《口算乘法》教学设计（通用11篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《口算乘法》教学设计，希望能够帮助到大家。
《口算乘法》教学设计 1
教学内容：
本册教材第68～69页的例1和做一做，练习十五的第1～3题。
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十、整百等多位数乘一位数的口算方法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。
2、使学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。
3、感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。
教学重点：
引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。
教学难点：
发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
教学过程：
一、复习旧知，孕伏铺垫
1、口算：6×4 9×3 5×3 9×7 8×5 7×5 4×8 6×8
2、①6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？
②8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？
二、探究新知
1、教学主题图。同学们，今天老师带你们去游乐场玩，高兴吗？
（1）出示第68页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）
（2）出示：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
①、组织学生列出算式，师板书：2×9＝18
②、学生独立解决，然后集体订正。
（3）出示：坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？
①、学生独立列出算式，教师板书：2×10
②、思考算法：列式后独立计算，然后在小组里交流自己的想法。
学生汇报：
a、可以先算9个2的'和是18，再加上一个2是20，所以2×10＝20；
b、转化成我们以前学过的加法，10个2相加是20，所以2×10＝20；
c、第三种想法非常巧妙，根据乘法的意义，也可以把2×10看成是2个十，因为2个十是20，所以2×10＝20。这种方法口算得很快。
（3）出示：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？你会列式吗？
①、组织学生列出算式，师板书：20×3＝
②、思考：20×3＝？同学们先自己独立地想，然后在小组里交流自己的想法，学生进行班内交流。
可能出现以下几种想法：
a、因为3个20是60，所以20×3＝60；
b、因为2×3＝6，所以20×3＝60；
师：你觉得哪个方法快又好？我看我们班的同学都非常棒，算出了得数，还能讲出道理。这就是今天我们学习的内容——口算乘法。（板书课题）
2、总结规律：
师：游乐场的小松鼠要请大家帮忙了。
出示：2×4= 20×4= 200×4= 20xx×4=
同桌交流：怎样算？然后汇报。
师：你发现了什么规律？（学生讨论，汇报）
小结：一位数乘整十，整百，整千的数，计算时先看作表内乘法计算出积后，看整十，整百，整千数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
三、反馈练习
1、赛一赛：看谁口算的又对又快！
10×4 10×6 10×8 20×4 40×6
60×8 300×4 500×6 700×8 1000×9
2、帮一帮：帮售货员阿姨解决问题。
出示教科书71页2题、3题主题图。
提问：你从这幅图中获得了哪些数学信息？
学生独立列式口算。
3、找一找：找到自己的好朋友。
要求：整十数乘一位数，积是240的乘法算式。看谁写得多！
240=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）
四、全课总结：
师：同学们你们在游乐园玩得高兴吗？在高兴的同时你又学到了哪些数学知识呢？怎样进行口算乘法？在口算乘法时你准备提醒你的同学注意哪些问题？
《口算乘法》教学设计 2
教学目标：
1、 让学生在已有的口算乘法的基础上,通过小组合作、自主探究建构，使学生在理解的基础上，掌握整数乘法的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力，
3、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中经历整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
4、培养学生养成认真计口算的良好学习习惯。
教学重点：
掌握整数乘法的口算方法。
教学难点：
培养学生养成认真思考的良好学习习惯。
教学过程：
一、提出学习目标
1、创设情境：
你们想知道一些交通工具的运行速度吗？（出示六种交通工具的时速的图片），你还知道其他交通工具的速度吗？
师：看来同学们知道的.还真多，这节课我们就一起来学习口算乘法。
2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么？
让学生说一说，再出示学习目标：
（1）整数乘法的口算方法。
（2）养成认真计口算的良好学习习惯。
【设计意图：使学生在熟悉的情境中，激发探究的欲望，为后面的数量关系作准备。】
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
学生独立自学、完成例题和“做一做”（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。
2、全班展示（以小组为单位）
（1）算法展示
生1：想10×3=60，3×6=18 ，30+18=48，所以16×3=48
生2：16×34=8
生3：160×3先用16×3=48，再在积的末尾填写一个0得480
生4：160×3想100×3=300，3×60=180 ，300+180=408，所以160×3=480
因为16×3=48，所以160×3=480
【设计意图：使学生掌握整数乘法口算的方法，体验解决问题策略的多样性。同时在对比中归纳出简便算法。】
（2）错例展示
（3）小结：一位数与几百几十相乘，先乘0前面的数，再在乘积的后面添上一个0
三、检测成效，拓展延伸
拓展练习
自行车1小时行16千米，30小时行多少千米？
1)列出算式并口算
说说你的口算方法（以下方法并不全面，只是教师所做的学情预设）
方法一：16分为10和6，10×30=300 ，6×30=180 ，300+180=480。
方法二：先口算16×3=48，再在积的末尾添一个0就可以了。
2)如果遇到两位数乘整十数要怎样口算？
先按两位数乘一位数的方法口算，再在积的末尾添一个0就可以了。
【设计意图：引导学生学会有序思考的方法。】
四、总结反思，激发求知欲
同学们今天通过自己的努力，顺利完成了学习目标，把掌声送给自己和同学们。大家还可以试着运用今天的知识解决生活中的数学问题。
《口算乘法》教学设计 3
一、设计思想
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。估算在日常生活中应用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。从以往的教学情况看，学生往往忽视在列竖式计算前进行估算，因此，不仅要培养学生的估算意识，更要加强对学生估算技巧的指导，提倡"算法多样化"。
二、教材分析
《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
三、学情分析
在前面学生已基本掌握整十整百整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用和两位数乘（或）除以一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想从第一节课开始，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。
四、教学目标
根据教材特点我准 备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：
1、学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。
2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。
4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。
五、重点难点
教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）
六、教学策略与手段
《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。教师的"教"将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；
七、课前准备一
学生去超市构物付钱 主题图片
八、说教学过程
（一）、激趣导入
教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探索新知识之前，我让学生猜猜我的年龄和身高。 旨在培养学生的估算意识。让学生尽可能的估算。然后出示一个生活情景，去小卖部买水，每瓶水2元，20瓶需要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为新知识做了很好的铺垫，还让学生热情地投入到教师所创设的情境中，积极参与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。
1、猜猜老师的年龄。
老师今年大约（ ）岁，实际上（ ）岁。
2、猜猜老师的身高。
老师大约高（ ）米，实际上（ ）米。
3、小明去小卖部买水，每瓶水2元，20瓶需要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为估算做准备。
（二）、探索新知
叶圣陶先生说过："当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时准备放，能放手就放手。"因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。
1、出示第70页的情境图：
老师带着29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。
引导学生说说从主题图中你读懂了什么，获得了哪些讯息？
2、请学生根据主题图提出问题，老师在学生提出问题的基础上，
设疑： 如果老师这时只带250元钱去够吗？
3、小组合作讨论：
（1）、教师先请学生猜一猜带250元够不够？你是怎么知道的呢？
（2）、小组讨论各组的办法。教师提示：小精灵的问题哪组能帮忙解决呢？
8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。
（3）、小组汇报结果： （在估算的教学中，更重要的是使学生形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释。）
结果一：29×8﹦232
结果二：把29看成30
因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍约等号。 可见带250元够买门票。
结果三：把8看成10
因为10×29﹦290，所以8×29的积比较接近290。我们可以列成8×29≈290。可见带250元不够买门票。
当学生说出估算思路时，老师可以及时适当进行赏识性的表扬。灵活采用多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参加，才需要240元，因此带250元肯定是够了。如果把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还需要进一步考虑"多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。"。脱离问题情境，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采用多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的.同时，老师要不要提出一种最好的解法呢？所谓最好的方法，要和学生的个性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们要尊重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法
（4）、灵活采用多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参加，才需要240元，因此带250元肯定是够了。如果把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还需要进一步考虑"多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。"。脱离问题情境，孤立地说某种估算方法好或不好，是没有意义的。对于不同的问题情境，甚至同一问题情境，可以灵活采用多样的估算策略。
4、不同情况，不同对待
（1）如果有32个学生去，那怎么估算？
（2）如果是23个学生去，又怎样估算合适？
通过创设钱不够的情景，使学生体会到在实际的生活中经常会碰到用估算来解决问题。让学生感受到生活中有很多问题只要估算就行了，不需要知道精确的结果。
这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展。探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培养估算意识，增强估算信心。
（三）、练习三步曲
通过练习引发学生思考估算方法，并在小组内讨论，归纳多位数乘一位数的乘法估算方法，帮助学生更好地掌握并灵活地应用。
1、基本练习
"学以致用"，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。书中做一做。
出示21×6 48×5 397×73 510×7
A、独立完成，选用自己喜欢的估算方法。
B、小组讨论并订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。
让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。
2、提高练习
课本第72页的习题7。
3、开放练习
（1）开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的发展，给学生一个更广阔的能力展现的空间，更能照顾到全班每一个学生。
估计会场大约需要多少人数
班级三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）
人数5251495047
（2）乘法估算在实际生活中经常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在请学生举出几个日常生活中估算的例子。
这样的设计，使学生感到"课虽尽，而意无穷。"有助于学生继续保持学生的兴趣，增强估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的发展。
（四）自我评价
这节课你学得高兴吗？你有什么收获？
让学生参与总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。
小结 ：本节课创设情景，让学生充分认识估算的意义，掌握多位数乘一位数估算的多种方法，并能解决实际问题，使学生喜欢了估算。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。使学生充分获得成功的体验，学习兴趣高涨，积极投入到探索之中，在合作交流中获得共同发展。课堂就像广阔的天空，每个学生能在这片天空中领略多位数乘一位数估算的无穷奥妙。
九、知识结构或板书设计
多位数乘一位数的估算
①、29×8﹦232
②、8×29≈240 把29看成30 8×30﹦240
③、8×29≈290 把8看成10 10×29﹦290，
十、作业设计
完成课堂作业本第31页。
《口算乘法》教学设计 4
教学目的：
1、掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2、在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的能力。
教学重点：
1、通过观察能熟练应用乘法口算。
2、能应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。
教学准备：
教学课件。
教学过程
一、结合亚运浪潮激趣导入：
刚过去的广州亚运会，一定给大家留下深刻的印象了吧!(师生交流)
除了国球外，本届出现的具有中国特色和初涉赛场的比赛项目就最引人注目了。
老师今天就为大家带来了其中三个项目。(课件出示：乒乓球、马术、赛龙舟)
二、教授新课：
1、结合学生兴趣，创造性的使用教材，让学生自主发掘问题。
师：在这三个项目中，有你喜欢的吗?(教师统计人数并板书)
(课件出示：上面项目的门票价格)
师：下面请同学们结合票价和各项目喜好的人数来编一道跟乘法有关的数学问题。(指问，板书列式)
让学生尝试计算，教师结合反馈情况再引出课题：多位数乘一位数的口算乘法。
让学生认识到以前的加法计算跟今天学习的`乘法口算的内在联系。给学生空间去思考，去探索。
三、巩固练习。
创设亚运主题“祥和如意乐园”情景，调动学生积极参与。
1、“铺桥过河”即课本 71页第一题，点名口述，其余学生评价;
2、“射击比赛”利用课件呈现题目，学生两两竞赛口算乘法;
3、“火车对开”男女生对抗赛，比谁先正确口算出车厢上的题目;
4、“智慧商场”凭口算乘法自由挑选各自心仪的商品。
四、拓展延伸。
创设“喜羊羊与灰太狼的争论”让学生来当裁判“评理”。
《口算乘法》教学设计 5
题目：
口算乘法。
目标：
1、使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法。
2、通过本节课的教学训练培养学生的口，算能力。
3、培养学生良好的思维品质。
重点：
教给学生两位数乘一位，几百几十的数乘一位数的口算方法。
难点：
使学生学会把两位数分成两个数，个位数和十位数分别与位数相乘，积相加的口算方法。
关键：
把两位数分成十位数和个位数，然后再乘一位数。
教法：
引导自学法。
教具：
卡片，小黑板。
教学过程：
一、利用卡片进行口算练习。
二、新授。
1、由口算练习导入新课，板书课题。
2、出示自学提纲。
（1）读书46页例1，说说例1中有哪两个题目
（2）一题中的两个数量各表示什么
（3）书中是怎样计算16ⅹ3的说出计算过程。
3、分组按着目标合作学习
4、检查自学效果，分组汇报，重点说计算过程。
5、计算过程是：
（1）把16——分成10和6，
（2）先用10ⅹ3=30，
（3）再用6ⅹ3=18，
（4）最后再再用30+18=48
6、用同样的方法第二题，
（5）怎样计算160ⅹ3同样用先算什么再算什么最后算什么的'方法解决这个问题。重点说计算过程。
7、讨论其它算法，如：把160分成100和60分别乘3，积相加的方法等。
三、巩固训练，
1、板演下面各题
15ⅹ6=23ⅹ4=45ⅹ8=78ⅹ3=
64ⅹ9=34ⅹ7=78ⅹ5=32ⅹ6=
2，同桌互相说口算过程
3、数学游戏开火车，方法：
（1）一组为一列火车，24道题（根据学生人数确定）
（2）每列火车6个人，6道题，口算正确，速度快为胜。
（3）给获胜的火车插上红旗。
4、火炬传递口算游戏，方法如下：
（1）四把火炬，每把火炬上面有6道相同的口算题目。
（2）每组一把火炬，每生口算一道题，然后把火炬传给下一位同学。
（3）口算正确，传的快的为胜。
（4）把胜利的火炬插到黑板上。
四、课堂小结：
这节课我们总结了多种口算方法，运用你喜欢的方法进行口算吧，希望同学们在下次口算大赛上夺冠。
《口算乘法》教学设计 6
一、教学目标
让学生经历探索口算乘法方法的过程，理解并掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。
能正确、熟练地进行口算。
培养学生的观察能力、口头表达能力和推理能力，激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点
重点：掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。
难点：理解口算乘法的算理。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法
四、教学过程
导入
通过创设情境，如去游乐园游玩，引出乘法问题：坐旋转木马每人 2 元，3 人需要多少钱？
探索新知
（1）出示问题：坐碰碰车每人 20 元，3 人需要多少钱？
引导学生思考：20×3 等于多少？
（2）小组讨论，交流算法。
可能的方法：
20 + 20 + 20 = 60
因为 2×3 = 6，所以 20×3 = 60
（3）进一步引导学生思考：200×3 等于多少？
（4）总结整十、整百数乘一位数的口算方法：先把整十、整百数末尾的 0 前面的数与一位数相乘，计算出积后，再看因数末尾有几个 0，就在积的末尾添上几个 0。
巩固练习
（1）完成教材中的练习题，如 30×4、400×2 等。
（2）游戏：抢答口算。
课堂小结
（1）回顾口算乘法的方法。
（2）强调计算时要注意的问题。
作业布置
（1）完成课本上的.相关作业。
（2）让学生寻找生活中用到口算乘法的例子。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生基本掌握了整十、整百数乘一位数的口算方法，但在个别学生的理解上还需加强辅导，在今后的教学中应注重分层教学。
《口算乘法》教学设计 7
一、教学目标
使学生理解并掌握两位数乘一位数（不进位）的口算方法。
培养学生的数学思维能力和口算能力。
让学生在学习中体验数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识。
二、教学重难点
重点：掌握两位数乘一位数（不进位）的口算方法。
难点：理解口算的算理。
三、教学方法
启发式教学法、直观演示法
四、教学过程
复习导入
（1）出示一些简单的乘法口算题，如 5×6、8×7 等，让学生口算。
（2）引入新课：如果是 12×3 这样的两位数乘一位数，该怎么口算呢？
探究新知
（1）出示主题图，引导学生观察并提出数学问题。
（2）以 12×3 为例，探讨口算方法。
方法一：12 = 10 + 2，10×3 = 30，2×3 = 6，30 + 6 = 36
方法二：列竖式的思路，先算 2×3 = 6，再算 10×3 = 30，最后 30 + 6 = 36
（3）让学生选择自己喜欢的方法进行口算练习。
巩固练习
（1）完成教材中的练习题，如 13×2、21×4 等。
（2）解决实际问题，如购买文具的花费等。
课堂小结
（1）总结两位数乘一位数（不进位）的'口算方法。
（2）鼓励学生在日常生活中运用口算解决问题。
作业布置
（1）完成课本中的作业。
（2）让学生和家长进行口算比赛。
五、教学反思
在教学过程中，应更加注重引导学生理解算理，通过多种方式帮助学生掌握口算方法。同时，要关注学生的个体差异，提供更多的练习机会。
《口算乘法》教学设计 8
一、教学目标
学生能够熟练口算整十、整百、整千数乘一位数。
培养学生的迁移类推能力和创新思维能力。
感受数学在生活中的应用价值，提高学生的学习兴趣。
二、教学重难点
重点：掌握多种口算方法，并能正确计算。
难点：理解不同口算方法的算理。
三、教学方法
情境教学法、自主探究法
四、教学过程
情境创设
播放超市购物的视频，引出问题：如果每袋洗衣粉 20 元，买 3 袋需要多少钱？
新授
（1）学生自主思考并尝试计算 20×3。
（2）展示交流不同的算法：
20 + 20 + 20 = 60
因为 2×3 = 6，所以 20×3 = 60
先算 2×3 = 6，再在 6 后面添一个 0，即 20×3 = 60
（3）迁移类推：200×3、2000×3 怎么算？
巩固练习
（1）口算练习：30×4、500×6、7000×2 等。
（2）解决问题：学校要购买一批图书，每本 300 元，买 5 本需要多少钱？
拓展提升
（1）探讨：12×4 可以怎样口算？
（2）小组竞赛：看哪个小组想出的.方法多。
总结
（1）回顾整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
（2）引导学生总结在口算乘法中需要注意的问题。
作业布置
（1）完成课后练习题。
（2）和家人分享今天学到的口算乘法知识。
五、教学反思
在教学中，要充分激发学生的主动性，让学生在自主探究和合作交流中掌握知识。同时，要注重对算理的讲解，让学生不仅知其然，更知其所以然。
《口算乘法》教学设计 9
一、教学目标
使学生理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。
培养学生的观察能力、口头表达能力和推理能力。
让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
教学难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法
四、教学过程
（一）导入新课
出示情境图：同学们去游乐场玩，旋转木马每人每次 5 元，碰碰车每人每次 20 元，激流勇进每人每次 6 元。
提问：如果有 3 人坐碰碰车，需要多少钱？
（二）探究新知
探讨 20×3 的计算方法
20 + 20 + 20 = 60
因为 2×3 = 6，所以 20×3 = 60
学生自主思考，尝试计算。
小组交流，分享自己的算法。
全班汇报：
进一步探究
出示：200×3，2000×3
学生自主计算，同桌交流算法。
总结方法：先把整十、整百、整千数末尾的 0 前面的数与一位数相乘，算出积后，再看因数末尾有几个 0，就在积的末尾添上几个 0。
（三）巩固练习
完成教材上的` “做一做”。
游戏：开火车口算。
（四）课堂小结
这节课我们学习了什么？
你是怎么口算整十、整百、整千数乘一位数的？
（五）布置作业
完成课本练习十二的相关题目。
跟家人说一说今天学到的口算乘法的方法。
五、教学反思
通过本节课的学习，大部分学生能够掌握口算乘法的方法，但在计算过程中，仍有部分学生容易出错，需要在后续的练习中加强巩固。
《口算乘法》教学设计 10
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册《口算乘法》
二、教学目标
让学生经历探索整十、整百数乘一位数的口算方法的过程，理解并掌握其口算方法。
通过生动有趣的情境和多样化的练习，提高学生的口算能力和解决实际问题的能力。
培养学生的观察、比较、分析和推理能力，激发学生的学习兴趣和创新意识。
三、教学重难点
重点：掌握整十、整百数乘一位数的'口算方法。
难点：理解口算算理，能灵活运用口算方法解决实际问题。
四、教学准备
多媒体课件、口算卡片
五、教学过程
（一）复习导入
出示几道表内乘法的口算题，让学生快速回答。
提问：如果把这些乘法算式中的因数变成整十、整百数，你还会算吗？引出课题。
（二）探究新知
教学例 1
20×3 = 20 + 20 + 20 = 60
因为 2×3 = 6，所以 20×3 = 60
出示主题图：坐过山车每人 20 元，3 人需要多少钱？
引导学生列式：20×3
学生自主探究算法，小组交流。
汇报展示：
教学例 2
200×3 = 200 + 200 + 200 = 600
2 个百乘 3 是 6 个百，所以 200×3 = 600
出示：200×3
学生尝试计算，同桌讨论算法。
汇报算法：
（三）巩固练习
基础练习：完成教材 “做一做”。
拓展练习：
口算：30×4 50×6 400×2 600×5
解决问题：一本书 80 元，买 5 本需要多少钱？
（四）课堂总结
今天我们学习了什么？
整十、整百数乘一位数的口算方法是什么？
（五）作业布置
课本练习十二第 1、2 题。
找一找生活中还有哪些地方用到了口算乘法。
六、教学反思
在教学过程中，应给予学生更多的自主探究时间，让他们充分理解算理。同时，要加强练习的针对性，提高学生的口算速度和准确率。
《口算乘法》教学设计 11
一、教学目标
学生能够理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理，掌握口算方法。
通过自主探索、合作交流，培养学生的创新意识和实践能力。
让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的价值，增强自信心。
二、教学重难点
重点：掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
难点：理解口算乘法的`算理。
三、教学方法
启发式教学法、直观演示法
四、教学过程
（一）创设情境，引入新课
播放一段超市购物的视频，展示各种商品的价格。
提问：如果买 3 箱牛奶，每箱 20 元，一共要花多少钱？从而引出课题。
（二）自主探索，学习新知
探讨 20×3 的口算方法
20×3 = 20 + 20 + 20 = 60
2 个十乘 3 是 6 个十，也就是 60。
学生独立思考，尝试计算。
组织小组讨论，交流算法。
学生汇报：
迁移类推
计算 200×3、2000×3
学生说一说自己的想法。
（三）巩固应用，深化理解
完成课本中的练习题。
游戏：对口令。
（四）课堂小结
这节课你学到了什么？
怎样口算整十、整百、整千数乘一位数？
（五）作业布置
完成课本练习中的相关题目。
观察生活中还有哪些地方用到了口算乘法。
五、教学反思
在教学中，要注重引导学生从不同角度思考问题，培养学生的思维灵活性。同时，要关注学生的个体差异，对学习有困难的学生给予更多的指导和帮助。
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