部编版教材《桥》教学设计

时间：2022-08-09 14:07:14 教学设计我要投稿

部编版教材《桥》教学设计（通用10篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的部编版教材《桥》教学设计，希望能够帮助到大家。

部编版教材《桥》教学设计（通用10篇）

　　部编版教材《桥》教学设计篇1

　　【教材分析】

　　《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

　　【教学目标】

　　根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

　　1、知识能力目标：

　　掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

　　2、过程方法目标：

　　以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

　　3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

　　【教学重难点】

　　本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

　　【教学准备】

　　为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

　　1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。

　　2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

　　【设计特色】

　　这次教学的设计特色在于：

　　1、以读为本，读中感悟：

　　朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

　　2、双线并行，情景再现：

　　我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

　　3、情法并重，读写结合：

　　在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

　　【教学时间】

　　本课教学需要两课时，我是这样安排的：

　　第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。

　　第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。

　　【教学程序】

　　下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：

　　一、探究三个问题，理解课文内容

　　1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：

　　语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。

　　2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：

　　你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？

　　为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　⑵交流感动之二：出示课件：

　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？

　　（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

　　⑶交流感动之三：

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。

　　在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。

　　3、探究问题3：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：

　　本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。

　　二、揭示课文悬念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

　　2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。

　　三、小结表达特点，阅读拓展延伸

　　1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：

　　⑴是人物描写与环境描写相结合。

　　⑵是设置悬念。

　　⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。

　　⑷是语言简短。

　　《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。

　　2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。

　　部编版教材《桥》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

　　2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

　　3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解题目“桥”的深刻含义。

　　教学重点：

　　通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

　　教学过程：

　　导入新课，揭示课题

　　这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？

　　1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。

　　交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段，以感受村民的惊慌，恐惧、

　　2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。

　　3、感受老支书的壮举

　　思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。

　　4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？）

　　指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}

　　启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神？

　　再次读读老汉喊的那句话

　　5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？

　　探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。

　　6、感悟表达手法

　　总结作者在表达上的特点。

　　（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）

　　鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。

　　部编版教材《桥》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重难点：

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

　　课前准备：

　　学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害以及众志成城的伟大力量。

　　老师准备课件。

　　教学过程：

　　一、谈桥引出课题

　　板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么？（估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。）

　　刚才同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有用心才能体会到，你知道这种桥吗？（A、北京奥运会是中国走向世界的桥；B、书籍是知识的桥；C、书信是联系的桥；D、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。）

　　今天，我们就学习以桥为题目的第16课。

　　二、整体感知课文

　　通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？

　　三、感受情势危急

　　（一）桥窄

　　1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥”的句子很少，这是一座怎样的桥？（窄窄的桥）

　　出示句子：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”

　　这座桥窄到什么程度？（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必须排成一队）

　　2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？

　　（从“只有”体会到是唯一通往村外的路。）

　　那南面呢？（被洪水淹没。）

　　小结：此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃生桥，没有这座桥，全村一百多号人将难以死里逃生，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺利逃生吗？让我们看看当时的情景。

　　1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。

　　2、交流：生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：

　　“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”

　　“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

　　“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

　　“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

　　“5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

　　“6、水，爬上了老汉的胸膛。”

　　请学生读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　（随着时间的变化，洪水在凶猛上涨，威胁着人们的生命。）

　　谁能把自己的感受读出来？（学生试读、指名读。）

　　3、前两句很明显是比喻句，而后4句是什么句？（拟人）

　　拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是什么？（像魔鬼、像猛兽、像死神）

　　引读：同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞——

　　听！魔鬼凶恶的笑声——

　　看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头——

　　啊！猛兽爬上了老汉的胸膛——

　　同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎么样了？请同学们划出来。

　　出示句子：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？

　　（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）

　　让我们一起把村民这种慌乱的情景读出来吧！

　　[评析：此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导学生感受当时的情势危急，且在读——划——议——读中引发了学生情感的共鸣，把学生带入了文本情景。为进一步理解老汉的英雄行为做好了铺垫。起到了很好的突破教学重难点的作用。]

　　四、体会英雄言行

　　过渡：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，面对这年久失修的窄窄的木桥，能不能顺利逃生？在这千钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！

　　1、请同学们自由读第二大段（第7自然段到课文最后），想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？

　　2、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。

　　3、交流汇报，相机出示句子。

　　（1）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　A、逃生是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？

　　B、他长得什么样？（清瘦）为什么还像一座山？山给你什么感觉？（无私无畏，沉默，镇定，奋勇献身）

　　C、指导读出感情。

　　（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　A、三个感叹号你体会到什么？（老汉的话虽然是沙哑的.，但是传出来的声音像山一样，坚定、有力、威严！）

　　B、谁能读出这份感受？

　　C、“党员排在后边”为什么？党员应该把群众的利益放在第一位，这样的党员才是人民群众的一座靠山啊！

　　（3）对儿子

　　过渡：危难关头，老汉把生的希望让给别人，死的危险留给了自己！更令我们震撼的是洪水面前他是怎样对待他的儿子的？

　　A、指名读15—23自然段。

　　B、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（背景是老汉揪小伙子的图片）

　　同学们面对此情此景，你想说点什么？（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）

　　老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？为什么揪他？（体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。）

　　C、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？老师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分。

　　1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……

　　2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……

　　3、儿子推了父亲一把——父亲啊……

　　4、父亲推了儿子一把——儿子啊……

　　D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）：同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。（指名读）

　　（4）升华情感，理解桥。

　　A、再次出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”同学们，现在你明白了全村人为什么都拥戴这位老人了？

　　（引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴；进一步想象以前人们为什么拥戴他？他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。）

　　B、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？一位老太太还在等着您，等着他的儿子呢？难道你不是第一个来到桥头的吗？难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？（课件出示图片，并画外音：我是一名共产党员！儿子也是一名共产党员！）

　　出示并齐读：您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村民从洪水中救出！您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和人民群众紧密相连！

　　C、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。

　　[评析：抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是“桥”的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地很好地理解了课题。]

　　五、拓展升华主题

　　1、同学们，文中的老汉虽然没有名字，但他会让我们想到生活中的许多人，比如……

　　2、作业

　　生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。

　　部编版教材《桥》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

　　【教学过程】

　　一、学习提纲

　　１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　　２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　　３、默读课文：课文主要写了___的事；分段，给每段加小标题。

　　４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个___的人。

　　５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况___，村支书有___的品质。

　　６、全文在结构、语言上有什么特点？

　　７、给文章重新命题：___桥。

　　二、练习提纲

　　１、听写生字、新词。

　　２、摘录文中的比喻句，拟人句。

　　３、阅读迁移练习：

　　同步阅读１６８页《星星点灯》

　　⑴课文主要写了一件什么事？

　　⑵课文赞扬了盲人星星___的美德。

　　４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　　一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

　　１、理解词语要交给方法，揭示规律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏导撤离

　　⑶（１７～２７）桥塌殉职

　　⑷（２４～２７）祭奠英灵

　　二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　　１、体会人物特点、写法：

　　老支书言行描写：

　　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　　大雨、洪水环境描写：

　　不畏牺牲舍己为人。

　　２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　　三、研读课文在语言，结构上的特点

　　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　　结构：设置悬念，前后照应。

　　四、转换迁移，训练运用

　　部编版教材《桥》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　　教学难点：

　　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　　教学过程：

　　一：回顾旧知，导入新知。

　　1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不可当……)

　　2.读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

　　3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

　　二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　1.浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　　2.读后谈感受。

　　（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　　3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　　（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

　　4.请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　　5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

　　6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　　三、读中悟文，感受桥的危急。

　　1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　　2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　　3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　　4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　　1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

　　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　　2.拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　　3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　　3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

　　4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　　5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　　7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

　　水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　　8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　　9.突然，那木桥轰的一声塌了。

　　10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　　11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深处，一写为快。

　　1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　　2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　　3.生读自己写的话。

　　4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　　六、领悟写法

　　1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

　　“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

　　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　　2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

　　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　部编版教材《桥》教学设计篇6

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

　　1、环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

　　2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

　　3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。

　　2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。

　　3、理解题目“桥”的深刻含义。

　　四、教学重点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、学习作者的表达方法。

　　五、教学难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　教学流程

　　一、情境朗读，引入课题

　　1、同学们，这节课我们继续学习第16课《桥》（板书桥）

　　2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。

　　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

　　师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。

　　师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但1是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}

　　二、品味语言感悟老汉的形象

　　过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：

　　默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。

　　1、学生自学。

　　2、读完了吗？我，们来交流交流。

　　(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。

　　师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？

　　生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？

　　师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。

　　师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？

　　生：老汉镇定得像一座山。

　　师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部书记师：村干部很多呀

　　生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）

　　师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？

　　生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？

　　师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？

　　（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

　　1、依次是什么意思？

　　2、人们一开始是依次上桥的吗？

　　生：不是。

　　师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？

　　（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发现了什么？

　　生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。

　　（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？

　　师：乡亲们——读

　　2师：这样写会不会，为什么？

　　师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。

　　师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。

　　师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！

　　师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。

　　师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——生：后面。

　　师：排在前面的是——生：村民。

　　师：排在最后的是——生：老汉。

　　师：老汉有机会先过桥吗？生：有。

　　师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。

　　生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。

　　师：整句话中？

　　生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——

　　生：自己先走。

　　师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？

　　生：因为他是全村人的党支部书记。

　　师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。

　　师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——生：班长。

　　师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——

　　生（齐）：职责。

　　师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——生：忠于职责。

　　师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？

　　生：舍己为人。

　　师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请3你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，

　　一、二，齐——

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。

　　生：可以退党，到我这儿报名。

　　三、设置矛盾，体会父亲形象。

　　1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

　　（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越近了。

　　师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）

　　师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。

　　师：我们再来看看小伙子的表现。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？

　　师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。

　　师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外

　　四、理解桥的含义

　　课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。

　　生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。

　　师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）

　　五、激情诵读、总结全文

　　接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读生（齐）

　　4师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）

　　师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读生（齐）

　　师：沙哑的喊话，再读生：

　　师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）

　　师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立生、（起立）桥

　　六、布置作业

　　1、摘抄文中令你感动的句子。

　　2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》

　　她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；

　　她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

　　生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；

　　她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

　　生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；

　　她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

　　师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

　　部编版教材《桥》教学设计篇7

　　设计理念：

　　本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

　　教学预设重点目标：

　　1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。

　　2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学难点：

　　引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板题，质疑，

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥?

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的)

　　引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——

　　生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”。

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?

　　5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)

　　6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此——

　　7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

　　9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)

　　11老汉就是在这样的背景下出场的———

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最

　　让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1)、第8自然段。

　　2)、第10自然。

　　3)、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?

　　出示15、21、23自然段。

　　1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……)

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

　　2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?

　　3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么?

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。

　　三、抒发情感，激情表达自己的哀思。

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　部编版教材《桥》教学设计篇8

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教材分析】

　　本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　【学情分析】

　　对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。

　　【教学目标】

　　【知识与能力】

　　1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4．领悟课文在表达上的特点。

　　【过程与方法】

　　抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。

　　【情感态度与价值观】

　　体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　【教学重点】

　　抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。

　　【教学难点】

　　理解题目所蕴含的深意

　　【课前准备】

　　课件

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1．学习课文生字词

　　2．概括文章主要内容。

　　3．走近洪水，学习环境描写。

　　【教学过程】：

　　一、直接揭题，导入新课

　　1．同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》。

　　2．桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请同学们打开课本78页读读课文，去追寻这篇小小说的独特魅力。

　　[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]

　　二、初知课文，梳理内容

　　1．自学要求：

　　（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。

　　（2）想想课文主要写了什么内容？

　　2．检查生字词学习情况。

　　出示词语：

　　咆哮狞笑放肆势不可当

　　拥戴清瘦沙哑揪出

　　（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？

　　（2）学生找出易出错的字，正音、指导书写。

　　（3）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。

　　（4）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

　　3．谁来说说文章主要讲的是什么内容？

　　（1）交流反馈。

　　（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

　　[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。]

　　4．那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？

　　三、走近洪水，学习环境描写

　　1．小组合作学习：

　　（1）快速浏览课文，画出描写大雨和洪水可怕的句子。

　　（2）抓住关键词理解句子。

　　（3）有感情地朗读句子。

　　2．交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。

　　3．再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。

　　[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。] 4．小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗？先说说，再写下来。

　　[设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。]

　　四、拓展延伸，作业布置

　　1．通过这节课的学习，你有什么收获？现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因之一吗？

　　2．在这样的环境中，又发生了怎样感人的故事呢？小说的结尾在表达上又有什么特点？我们下节课再学。

　　3．作业布置：课外，请同学们去阅读《文艺生活——精选小小说》，如《放心不下》、《一丝不苟》、《无名母亲》等。

　　[设计意图：回顾本节课的学习内容，了解学生是否达到预期的学习目标，再设悬念，激起学生学习下文的欲望。同时，把课内学习引向课外学习，拓展学生的阅读面。]

　　【附板书设计】：

　　16桥

　　洪水可怕

　　老汉？

　　第二课时（略）

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．聚焦老汉，品味语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。

　　3．理解题目所蕴含着的深刻含义。

　　4．领悟文章的表达方法。

　　【教学反思】

　　《桥》一文是一篇小小说，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了学生树立正确的情感态度与价值观。在完成《桥》第一课时教学后，我做了认真反思：一、完成了预期的教学目标。二、通过学生自读、自悟，多次、反复、分层次朗读，真真切切落实语言文字的训练。

　　1．展示每天语文课十分钟写字时间

　　本课生字较多，我让学生通过自学、分组合作相互学，让学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思，从而完成每天语文课十分钟的写字教学目标，扫除学习障碍，为学生能顺利进入文本、感知课文的主要内容作好铺垫。

　　2．抓好多形式、分层次朗读

　　在教学中，让学生“自由读”、“分角色读”、“比较读”等多形式、多层次的读，各种“读”的任务明确，各有侧重，为指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生进行小练笔扫除了障碍。

　　从课堂教学的实际情况来看，语言文字的训练在本节课的学习中能扎实进行，但我感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面需加以研究和改进：

　　1．还给学生充分的学习时间

　　学生是学习的主体。整节教学中有努力把时间还给学生，但放心不下，总想让学生围绕老师为中心，使劲往预设目标上引，结果导致教师占用了本应属于学生自主探究的时间。

　　因此，今后教学中要变较多的老师引导为更多的学生自主学习，充分发挥教师的“媒介”作用，使教学过程成为师生共同建构的过程，让学生成为真正的学习主体。

　　2．要充分做好学情分析

　　教学中，我发现学生虽然能初步从洪水可怕中感知老汉的形象，但由于生活经验的缺乏，对洪水的危害，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对小说环境描写与人物形象之间有着怎样的关联，学生还不是很明白，对理解文本造成了一定影响。课前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解洪水给人类带来的巨大灾难及生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文本人物产生共鸣。

　　教学永远都是一门遗憾的艺术，但只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和遗憾都是收获。因此在教学中我们要不断探索与研究，让教学艺术拾阶而上。

　　部编版教材《桥》教学设计篇9

　　【学习目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

　　２、了解课文内容，积累语言。

　　３、理解题目所包含的意义。

　　【课前准备】

　　教师自制课件或小黑板。

　　【教学流程】

　　一、复习听写，思前文

　　１、听写词语：

　　咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

　　２、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

　　３、用自己的话说说你认识的老汉。

　　二、精读课文，知老汉

　　过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？

　　１、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

　　２、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

　　３、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

　　⑴ 颂支书：

　　① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

　　② 读“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”

　　ａ、指导读，读出”冷冷地”语气.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名读句子。

　　ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

　　⑵ 赞父爱：

　　过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

　　① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　ａ、划出一些表示动作的词。

　　ｂ、你觉得这老汉怎么样？

　　ｃ、带着这种感觉读这一段。

　　② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

　　ａ、读完这句话，你想说什么？

　　ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

　　ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

　　⑶ 悟结尾：

　　师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、启发想象，写思绪

　　过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。

　　四、总结课文，明题意

　　１、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

　　２、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

　　３、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

　　４、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

　　五、作业

　　１、摘录课文中感动你的句子。

　　２、读一读，填一填：

　　先人后己鞠躬尽瘁心潮澎湃

　　部编版教材《桥》教学设计篇10

　　【设计理念】

　　阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、品位语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。

　　3、理解题目所蕴含着的深刻含义。

　　【教学重难点】

　　1、感悟老支书沉着镇定、舍己为人、不徇私情的光辉形象。

　　2、体会文章的的表达特点。

　　【教学过程】

　　（一）复习导入。

　　出示词语：像泼、像倒、咆哮、狂奔、势不可当

　　指导学生正确、有感情地朗读以上词语。

　　【设计理念】

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本环节既复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情地朗读描写洪水凶猛的句子做了热身。

　　（二）感受洪水的凶猛。

　　1、把以上词语放到课文里读一读，自由读读课文中描写洪水的句子。

　　2、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？

　　3、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、

　　4、指导学生有感情地朗读。

　　5、词语训练：当时的情形，你会想到什么词语？

　　（电闪雷鸣、风雨交加、狂风暴雨、倾盆大雨……）

　　【设计理念】

　　体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读和词语拓展训练，让学生体会领悟到当时的危急。

　　（三）体会人们的慌乱。

　　1、师语言渲染，调动学生的情感体验：洪水如猛兽一般正以迅雷不及掩耳之势，席卷了整个村庄。淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正在向人们一步步地逼近。如果你也在这个村庄之中，看到这种情景，你会做何反应？

　　2、村庄里的人们突遭这灭顶之灾，又是怎样表现的？

　　3、引导学生抓住“你拥我挤”、“疯了似的”体会人们的惊慌失措以及当时场面的混乱。

　　【设计理念】

　　让学生入情入境地读文，是让学生进入文本的重要方法。本环节主要是通过老师的语言渲染和学生身临其境的想象让学生体会到人们的惊慌和恐惧。

　　（四）感受老汉形象。

　　1、师引言：正在走投无路的时候，人们发现了北面还有座窄窄的木桥，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？人们又会怎么做？

　　2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）

　　3、自由读课文第7—23自然段，从老汉的神态、语言、动作等方面感受老汉是个怎样的人？

　　4、学生读文，批注，小组之间互相交流。

　　5、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。

　　课堂预设：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　（1）从老汉的表情中，你有什么体会？

　　（2）老汉“盯着人们”，他可能在想什么？

　　（3）你怎么理解“他像一座山”？

　　“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”

　　（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？

　　（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”

　　（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？

　　（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？

　　（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？

　　“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”

　　（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？

　　（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？

　　6、老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？

　　7、（起音乐）师总结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的。做为一位父亲，他像天下的父母一样，舔犊情深。在生死之际，老汉表现出来的大爱让我们动容。他身上充满了人性的光辉。

　　【设计理念】

　　引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯，是语文整体素养的一部分。本环节，老师给予学生充分自主阅读的时间。让学生有充分的时间，用自己的大脑和文本进行交流，从而贴近、体会人物形象。另外，教师的适当点拨，给学生的阅读批注做了一个很好的示范。教师参与到学生的阅读中去，及时地给予帮助，帮助学生升华自己的理解和感悟。

　　（五）、拓展练笔

　　1、师范读课文第24—27自然段。

　　2、英雄远离了我们，当大娘和村里的群众面对这两座墓碑，他们分别会说什么？让我们用笔记录下对英雄的哀思。（学生练笔）

　　【设计理念】

　　勤动笔是提高学生语文水平和语文素养的重要途径。本环节主要通过学生的练笔，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。

　　（六）体会题目的含义和文章的写法。

　　1、文章主要歌颂的是村里的党支部书记———老汉，为何以桥为题？

　　（生命之桥、党群之桥）

　　2、这篇文章在表达方法上，有何特点？

　　（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。

　　（2）大量运用比喻、拟人等手法。

　　（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。