《猴子种果树》教学设计
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《猴子种果树》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《猴子种果树》教学设计1
【教学要求】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。
3．读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。
【教学重难点、关键】
1．图文结合，理解课文内容。2有感情地朗读课文，感悟寓意。
【教学时间】两课时。
【教学设计】
第一课时
【教学目的】
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课的生字。
3．初步理解课文内容。
【教具准备】教学挂图或投影片。
【教学过程】
一、导入。
1．今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。
2．板书课题，齐读课题。学习“猴”。
3．读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。
二、初读。
1．带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。
2．再读课文，画出生字词和小节号。
3．kejiaoshigenaiba
（出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉
gaiduanyanquejuanying
改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃
1.自读生字词。
2、说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？
3、学生汇报、交流。
4．把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。
5．（出示）你能把这些问句读好吗？
“你有这个耐心吗？”
“你能等得及吗？”
“你不着急吗？”
1自读。
2指读，齐读。
6．指名分段朗读课文，师生共同纠正。
7．再指名分段朗读课文。
三、初步了解课文大意。
1．通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决）
2．有些词语我们放到第二节课去解决。
3．你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？
4．生读、交流。
5．这篇课文主要写了一件什么事？
6．齐读全文
四．教学生字。
1．分析字形。
“猴”：中间没有一竖。
“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。
2．指导写字。
“浇”：最后一笔要舒展放纵。
“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。
“哥”：第六笔横要写长点。
“功”左边的“工”略微往上写一点。
3．生描红，师巡视指导
《猴子种果树》教学设计2
【教材解读】
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。
【设计理念】
1、注重朗读感悟
“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。
2、先扶后放，合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、精读感悟，知道猴子结果什么树叶没有种成的原因，明白做事要有耐心、有主见，不能急于求成的道理。
3、引导学生把握课文语言特点，丰富学生的语言积累，初步培养学生的自学能力。
【教学流程】
一、导入复习
1、揭题，读题。这节课，我们继续学习第22课——齐读课题。
2、复习词语。
行一：课文中的这些词语还认识吗？（课件出示：乌鸦、喜鹊、杜鹃）
这些词语都是什么？鸦、鹊、鹃？点出“鸟”。所以“鸦”“鹊”“鹃”都有鸟字旁，下面请我们男生一起来读。
行二：这些鸟儿是怎么叫的呢？课件出示：哇哇 喳喳咕咕 谁来读？
读着这三个词，它们在字形上有什么相同吗？都表示什么？小结：这三个词都带有口字旁的，都是表示声音的。
这些是表示声音的词，放到句子里，就应该给它们加上引号。看清楚了吗？
下面请我们女生一起来读第二行。
行三：这些鸟儿不仅会叫，而且还会说话呢。（农谚）
谁来读？你把 “杏”“樱”这两个后鼻音读正确了。
这3句话都是什么呀？点出：农谚。农谚是农民在常年的劳动过程中，得出的经验。放进句子里，一般也要加上引号。我们一起再来读读这些农谚。
（设计意图：通过把带有“鸟”字旁的戏进行归类，让学生发现大部分鸟类，都含有鸟字旁。同理，很多形声词都含有“口”字旁。二年级是学生识字量最大的一个年段，因此教给学生初步的字形规律，不失为一高招。）
3、回顾全文。上节课，我们初读了课文，谁能填？
交流：相机贴图。先……接着……然后……最后……
出示填空：这只猴子种了（ ）次树，先后种了（ ）树、（ ）树、（ ）树、（ ）树，最后（ ）。
(设计意图：《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)
过度：猴子种了这么多果树，为什么最后还是没种成？让我们走进课文找寻答案吧。
(设计意图：这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)
二、精读感悟
1、学习第一段。先看猴子是怎样种梨树的。出示句子。谁来读？
听出来了吗，这只猴子是怎样种梨树的呀？
“天天”浇水、施肥。就是怎样做？“每天”“一直”，也就是昨天……今天……明天还要浇水、施肥。这就叫天天。
可是，种树需要天天浇水施肥吗？（生答）那猴子为什要天天去浇水，施肥呢？（原来，他在等着吃梨子呢）。等着吃梨子也不能天天浇水、施肥呀？说明他心里怎样？生（交流一下）（很着急，急性子，没耐心）找两个孩子回答。
复述：来讲讲猴子怎样种梨树的事呢？
猴子种了 ，天天 ，等着 。
点评：听出来了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！
(设计意图：读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)
3、学习第二、三自然段。
【第二段】
◎正当梨树发芽的时候，乌鸦来了，它对小猴子说了什么呢！出示第二段。它都说了些什么呢？请小朋友自己读一读，再数一数乌鸦说了几句话？（3句）标点泛红。
（1）谁来读第一句？猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？
老师这里也有一句：猴哥，你怎么种梨树呢？谁来读？
这两句话有什么不同呀？那乌鸦为什么要连叫两声呢？可见乌鸦有多着急呀！谁来替乌鸦叫叫猴哥？
（设计意图：两句相近的句子的比较，通过朗读比较，品悟出人物特点。）
乌鸦是急着想对他说：“你怎么种梨树呢？”
小朋友，这是一句问句。读出问句的味道，意思就出来了。明白了吗？是呀，乌鸦就是急着劝猴子，你不应该种梨树的。指名读。
（2）乌鸦接着劝说：出示句子。有句农谚，‘梨五杏四’。
谁来读？借用一句农谚来劝猴子，劝得更有道理。
（3）紧接着，乌鸦说：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
“你有这个耐心吗？”也是问句，你们听出什么意思了吗？咱们一起来读好这句话。
复述：小朋友，刚才我们听到乌鸦对小猴子说了三句话，第一句是讲猴子不该种梨树。第二句是用了农谚来劝，第三句说猴子是没有这个耐心的。
（1）你能学着乌鸦的样子来劝劝猴子吗？点评：你劝得真好，你是在替猴子着急。
（2）现在老师增加难度，你能看着这些短语提示来说吗？出示：
正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，
有句农谚， 。梨树要等 ， ”
先练练。
点评：听出来了，你劝得多好啊。嗯，你多为猴子担心哪！
（设计意图：学会复述，是二年级下册一重要练习点，复述也是学生内化学习内容一种方式。）
【第三段】
猴子听了，怎样想呢？出示句子。猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 谁来读？
◎从它的想法里，你感觉这是只怎样的猴子？等不及。
你从哪些词语里读出来？
1、“太”，猴子觉着五年的时间太长了，真是心急。
2、还从哪个词语看出来的？他说他等不及。
这里也有句话，把可去掉了？咱们比较一下，指名两学生读。
但是，有了这个“可”，我们更能感受到什么呢？让我们感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，谁来读。
3、于是，这只心急的猴子怎样？板书中去除“梨树”。
（设计意图：通过把“可”去掉与不去掉，让两学生进行朗读比较，达到由读——悟这样的自我学习过程。）
4、学习第四～七段。
刚才我们听了小乌鸦劝猴子，他们也来劝了？出示图片。
◎请同学们默读第四到第七自然段，把喜鹊、杜鹃劝的话用“直线”画下来，把猴子想的话用曲线画下来。听明白了吗？
学生自学，教师巡视。组织交流。
【喜鹊和杜鹃】
谁找到了，喜鹊是怎样劝的？出示。杜鹃呢？出示。
◎小朋友发现了吗？他俩劝的话和乌鸦劝的话有什么相同的地方吗？
1、都是用了三句话来劝。标点泛红。
2、第一句，都是连叫两声，都很急，是吧？还有哪里一样？就是树名不同。
第二句，有相同的地方吗？都用了农谚来劝，理由都很充分。
3、 我们再看这第三句话，指名3生读。问：你有这个耐心吗？刚才学的时候说是（没耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很着急）意思一样吗（一样）
你有这个耐心吗？
你能等得及吗？
你不着急吗？
小结：三只鸟都肯定猴子是没耐心的，却用了问句的形式，反而会使意思更加肯定。
男生第一句，女生第二句，齐读第三句。
◎下面，谁愿意来学着喜鹊和杜鹃的.样子，来劝劝猴子呢？
哪只喜鹊先来？
哪只杜鹃也来劝劝猴子？
【猴子】
1、那猴子听了又怎样想呢？你找到了吗？
分别出示句子。
“对，五年太长，我可等不及。”
“对，四年太长，我也等不及。”
“对，三年也太长，我还是等不及。”
2、猴子听了之后的想法，和乌鸦劝了之后的想法，有相同的吗？
划线：对，都说“对”；太长，都嫌太长；等不及。每次都说等不及。
3、这三句话，有什么不同的地方呢？
五年、四年、三年：读出了什么？（时间越来越短），可猴子觉得短吗？。所以当梨树五年结果时，他一想————，四年结果时，他一想——，只有3年时，他又是一想：——。这时的耐心怎样？（尽管时间越来越短，却越来越急）帖板书：没耐心。
看来确实如三只鸟所说的，猴子真的是没耐心的。指名3学生读。
4、于是，他拔掉梨树改种杏树，又拔掉杏树改种桃树，接着是拔掉桃树，改种樱桃树。谁知，樱桃好吃树难栽。一连几年都没有栽活，最后……贴板书。什么树都也没种成。
◎总结全文：
小朋友，这是为什么呀？是谁错了呀？（猴子）错在哪里？指名答。
出示：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我也等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我还是等不及。”一想泛红。问：猴子一想是什么意思？（随便想想，想了一想）。面对3只鸟的劝告，猴子只是一想就觉得对了，真是一只没主见的猴子。贴板书：没主见。
相机板书：没主见。
指名4学生分角色朗读4-7节。
（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至七自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。）
三、指导书写
出示9个生字，同学们观察一下，9个字的字形，最多的是什么结构？（左右结构）取出左右结构的字（7个）。左右结构的字中，有的是左窄右宽，有的是左右同宽，少部分是左宽右窄。这几个字属于哪一种？指名答。今天我们学其中的浇和耐。
1、 指导观察“浇”
浇字属于左窄右宽，写的时候，三点水要有弧度，点落位后，第二点要靠左一点。右边部分，一横稍稍往上扬，斜钩横跨横撇间，一撇短短从中过，一横短短里边藏。一撇撇到提下边，弯钩斜钩对对齐。范写。学生临摹，评好坏，修改。
“耐”
学生探讨方法。两竖平分稍短些，寸横对齐折勾横，竖钩起笔要顶高。
2、交流识记方法。
3、范写指导。
4、临写，作业展评。
（设计意图：“培养学生喜欢识字，有主动识字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这是低年级段识字与写字的目标任务。让低年级学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效直接的途径，同时在这个过程中也能鼓励学生主动识字。而综合本课的9个生字，合理地归类，也是让学生更快掌握生字的有效办法。）
四、布置作业
1、把这个故事讲爸爸妈 妈听。
2、读故事《抬驴》。
《猴子种果树》教学设计3
教材说明：
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是种了拔，拔了种，结果什么树也没有种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。
教学策略：
1、针对低年级学生的年龄特点，运用动漫手段，创造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中。
2、以扶到放，突出重点，运用媒体的声、像效果，读中指导，感受三只鸟儿不同的个性特点。并把数学的相关知识引入语文教学中，通过“年、月、日”的换算，使学生能切身体会猴子的心理，真正实现课程的整合运用。
3、联系全文，从文本的语言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主见的教育。
教学目标：
知识目标：运用动漫手段，创设生动活泼的学习环境，使学生在积极主动地状态下学习本课9个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：运用媒体声像效果，培养一定的朗读能力，读出乌鸦、喜鹊、布谷三种鸟儿的不同情态。
情感目标：联系文本语言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育学生做任何事情要有耐心，有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别人的话。
教学重难点：
1、指导学生朗读，理解课文。
2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：
学生读熟读通课文；教师制作的多媒体课件
教学过程：
一、视频导入，出示课题。
播放《西游记》片头曲，引出课题并齐读
（设计意图：对于低年级小朋友来说，猴子是一种非常讨人喜爱的动物，因为在他们的心目中，猴子具有淘气、顽皮、聪明等特点，而且作为猴子的孙悟空，更是在小朋友的心目中占有着举足轻重的地位，因此，播放动画片《西游记》，一下就把学生的注意力引向课文中的主人公——猴子。）
2、进行摘果子读词语的游戏
二、学习课文，朗读感悟
1、学习课文第一自然段，感受小猴子着急的心情
（设计意图：在教学这一部分时，我设计了一个可爱的小猴子的动漫形象，通过让学生猜猜它的心理活动，展示小猴子的动作、神态，并抓住课文中的“天天”一词使学生感受小猴子想早日吃到梨子的着急的心情。）
2、由扶到放，感受三只鸟儿不同的情态
（1）重点学习拔掉梨树改种杏树这一部分
①自读课文二、三自然段，用不同的符号画出乌鸦和猴子的话。
②理解乌鸦的说的话，重点理解农谚“梨五杏四”以及一个反问句“你有这个耐心吗？并指导朗读。
③抓住五年到底有多长来让学生切身体会到小猴子的急切心情。
④分角色朗读，指导读出乌鸦和猴子的不同情态。
（2）同法学习改种桃树及樱桃树这两个部分
（3）了解故事结局
（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至八自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。接着把数学“年、月、日”的知识引入到语文教学中，通过换算一年有多少天，多少月来真切感受“五年、四年”的时间之长，从而体会小猴子实在等不及的心态，真正体现课程的整合理念。最后通过分角色朗读让学生去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。）
三、联系全文，探究原因
1、出示动漫：猜猜小猴子会怎么责怪三只鸟儿。
2、出示三句农谚朗读体会农谚是有一定道理的。
3、探究：听了有道理的话怎么还吃不到果子呢？指名交流。相机出现描写猴子心理的语句，说说这是一只怎样的猴子？
（设计意图：由于学生认知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因简单地归结为听了鸟儿们的话。因此，需要教师做必要的引导。我首先指导学生从三种鸟儿的话中归结出它们的依据是三句农谚。学生联系上下文很容易理解这三句农谚是农民伯伯在长期的生产实践中总结出来的经验，是有一定道理的。 “那怎么听了有道理的话却吃不到果子呢？”我以这一问题自然把学生的注意力引向小猴子的内心世界，联系到上文中猴子心里想的那些语句，学生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是没有耐心，没有主见，半途而废。这样，动漫效果激发了学生思维的展开，又通过朗读，学生的思维回到语言文字中，在悟中深化理解。）
四、学习生字
1、出示动画，学习“耐、喜”的书写。
2、进行读词语，摘果子的游戏
（设计意图：识字、写字是低年级语文教学的重点，我将用七、八分钟的时间指导学生识记、书写生字。在学习“耐”时，我将采用动画手段，更直观地向学生展示该字的笔顺。在学习“喜”字时，我将引导学生关注相同笔画“横”的书写以及两个“口”的不同书写，以此来培养学生的观察能力并指导学生把字写漂亮。而低年级孩子十分喜爱游戏这一形式，运用读词语摘果子的游戏优势有三：一是能较好地激发学生学习的热情，进入到积极地学习状态。二是有效地复习了课文中带生字的词语。三是能较为自然地进入下一个教学环节。）
五、课外拓展
展示动漫：编写《猴子种果树》第二集
（设计意图：在这一环节中动漫的使用，更好地激发了学生的思维，不仅使他们展开想象的翅膀，也能培养学生的语言表达能力，学会迁移运用。）
板书设计
猴子种果树
种 拔
没有耐心
（设计意图：这个板书表示猴子不断地种树、拔树，箭头表示循环往复，组成了阿拉伯数字“0”，表示一无所有，而造成一无所获的主要原因就是“没有耐心”。）
《猴子种果树》教学设计4
教学目标：
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点及难点：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、导入
1．小朋友们，你们听说过《猴子种果树》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。板书：猴子
2．这只小猴子他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树）
3．齐读课题后提问：这只小猴子有收获吗？
二、复习生词，引出结果
1．出示最后一段：齐读
小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成）
2．他到底种了哪些树呢？自由读
3．认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝的名字吗？
（指名读、齐读）
4．指名回答：小猴子到底种了那些树呢？（相机板书：梨、杏、桃、樱桃）
5．猴子最先种的是——梨树
过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！
三、讲读第一～三段
1．出示第一段：
（1）自由轻声朗读；
（2）指名读；
（3）提问：猴子是怎么做的呢？
（4）师：真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。
师：可是我们都知道花草每天需要浇水，可树是不需要的，猴子天天为梨树浇水施肥，你们知道它的心里是怎么想的吗？ 学生思考讨论。
教师总结：猴子想着早点吃梨子。
（5）他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读）
（6）齐读
过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读２、３段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读。
2．乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话
（1）指名读
（2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？
理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。
梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。
（3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等得及吗？等多久都不怕吗？
（及时表扬有耐心的孩子）
（4）生活中你做什么事需要有耐心？
出示补充句子：（）在耐心地（）。
3．乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑，并替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？
指名读——评价——齐读
（我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？）
4．猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？
（1）出示猴子的话
（2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心）
（3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。
过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。
四、讲读４～８段
1．自由读
2．指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书：
喜鹊 杏四桃三
杜鹃 桃三樱二
3．乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？
出示猴子想的三句话：
（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？
（2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？
你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读
4．刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。
（1）指名分角色读一读——再齐读
（2）读的真好，谁愿意来演一演？
五、小结
1．可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！
2．听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！
3．小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。
4．你喜欢这只猴子吗？
5．我们一起来再读读这个故事吧。
六、写字。
1．同学们课文读得真好！老师还想看看你们字写得怎样？
2．找出你认为最难写的字。
3．师范写，同学们跟着书空。
4．生描红，临贴。
七、作业设计
1．把这个寓言故事说给你熟悉的人听。
2．通过读这个寓言故事，你学到了什么？把你的想法写下来。
3．找几位同学，演一演“猴子种果树”。
板书设计：
乌鸦 梨五杏四
喜鹊 杏四桃三
22猴子种果树 杜鹃 桃三樱二 什么树也没种成
樱桃好吃树难栽
教训：有耐心、有主见、开动脑筋
第二课时
一、词串复习
1．这节课我们继续学习《猴子种果树》（齐读课题）。
2．首先，老师要考考大家。（分组出示词串）
（1）出示：浇水施肥拔掉改种
·这是一组动词，都与种树有关，谁能正确地读好这些词？
·你怎样记住这个“拔”字呢？（联系《拔萝卜》，朋友们来帮忙，大家都出一点力）
·加上动作读。
（2）出示：哇哇喳喳咕咕
·指名读。说说是哪种鸟儿的叫声。
·你喜欢谁的叫声？读一读。
·这些词有个共同的名字，叫拟声词，也叫象声词。请小朋友来读读这两句话，你体会到了什么？
·出示：正当梨树成活的时候，一只乌鸦对猴子说……
正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说……
·小结：句子中有了拟声词，读起来就会特别生动，好像真的听到了鸟儿的叫声。
（3）词卡贴出：梨五杏四杏四桃三桃三樱二
·指名读。齐读。
·这三个词，也有一个共同的名字，叫农谚（词卡），是农民在长期的生产实践中总结出来的经验。
（4）老师这里还有一句农谚，谁来读一读？
词卡贴出：樱桃好吃树难栽
3．小结：看来大家对课文中的生字词掌握得不错。
二、学习1—3自然段，以扶为主
1．过渡：小朋友，这篇课文是个有趣的寓言故事。什么叫寓言呢？（指名说）对，这样的故事，会告诉我们一个做人做事的道理。那么，猴子种果树的故事，会让我们明白一个什么道理呢？就让我们来细细地读读这个故事。
2．首先，请小朋友把书打开，老师请一个小朋友为大家读读第一自然段，其他小朋友边听边想，你知道了什么？（指名讲述）你是从哪个词儿中体会到的？（天天）
3．是呀，梨树的生长是不需要天天浇水,施肥的,小猴子可真性急啊!你能用朗读表现小猴的心急吗?（屏示，指名读，齐读）
4．正当梨树成活的时候，发生了什么事呢？小朋友赶快去读读2、3自然段，读完了联系课文中的句子说一说，什么叫“梨五杏四”。（指名讲）
5．再去读读课文，读完后和同桌讨论：小猴为什么要拔掉梨树，改种杏树？
（1）“因为乌鸦告诉它……所以……”指导读好第2自然段。
评价指导：
※这可是一只大嗓门的乌鸦，你能读得更响亮吗？（真是一只大嗓门的乌鸦！）
※这只乌鸦对猴子种梨树这一做法觉得难以理解，心中充满疑虑。
※真是一只热心的乌鸦，你还在为小猴担心呢！
过渡：小猴为什么要拔掉梨树，改种杏树？还有别的原因吗？
（2）小猴心急，希望早点吃到果子。指导读好第3自然段。
评价指导：
※小猴可是在心里想，所以我们可以读得轻一些。
※真是一只急性子的小猴，他可不愿意等五年那么长。
※我从一个“对”字听出来了，这只小猴耳根子真软，人家说什么，他马上就认同了！
6．指名三生分角色读。
7．老师、男女生分角色读。
8．小朋友，你们想不想亲身体验一下，来扮演乌鸦和小猴，演一演1——3自然段？找自己的好朋友，三人合作，一人读旁白，一人扮演猴子，一人扮演乌鸦。（分组演，指名上台演）
9．评价；掌声。
三、自主学习4—7自然段：
1．就这样，猴子拔掉了梨树改种杏树（板书：拔。强化字型）；后来，又拔掉了杏树改种桃树，拔掉了桃树改种樱桃树。课文4——7自然段，内容和2——3自然段很相似，小朋友能不能和自己的好朋友自主地学习分角色有感情地朗读课文呢？
2．回忆学法：小朋友，我们先来回顾一下，我们刚才是怎样学习2——3自然段的？（屏示）
3．学生分组自主学习。
4．指名三人合作读4——5自然段。
评价指导：
※这只喜鹊的声音真好听呀！（俗话说，“喜鹊叫，好事到”，可见喜鹊的声音是多么动听呀！你能把喜鹊的话读得更生动吗？）
※真是一只关心朋友的小喜鹊，你可真为小猴操心呀！
※我从你的朗读中体会到，小喜鹊觉得小猴的行为真是不可思议！
※我从你的朗读中体会到，这只小猴，人家说什么，他马上就照做了，没有自己的主张。
※真是只急性子的小猴！
5．指名三人合作读6——7自然段，让学生来评价。
6．老师、男女生分角色朗读4——7自然段。
四、引读8——9自然段，回顾全文，总结明理：
1．猴子哪里知道……就这样……（引读8——9自然段）
2．小朋友，为什么这只猴子什么树也没种成呢？请大家默读全文，思考这个问题。
屏示：默读课文，说说为什么这只猴子什么树也没种成。
3．我们先来说说，怎样默读呢？（指名讲）是呀，默读就是指在心里默默地读，不发出声音来，手指不能指着字。不过我们还是要摆好读书的姿势，而且要一边默读，一边思考问题。
4．开始默读。指名回答问题。
因为 ，所以这只猴子什么树也没种成。
（板书：没耐心；没主见）
5．小朋友，如果你就是这只小猴子，你想种什么树，你会怎样做呢？
（1）同桌讨论。
（2）指名多人讲述。
6．总结：听了小朋友精彩的发言，我知道了，大家已经明白了这则寓言要告诉我们的深刻道理。是呀，我们在做事情的时候，一定要有主见，有耐心，这样才能取得成功。
五、课后作业：
1．和好朋友演一演这个故事。
2．给爸爸妈妈讲一讲这个故事，并说说你明白的道理。
板书： 猴子种果树
拔 梨五杏四
杏四桃三
桃三樱二
没耐心没主见 樱桃好吃树难栽
教后反思:
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