《她是我的朋友》教学设计15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《她是我的朋友》教学设计，欢迎大家分享。
《她是我的朋友》教学设计1
教学目标：
1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。（知识目标）
2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标）
3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标）
教学重点：
有感情地朗读课文，体会人物的心理。
教学难点：
理朋友的真正含义。
教学过程：
一、 讲故事创设情景
有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（ ）
1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？
2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？
二、 初读课文，整体感知。
1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。
2、指名归纳主要内容。
3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。
4、学生活动。
三、 出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作）
2、他为什么举起来又放下去，又举起来？心里是怎么想的？出示填空，补白心理：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ）。忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来，他想（ ）。
3、多读几遍想象人物的心理，然后小组交流。
4、汇报，师相机点拨朗读。
5、齐读。
过渡：就要输血了，当针头插进他的血管时，他一动不动，一句话也不说，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？
四、 体会抽血时人物心理。
1、出示连线题，理解四种不同的哭，并演示一下。
2、他为什么哭得这么伤心呢？
3、他是尽情地哭吗？从哪些句子可以看出？他为什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀，能读好这段吗？打算怎么读好？
个人练习读—指名读，生评价—推荐朋友读自评—个人再读
五、 小结课文。
过渡：阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？用书上的一句话回答老师。（她是我的朋友）
是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手？因为—（生接：她是我的朋友）为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣？也因为—（生接：她是我的朋友）为什么为了小女孩他甘愿牺牲？更因为—（生接：她是我的'朋友。）可见，“朋友”这两个字的分量有多重！
六、 拓展阅读。（播放背景音乐《朋友》）
1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事，请同学们在音乐声中放声朗读，想想这个故事最打动你是什么？
2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》，汇报自己最感动的地方。
七、 升华主题。
1、学习了阮恒和阿蒙达的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢，请同学们用一句话在书上写下来，指名两生到黑板上写。
2、生有感情地读自己写的话，然后齐读黑板上的话。
3、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！
八、课外作业。
搜集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。
《她是我的朋友》教学设计2
设计理念：
1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。
2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。
3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。
教学目标：
1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。
2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。
3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。
重点难点：
体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
二、复习课文，整体感知。
1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁? （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）
2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）
3、过渡：这节课我们继续学习课文。
三、抓关键词，感受“危急”。
1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）
2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ）
3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血）
5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）
小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。
四、抓重点句，感悟真情。
（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)
2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）
3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。
4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！
（二）感悟哭泣句，体会内心真情。
1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）
3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。）
4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。）
5、理解“啜泣”句。
谁来读读带有“啜泣”的句子。
（1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。
（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ）
6、理解“呜咽”句。
谁来读读带有“呜咽”的句子。
（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。
师生合作读第9自然段。
（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）
（课件出示课文插图）
7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流）
8、理解“低声哭泣”句。
他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读）
9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。
10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的'声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？
11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。
(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”)
12、小结。
同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！
五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。
1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。
患难识朋友。
人在危难时，朋友最可贵。
人生没有朋友，犹如生活没有太阳。
友情最重要的不是接受，而是奉献爱。
2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。
板书：
她是我的朋友
《她是我的朋友》教学设计3
一、教学目标：
１、学习本课生字新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、抓住“死、活”这两个字，通过理解阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情。
二、教学过程：
（一）课前播放有关朋友的格言，营造气氛。
（二）直接导入：同学们，今天我们一起来学习一个感人的故事。请大家把课本翻到xx页，
自由大声地读这个故事，注意生字新词，将故事读通读顺。可以开始了。
（三）检查字词
1、课文中有这些词语，老师不教，谁会读了？
课件出示：
迫在眉睫是否擦拭竭力拳头医生轻柔啜泣呜咽哭泣抽泣输血血型酒精
你有什么需要提醒大家的吗？
随机提问同学
（1）对于我们三年级来说，这个多音字比较难，我已帮大家归了类，谁愿意来试试。
XUE：输血、血型、血管、流血
XIE：献血、抽血、失去的血、所有的血
你掌握了吗？这么自信，好，那我来看看你是不是真的胸有成竹？
出示句子：①如果不立刻抢救，就会因为休克和流血（XUE）过多而死去。
②输血（XUE）迫在眉睫。
③如果他们不能补足这个小姑娘失去的血（XIE），她一定会死去，问是否有人愿意献血（XIE）。
④抽血（XIE）过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
⑤他想准会让他把所有的血（XIE）都给那个小姑娘，好让她活下来。
（叫学生名字读）
（评价语：我就说比较难吧；看来咱们班的孩子掌握的确实不错。）
（2）“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”都是表示哭的词语。
那你还知道那些表示哭的词语呢？（抽噎、痛哭、哭号、泪如雨下、涕泪俱下、哭哭啼啼、泣不成声）
形容哭的词语可真多呀！
（3）迫在眉睫里有两个身体的部位，是（眉毛和眼睫毛）。是的，事情已经碰到眉毛和睫毛，说明十分紧急。你知道哪些迫在眉睫的事吗？那你能用其它词语来代替“迫在眉睫”吗？（火烧眉毛、千钧一发、危在旦夕、岌岌可危、燃眉之急、紧要关头等等），同学们课外词语掌握得真不错啊！
（四）浏览课文，整体感知
现在我想再请你快速地浏览这个故事，到时合上书本，用几个字或一句话来说说你的感受。
（学生浏览课文）
好，请你合上课本，来说一说。
我读了这则故事后，最后脑子里只剩下两个字，两个意思相反的字，你们猜猜我脑子里只剩下哪两个字？（引出：生、死）（板书）
对，故事就讲了这两个字，一个是（生），还有一个是（死）。整个故事就围绕着阮恒生和死的选择在展开，请你从课文中找一找，哪些句子在讲阮恒面对生死抉择时的动作、表情，用笔做上记号。
（学生在书本自由找，老师巡视。）
说说你找了哪一句？
（1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
能谈谈你的想法吗？谁来补充。
（预设：颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中，我感到阮恒好像有些犹豫不定；评价：你能抓住重点词来理解，真好。）
（预设：阮恒把手举起来，又放下去，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不决。评价：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。）
（预设：我从这句话里感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心）
老师：阮恒他不愿意他的朋友死，所以他举起了小手；可他也害怕自己死去，因而他又把小手放下去了，我想，这时他的内心肯定有两个阮恒在不停地对话（课件出示：一个说另一个说）
（指名两个小朋友对着说）
是的，举手意味着自己死，放下去意味着朋友死，这是多么矛盾、多么艰难的生死抉择呀！让我们带着这份矛盾再来读一读这句话。
阮恒害怕失去所有的血，害怕自己因此而死去，但最终他还是举起了自己的手。阮恒举起的仅仅是她的.小手吗？（朋友的生命，坚强、勇敢）让我们带着这份勇敢一起读。（学生齐读）
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
说说你的理解。
（预设：从啜泣、颤抖看出阮恒心里非常害怕死；我从“捂”这个词看出阮恒想掩盖自己的害怕；我感受到阮恒以为自己就要死了，他虽然害怕死亡，但他还是选择了死亡）
是的，阮恒一方面在啜泣，在颤抖，另一方面，他又拼命地捂住脸，想让自己不啜泣、不颤抖。之所以阮恒会出现对比性这样强烈的动作，是因为他害怕死，但他又选择了死。
在故事中，像这样的句子还有，你找到了哪些？
（3）课件出示：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
这是整个抽血过程中，阮恒哭，但又竭力制止自己哭的句子，你是怎么理解的？
（预设：他哭的越来越厉害；抽血时间越长，他觉得离死越近，他心里也越来越害怕；阮恒心里对死害怕极了，但他仍然想控制自己，想救小姑娘，想把生的希望留给小姑娘，把死留给自己。）
同学们的体会非常深刻，下面我就请男同学带着这样的感受来读一读，体会阮恒当时的心情。
（评价：读的不错，但我觉得哭的越来越厉害，害怕死，但又勇敢选择死的心情没有读出来，我们请女同学来试一试。）
（4）既然阮恒害怕死，希望生，那是什么原因让他选择了死呢？（课件出示：他是我的朋友）
（五）小结
在生与死之间，阮恒宁可自己死，也毅然选择了让小姑娘活，原因只有一个，因为（课件出示：她是我的朋友）（学生齐读）
阮恒能够战胜心中对死亡的恐惧，舍弃生命去救一个人，原因只有一个，因为（生齐读：她是我的朋友）
阮恒能够如此坚强，如此勇敢，做出这样艰难的抉择，原因只有一个，因为（生齐读：她是我的朋友）
（六）拓展
或许大家会觉得不可思议，或者会认为这离我们很远，现实当中不可能存在这样的人，可你们知道吗？其实在我们的日常生活中，就出现了许许多多个小阮恒，大阮恒。（课件出示：图片、事迹）
（七）学生写、师巡视。
（八）交流。
《她是我的朋友》教学设计4
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
教学重点、难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的心情
教学过程：
一、复习导入
1、说说1~4自然段主要讲的是什么？
师：同学们，昨天我们已经学习了课文的前部分，了解了事情发生的起因，谁来跟大家说说1~4自然段主要讲的是什么？
2、学生回顾
3、教师小结，引入主题
师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，在这紧要关头，发生了什么事？（阮恒主动献血）那么，阮恒在献血过程中又是怎么想的呢？这就是这节课我们要重点研究的问题。解决这个问题，我们得从小男孩的神情动作入手，来探究他的内心活动。板书：神情动作、内心活动
二、自读体会
1、默读课文5~11自然段，结合课后的思考练习2，把描写阮恒动作神情的句子画出来。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一样，一起读读画出的句子。
三、合作探究小男孩的内心活动
（一）、朗读感悟献血前的内心活动
1、师：哪些句子是描写阮恒献血前的表现的？
出示课件1
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
学生齐读
2、师：你读懂了什么？
学生交流，教师相机板书：举 放 举
3、师：在阮恒举起手，又放下去，然后又举起手的过程中，你体会出他当时的心情是怎样的？板书：犹豫
师：你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗？
4、指导朗读，体会阮恒的心情
（1）、自读句子
（2）、点名朗读（注意学生读后的评价，如：我感到你在犹豫在徘徊；你在生与死之间选择，但还是举起了手；同学们，什么是朋友？这就是朋友。）
（3）、教师范读（4）、全班齐读
师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又是怎么想的呢？
（二）、合作探究献血时心理想法
1、交流找出的句子，朗读
2、课件出示句子，齐读
（1）抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。
（3）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
（4）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什么呢？
3、分组学习，一组讨论一句重点句。
出示学习提示：
（1）读读句子，说说你读懂了什么？
（2）从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样？
（3）他在想什么呢？
4、交流体会，升华情感
学生畅谈，教师相机板书
师小结：阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到昔日的花草了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他为什么愿意这样做呢？（因为她是我的朋友）
多么勇敢的小男孩啊！
5、导读
（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读）
（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友……
师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的阮恒，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。
6、此时，看到草垫上痛苦又坚强的阮恒，假如你是医生，你会对他说什么呢？阮恒又会说什么呢？请你展开想象的翅膀，把他们的对话写下来。
课件出示
医生用轻柔的声音安慰阮恒说：
阮恒
医生
阮恒
7、学生课堂练笔，小组交流表演
8、全班交流，请几组同学到台前表演
师：听了医生的话，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
四、赠送小诗，总结全文
师：多么了不起的小男孩啊！这样的朋友值得一生珍藏。古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师也送给大家一首小诗。
课件出示，全班齐读
夜行路上，他是一盏明灯。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一缕清风。
寒风凛凛，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友谊。
五、作业
1、收集有关友情的名言，选择一句制作成书签
2、阅读一篇关于友情的文章（推荐《同步阅读》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之间的故事，写一篇关于友情的文章
板书： 18 她是我的.朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
教学反思：
可以说每一次开课即是一次成长的过程。本次教学，课前课后受到了许多老师的指导和帮助，万分感激。一学年，我与学生在不断的磨合中产生了默契，在身边老师的帮助下，我也成长进步了。上完本课反思如下：
1、本堂课，我巧妙的结合课后的思考练习二，抓住描写阮恒表情动作的句子，来体会阮恒当时的内心活动，这样能较好的突破文章的重难点，通过学生的自读，小组合作学习，以及老师的导读，较好的完成教学目标。
2、我发现教师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上，我能及时捕捉学生的信息，对学生的发言能及时的评价，并做到评价有效。
3、本堂课我也能较好组织教学，学生在自读自悟、合作学习的过程中，受到了情感的熏陶。当然，也存在不足之处。
一是时间上把握不是太好，后半部分教学太匆忙，
二是让学生根据学习提示学习时，课件投影上不是太合理等，这些以后应尽量避免。希望老师们多提宝贵意见。谢谢。
《她是我的朋友》教学设计5
教学目标：
1复习生字词语，练习根据重点词语复述课文的主要内容。
2有感情地朗读课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
3抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动，
学习课文具体、真实的描写方法。
教学重点：
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学难点：
体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。
教学过程：
课前导入：
同学们，前几天，我们刚刚见过面，还记得我吗？
我也记得你们，今天啊，我们就是朋友了,我们来聊聊关于朋友的话题，你能告诉我在咱们班里谁是你的朋友吗？为什么你说她是你的朋友？相信这节课以后，你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
授课过程：
一复习词语，导入新课：
1这节课我们继续学习第18课——(板书:她是我的朋友)
2上节课，我们初读了课文，学习了生字词语，了解了课文的主要内容，我们先来开火车读词语。
⑴出示：
医院是否草垫酒精竭力
掩盖制止拳头轻柔安慰
我们再来看这几个词语：
⑵出示：
输血血型血管抽血
流血献血
读得很准确,注意了血字在不同词语中的读音。
⑶我们再来看几个四字词语：
出示：
持续不断迫在眉睫
①这个词语中说到了人身上的两个部位，哪两样？（眉毛、睫毛）这个词语什么意思？（事情临近眼前，十分紧急。）都到眉毛和睫毛了，多紧急啊！
②打开书，快速浏览课文，回忆文章中是什么事情迫在眉睫？（输血）
③输血这件事怎么就叫“迫在眉睫”呢？
出示：
经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（你能联系前文思考）
一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，
她一定会死去，问是否有人愿意献血。（你能联系下文思考）
④我请两个同学分别读这两句话，看看你读懂了什么？（说得具体一点，哪写出不马上输血小姑娘就会死去？）（如果下划横线，马上要给这位小姑娘输血，不能再等了。）这样紧急的情况就叫——迫在眉睫，刚才我们就是通过联系上下文理解的这个词语，这是理解词语的好方法。现在谁能带着的你的理解再来读读这两句话？（听出危急了吗？谁能再读得危急点？）
二回忆内容，学生质疑：
1看起来大家上节课学习得不错，小声读读课文，回忆文章主要讲了一件什么事？（战争时期，阮恒给一个小姑娘献血，他误以为献血会死，但毅然为小姑娘献血，当别人问他时，他只回答“她是我的朋友”。）你说的很简练。
2同学们，学贵有疑，在读课文的过程中，你都有哪些问题呢？（为什么别
人都不给小姑娘献血，只有阮恒愿意给她输血？阮恒为什么举起手又放下然后又举起手？阮恒开始时害怕把自己的血都输给小姑娘，可他为什么还坚持输给她呢？……）
3这节课，我们就一起来解决大家提出的问题，通过学习描写人物的语句，体会人物的心理活动，练习有感情地朗读课文。
三细读课文，品味语言：
同学们，快速浏览课文，文中有一句话能回答刚才同学们提出的那些问题。找到了吗？（指板书：她是我的朋友）
㈠学习课文5——11自然段：
阮恒是这么说的，也是这么做的，请大家默读课文，把描写阮恒的语句用
横线画下来。我们来按课文顺序进行汇报。
1出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
⑴谁来读读这句话?大家边听边想这是在描写阮恒的什么?(动作)请你赶快圈出表示动作的词语。有哪几个描写动作的词语?（板书：举放举）
⑵我请同学再来读这句话，边听边模仿阮恒的动作。
出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
⑶刚才有同学提问，为什么阮恒的手举起来又放下，然后又举起来？每个人
的动作变化都是由心理想法引起的，请你们结合课文，想一想此时阮恒心里会想些什么？老师读提示，你来试着揣测一下。
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想——
忽然又放下去，他想——
然后又举起来，他想——
⑷你能通过阮恒的动作体会出阮恒的内心活动，很会学习。大家想一想这两次举意思一样吗？（不一样，第一次是颤抖地举，说明阮恒心里很害怕，第二次举是下定决心了。）
⑸体会得这么好，能读好吗？谁来？你再读读。
⑹听老师读，一起读。（从你们的朗读中，老师感受到了阮恒这不断变化的心理。）
2能说说还有哪些描写阮恒动作的语句吗？谁来继续汇报？
出示：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
⑴我请两个同学读读这两段话，其他同学认真听，想一想这两段话仅仅是描写阮恒那个为小姑娘输血时的动作吗？（还描写了阮恒的神态）你从哪些词语中知道的？自己从课文中圈出来。谁来汇报？（啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣）（这都是描写阮恒什么时候的神态？）
⑵看这几句话，
出示：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
同样是描写哭，却用了四个不同的词语，请你们这行同学每人读一句，大
家边听边想，如果把这几个词调换一下顺序行吗？
⑶我们先不急于回答问题，啜泣是怎样一种哭？（很委屈的，抽抽嗒嗒，声音很小）你给大家表演一下，怎样就叫啜泣？呜咽呢？（呜呜地，哼着哭）哭泣呢？（出声音哭，还留着眼泪）那抽泣呢？（一吸一顿地哭）大家看这几个词，从它们的顺序上，联系课文，你发现了什么？（越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。）作者的用词多么准确啊！
⑷我请四个同学再来读这四句话，注意要把它读准确了。
⑸阮恒一次次强忍着哭泣，到底是什么原因呢？联系上下文想一想，看看你们能不能走进阮恒的心里。想好以后，在小组中每人说一句。
出示：
一根针扎进阮恒的血管。过了一会儿，他突然啜泣了一下，他想：——
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他想：
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他想：——
他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣，他想：——
多么可爱的小男孩，再大的痛苦也改变不了他救朋友的决心。
有什么样的心情就有什么样的动作、神态，这才叫真实、具体。
3这部分内容大家学得不错，让我们完整地读读5——11自然段。先在小组里分角色读读，读的`时候要注意通过阮恒的动作、表情体会他的心理变化。哪组愿意展示你们的朗读？（你们的朗读让我仿佛看到了这一动人的场面）
㈡学习课文第12—14自然段：
在医生的安慰下，输血终于成功地结束了，谁来读读后面的内容？
四拓展延伸，启发写话：
1、课文学习到这儿，刚才同学们提出的问题都解决了吗？让我们一起来回顾：当小姑娘生命面临危险时，只有阮恒决一个人决定为她献血，是因为——她是我的朋友，阮恒的手举起来又放下，最终又举起来是因为——她是我的朋友，输血过程中阮恒害怕会把自己所有的血都输走，但为了救小姑娘，他仍然竭力控制着抽泣是因为——她是我的朋友。
2、多么朴实的语言、多么真诚的感情！此时，我想大家一定被阮恒的行为深深打动了，让我们饱含深情一起再来读课题。
3、同学们，假如阮恒来到我们中间，你想对他说写什么？（你舍己为人、你对朋友很真诚……）
4、学习了课文之后，相信你们对什么是真正的朋友有了更深刻的理解，把自己的想法用一句话表达出来，写在你的小卡片（当朋友遇到困难时，伸出援助之手才是朋友……）课下可以把你写好的小卡片送给你的朋友。
5、课文我们学习完了，大家一定有不少新的收获吧？现在让我们一起来过一个收获节，总结一下这节课中，你学到了什么？
6、说说课下你还想做些什么？
老师希望大家能够写一篇学习后记，分类把自己的收获写下来。
刚才很多同学说还想多读读这篇文章，那老师推荐你们读读这篇文章的原文，题目是《至高无尚的爱》，这上边还有刘老师班的博客地址，文章已经转载在上面了，有时间欢迎你们登陆看一看，也希望我们成为能够成为永远的朋友！
板书：
她是我的朋友
动作举放举
神态啜泣呜咽哭泣抽泣
《她是我的朋友》教学设计6
教学目标
1、正确读写本课生字、词语。
2、根据描写阮恒献血时表情、动作的词句，体会人物复杂的内心活动，同时让学生懂得关键词句在表情达意方面的作用，并让学生通过关键词句的品读，感受作品中生动的人物形象。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学重、难点：
抓住描写阮恒献血时表情、动作的词句，体会人物复杂的内心活动，感受朋友之间真挚的友谊。
教学媒体：
电脑多媒体课件课文插图
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入、板题、读题。
1、老师有很多朋友，你们猜猜我的朋友有那些？
2、今天老师和你们一起来学习18课《她是我的朋友》。（板题、读题）
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、自由读课文，把课文读正确，读通顺。（要求同桌一起互相解决字词读音）
2、想想课文中的“她”是谁？“我”又是谁？他们之间发生了什么事？课文中哪里告诉我们情况很严重？
三、再读课文，走进人物内心世界，体悟美好心灵。
（一）、自由朗读课文
1、从课文中找出描写阮恒动作、表情的词句，划上横线。
2、仔细想想你有什么不明白的，在书上画上“？”，你读懂了哪一句，在书上画上“★”。
（二）、汇报、交流
1、质疑。
2、交流感受，你读懂了哪一个句子，你从中体会到了什么？从哪些词中体会到的？还可以猜一猜阮恒心里是怎样想的。
语句1：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（“沉默”说明他在思考，在犹豫；“颤抖、放下去”说明他对死忘很害怕；“举、又举起来”说明他虽然很害怕，但为了挽救朋友的生命，仍然坚持要献血。）板书：举、放、举、犹豫
语句2：小男孩很快地躺在草垫上，抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（“很快”说明他毫不犹豫；“一动不动、一句话也不说”说明他心理害怕、紧张，但又怕影响献血，强忍着不表现出来。）板书：一动不动、一句话也不说、害怕、紧张
语句3：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（“啜泣”说明他以为自己要死了，很伤心。“全身颤抖”说明他非常害怕死；“迅速、捂住脸”说明他为了献血的`正常进行，在掩饰自己的痛苦，不让医生发现。）板书：啜、泣、捂、害怕、掩饰
语句4：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（“又呜咽、再一次试图掩盖”说明他一想到会死，他又更加害怕、痛苦得哭了起来，但为了挽救朋友的生命，仍竭力掩饰。）板书：呜咽、掩盖、更加害怕、竭力掩饰
语句5：他那不时的啜泣，变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（“不时的啜泣、持续不断的哭泣、用牙咬、竭力制止”说明随着抽血的进行，阮恒以为自己的血一定快抽尽了，快要死了，他越来越害怕、痛苦，已经很难掩饰，但为了朋友，他仍然在拼命地掩饰。）板书：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩饰
语句6：男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生过一样。
①引导说话：为什么男孩会镇静得这么快？医生到底跟他说了什么？
②角色扮演。
（（三）、小结
阮恒，一个十几岁的小男孩，为了挽救朋友的生命，不惜牺牲自己，这种精神，难道不值得我们大家赞美吗？让我们用一个词、一句话来赞美一下阮恒吧！
四、总结升华
是啊！阮恒一直认为献血会使自己死去，但他却仍然坚持着，即使害怕、痛苦，也毫不动摇。他这样做，只有一个理由，那就是“她是我的朋友”。（点题师生齐读题）可见，在阮恒的心目中，“朋友”一词是多么的珍贵啊！这个感人
的故事，让我们感受到了阮恒舍己救人的高贵品质，也感受到了朋友之间这种真挚的友谊。（板书：舍己为人真挚的友谊）
（第一个课时的教学，就这样让学生在自渎、感悟、汇报、交流和老师的引导、点拨中攻破了难点，理解了课文内容。）
第二课时
一、复习导入
通过上节课的学习，阮恒舍己为人的高贵品质，相信一定深深地印在每一个同学的心中，这节课，让我们带着阮恒对朋友的这种真挚情感，再来读读这篇课文。
二、朗读课文，回味感人故事
三、活动：小记者采访阮恒
四、总结拓展
（一）、总结：刚才的采访，让我们觉得阮恒真正地走进了我们的生活，走近了每一个同学，老师希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能像阮恒对待他的朋友一样，互相帮助，这才是朋友之间真正的友谊。
（二）、拓展
1、这个故事以什么为题？想想还可以以什么为题？
2、结合自己的亲身体会，谈谈怎样才是真正的朋友？
3、选择一件你与朋友间感人的事情写下来。
五、布置作业
1、感情朗读课文
2、抄写生字词
3、继续完成作文，然后把你写的故事读给家人听，让他们说说感不感人。
板书设计
18她是我的朋友
神情动作内心活动
举、放、举犹豫
一动不动、一句话也不说害怕、紧张
啜、泣、捂害怕、掩饰
呜咽、掩盖更加害怕、竭力掩饰
哭泣、咬非常害怕、拼命掩饰
舍己为人——真挚的友谊
《她是我的朋友》教学设计7
目的：1、学习课文第五到第十四自然段，抓信描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。
2、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。
3、有感情地朗读课文。
重点：抓信描写小男孩献时神情动作的句子，体会他内心活动的变化。
难点：理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”几个近义词的细微差别。
课时：第二课时
过程：
一、直接导入：
同学们，上节课，我们熟读了望7课“她是我的朋友”这节课我们继续学习，下面你可以快速地浏览一下课文，想一想，你了解到了什么？
生：我知道课题中的她指的是一位受伤的小姑娘。
生：我知道“我”指的是一个叫妩恒的小男孩（板书：阮恒）
生：我知道这篇文章主要讲的是阮恒给小姑娘献的事（板书：献）
师：同学们你们可以回忆一下，我们在讲《西湖的绿》这篇课文时，作者借景情，抓信了西湖的“绿”的特点来发作者对酌情湖美景的热爱，《倔强的小红军》一课，作者抓隹的是简洁的人物对对旅顺和精彩的细节描写突出了人物的形象，那在这篇课文中作者抓住的是妩恒的神情与动作的描写刻划了人物的内心世界。作者的这种写作手法我希望你们能运用到你平时的写作中，那样你的作文会更优秀更出色，下面同学们再默读课文把描写阮恒神情、动作的句子画出来。
生默读课文，画句子
师：谁找到了？
生：我找到到的是这一外描写“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
生：我找到的是“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂隹脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，我找到的这一外。
生：我长到的是“接着，他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣，
师：同学们找的非常准，下面我们选择一外描写共同研究。
投影出示句子1
师；同学们请看这外描写，你自己读一读，想一想能不能提出一些有价值的问题，
生：阮恒举起的手为什么是颤抖的（投影显示这个问题）
师：还有吗？那老师这有一个你们看阮恒为什么把放下去的手举了起来，投影显示这个问题）
师：你可以先想一想再回答
生：我认为阮恒举手时颤抖是因为紧张，害怕的原因。
生：我认为阮恒可能是第一次给别人输，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是颤抖的。
师：人在紧张害怕的时候，手就会颤抖那他为什么把放下去手又举起来了呢/
生；我认为阮恒在把举起来年的时候 看到棋逢对手他小伙伴都没有举手时他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不马上输就会死去时，他又把手举了起来。
生：我认为小姑娘伤得非常严重，给小姑娘输是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。
师：啊，老师听明白了，原来给小姑娘输是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（边板书边问）
生：迫在眉婕是事情非常紧急必须马上去做
师；那也就是说，给小姑娘输这件事必须马上去做，那你人课文的哪些地方看出来给小姑娘输是迫在眉婕
生：我是从课文的确、3、4自然段看来的
师；你给同学们读读
生读2、3、4自然段
师；读到这你又有什么新的感受
生；我感觉到情况非常紧急不马上给小姑娘车小姑娘就会死去，我真为小姑娘担心
师；我们也在为小姑娘担心
生；我现在才知道，妩恒为什么样把放下去的手又举起来了，原来他想救小姑娘
师：在阮恒决定救小姑娘时，他把手举了起来，但是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他害怕了，翁手又放了下去，可是为了救世主小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在是臬的心情吗？
生：他有些徘徊
生；他有点犹豫
师：是的，阮恒是在徘徊，是在犹豫。那你能把阮恒的徘徊与犹豫读出来吗？你们可以先练习，然后看谁读得好，生练读
指生读
师；同学们在这外描写避最能体现阮恒犹豫的心情是哪个词？
生：是颤抖
师：那颤抖应该怎么读？
生：应该快点读
生：应该放慢速度读
生；应该读得重点
师：听老师给你们读一遍
生再读，师评
师：你们还想读吗？（师见举手的人很多）那好，让我们一起去感受阮恒心中的犹豫
师生齐读
师评：你们用心把阮恒的徘徊与犹豫读了出来，在这外描写中我们抓隹了描写阮恒动作的词句对它进行了提问，同学们又解决了问题，看来同学们已经具有了初步的自学能力有一位教育学家曾说过这样一句话“提出问题要比解决问题更重要“下面这几外描写同学们能利用这种方法自己学吗？
师：有的同学信心十足，有的同学不太有信心，没有关系，老师会帮助你的，你看老师给你们准备了什么/（投影出示：友情提示）
友情提示：
师：在友情提示的帮助下，我相信同学们一定会完成的非常出色对吗？
小组讨论学习
师：我们以小组为单位来汇报，组风可以补充其他小组也可以补充
生；我们小组汇报的是这处描写
对于这处描写，我们提出了两个问题；第一个什么是啜泣？第二个问题是阮恒为什么啜泣了一下，
生：第一个问题我们查找了资料，啜泣是抽抽搭搭的哭
师；你们小组能利用学习工珍，解决不懂的问题，这点表现得非常好，希望其他同学也能向他们小组那样在学习中遇到不懂的问题，能自己解决的昼自己解决，第二个问题找到答案了吗？
生：找到了，我们小组认为阮恒啜泣是他在扎针时感觉到疼了，所以啜泣了一下，
生；不对，老师我认为阮恒啜泣不是因为疼了，因为在后面医生问“阮恒，疼吗？阮恒摇头，表示不疼
师：他们小组认为阮恒啜泣是因为阮恒疼了，才啜泣的，而你认为不是那倒低是因为什么呢？下面请同学们把书翻到144页，请一名同学读一下第三须，其他同学认真听清能不能找到答案。
生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒认为自己输完这后就会死去，所以他忍不隹啜 泣了下，
师：同学们，一个知道自己马上就会死去时他该有多么恐惧，多么害怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不害怕、能不痛苦吗？所以忍不隹啜泣了下，对于这处描写惟独们还有想说的吗？
生：我们小组对这处描写还设计了一个问题，阮恒为什么全身颤抖并迅速用手捂隹脸？
生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂隹脸是不想认别人看见他哭了，所以用手捂隹脸，阮情全身颤抖是因为阮恒不想让别人看到他哭，所以他昼的控制自己，才导制自己全身颤抖。
师；你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得非常好，在这和描写中，我们了解到阮恒认为自己输完后会死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下来阮恒又是彼样表现的呢？哪个小组再来汇报
生；我们学习的是这处描写，但过了一会，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，
生；对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开始鸣咽起来
第二个他为什么再一次试图用手掩盖他的痛苦
生；第二个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的痛苦，所以再一次试图用手掩盖他的痛苦，
师；你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们注意敢吗？在上处描写中，描写阮恒哭时他用的啜泣这个词（板书：啜泣）而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用啜泣而用鸣咽呢？（板书：鸣咽）鸣咽是什么意思呢？（边板书边提出问题）
生：鸣咽是低声的哭
师；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声的哭，在哭的程度上有什么不同？
生：鸣咽的哭比啜滚珠 哭更历害些
师；那在这作者不用啜泣而鸣咽，你从中体会到什么？
生：我觉得阮恒痛苦又加深了，
师：对，阮恒痛苦又加深了，随着输的'进行，阮恒心里越来越害怕 ，所以越来越伤心痛苦，妨不隹又开始鸣咽起来，但是他还是不想让别人看见再一次试图用手去掩盖痛苦，对于这处描写你还有不同的理解吗？
生；我认为阮恒用手掩盖痛苦还有另外一个原因，就是他怕影响输，救不了小姑娘
师；你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮 恒是一个多么良的孩子啊，在自己最痛苦的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下面的描写中你能体会到什么呢，啊个小组再接着汇报
生：我们小组学习的是接着他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣
生：我们小组提出了两个问题第一个是他那不时的啜泣为什么变成了持续不断的低声哭泣，第二个是阮恒为什么要用牙咬着小关想竭力制止抽泣
生：我们小组变为怃恒由不时的嗓泣变成持续不断的低志哭泣是因为阮恒现在更加痛苦，甚至已经到了极点
生：阮恒用手咬着小头，想竭力制止抽泣是因为阮恒不想影响输，救不了小姑娘，
师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开始是啜泣后来开始鸣咽，最后变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越痛苦，甚至已经到了极点，那他现在能想些什么呢？
生：他可能想，完了，我的越来越少了，我马上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，
生：阮恒可能会想我马上就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得
生：他可能会想；我的马上就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更漂亮的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。
师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的痛苦，那你能把他的痛苦读出来吗？
同学们练习读这部分描写，看谁能把阮恒的痛苦读出来。
指生读：师评：你读得非常有感情，看来你是在用心去读
师：刚才你们在练读时我发现楚同学读得非常专注，下面请好到前面来让我们聆听她的声音，现欣赏她专注的神情。
生专注地读后，课堂响起热烈的掌声
师：老师谢谢低，如果你是老师的话，你一定是一名合格的老师，因为你的读把我们大家都感动了，你还想读吗？
生再读，师评：从你的读中，能感受到阮恒的痛苦
师；那好让我们一起去感受阮恒心中的痛苦。生齐读
师：看来同学们真的体会到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输，但是他为了不影响输，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的痛苦，多么伟大的阮恒啊，如果阮恒站在你的顼前，你想对他说些什么？
生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你学习
生：阮恒你太了不起了，如果你生活在现代，我一定和你做朋友
生：阮恒你简直是个英雄，为了救朋友，你宁可牺牲自己的性命，你太令人敬佩了
师；你们说出了老师的心声，那阮恒在输还没有结束时为什么就不嚣了呢？
生：是医生安慰了他
师；书中并没有写医生安慰的话，那你能当一名医生安慰安慰阮恒吗？
生：阮恒，你不要哭了，你输完之后，还会和小朋友们一起玩的，你要坚强些
生：俗话说“男儿流血不流泪，你是我心中的英雄，你一定会没有事的
师：阮恒听了你们的话一定不会再伤心，再痛苦，但是同学们在医生没有安慰阮恒之前，阮恒为什么样会毅然地瘵起手呢？
生：他想救小姑娘
师；他为什么想救小姑娘？
生；因为小姑娘是他的朋友
师；是啊，在阮恒心时他始终想的是一积压话那就是“他是我的朋友”（生齐读）
师：在阮恒还没有了解到这一切的时候，他毅然地举起了手，同学们你们想过吗？他举起的单单是一只手吗？不是，他举起的分明是另外一个人的生命，却因此要放弃自己的生命，在他输的时候，在他心中始终恪守着一句话，那就是她是我的朋友（生再齐读），同学们在生活中，你们一定会有许多朋友，说说你是怎样对待朋友，朋友又是怎样对待你的？
生；有一天下大雨，马乐没有带，我便主动把好送回了家，鞋子、袜子全湿了，回家后，妈妈狠狠地批评了我，但是我认为为了朋友值得，其实马乐她也经常帮助我，有一次做课堂作业，我没有本子了，马她主动借给我一本第二天我给她钱，她不要，她说5角钱算什么，我觉得我们俩是好朋友
生；我家在乡下隹，星期六、星期天回不去家，张珏莹经常把我领到她家，还常常给我习吃的，我非常感谢她
师：那第珏莹你也说说
生；其实常新秋她也经常帮助我，在学习上我一有不会的，她便主动给我讲，直到讲明白为止，我觉得她也是晚的好朋友。
师：你们做得非常好，在生活中与你共度美好时光的是朋友，在你困难时身而出的是朋友古往来，多少文人墨客赞美过朋友，又有多少歌唱家歌唱过朋友，今天让我们带着对阮恒的敬佩之情共同来唱一首〈朋友〉之歌，让我们再一次去感受朋友之间那份无价的真情。
生唱朋友之歌
伴随着乐曲师说：同学们在阮恒伟大浍的感染下，在〈朋友〉之歌这优美旋律的熏陶下，你们一定对朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴随着优美的乐曲说出来吗？
生：我认为朋友是在你困难的时候帮助你的人
生：我认为朋友是在你需要帮助时能够放弃一切，帮你的人
师：就像阮恒那样
生；我认为朋友是能够为你现金胁拖刀失
三，总结：是啊在生活中我们确实缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同学们都能用的真心换取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友
四、作业：自选作业
板书：
27，她是我的朋友
献
小姑娘-----------------阮恒
迫在眉婕 啜泣、鸣咽、哭泣
《她是我的朋友》教学设计8
设计思路
在略读课文的基础上，画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。
教学过程
一、导入——提出本课学习任务
1、由《狼牙山五壮士》的简单回顾，引入学习战争时期的另一个感人故事，揭示课题。
2、读读“阅读提示”，提出学习任务与要求。
①略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的？
②读读课文，画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，思考他内心活动有什么变化。
③把你想到的与同学交流，再有感情地把课文多读几遍。
二、略读——了解课文主要内容
学生根据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边交流，教师巡回指导，了解学习情况，满足学生即时求助需要。
三、品读——揣摩内心活动变化
（一）交流自读情况与感受
1、交流一：你知道他献血时是怎么想的吗？你是从什么地方知道的？是用什么方法知道的？
这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。
2、交流二：把你画出的.小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会到什么。
这个环节教师也不作深入的启发和讲解，而是让学生交流画出的句子有哪些，以及自己的体会是什么，了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。
（二）品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化
（1）出示导读题：
依照下面的例子，根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然后与同学交流。例：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）
（2）集中品读：联系第12自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫，“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕，“又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体味加深感悟：为什么愿意这样做呢？小男孩是怎么说的呢？
（3）小组讨论：“她是我的朋友”，阮恒这样说的时候，他是怎么想的？你从这句话想到了什么？体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。
（三）有感情朗读，体会小男孩的内心变化与奉献精神
1、让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。
2、有感情朗读第5—14自然段。
四、回顾——升华文章思想感情
自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。
《她是我的朋友》教学设计9
教学目标：
1、深入学习课文，感受朋友间的真挚友情。
2、体会描写阮恒献血前、献血时动作和神态的句子，通过把握关键词和合理想象，了解他当时复杂的内心活动。
3、有感情的朗读课文。
教学过程：
一、导入
同学们，这节课我们继续学习十八课《她是我的朋友》（板书课题）
学生齐读课题。
二、研读──献血过程，体悟美好心灵
1、快速默读课文。思考：课文讲了一件什么事？
学生发言。
2、了解献血原因。
（1）师：因为相同的命运，小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里，孤儿院是什么地方？学生说说对孤儿院的了解。师：是啊！他们没有父母，也没有一个亲人，孩子们在这里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他们相依为命。你觉得这是一群怎样的孩子？在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜，为什么呢？学生根据课文内容回答。
（2）课文用一个什么词形容当时的情况？（迫在眉睫）教师创设情境，指导朗读。
师：瞧！小女孩的血流了一地，她伤得很重。生：输血迫在眉睫。
师：小女孩如果不立刻抢救，就会昏迷，就会永远的闭上她的小眼睛。生：输血迫在眉睫。
师：如果没有人及时补足她失去的血，她一定会死的。生：输血迫在眉睫。
你能结合上下文说说你对迫在眉睫的理解吗？
师；多么可怜的小女孩啊！生命垂危，随时可能会死去。她已经失去了父母，难道还要失去唯一的生命吗？难道她的命运就这么悲惨吗？（学生不由自主的回答“不”，老师问为什么？）
3、感悟献血过程。
默读课文，从哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以画出有关句子或词语。
学生选择画出的句子读出来，师生共同研读、理解、朗读。
（一）献血前的句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（课件出示）
（1）学生自由把句子读一读，说说你从句子中读懂了什么？是从哪些字或词体会到的。（老师重点指导体会三个动词）强调：这节课我们学习的重点是抓住关键词，来体会人物心情，走入人物的内心世界。
（2）指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
指名读。老师范读。
（3）全班齐读。教师小结：是啊！朋友就是危难时刻伸出的小手。
（二）学生继续找出其他的句子。（课件出示几个重点句子）
师：请同学们自由的读读这几个句子，对比一下，你发现什么？有什么变化？
教师主要抓住四个表示哭的词语、两处颤抖的不同以及两次掩饰自己的动作来体会阮恒内心的变化。
总结语：多么朴实的想法、多么令人感动的做法，为了朋友既使自己疼痛也忍耐着，这是一种比友谊更深的兄妹情啊！
阮恒手臂的疼痛哪比得上他内心对死亡的恐惧啊！人的生命只有一次，谁能不怕死呢？可是阮恒在面临生与死的选择时，他愿意牺牲自己，挽救小姑娘，这是多么艰难的抉择啊！
阮恒能不怕？他并不懂得献血的知识，他误以为自己会死，他毕竟还是个孩子。他是一个令人同情，更令人敬佩的孩子。
（三）想象表演
师：在整个抽血过程中，医生一直都很关心阮恒，不停安慰着他，医生会说些什么，阮恒又是怎么回答的呢？联系上下文或发挥想象，同桌进行表演。
师：（她是我的朋友）多么简单的一句话，却包含了千言万语。为了她，阮恒愿意面对痛苦，仅仅因为——生：她是我的朋友。为了她，面对死亡，阮恒也毫不畏惧，仅仅因为——生：她是我的朋友。
4、师：此时此刻，如果让你用一个词形容阮恒是一个怎样的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命还重要的小男孩的形象。
5、让我们再次走进课文，再次体会一下阮恒的美好心灵吧！
师生配合读课文。
6、过渡：当阮恒的血缓缓的流入到了小姑娘的'身体里，奄奄一息的她终于从死亡线上被拉了回来。过一段时间她又能恢复往日的活泼和健康，时此时此刻，小姑娘又是一个怎样的孩子呢？（幸运、幸福、快乐……。）
三、总结──升华文章思想感情
1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒这样情同手足的朋友。从小姑娘的遭遇中，我们体会到了战争的无情，但是，从阮恒的身上我们又看到了朋友间那份真挚的友情。（板书：友情）
2、创作小诗《朋友是什么》
朋友是什么？我觉得朋友就是摔倒时扶你的一双手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，给你带来温暖。
朋友是——（请同学们结合自己的生活实际，用诗一样美的语言来讲讲）
出示课件：朋友是摔倒时扶你的一双手。
朋友是冬天里的一把火。
朋友是雨天的（）。
朋友是（）。
3、总结：老师要送给每一个需要真心朋友的人一句话：“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——（俄）别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。
《她是我的朋友》教学设计10
一、教材解读：
这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。
二、学情分析：
对于三年级的学生来说，“朋友”一词已非常熟悉，但对朋友间真挚的友谊却只能停留在表面上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的情况不是很了解，这就为教学提高了难度。
三、教学目标：
1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。
2、巩固联系上下文理解词语的能力。练习表达自己的心理活动及感受的能力
3、养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。
教学重难点：
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
四、教学过程：
（一）课题质疑，激趣引入：
1、齐读课题。
2、师：题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。
3、生自由说
（二）再读课文，理解内容。
1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。
2、学生交流对小女孩了解的过程中
（1）、你能说说“迫在眉睫”是什么意思吗？
（2）、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。）
（3）、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？
（4）、指导朗读。
（三）细读课文，突破重难点。
学生在交流对阮恒的了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。
1、师：请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。
2、学生汇报（抓住以下几个重点环节进行指导）
第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。
（2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？
出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来。
填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）地举起来。（3）指导朗读。
3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：
生画出句子：
a、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
b、他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
c、他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？
（2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？
（3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？
（4）阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？
（5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。
4、学习第11自然段。
师：小阮恒虽然害怕，但是他还是为了朋友，勇敢地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？
（生画出句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的幻灯片内容）
看了这段内容，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的）
5、师：“她是我的朋友”，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的`心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。
五、创设情境，练习表达
1、师：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。”
六、回归“朋友”，提升认识
师小结：朋友，随着你对人生感悟的增加，你对朋友的了解还会更多更深。希望大家珍惜朋友之间真挚的友谊，乐于为朋友做力所能及的事，让我们友谊地久天长。
《她是我的朋友》教学设计11
教学目标
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学重点
1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。
2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学难点抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学准备authorware课件
教学过程
一、激趣导入，揭示背景
1、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？
2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？（口述2至3段）
3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？
二、初读感知，读通课文
1、出示友情提示，导入初读
在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题， 细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。（学生读课文）
出示友情提示
输血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血
2、检查生字
输血、抽血、啜泣、呜咽
3、检查理解课文情况
同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
三、细读课文，读懂课文
在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？（学生回答）
男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？
1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况
（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？（集体交流）
你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？（相机板书：害怕）
是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？（他读得怎么样？）是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？
是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）举起来。
是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书――坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。
2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况
是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？（学生自学，教师巡视）
课件出示（学习要求）：1、划出有关阮恒表现的语句 2、想一想从中你读懂了什么？
（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。她是我的朋友
主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？
重点句1（单句出现，同页）
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” （为什么一动不动，一句话不说？）
1、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！
2、你为什么这么读？（他读得怎么样？）
3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。
4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？
重点句2（单句出现，同上页）
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”
1、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！
2、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？
3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。（接读：出示重点句3）
4、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？
重点句3（单句出现，同上页）
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
1、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？（学生读句）
2、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。
3、同学们能读好这句话！
4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？
5、展开想像：既然没有抽血的'疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？
7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。
5、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？
重点句4（单句出现，同上页）
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
1、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？
2、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？（他读得怎么样？）谁还想试试？
3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。
四、整体比较，深化感情
1、（整体出示四句重点句）
是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？
提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……
2、体会阮恒心理变化过程
a阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”， 从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）
（学生未找全三个词语）是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，
（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？
3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友
五、板书设计：她是我的朋友
无声啜泣 呜咽持续哭泣害怕
不动捂掩盖 制止 坚强
〖教学反思〗
一、 从教材方面看
《 她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。
二、从教学目标方面看
1、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。
2、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。
3、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。
三、从教法、学法角度看
（一） 教会学生一种学习的方法
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。她是我的朋友 教学设计 相关内容:《一幅名扬中外的画》教学设计2陶罐和铁罐教案春日香港,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教学设计《可贵的沉默》教案《秋天的雨》教学建议查看更多>> 小学三年级语文教案
（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强
在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑
“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
（三）让学生在读中感悟，在感悟中深华感情。
献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声――不动”、到“啜泣――捂住”、“呜咽――掩盖”、“持续哭泣――竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
四、从教学程序方面看
（一）以讲故事形式激趣导入
让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。
（二）检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。
（三）重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体――“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？”
（四）学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程
1、找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义
2、找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。
《她是我的朋友》教学设计12
【教材简析】
这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。
【教学目标】
1、知识与能力：
知识：
⑴ 认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。
⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
⑶ 能有感情地朗读课文。
能力：
⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。
⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。
⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的.能力。
⑷ 培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。
2、过程与方法：
自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。
3、情感态度价值观：
通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【教学重难点】
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
【教学过程】
一、课前谈话，轻松导入
同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？
今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。
二、初读课文，整体感知
1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？
2、开火车读课文，纠正读音。
3、说一说课文主要内容。
三、再读课文，理解内容
请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。
1、说说“迫在眉睫”是什么意思。
2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。
3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。
4、指导朗读。读出急迫的语气。
四、细读课文，突破难点
1、默读课文，深入思考，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。
2、补白练习，探究阮恒复杂的内心活动。
3、品读重点句段，体味情感：
① 揣摩句子，学生试读。
② 针对不足，教师范读。
③ 激情引导，反复练读。
④ 展开想象，进行演读。
五、创设情境，练习表达
1、教师用语言进行熏陶感染。
2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？
3、提炼“凡人名言”。
六、升华情感，拓展延伸
课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推荐给同学们。
《她是我的朋友》教学设计13
学习目标
1.认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
课前准备
1.文字投影片和课文插图。
2.学生课前了解关于抽血输血的知识。
教学设计
A 案
第一课时
导入课题，整体感知
1.（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。
2.下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）
3.出示生字卡片，指导读准字音。“输”shū，不要读sū；“恒”，读héng，不读hén；“拭”读shì，不读sì。
研读献血过程，体悟美好心灵
1.小组认真研读第5～11自然段。
a.个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。
b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。
献血过程
阮恒表现
心理活动
献血前
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
他想：
他想：
献血中
抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
他想：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
他想：
他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
他想：
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他想：
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
他想：
男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
他想：
c.组内练习有感情朗读这一部分内容。
2.全班交流。
a.出示文字投影片，各组代表汇报小组学习成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。
“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。
“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。
“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。
“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。
b.通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。
各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。
识写生字
“眉”不要少写一竖；“垫”不要少写一点；“酒”不要少写一横；“柔”不要少写一点。
第二课时
指名有感情朗读课文
随文练笔
1.（出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。
2.找学生读一读。
深入体会人物情感
1.在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。
，《她是我的朋友》教学设计十
2.再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。
3.组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。
（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）
正方：我方认为阮恒是勇敢的`。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！
教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文中有个词语是“迫在眉睫”。
反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是“颤抖”着，还放下去又举起来；在献血过程中一直在哭。
教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。
正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。
反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？
正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的勇敢吗？
有感情朗读全文
在同学们的辩论中，我们认识到阮恒不仅勇敢，而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。
了解综合性学习情况
1.交流本班学生开展综合性学习情况。
2.教师小结。
刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备向父母汇报这次综合性学习的成果。
B 案
第一课时
谈话导入，揭示课题
1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
2.板书课题，齐读课题。
初读课文，整体感知
1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为什么说“她是我的朋友？”等。
引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。
4.想想课文主要写了一件什么事。
运用方法，理解内容
1.教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。
2.分小组进行讨论。
3.交流汇报。
a.献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？
b.献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：
啜泣
捂住
摇头
呜咽
掩盖
又摇头
哭泣
制止
根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？
4.出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。
总结学法
引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。
1.抓住反常现象及矛盾之处提问。
2.抓住关键语句，联系上下文提问。
3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。
4.联系生活实际或有关知识提问。
布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
复习导入
1.听写生字词。
2.有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。
发挥想象，合作释疑
1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）
2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）
在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。
a.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________）
b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________）
c.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________）
d.但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________）
e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________）
3.各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
角色扮演，深入理解
1.医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）
3.有感情地朗读课文。
4.反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。
总结，扩展
同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？
2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
布置作业
1.抄写生字词，朗读课文。
2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。
人教社
，《她是我的朋友》教学 十
《她是我的朋友》教学设计14
【学习内容】
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的.朋友”。
【学习目标】
１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第一课时
【学习内容】
学习课文，理解课文内容。
【学习目标】
１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
４、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
（板书：朋友）
同学们，你有朋友吗？
你为你的朋友做过什么？
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流：互相帮助……
齐读课题。
初读课文
我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。
感悟朗读
一、体会“迫在眉睫”
同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？
仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。
你看，此时血就是小姑娘的──
不及时输血，小姑娘就会──
所以说她必须──
说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？
是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）
二、体会输血前的矛盾心情
同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的.？自己读读后面的课文。
（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。
这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。
（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））
你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）
用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？
好，把你的体会读出来。
配合板书：
啜泣 唔咽 低声哭泣
捂住 掩盖 竭力制止
看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？
同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──
这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？
一个受伤的小姑娘。
受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
马上输血。
迫在眉捷。
自由练习读。
指名朗读，说一说他读的如何。
自由读，交流……
阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？
自由读课文，准备填空。
交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）
自由练习，指名读。
看着老师听课文。
由朗读课文。
指名交流：
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。
“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。
“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩盖痛苦”……
“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
为了朋友，可以……
课堂小结
再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。
第二课时
【学习内容】
小练笔。
【学习目标】
联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。
【学习重点、难点】
小练笔。
【学习过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的'真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。
小练笔
同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗？
你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？ 不会……
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
第三课时
【学习内容】
课文生字词。
【学习目标】
学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
【教学重点、难点】
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
【学习准备】
练习本。
【教学过程】
１、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。
２、给大家提个醒。
⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。
⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。
⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷ “酒”，右边里面有一“横”。
⑸ “拳”，字头有两横。
⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。
３、描一遍写一遍。
４、准备听写。
【板书设计】
第１８课 她是我的朋友
迫在眉睫
举──放──又举
（害怕紧张）啜泣 唔咽 低声哭泣
朋友
（竭力掩盖）捂住 掩盖 竭力制止
【课堂呈现】
师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由回答）
这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。
她是谁？
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道？
生读有关句子。
师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）
生：失血过多即将死去，如果不理解输血。
师：血对小姑娘来说怎么样？
生：命根子。
师：输血必须──
生：迫在眉睫。
（板书）
（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）
师：体会着当时情况读一读。
指名读：经过查看……
师：读得怎么样？
生：有点结巴。
再指读，读得怎么样？
生：评价并且朗读。
师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
（但主题一样，都是说输血必须迅速进行。）
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？
生读有关句子，再练读。
师：有什么问题要问？
为什么举起来又放下再举起来？
为什么颤抖？（板书）
生：担心自己死去。
师：你怎么知道的？
生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）
学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）
师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
师：他哪儿读得好？
生：忽然。
生：一阵沉默。
师：如果是你怎么读？
（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）
指读，齐读。
师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。
（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）
师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）
生读。
师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）
生：抽泣说明他……
（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）
生：竭力掩盖。
生：制止。
师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦？
生：持续不断地低声哭泣。
生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……
都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。
师：他为什么痛苦？书中找找答案。
（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿，朋友这个词里包含了什么？
生：互相帮助。
生：宁愿献出自己的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读１１～１４段，思考：医生会怎样安慰他？补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？
宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？
小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是我的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然啜泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。
赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：（见前面开始部分）
【课后反思】
１、导入：
设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。
这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。
其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子也许就知道怎么说了。
（阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？）
２、体会小女孩所面临的处境：
设计：
从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。
（可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。）
其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的.是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。
３、体会阮恒献血前矛盾的心理：
设计：
抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。
（设计抓点但不到位，要深入进去。）
学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”
在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。
（问题有些琐碎）
４、感受献血的过程：
设计：
通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。
（目标定得好，要有方法达成目标。）
由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。
５、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。
（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）
学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。
透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。
【老师们听课后的建议和意见】
久老师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。
一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。
闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。
孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。
闫文夏：引导孩子用心去感受。
文章整体性强。不要肢解课文。
《她是我的朋友》教学设计15
教学目标：
1、会正确认读“擦拭、草垫、迫在眉睫、啜泣、呜咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语
2、能有感情地朗读课文。
3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学过程：
一、直接导入：
1、同学们，今天我们一起来学习一个感人的故事。出示课题：她是我的朋友。我们一起来读一读。注意不要拖音。
2、课题中的“她”指得谁？“我”又是谁呢？他们之间发生了什么故事呢？请大家把课本翻到77页，自由大声地读这个故事，借助拼音读好生字新词，将故事读通读顺。
二、检查字词
1、还记得刚才老师的提问吗？她是谁？我又是谁？
2、生答。（受伤的小姑娘 阮恒）师板书并正音： “我”叫什么？我们来叫一叫我的名字，从课题我们知道了，受伤的小姑娘是阮恒的朋友。
3、课文中还有一些难读的词语，老师不教，谁会读了？
课件出示：
迫在眉睫 阮恒
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳头 草垫 啜泣
呜咽 抽泣 轻柔 捂住
（1）师：谁来读一读第排的这个成语？指3名分别读三排词语。
（2）师：去掉拼音你还会读吗？大家来读一读。
（3）对于我们三年级来说，还有个多音字比较难，它有两个音，一个读xiě，一个读xuè，老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类，女同学读一读第一排的词语；男同学来读一读第二排的词语。
xiě：流血 献血、抽血、失去的血、所有的血。
xuè：输血、血型、血管。
词语会读了，把这些词语放到句子里会读准吗？有难度哦的哦。你看，老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子，怎么分辨呢？老师告诉大家一个好方法，这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè，现在你拿好笔，到课文里去找到这些词语，给它们注上xuè的音，碰到没有注音的，你就知道了，都读xiě， “输血”这个词语出现了两次，你可别遗漏了。评价：老师看看谁的眼睛比较亮，动作比较快。注音后能认真地自己读一读这些句子。
你会读吗？ 好，那我们四组同学比一比哪组读得准确，每一组读2句。第一组1、2两句，第二组3、4句，第三组，5、6句，第四组，7、8两句。
出示句子：
1、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
2、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。
3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。
4、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
5、是否有人愿意献血。
6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。
7、抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
8、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。
指名读——评价：确实掌握的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。
三、初步感知
（1）老师再来考考大家， 阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢？大家可以用上我们刚才读的词语中红色的词语来说说。师提示：当时，小姑娘怎么样，阮恒怎么样？
指名回答。
（战争时期，阮恒在同伴失血过多，输血迫在眉睫之际，阮恒为同伴献血的故事）
（2）指名回答，师引导：小姑娘当时受伤流血，而且流了（生接：很多血），输血迫在眉睫，板书：迫在眉睫。这个成语什么意思？我们先看看这个“迫在眉睫”在课文哪里？（第四自然段第一句话，出示：输血迫在眉睫。）“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”？先读读上文，然后读读下文，看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。
学生自己阅读后，交流评点，师：老师把重点部分摘下来了，出示两句话：
（1）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。
（2）如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
从哪几个词语我们能感受迫在眉睫？（立刻、一定；马上要给这位小姑娘输血，否则她会死去。）师点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事十分紧急，紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。那你能说说“迫在眉睫”的近义词吗？
（火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、岌岌可危）评价：同学们课外词语掌握得真不错啊！你看，我们不仅可以联系上下文理解词语，还可以通过找意思相近的词来理解词语。
四、再读课文，铺垫情感
（一）输血迫在眉睫，为了这个生命垂危的朋友，阮恒是怎样做输血的决定的呢？请你动动笔墨，在文中找找。
（二）学生反馈
课件出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放下去，然后又举起来。
1、请同学们自由读读，你有什么发现吗？
（预设生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你从哪里体会到的？（颤抖）——你把这个句子来读一读，让我们来体会他的害怕。你还有什么发现？（他刚才把三个词强调出来了，是哪三个？（举、放、举）从三个动词我们可以感受到阮恒（生接：阮恒很犹豫，拿不定注意，很矛盾）师适时板书：举、放、举
2、师：让我们根据阮恒的动作来推测她当时是怎么想的？板书：动作
阮恒沉默着，心想。于是，一只小手颤抖地举了起来。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然后又举起来。
课件：
3、试着说说阮恒的想法，再相机指导学生朗读。
（预设评价语）师：多难的选择啊！请你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中读一读吧！评价：你读出来阮恒的心理；（你听老师来读一读；谁再来读一读）我们一起来读一读。
过渡：尽管很害怕，最后阮恒还是决定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们自由读课文8—11自然段。
五、精读课文，感悟真情
（一）默读质疑，拎出主线
1、学生自由读课文8—11自然段。
2、师：不知大家有没有发现，阮恒在输血过程中很少说话，表现他最多的是什么呢？（生：描写最多的是他的哭）师板书“神情”：描写最多的是他的哭，他的神情，请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。
3、划好吗？谁来读给大家听一听，指名读，评价：你很厉害，把三句都找到了。课件出示语句。
（二）以三句话为球心，辐射全文教学。
（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
1、解读语句，拨第一层笋
（1）找找看，这些句子中直接写阮恒哭的词语，把它们圈下来。生回答，师板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
（2）这四个词语哭得程度有什么不同吗？用心读读这几个句子句子，体会体会
（ 引导语：在字典里解释，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。）
师：让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越伤心，越来越痛苦的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生———第一句；男生————第二句；老师————第三句
2、解读语句，拨第二层笋
（1）阮恒为什么这样哭，这样越来越伤心？是因为疼痛吗？读读课文，找找证据。
（预设生：阮恒不是因为疼痛。）师：对，因为医生两次问他疼不疼，他怎么样？（从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。）
（2）师：不是因为疼痛，那是因为什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你从哪句话中理解到的？（课件出示：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）
（3）谁再来读一读，把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话，你读懂了吗？原来阮恒是以为输血是（会死的）谁不怕死啊！（难怪阮恒在之前做输血决定时会在沉默之后，颤抖地举起来，放下去，举起来，他不是害怕疼痛，而怕是输血时要失去生命。）
师：也难怪阮恒看见自己的血不断地流向针管时他会（生读词：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因为阮恒觉得体内的血越来越少，死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的.阳光了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，真是越看来越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒这样一次又一次痛苦的原因后，我相信这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句，男生读第二句，我们一起来读第三句。
（4）师：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放声大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么样地哭？）不仅低声的哭，他还是怎样的哭？大家注意这些词组（还一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿用牙咬自己拳头，竭力制止抽泣呢？他这是在干什么？） （生：他强忍着哭，强忍着痛苦）师：是什么力量支持着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭，强忍着痛苦？大家可以默读12—14自然段。
（5）生答，师小结：虽然鲜血一滴一滴地流失，死亡的恐惧也越来越深，但阮恒没有要求停止输血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩盖他的痛苦。他这样做都是因为“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要给她输血；因为她是我的朋友，所以我宁愿舍去自己的生命也要救她！这短短的六个字一直激励着他，支撑着他，克制着他对死亡的恐惧。多么勇敢的阮恒。
让我们走进阮恒的心里，带着我们对阮恒的敬佩，一起来读一读。
出示课件：
（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读）
（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友……
师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的小男孩，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。
3、拨去笋叶，崭露笋心
（1）师：此时此刻，同学们哪，那从阮恒的体内流向小女孩的血管的，还仅仅是血液吗？
（预设）生：是友谊。是阮恒对同伴的爱心。
过渡：是啊，这浓浓的友情流进了小女孩的体内，也流进了我们的心里。
六、回归点题，升华情感
师：让我们一起记住这个温暖、感人的故事，让我们记住这句简单然而又不简单的一句话。（生接：她是我的朋友）板书：圈出朋友。
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