宋已经危亡不可挽救。“老木沧波”既写眼前实景，又是作者憔悴悲愁，饱经风霜的自我写照，同样也是诗人对当时国家政治局势的一种暗示。国破家亡，悲从心来。

　　中心思想：这首诗写了诗人登楼的所见所感，虽是抒写到岳阳楼游玩，但心系国家政事，忧国忧民，借登楼来谱写了一首爱国诗篇。

　　五、板书

　　登岳阳楼（其一）陈与义

　　首：地理位置

　　颔：登楼怀古伤时

　　颈：忧国忧民的心绪

　　尾：暗写时局，悲从心来