《穷人》教学设计汇编15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《穷人》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《穷人》教学设计1
教材简析：
《穷人》是人教版小学语文教材第十一册第三组的一篇精读课文。课文是围绕“真情”这个主题展开的。本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物的美好心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，揣摩文章表达方法的学习。而《穷人》是本组课文的开篇之作，是很好的范例。
本文作者是俄国文坛泰斗列夫.托尔斯泰，课文主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。文章在写作上特色分明，通过对环境和人物心理、对话的描写，，刻画了栩栩如生的人物形象。根据新课标对高年级语言文字运用的要求,“加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合”。本文可以设定教的内容很多，如细致的环境描写，入微的人物的心理描写，传神的对话描写等等。经过反复的深入解读，结合本课的思想内容，并根据本年段学生的实际，他们已有一定的自主学习的能力，通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此，我在制定教学目标时做出了取舍，把“入微的人物的心理描写刻画人物品质的表达方法”作为本课的教学重点，避免了一节课上面面俱到，蜻蜓点水。为了突破教学重难点，我在学法上，教学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，并学会比较阅读法，做到读中悟，悟中读，加强体会、揣摩文章表达方法的学习，锻炼学生的思维能力。
教学目标：
1、 会读并理解本课词语，如寡妇、勉强，忐忑不安等
2、 能概括课文主要内容
3 、引导学生感受桑娜和渔夫的美好心灵，认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法
4 、完成心理描写的小练笔。
教学重点难点：
1、认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法
2、完成心理描写的小练笔。
教学准备：
课件
一、直接导入
师：今天我们一起来学习一篇课文《穷人》。
二、检查预习
让学生自己画出预习中不理解的词语，以小组合作学习的方法提出，然后有针对性地进行指导。
三、初读感知
（一）、概括课文内容
要求默读课文，思考，课文主要讲了一件什么事？
提醒：我们在概括课文内容的时候，尤其是故事性的主要内容，老师教给你们一个方法：课文主要人物有哪些？他们之间是什么关系？然后在想想，他们之间发生了什么事情？
(渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿)
提醒：如果这样概括，还看不出渔夫和桑娜是什么样的的人。
如：渔夫和妻子桑娜 收养了邻居西蒙的两个孤儿
的渔夫和妻子收养了邻居西蒙的两个孤儿。
（二）、画出能看出渔夫和桑娜贫穷的句段。
1、要求学生一边浏览一边画出能看出渔夫和桑娜贫穷的句段。
2、交流
师过渡：穷人很穷，但是他们拥有什么样的品质呢？
作者通过哪些描写刻画他们的善良呢？
四、理解内容，学习表达
师：既然大家知道桑娜和渔夫都是善良的人，那我们这节课就来学习作者如何通过心理描写刻画桑娜的“善良”的表达方法
（一）、品读心理描写的句子，学习课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。
1、课件出示课文中桑娜心理活动的描写，体会其表达效果
⑴（课件出示）：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。
师：这样的家庭，如果再增加两个孩子，哪怕是增加一个，他们会过得怎么样？
师：这段心理描写是为了交代故事中的人物情况，这是心理描写的一种作用。
（过渡语）同学们，我们没有这样的生活经历，但是我们可以借助作者的语言文字来感受来体会这样的生活，请再读一读。
⑵、桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（桑娜“跳得很厉害”是因为作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然关心西蒙留下的两个孩子；而作为需抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。
“觉得非这样做不可”指必须把孩子抱回家。从中可以看出桑娜善良的本性。）
⑶、她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
①、学生认真默读第二段心理描写。
②、组织交流：桑娜在继续等待丈夫归来的时候想到了些什么？为什么想到这些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
引导学生体会桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（贫困），还想到西蒙的两个孩子。引导学生体会当桑娜抱回孩子后，内心活动前后矛盾的心理。但无论如何也没有动摇她收养孤儿的决心。
③、说说你从这段话中，都读出了桑娜怎样的心情。
结合交流，体会桑娜当时复杂的心理变化过程：紧张 担忧
自责 惶恐 害怕 坚决
④、说说：你从桑娜的这些心理活动中看出桑娜是一个什么样的人？
（善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的人）
小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这一段话通过桑娜当时复杂的心理变化过程刻画出她是一个善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的人。
2、比较阅读，体会省略号在心理描写上的表达效果。
（课件出示）：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
比较写法；
（1）、第一段桑娜在沉思，想得有条理，没有省略号；
第二段有省略号，表明桑娜当时的心理活动时断时续的，逼真地写出了桑娜不安的心理。（提醒学生注意，在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。）
（2）、作用不同。第一段介绍情况，第二段通过心理描写刻画人物品 质。
五、学写渔夫的心理活动，体会他的善良
（一）、下面我们也来写一写心理描写，要求用上才学到的心理描写的方法。要写出人物内心的矛盾冲突，要表现出人物的思想品质。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。他想：
提醒：同学们可借助渔夫后面对桑娜说的这些话进行揣摩。
（二）交流小练笔
小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这节课我们正是通过这样的心理描写感受“渔夫和妻子桑娜不顾贫穷收养了邻居西蒙的两个孤儿”的美好品质。
六、总结
这就是作者笔下的穷人，生活贫穷，但保持着人善良的本性。
齐读列夫托尔斯泰的名言：：能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！
《穷人》教学设计2
一、教学目标
1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
二、教学重难点
通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
三、教学准备
著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》
教学课件
四、教学过程
（一）谈话导入，回馈预习
今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。
（板题，读题）
（交流预习成果：
指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）
（二）自主探究，体悟情感
理清故事中描写了哪几个人物
谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？
对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？
请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。
自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。
（三）交流学习，读中领悟
（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）
1.重点指导课文的第一自然段
从课文的第一自然段，能体会到什么？
文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）
教师引读，学生接读。
2.重点指导课文的第八至第十一自然段。
朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？
指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。
指导学生朗读。
（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）
教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。
教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）
列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。
（四）拓展阅读，情感提升
同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。
在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。
《穷人》教学设计3
教材分析：
本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。
学习目标：
1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
教学难点：
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学过程：
一、激趣导入
1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。
二、检查自学
1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。
2、这是哪个小组发现的问题？预设：啸字，指导笔顺。
3、根据学生的交流，相机板书：桑娜 渔夫
4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？
三、品读赏析
（一）心理描写
1、出示自主学习单
请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。
2、教师巡视、个别指导。
(重点指导对关键词的圈点批注)
3、下面进行小组交流。注意：
交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。
（教师深入小组参与讨论。）
4、诊断指导，点拨提升
（在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）
哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。
学生回答预设：
（1）从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次？哪里看出啊？想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）
师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次
（2）“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安——是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练——个别读）？
（3）还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号中你又看出什么？
5、对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 （学生齐读）
6、从心理描写中感受到桑娜的善良。
（二）环境描写
1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢？
2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。
3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深刻。
（三）对话描写
1、那渔夫究竟是怎么说的呢？
2、从“熬”入手来体会这几段话。
3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
四、拓展升华
大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
1、交流写作背景
2、总结写作方法
3、再出现名言
4、学生做目标检测题
五、推荐提升
课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。
《穷人》教学设计4
【设计理念】
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
具体设计有以下几点：
首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。这样，就能够在有限的４0分钟内，高效率地完成教学任务。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
【教学目标】
１、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
２、理解不懂的词语。
３、通过补充省略的内容，提高想象能力。
４、通过对语言文字的理解，提高分析和思考问题的能力。
【重点难点】
通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。
【教法】
〖情境教学法〗
１、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
２、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。
【教具】
课件
【教学过程】
一、导入新课
教师谈话导入，放课件，板书课题。
二、整体感知，明确目标
１、交流对作者的了解。
（目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯，培养他们整理资料和处理信息的能力。）
２、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。
教师评价。
（这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力）
３、让学生找出文中最使自己感动的段落，并从中提出疑问。
教师根据学生发言，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫穷，为什么还要收养西蒙的两个孩子？其它问题让学生通过认真读课文，讨论交流，自行解决。
（教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。）
三、直奔中心，激发想象
学生读８～１１自然段，划出描写桑娜心理活动的句子。
１、指名读划的句子。
２、出示课件
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
学生针对“桑娜觉得非这样做不可”，谈自己的观点，并说出理由，从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（出示课件）她忐忑不安地想：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
指名读这段话，其他学生仔细观察，看看这短话有什么特点。
再读这段话，边读边感受，此时此刻，桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]
让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读，体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦，也要帮助别人”的高尚品质。
（一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情，二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力，三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。）
四、深入探究，拓展思维
１、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的语句。
２、出示课件
哦，我们，我们总能熬过去的！?
通过对“熬”进行换词练习，对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难，体会渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的优秀品质。
五、总结全文，升华中心
师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象穷人富裕的一面，使文章中心得到升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间！
【板书设计】
２0 穷人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜
渔夫
—→心惊肉跳—→忐忑不安←—平静下来←—
【课后反思】
这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”
一、教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显
最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
二、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩
教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
《穷人》教学设计5
教学目标：
1．学会本课生字新词。
2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学过程：
第一课时
（一）导入
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20穷人）
（二）介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
（三）初读课文，整体感知
1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？
2．检查自学情况
（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：桑娜渔夫
（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良
学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）
（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）学习第一段
1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）
2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
（一）复习导入
课文第一部分讲的是什么？
（二）学习“抱回孩子”这一部分内容
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？
桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。
（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？
“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。
“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。
“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。
①表示停顿、间歇；②内容上的省略。
（3）师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。
（四）整体理解课文
1．刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？
2．（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。
（五）集体朗读课文
（六）教学生字新词
1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2．听写生字，了解掌握情况。
（七）布置作业
1．编排课本剧，把课文内容演一演。
2．预习第21课。
（八）板书设计
《穷人》教学设计6
教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学目标：
学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点：
通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程
一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：
自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：
1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？
4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字。
要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。
《穷人》教学设计7
【教材分析】
《穷人》是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
【设计理念】
新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
【教学目标】
1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重、难点】
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学流程与设计意图】
一、描述画面，进入情境文章开始，托尔斯泰就把我们带到海边。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷，我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。就在这样一个夜晚，我们走进了桑娜和西蒙家中，请你找到文章中对这两个家庭描写的语段，自由朗读，想一想，呈现在你面前的是怎样的一幅画面。你从中感受到了什么？
1、桑娜家的画面。配文字投影：海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
2、西蒙家的画面。配文字投影：屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
西蒙一家，丈夫已经死去，在这样的一个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在床上。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经看到了穷人的悲惨。小结：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，，海上正起着风暴。在这样的一个夜晚，我们走进了两个穷人的家庭，，他们都很穷，但是桑娜家生活虽然十分艰难，确是温馨、舒适的。西蒙家里又湿又冷，没有一点生机与温暖。在这样的环境描写中，我们已经深切的感受到穷人的悲惨命运。这正是小说中环境描写的重要性。板书(环境描写)
二、体悟体悟“穷人”的美好心灵
○“桑娜”——
1、(课件：“西蒙”惨死图。)师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？(来，和善良的孩子握握手。)
2、同学们，那“桑娜”又是怎样做的？怎样想的呢？请孩子们自由地读读课文第8、9自然段，用波浪线勾画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。
3、生准备、交流。
4、汇报并采取多种形式感情朗读。句子一：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。(学生自读自悟，引导质疑)(1)她的心为什么跳得厉害？(2)这样做是指怎样做？(3)“非这样做不可”是什么意思？(4)她为什么“非这样做不可”？非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。
师串评：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！(来，把你的感受通过朗读表现出来。)
(5)引导学生用关联词说话。
桑娜与其()，不如()；
桑娜宁可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”1、什么叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)谢谢你告诉大家“忐忑不安”的意思。2、是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？(生答后师串：是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！)3、朗读：平常我们抓住重点字词朗读句子，看看这段文字跟平常有什么不一样的地方，那我们就抓住这5个省略号读出桑娜由害怕紧张矛盾到坚定地心理变化。
先自由地练习练习吧！(生准备)
谁最勇敢？敢第一个来读——同学们，听了他的朗读，你最欣赏他哪个地方？——你能把他的优点学过来吗？来，试试这个地方——你特别注意倾听同学的发言，这既是一种学习态度，更是对发言同学的尊重。——善于学习的孩子是最聪明的孩子。——学会对别人的欣赏，是自己进步的阶梯……
孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定也有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话——2、总结写法：桑娜的优秀品质是通过什么展现在你面前的？板书：心理活动小结：作者并没有用豪言状语去写桑娜的语言和心情，却是通过描写她的心理活动真实、准确的刻画出了作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。同学们，你们也一定行，试着动笔写写吧!3、迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑不安地想：
○“渔夫”——
1、辛苦了一天的“渔夫”终于回来了，当他得知“西蒙”死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何？(生答。)
2、孩子们，你们找到这儿了吗？(“找到了。”)在哪儿？(第24自然段)那请拿起书来，让我们动情地朗读吧——渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来()
如果把他们抱来()
这种矛盾忧虑的心理？
②、你又从哪些语句中读懂了他想与其()不如()
宁可()也要()
的这种决断的心理？--理解“熬”字的意思。从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？(勤劳、善良、坚强)3、小结：沙俄统治下“穷人”的命运是悲惨地，可他们的心地是善良的。本段文字又是通过什么描写体现出来的呢？板书：语言描写三、续写1、(课件)不过，善良的孩子们，“渔夫”和“桑娜”收养了邻居“西蒙”的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后……”要求：续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。
2、交流。
师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福！
《穷人》教学设计8
一、素质教育目标：
1、知识教学点
理解下列重点句：
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好！
③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
2、能力训练点
①能流利、有感情地朗读课文。
②培养学生理解重点语句的能力。
③培养学生合理想象的能力。
3、情感渗透点
通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
二、重点、难点及解决办法
重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。将采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。
三、教学准备：多媒体课件数张
四、教学过程：
(一)、创设情境，触发探究
出示肖像，问：同学们，老师带来了一位新朋友，认识他吗？他就是《穷人》这篇课文的作者俄国著名作家列夫.托尔斯泰。他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛，写出许多传世之作，如《安娜.卡列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真，仔仔细细地读课文，看看你能发现它表达上的高明之处吗？生自读思索。
[本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。]
(二)、呈现专题，潜心探究。
过渡：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？抽生回答,师导：下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！
专题探究一：感受穷人生活的艰难
1、出示第一个探究专题及学习建议
学习建议：⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从 体会到(想到了) 。
[探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。]
2、学生自学，教师指导。
3、汇报交流，师随机指导朗读。
重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“ 其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。
小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。生练读再齐读，读出桑那家的穷。
[这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。]
4、细读中体会穷人的“勤劳”。
引导语：学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。
5、总结并过渡到第二个专题探究：
看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。下面进入第二个专题的探究。
专题探究二：感受穷人美好的品质
1、出示专题探究二及学习建议
学习建议：⑴、自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感动的语句，并写出让自己感动的原因；⑵、试着用你的心，你的情把这种感受读出来。
2、学生自学，再汇报交流
重点指导学习第九自然段与第二十四自然段
(1)体会桑娜的善良
课件出示九自然段内容，①生读后说感受，其他学生补充，②师引读各句，让生逐步理解桑娜内心复杂的情感变化过程，并相机板书担忧，后悔，下决心。③指导学生个别读后，提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？④感情朗读，读出桑那情感变化的过程。⑤师再引生体会此处作者在表达上的高明之处。
过渡语：桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。出示重点句：她的心跳得很厉害……非这样做不可。追问：“为什么桑娜觉得非这样做不可？”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。
(2)体会渔夫的善良。
过渡语：桑那这么善良，渔夫呢？哪个自然段最能体现渔夫的善良？
出示二十四自然段，说说这段话是从哪些地方来描写渔夫的？从哪些地方可以感受到渔夫的善良？“熬”什么意思？透过” “熬”字你想到了什么？教师相机板书：熬、忧虑、思考、下决定，然后指导学生精读入情。
[此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。]
3、 角色演读入境。
过渡语：同学们读得真好!文中还有多处对话描写非常朴实和感人，下面我们来练习朗读渔夫回家后与桑娜的对话这一部分。
①同桌互练。
②推选男女一名选手演读对话，表演前，同学们为选手提建议、加油 。
[在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。]
(三)课外延伸，拓展探究
教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。
[此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。]
《穷人》教学设计9
【教材分析】
一、课文内容：
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地 步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却 被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画 人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
二、表达特点：
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
【教学目标】
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。
【教学重点】
从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。
【教学难点】
初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。
【教法】
1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。
2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。
3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。
3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。
4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。
5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。
【学法】
前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
【课前准备】
图片
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。
二、 在环境描写中体会“穷”
1、 以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。
2、以感情朗读的形式自由汇报 。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)
接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!
三、在人物言行、心理活动中感悟“爱”
1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)
2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没 来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。
四、师生共同小结桑娜的勤劳、美好善良的品质。(桑娜的勤劳善良体现在对丈夫的——;对家庭的——;对——的——;对——的——)
桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。
五、自读自悟渔夫的美好品质
1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记
2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。
3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)
4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质
六、整合全文，升华主题
丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。
这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。
七、拓展延伸
作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。
出示图片： (利用一分钟时间)
有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.
有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水
有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭
有一种爱叫父爱： 风雪中父亲双臂拢着两个儿女
有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容
一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。
这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车
……
字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心
2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。
【板书设计】
搁板 填饱 抱怨 掀起 唉 裹住 忐忑不安 魁梧 湿淋淋 撕破 倒霉 忧虑
穷(环境) 人(内心)
西蒙 穷 悲惨 伟大的母爱
桑娜 穷 艰辛 勤劳 善良关心家人 宁可自己吃苦也要帮助别人
渔夫 穷 勤劳 善良关心家人 宁可自己吃苦也要帮助别人
《穷人》教学设计10
【教学目标】
1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【流程预设】
第一板块 溯“穷”，整体感知
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）
第二板块 扣“穷”，研究表达
1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
（细读圈画——标序整理——小组分享）
2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：
A 恶劣的天气环境；
B 家中的陈设和衣食起居；
C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
D 渔夫的忧虑；
E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……
3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！
第三板块 品“穷” 以写促悟
1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：
A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；
B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；
C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；
……
3.创生语境，迁移写作。
（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）
4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写，将情感引向高潮。
5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。
自选作业：
A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；
B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；
C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；
D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的.故事》改写成小说（或自选一首叙事作文）
《穷人》教学设计11
【教学目标】
１、知识教学点：
⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
⑵理解重点句
①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
②“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”
③“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”
２、能力训练点：
⑴培养学生理解重点语句的能力。
⑵培养学生合理想象的能力。
⑶能正确、流利有感情地朗读课文。
３、德育渗透点：
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。
４、美育渗透点：
体会穷人夫妇的心灵之美。
【学法引导】
１、教师教法：
引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
２、学生学法：
自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
【重点、难点、疑点及解决办法】
１、重点、难点：
⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
２、疑点：
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
３、解决办法：
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
【师生互动活动设计】
１、教师活动设计：
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
２、学生活动设计：
⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
⑵小组讨论重点问题。
⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
⑷续编《穷人》这个故事。
【教具准备】
自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。
【教学课时】
二课时。
【教学步骤】
第一课时
一、理清文章，感知形象
１、介绍课文作者和背景。
２、初学课文：
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。
预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文，读中悟情
师：请自由朗读课文的１～７自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？
１、学生自由读课文，写感受、找问题。
２、师巡视，并于个别学生交流。
预设：感受：贫穷、勤劳、辛苦（危险）。
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
师小结。
三、读悟结合，感受美德
虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？
１、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。
２、生讨论、交流。
３、指名读课文，师相机作朗读点拨。
４、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？
５、学生交流。
四、总结升华
１、小结全文。
２、总结升华。
《穷人》教学设计12
教学目标：
(一)知识教学点
1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2.学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。
3.展开想象，续编《穷人》这个故事。
(二)能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。
教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。
教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。
设计理念：
语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
教学准备：多媒体课件
教学课时：两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3、学习课文内容，感知“穷”。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭题，导入新课
1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)
师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。
2、简介列夫·托尔斯泰。
列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。
(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)
二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。
1、出示导学提纲，引导学生自学
导学提纲：
(1)自由读课文，读准字音，读通全文。
(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。
(3)说说课文主要内容。
(4)在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。
十分钟后，在全班交流。
2、学生自学，教师巡视。
3、师生交流，检查自学效果。
(1)师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。
(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。
(3)学生纠错，正音释词。
学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定)，预设如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò,不读zuō。
张罗：zhānɡ luo
(4)说说本课的主要内容是什么?
(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)
二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。
1、出示导学提纲，引导学生自学
(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。
(2)在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。
(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。
3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。
预设学生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。
第二部分(3—11)：写桑娜抱回邻居的两个孩子。
第三部分(12—27)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子
(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。)
四、第三次先学后教——学习课文，感悟“穷”字。
1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。
导学提纲：
(1)读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢?
(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。
2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。
3、全班交流反馈，教师适当引导补充。(随机板书)
预设关键句：
(1) 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
(2) 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。
(3) 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。
(4) 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
(设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。)
五、当堂检测
1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。
2、集体评价指导
师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。
教师拿红笔在投影下全班批阅
师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字)
师：刚才听写，全对的同学有哪些呀?
师鼓励：这么多全对的，真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。
3、通过这节课的学习，你有什么收获呢?
(设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。)
五、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。
第二课时
教学目标：
1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
3、有感情地朗读课文。
4、展开想象，续编故事。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢?
请一位学生回答，板书：5+2=
师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。
2、说说本课讲一件什么事?
3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
(设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学
生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。)
二、走进心理，体会品质
(一)、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”
1、导学提纲：
(1)读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小组里合作再读读这几个自然段。
2、学生自学，教师巡视。
3、全班交流。
预设关键句，适时指导朗读：
(1)桑娜脸色苍白，神情激动。
(2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
(3)桑娜沉思着，久久地坐在床前。
(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
(设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。)
三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法
1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
导学提纲：
(1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?
(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。
(3)从这段话中，你感受到了什么?
2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。
3、全班交流，教师适时指导。
预设学生交流：
1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……
2、省略号的作用是说话断断续续。
3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
(设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。)
四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法
1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢?
出示导学提纲：
(1)在小组内分角色朗读12—27自然段。
(2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢?
(3)渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢?
(4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?
2、学生自学，教师巡视。
3、全班交流，教师指导。
(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。)
四、当堂检测
1、口头练习
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，( );
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。
桑娜宁可( )，也要( )。
2、学完这篇课文，你感受到什么?
3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。
(设计意图：在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。)
五、首尾呼应，点题提升
1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?
预设学生交流：等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心……
2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。
出示：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
师：让我们一起祝愿好人——一生平安。
(设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。)
板书设计：
穷 人
5 + 2 = 7
穷 富
室内环境 勤劳
饥寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强
西蒙惨死 宁可自己受苦，也要帮助别人
《穷人》教学设计13
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片
教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：
穷
桑娜 渔夫 西蒙
人 抱 熬
担忧 害怕 坚定
善良
宁可自己受苦，也要帮助别人
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）
《穷人》教学设计14
教材简析：
本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，反映了沙俄时代渔民的悲惨生活。
教学目标：
1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。
2、有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词语和句子。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点难点：
课文第二段。理解桑娜内心的矛盾是本课的难点
教具准备：
电脑课件
教学时间：
3课时
第1课时
教学内容：
初读课文，导读第一段
教学过程：
一、揭示课题，简介作者。
1、书题：穷人
2、简介作者：
列夫·托尔斯泰（1828—1910）出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农民。青年时期就开始创作，长达六十多年。作者无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。
二、初读课文，整体感知。
1、听录音，了解课文内容。
2、课文写了一件什么事？（中等生）
三、再读课文。
1、快速阅读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？
2、默读课文，将课文按照事情发展的顺序分为三段。
四、讲读第一段。
1、指导朗读第一段，思考：
（1）故事发生在什么季节？当时气候怎样？（学困生）
（2）桑娜家的生活怎样？从哪些词语可以看出来？（中等生）
（3）为什么说小屋“温暖而舒适”？从中可以看出桑娜是个怎样的人？（优等生）
2、讨论后指名回答：
（1）故事发生在一个冬天的夜晚，当时屋外寒风呼啸，海面上正起着风暴海浪汹涌澎湃。
（2）桑娜家里生活很困难。（在书上划出有关词语）
a、帆很破了，桑娜仍在火炉旁缝补渔网。
b、渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴打鱼。
c、从早忙到晚，只能勉强填饱肚子。
d、衣着破烂，孩子门没鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）暖和舒适仅仅表现在：（地扫得干净；火没熄；银具闪闪发亮；海风之中，孩子在帐内睡着。桑娜是一位勤劳善良的人。）课件出示
1、朗读课文
2、归纳段意：渔夫的妻子桑娜，在一个寒风呼啸的夜晚焦急的等待着渔夫出海归来。
作业：
写带有生字的词语。音字组词，读课文。
第2课时
教学内容：
讲读二、三段课文
教学过程：
一、课文第一段主要写了什么？
二、讲读课文第二段。
1、默读课文，思考分层。
（1）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。
（2）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？
师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
（3）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？
2、理解第二层：
默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？
3、理解第三层：
（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）
（2）理解“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”这句话的意思。
（3）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？
理解“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这句话的意思。出示课件
4、归纳段落大意。
三、理解第三段课文。
1、默读全段，思考分段：
（1）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？
（2）讨论分层，并讲出道理。
2、理解第一层：
（1）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？
（2）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。
3、理解第二层：
（1）这层主要讲什么？（学困生）
（2）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）
（3）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。
（4）说完这段话“桑娜沉默了”这里的“沉默”表示什么意思？（优秀生）
4、理解第三层：
（1）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？
（2）练习朗读。
（3）理解“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来”这句话的意思。
归纳段落大意。
作业：
1、有感情的朗读课文。（必做）
2、抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）
第3课时
教学内容：
深入理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。
教学过程：
一、复习检查。
二、总结课文。
1、这篇课文写了一件什么事？（中等生）
2、读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的具体例子说一说。
3、教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、善良。
渔夫的特点是勇敢、坚强、善良。（乐于助人）
表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？
（1）细致的心理描写。
（2）人物的语言个性鲜明。
（3）用词造句的准确。
朗读并体会共用词造句之妙。
指导续编：
1、桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事继续编下去呢？该怎样编呢？
2、编写时还要注意些什么？
⑴小组讨论，练习编写。
⑵大组讨论交流。
⑶教师适时点拨。
作业：
1、编《穷人》，用二、三百字写下来，注意想象要合理。（必做）
2、有感情朗读课文。（选做）
板书设计：
等待渔夫
桑娜 探望西蒙
勤劳、善良
20、穷人抱回孩子乐于助人
渔夫侥幸回来勇敢、坚强
、能熬过来
《穷人》教学设计15
一、教学目标
1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故事），学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。
3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
二、教学重难点
【重点】
梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。
【难点】
感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究法。
四、教学过程
（一）出示课题，导入新课
板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。
（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情？
明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。
（学生回答，教师总结）
（三）抓住重点，体悟道理
过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）
1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。
2、“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……”
明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。
3、分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。
（四）总结全文，拓展延伸
通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。
（五）课后作业
找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。
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