《严也是一种爱》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《严也是一种爱》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《严也是一种爱》教学设计1
一、成长也会有烦恼（板书）
1、产生烦恼的原因（板书）
活动设计2——情景设置（根据教材p19文字材料请两个同学分别扮演丽丽、母亲进行表演）
探究题目：
为什么原来如此和谐的亲子关系，现在变得格格不入？请说说看法。
（设计意图：①这一活动素材是一个初中女生的日记，也是她的自我感受。关于学生的喜好，与同学交往的兴奋，不注意考虑家长的忧虑和感受，对于服装的偏爱，以及家长对男女生交往的戒备等，都是初中学生普遍遇到的现实的问题，这些是基于青春期学生生理心理发展必然会遇到的带有共性的问题。让学生就此原因展开分析，有助于学生直面现实，发挥主体性，从而提高分析问题的能力；②以小品表演形式设置情景，有利于调动学生参与，活跃气氛；③为探析烦恼原因过渡）
师：（点评过渡）
从学生角度讲：小时候由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。
从家长角度讲：对孩子的关爱之心没有变，只是要求更加严格，免不了多叮嘱几句。孩子听不进时，就觉得家长特别唠叨、啰嗦。于是，我们与父母之间就产生了矛盾。这说明两代人之间有代沟。
2、产生代沟的原因（板书）
活动设计3——探究活动（多媒体显示）
产生隔阂、代沟的直接原因：年龄差异
父母我们
生理上父母是成人，正值中年、壮年
心理上父母心理成熟，有主见，老于世故，经受过多种考验
阅历上父母饱经风霜，经受过多种挫折，有丰富的人生经验，同各种人打过交道
知识上有的父母受过良好教育，有的父母未必受过良好教育，即有的父母比我们掌握更多的知识，有的父母还不一定有我们知道得多，他们即使是受过良好教育，但由知识更新快，许多知识已经显得陈旧我们正接受义务教育，对比没有受过良好教育的家长来说，我们是“有学问”的人，可我们掌握的知识有限，对于受过良好教育的人来说，我们不如他们；我们与家长在现代信息技术方面，几乎站在同一起跑线上；我们在生活知识方面、实践经验方面，比家长要少得多
思想方法上父母思想上求稳，容易倾向于保守
行为方式上我们喜欢冒险，行为变化快，讲效率，不拘传统
社会角色上父母承担家长、监护人、职业人员等复杂的多种角色，能把自己融入社会
探究题目：
①完成表格
②请同学们想一想，谈一下，我们同父母产生隔阂具体原因有哪些？
（设计意图：设计这一活动的目的，①在于让学生会站在父母的角度看问题，即如何理解父母的特点，理解自己与父母的差别，那么他们对父母的正确做法更容易接受，不当之处更容易理解和宽容。②通过这一比较，可以让学生对自己有个再认识。青春期的初中学生容易走极端，看问题容易片面。通过这一活动，可以帮助学生审视自己，从自己方面找原因，促进其心理的成熟和处事方法的掌握。③比较方法是学生认识事物的重要方法，搞这一活动，可以让学生在探究中获得有益的、终身受益的方法，以增强其能力）
师：（点评过渡）我们知道代沟是导致我们与父母之间产生隔阂的直接和重要原因。那么代沟究竟会不会对我们的身心健康和成长产生危害、产生怎样的危害呢？
二、逆反心理有危害（板书）
1、逆反心理的表现及成因（板书）
活动设计4——情景、探究（多媒体显示）
［情景故事］：丽丽长大了
丽丽离家出走了，妈妈最后找到了丽丽的好朋友小娜，小娜给了丽丽妈一个日记本。其中一篇是这样写的，“今天又是阴天，心情也是阴天，灰蒙蒙的天空，看不见云彩和太阳，冷风瑟瑟，鸟儿站在光秃秃的树枝上，上上下下，也只有它们无所谓晴天阴天……昨晚又和爸妈大吵了一架，上网是导火线，结果炸弹就这样引爆了……，我不明白他们为什么这么不理解我在想什么？为什么他们要干涉我的思维，总要我按他们的意志走下去？我不是躯壳，我有灵魂我会感觉，我有大脑我会思考……他们总会这样教训我：‘我像你这么大时，早就一个人带着褥子到农村上山下乡去了……’可我们毕竟是不同年代出生的人，有着不同的理想，也许我现在的逆反，在他们的眼中叫混；我现在的标新立异，在他们眼中叫胡来……年龄的差距所产生的代沟越来越深，越来越大，好似东非裂谷带，成为了奇观。我决定离家出走……”。
探究题目：
①、丽丽的逆反心理在自己身上有具体表现吗？请例举出来。
②、想一想，丽丽真的离家出走有没有危害呢？（逆反心理有哪些危害呢？）
（设计意图：通过情境设置并联系学生实际，激发学生参与课堂活动的积极性，突破教学重点）
教师：（多媒体显示）
在多数情况下，处于青春期的子女大都与父母在不同程度上存在着逆反心理现象。其主要表现为：
要我这样，我非那样；
你说这好，我非说那好；
让我信这，我非信那。
这些是青春期学生普遍性的反映。
学生产生逆反心理的几种具体情景：
——独立意识受到阻碍。我们要独立，家长不让我们独立。
——自主性被忽视或受到妨碍。我们要做主，家长不让我们做主。
——个性伸展受到阻碍。我们要出点儿圈，家长制止我们。
——强迫我们接受某种观点。我们要赶新潮，家长非要我们接受老观念。
从学生的角度看，产生逆反心理有其心理原因：为了维护自己的良好形象和自尊；学生有时不能控制自己的情绪和行为，即自制能力弱；学生的独立意识明显增强，有了不同家长的兴趣和追求。
师：（点评过渡）
2、辩证看待逆反心理（板书）
活动设计5——小辩论
辩题：a、逆反心理有益 b、逆反心理有害
（设计意图：通过小规模辩论，调动学生参与热情。增强辩证看待逆反心理、行为的能力，培养学生的明是非及自省能力）
（多媒体显示）
几种家教误区：
棍棒之下出孝子——粗暴型
可怜天下父母心——溺爱型
孩子总是自家好——袒护型
树长大了自然直——放纵型
冷热无常——情绪型
滥施奖励——物欲型
众星捧月——至尊型
教师小结：
辩证看待逆反心理，就是要肯定反得对的，否定反得错的。从学生的角度看，就是要作出正确的与父母交往的行为选择。这样既有助于学生帮助父母更新观念、走出家教的误区。也有助于学生提升道德、完善自我。
3、逆反心理有害及对策（板书）
活动设计6——探究活动（多媒体显示）
探究题目：
①（续前面情景故事）丽丽真的离家出走有哪些危害呢？
②结合自己亲历经历，讨论逆反心理造成亲子隔阂、导致各种不快的危害。
③你有何克服消极的逆反心理的妙招呢？请介绍给大家。
（设计意图：从情景与自身实际感受逆反心理的危害，深化认识，提高觉悟）
教师：（点评）
学生的逆反心理，有的表现于以强硬的态度顶撞，以粗暴的举止反抗；有的表现于对父母不理不睬、冷淡相对；有的由对某事的'分歧迁怒到对父母本人的恶感，用极端的办法来处理，会造成极大的危害，如离家出走甚至非法越轨，伤害父母。
从结果上看，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己；不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己。这种结果也是对父母的一种伤害；不是拿自己的错误伤害父母，就是拿家长的错误伤害父母。
为了不伤害自己和自己最亲近的人，我们要努力克服消极的逆反心理，有情绪冲动时，要努力克制自己。怎样克制自己呢？
相关链接：（见教材p22页）
自制力源于修养的境界，理智，是自制的前提。只要我们能理智地处理问题，就能减少或消除逆反心理所带来的危害，我们就能为和睦的家庭增添温暖。
课堂小结：（播放《世上只有妈妈好》歌曲）
我们相信父母是爱我们的，有时他们的做法我们可能难以接受，但他们的出发点是为我们好。不要与自己的父母产生对立，不要有逆反心理，多与父母沟通、交流，相信父母是天下最爱你的人。严也是一种爱。
【作业】：创作一首赞美父母的诗送给他们；或和父母做一次触膝长谈说出自己的心理话。
（六）板书设计（略）
（七）教学反思
本节课设计基本上遵循教材的逻辑关系展开，侧重以“是什么”、“为什么”层面展开教学活动，对消极逆反心理的对策也就是“怎么做”部分应做到点到为止（由其它课时来解决）。
在教学活动过程中，采用多媒体辅助教学手段，共设置了6个活动，注重调动学生参与的积极性和联系自身实际，有利于启发学生思维、挖掘学生的潜能，较好地完成教学任务。
当然，各个活动环节不应平均对待，应注意课堂活动节奏、张驰有度。
《严也是一种爱》教学设计2
一、教学内容分析：
本框题是人教版初中思想品德八年级上册第一单元“相亲相爱一家人”第二课“我与父母交朋友”的第一框题，标题为“严也是一种爱”。本课主要以各种活动为手段，通过讲解子女父母间矛盾、代沟产生的原因和实质，帮助学生正确认识代沟和逆反心理，知道逆反心理的危害，体晾和体会家长对自己深厚感情和深切期待。
二、学生情况分析：
当今社会，升学、就业竞争日益激烈，这些竞争的压力，往往由于家长对子女的高期待、严要求而转移到学生身上。另一方面，初中学生随着依附心理的减弱，自我意识的增强，他们的思想观念发生了很大的变化，有了自己看待问题的角度，有了自己处理事件的方式，他们渴望独立，对父母不再惟命是从。加上社会上的种种不良诱惑，青少年学生与父母不可避免地将产生各种矛盾和冲突，这构成了学生家庭矛盾的一个重要方面。家长若能够理性客观地处理这种矛盾，有利于学生的健康成长；若家长不能理性处理，就有可能激化矛盾，加剧学生与家长之间的沟通障碍，给学生在精神上造成苦恼和压力，不利于学生的成长，甚至酿成悲剧。
所以，从教育的角度，关注学生的家庭矛盾，帮助学生学会正确对待与父母的代沟，正确对待逆反心理，学会与父母平等、正确地交往，从而建立健康良好的亲子关系，是十分必要的。
从学生的认知心理来看，现实生活中与父母的种种矛盾困扰着他们，使他们对学习如何认识和处理这些矛盾有相当的兴趣；但是，青春期心理的不成熟性，又使他们易于偏激，习惯于先入为主，对教材的教育有一种先天的抵触情绪，在学习、接受、内化上有一定的障碍。
三、总体设计思想：
坚持发挥思想品德课的德育功能，以内化知识为重点，贯彻知行统一、重在实践的原则，整体教学方法主要采用学生自主探究活动法，辅以教师必要的点拨引导。课后应注重践行，要把课堂所学，运用在生活中与父母的交往上。
四、教学目标：
１、知识目标：
通过分析案例分析与课堂活动，使学生知道与父母产生代沟的原因和实质；逆反心理的具体表现；对逆反心理的具体分析；逆反心理造成的危害。
２、能力目标：
培养和锻炼学生正确认识自己的自知能力，正确理解家长心情的知人能力；对代沟产生原因的分析能力；对逆反心理的辩证分析能力；认识逆反心理危害的能力；使学生懂得经过努力，代沟是可以跨越的，增强学生在自我成长中的责任意识。
３、情感态度和价值观目标：
树立并增强对父母亲人的爱；对自己正确行为的赞赏，对错误行为的后悔和耻辱；体会父母对自己的期待，正确对待父母教育的情感；坚持正确的看法和行为，丢掉不良思想行为的态度。
五、教学重点、难点：
教学重点：正确看待父母对自己的关爱和教育。
教学难点：代沟的实质及逆反心理的危害。
六、教学过程：
教学内容教学活动设计意图
教师活动学生活动：
课前准备通过调查，了解学生的现实生活中，哪些事容易发生与家长的冲突，学生在处理与家长的关系上，有哪些经验和教训，班级中是否有特殊家庭学生等。收集相关材料，包括自己与父母交往的故事，既可以是正面的，也可以是反面的。加强教学的时效性、针对性、主动性。
导入新课引导学生阅读课文引言，着重品味对联的含义。分析对联的意义，体会一家人据此来做和不这样做各会怎样，得出“乐园”与“樊笼”的不同结果。由此引出本课内容。
同龄人的心事开展活动时，教师可引导学生由课本上的材料过渡联系到现实生活中的实例，由于事先已布置学生收集，这样就易于引发学生共鸣，再趁热打铁，由学生讨论分析原因，从父母的角度，体会父母的爱，最后思考解决问题的办法。
在开展此项项活动时，教师应注意到，这一活动主要是起导入的功能，不是也不能解决所有问题，因此要注意控制目标。只要学生能与父母换位思考，体会父母严格要求后面的爱心和期待，从而激发学生“努力去改变这种状况”的热情就可以了。阅读“初中女生自述”，讨论并思考自己是否也有类似的烦恼？为什么和谐的亲子关系变得格格不入？我们怎样努力去改变这种状况？青少年的喜好、对家长忧虑和感受的忽视、对服装的偏爱及家长对男女生交往的戒备等，都是初中生现实中普遍遇到的问题。从这些入手，有利于学生明白，与父母发生矛盾，是正常的，也是有原因的，是青少年学生的共性。其次，让学生体会到，父母的要求、期望、叮嘱，以至唠叨，都凝聚着父母对子女的深深的爱。第三，化解矛盾，不仅仅是父母的事，学生自己也有责任积极寻找解决的办法，学生明白了这一点，也就提出了本框乃至本课的主旨，有利于了学生延伸思路。
长大后产生烦恼的原因布置学生完成课本表格，由于比较两代人涉及到太多方面，学生在完成时教师可适当提示。然后教师组织学生对所填内容进行交流和讨论。在学生评价矛盾的性质时，教师要根据具体情况，适时介入，点出“爱与期待中的矛盾”这一主题，防止学生夸大矛盾。
在整个活动中，教师一是注意控制好范围，不要太多太泛，以至喧宾夺主。二是要避免学生在比较中走极端，完全肯定或否定自己与父母的差别，把比较当作“好与不好”、“对与不对”的比较，也就是要注意渗透辩证观点。三是要引导学生在比较中体会父母的良苦用心，这是思想教育的重点。四是基于农村学生的实际认知水平，在讲解“代沟的实质”时，应对“代际”一词作专门的解释，以利学生更好地理解。一，完成课本20页的内容；二，探讨这些差别会造成哪些交往障碍；三，评价矛盾的性质；四，体会矛盾之中包含的父母的爱心和期待。通过比较，学生一方面可以站在父母的角度看问题，设身处地地设想父母的处境，理解与父母的差别，更容易理解父母的想法与做法。其次，活动过程也是学生对自己的一个再认识的过程，即“自知”的过程，是一个心理上、思考方法上的进步和成熟。
阅读与思考：爱的冲突（见附录）让学生阅读材料，留出一定时间让学生回味材料的含义。阅读和体会材料。思考：是爸爸妈妈不爱我们吗？还是他们不知道怎样表达爱？会不会是他们已经表达了而我们却未察觉？代沟，究竟谁不理解谁？是爸爸妈妈不理解我们，还是我们不理解爸爸妈妈？在前面活动的基础上，通过阅读和回忆自身心灵深处的感动和故事，让学生再次深度体会父母深沉无私的爱，为后面分析逆反心理危害作铺垫。
冲突过后的代价指导学生开展这一活动，主要让学生结合自己的经历谈感受，通过体验明辨是非，以便在今后的生活中作出正确的行为选择。因为冲突的解决有正面和反面两种体验，所以要引导学生从两个方面来谈，既可以讲反面的教训，也可以讲正面的经验。
这也是从正面对学生进行思想教育所需要的。此外，教师还要注意保护活动可能产生的一些负面效应，如“揭伤疤”和过多涉及学生的隐私。可以把重点放在引导学生升华思想上，可以使用“相关链接”和“附录：不等价交换”，引发学生对家长的感情。这样，既可内化情感，又可避免减少学生心理上可能的障碍。结合自己经历过的与家长的冲突和当时的感受，说说逆反心理造成亲子隔阂、导致种种不快等危害。这一活动，不是为了勾起学生对生活中过去了的不快甚至是阴影的回忆，而是为了让学生认识到逆反心理所存在的不利的一面，从而更加珍惜和睦融洽的亲子关系，理智地对待与家长的矛盾。
阅读与思考：关于成长的谈判（见附录）向学生提供材料后，教师就不必过多地介入，因为这个活动主要是起让学生对照自己的生活实际，进行自我教育的作用。阅读材料后谈谈各自的感想。一是再次强化本课一直强调的换位思考方法，让学生分别站在自己和父母的角度思考问题，反思自己的言行。二是在引发思考的基础上，为下一框题“两代人的对话”作好铺垫。
七、教学反思：
１、在本课教学中，学生的主观情感体验，主观生活经历和感悟十分重要。教师要充分运用各种手段，调动学生参与，引发情感共鸣，在丰富的情感体验基础上运用生动的事例来加深理解，调整认知，促进行为转化。
２、由于学生家庭情况的复杂性，有可能出现特殊情况，如家庭矛盾尖锐、学生家长关系紧张等，过多的“经历回放”可能起到相反的效果，这就要求教师要把课堂教学与课后个别谈心结合起来，把思想教育与心理辅导结合起来。
３、在收集事例的过程中，也要注意收集正面的事例，发挥正面体验的作用，让学生感受到和谐家庭关系的温暖，既要吸取教训，更要总结经验，以便更好地与父母沟通。
４、本课最难处理的内容，对教师而言，也许就是由于家长观念的滞后、教育方式的不当，甚至是自身在“身教”方面的不足所引发的学生逆反心理。由这些因素导致的学生逆反的解决，更大的责任在家长乃至社会方面。但从实际教学安排上来看，这部分难以在课堂上展开。
八、板书设计：
第二课、我与父母交朋友
（一）严也是一种爱
一、成长也会有烦恼
１、同龄人的心事。
２、长大后产生烦恼的原因。
（１）代沟产生的直接原因。
（２）代沟的实质。
３、逆反心理有危害
（１）阅读思考：爱的冲突。
（２）冲突过后的代价。
（３）阅读：关于成长的谈判。
九、附录
１、爱的冲突
“我真是越来越感到厌烦了，我一出门口，爸爸妈妈就问我上哪儿去？跟谁一块儿去？几时回来？甚至是不准去。
他们会一连两个小时在旁监视我收拾好卧室，其实他们只消15分钟就可收拾停当。
当我行为乖张的时候，他们绝不替我找托辞。
那天明明是李阿姨错怪我了，爸爸妈妈硬是要我向她道歉。
那天他们教我骑自行车，我叫他们别放手，他们却说该是放手的时候了；我摔倒后，他们只是在一旁看；我当时生气极了，决心要给他点颜色看，于是我马上再爬上自行车，而且自己骑给他们看，他们只是咧着嘴笑。
我要和同学出去郊游，他们一直在叮嘱我要注意安全，别单独行动，别丢东西，不许到高处去……”
２．关于成长的谈判
给妈妈的十四条建议：
⑴我需要帮助，同时也需要独立。
⑵为了成长，请允许我犯些错误。
⑶请不要强迫我按照您的模式生活。
⑷请自觉地保护我的自尊心和隐私权。
⑸如果您想成为我的朋友，那就得放下家长的架子。
⑹请不要拿我当您的出气筒。
⑺宠了我就别说把我宠坏了。
⑻不要把简单的事情复杂化，不要把过去的错误扩大化。
⑼多一些建议，少一些命令。
⑽请不要一百零一次告诉我某事该怎么做。
⑾我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的东西，包括坏习惯。
⑿我不仅需要爱，还需要学会爱别人。
⒀即使您能替我做所有的事，也请您把它们留给我自己做。
⒁因为我是菊花，所以请别希望我在夏天开花；因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。
回儿子的十四条回答：
⑴只有我们的帮助，你才能独立。
⑵打碎个碗，可以原谅；你要是说谎，绝对不行。
⑶你要参考我的“模式”。
⑷若谈“自尊心”，父母儿、女都有；若谈“隐私”，你在18岁前的监护权归父母。
⑸你要把父母当朋友。
⑹若有意拿自己儿女做出气筒的人，则是天下最无知的人。
⑺能认识到我宠坏了你，你就别“坏”了。
⑻犯过的错误决不能一而再、再而三地重复犯。
⑼同样一句话，是命令，是建议，就看你是怎样理解的。
⑽以后最多说三次。
⑾我已经给你将清楚的、我同时也正在改的坏习惯，你决不能再有。
⑿父母也需要爱。
⒀我累时，的确需要有人递杯茶。
⒁父母不是完人，该你学的，该原谅的，该摈弃的，需要思考的是你；还有一句，父母不是万能的，你的要求，大多是不能满足的。
３、不等价交换
时间，父母的付出，我的回报。
当我1岁时，喂我并给我洗澡，整晚哭着。
当我3岁时，爱怜地为我做菜，把一盘她做的菜扔在地上。
当我4岁时，给我买彩色笔，涂满了墙和饭桌。
当我5岁时，给我买既漂亮又昂贵的衣服，穿上后到附近的泥坑去玩。
当我7岁时，给我买了球，把球掷到邻居的窗上。
当我9岁时，花钱给我请钢琴老师，常常旷课而且从不练习。
当我11岁时，送我和朋友去看电影，要他们坐到另一排去。
当我13岁时，建议我去剪头发，说他们不懂得时髦。
当我14岁时，付了我一个月的野餐费，没有给他们打一个电话。
当我15岁时，回家想拥抱我一下，把门反锁起来。
当我17岁时，在等一个重要的电话，捧着电话打了整个晚上。
当我18岁时，为我高中毕业激动地流泪，跟朋友聚会到天明。
当我19岁时，付了学费并亲自送我上大学，让他们在很远的地方下车，怕被朋友看见会笑话。
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