《烛之武退秦师》教学设计

时间：2021-07-05 13:18:46 教学设计我要投稿

《烛之武退秦师》教学设计精选15篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《烛之武退秦师》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《烛之武退秦师》教学设计精选15篇

《烛之武退秦师》教学设计1

　　教材：高一人教版必修1第二单元第四课

　　教学目标：

　　1、了解《左传》的文学常识，掌握文中出现的文言现象

　　2、掌握一些文言实词，如“军、远、鄙、东道主、行李”等。

　　3、学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重难点：

　　掌握一些重要的文言实词及文言语法现象

　　学习烛之武说服秦伯的方法，如摆事实、讲道理

　　教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、说一说

　　历史上有名的口才出众之人（如，蔺相如、诸葛亮、邹忌、唐雎等）

　　二、填空并解题

　　烛之武退秦师加一个字，使之能概括课文内容。（可填“劝、智”等）

　　烛之武退秦师，关键词是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左传》与左丘明简介

　　1、联系初中九年级《曹刿论战》所介绍的《左传》知识

　　我国第一部叙事详细的编年体著作《左传》，也叫《春秋左氏传》，作者左丘明

　　2、春秋三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

　　3、《左传》与《国语》的区别

　　《国语》是最早的一部国别史，写此作时，左丘明已双目失明，他是史家的开山鼻祖。《左传》重记事，《国语》重记言

　　四、追溯历史背景

　　春秋五霸

　　晋（晋文公）齐（齐桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚庄王）

　　晋国简史

　　晋献公 → 晋惠公（夷吾）-----朝济而夕设版焉（得罪秦）

　　↘ 晋文公（重耳）-----经过郑，郑对之不善

　　↘大女儿（秦穆公夫人）

　　晋襄公

　　晋灵公（晋灵公不君用弹弓射行人煮熊掌不熟杀厨师）

　　五、正音，理清故事梗概，熟读课文，

　　第二课时

　　一、以问题串讲、品析课文

　　1、（1-2）自然段，郑伯是如何说服烛之武的？（用课文原句回答，并翻译）

　　2、（3）自然段，烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵的？其中哪一点最关键？

　　一共有五点

　　A 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越过已鄙远，君之其难也。”（注意“执事、缒、鄙、越”等）

　　B 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（注意“舍、东道主、行李、共”）

　　D 且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君子所知也。（注意“赐、许、朝、夕、济、设、版”）

　　夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。（注意“何厌之有、封、肆、阙、焉、图”）

　　二、思考：

　　分析烛之武说服秦伯的方法，哪些是摆事实，哪些是讲道理？最为关键的一点是什么？

　　A和 D是摆事实

　　B C E 是讲道理

　　最关键的一点是E 因为秦最担心的是对方的强大而威胁到自己的霸主地位。

　　第三课时

　　一、讨论：晋文公为什么不愿向秦军进攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所与，不知

　　4、以乱易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所与、知、易、武”， “吾其还也”的“其”

　　二、古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。

　　朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞

　　三、思考并讨论：吕祖谦《东莱<左传>博议》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!

　　四、作业

　　背诵课文，并阅读《左传》一书

《烛之武退秦师》教学设计2

　　【学习目标】

　　1、在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。

　　2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。

　　【教学方法】

　　串讲法、诵读法。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、导言:

　　同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。

　　三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；

　　2、第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；

　　3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。

　　四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。

　　1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。

　　2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。

　　3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。

　　五、课后练习

　　关于多义词辨析的题。

《烛之武退秦师》教学设计3

　　【设计说明】

　　主要把握以下三点：

　　１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

　　【教学目标】

　　１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　２、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　１、解决生词：

　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）

　　２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　３、背景感知：

　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　（明确）：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　四、文本探究

　　１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？

　　（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。

　　⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

　　译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

　　⑶ 讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。

　　② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。

　　③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。

　　④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。

　　学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：

　　却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。……。飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。

　　读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗？其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗？”

　　每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：

　　张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”

　　苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”

　　侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”

　　刘博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”

　　一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。

　　周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去。一场战事从此埋。”

　　杨夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”

　　侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。”

　　刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”

　　当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：

　　猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；

　　智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。

　　后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

　　争强好胜的学生们真的评头品足开了……

　　原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力。岂不一举几得。

《烛之武退秦师》教学设计4

　　【教学设想】

　　１、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　５、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　６、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　【教学目标】

　　１、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　４、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　５、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【教学流程】

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　【教学内容及步骤】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　１、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　２、了解与本文内容相关的历史史实。

　　３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　１、１９９５年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　２、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　３、史书体例：

　　⑴ 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　⑵ 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　⑶ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　⑷ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑸ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑹ 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　４、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　⑴ 秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　⑵ 惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　⑶ 重耳过郑公元前６３７年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　⑷ 郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　１、师范读课文。

　　２、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　３、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　４、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　〖教学要点

　　１、在诵读中理解赏析课文。（前２段）

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　〖教学过程

　　一、整体感知

　　１、生概述本文的故事。（１～２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）

　　２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第１段：秦晋围郑。

　　第２段：临危受命。

　　第３段：智退秦师。

　　第４段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第１段：

　　１、生齐读第１段。

　　２、师示范串讲梳理第１段。

　　（为学生后文的接龙串讲做示范。）

　　３、留时间学生质疑问难。

　　（让学生在字词上得到落实。）

　　４、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　５、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。

　　第２段：

　　１、男生齐读本段。

　　２、女生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　⑴ “佚之狐言于……师必退。”

　　① 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　② 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　③ 还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　⑵ 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　⑶ 公曰：“……”许之。

　　① 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　② 烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　④ 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　⑷ 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　⑸ 师引导学生用５分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

　　〖教学要点

　　１、在诵读中理解课文。（后２段）

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　３、体会烛之武的游说技巧。

　　４、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　５、分析各人物的形象。

　　〖教学过程

　　一、课文赏析

　　第３段：

　　１、一生范读本段。

　　２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　３、生接龙串析本段：

　　师点拨：

　　⑴ “夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　⑵ 烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　⑶ 秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　４、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　５、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　６、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段：

　　１、女生齐读本段。

　　２、男生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　３、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　４、师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：

　　１、烛之武：

　　⑴ 深明大义的爱国志士。

　　⑵ 知难而上，义无返顾的勇士。

　　⑶ 口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　２、郑伯：

　　⑴ 善于纳谏。

　　⑵ 勇于自责。

　　⑶ 善于言辩。

　　３、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　４、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色

　　师引导学生讨论后归纳：

　　１、伏笔与照应。

　　２、波澜不惊。

　　３、详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发

　　分两种层面来展开：

　　１、本文给我们的启示。

　　２、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）

　　【附】

　　１、秦晋围郑形势图：

　　２、板书

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进退

　　退第二步、阐明利害动摇秦君秦

　　秦第三步、替秦着想以利相诱师

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　【教学反思】

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

《烛之武退秦师》教学设计5

　　教学过程：

　　1、导入：本学期我们学了哪些文言文？

　　《陈涉世家》——我们认识了有着鸿鹄之志的陈胜

　　《唐雎不辱使命》——我们认识了有着凛然正气的唐雎

　　《出师表》——我们认识了忠心耿耿老臣诸葛亮

　　今天我们接着来认识一位了不起的人物，一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》他就是烛之武。今天我们来学习《烛之武退秦师》。

　　2、早读要求同学们对照注释熟读课文，大家读好没有？下面来检查一下。

　　3、检查：你能说说本文讲述了怎样一个故事吗？温馨提示：讲清故事的起因、经过、结果

　　（秦晋围郑——临危受命——说退秦师——秦晋撤退）

　　还不行的，以给上面四个方面补词的形式完成。谁围郑了？什么情况下受命？

　　鼓励学生读懂这么多不错

　　4、是怎样说退秦师的？看书用自己的话回答。看来同学们对课文还不熟悉，不要紧，这节课的学习目标就是：弄清文章大意，初步感知课文浅析烛之武劝说的艺术和形象

　　5、出示学习目标：弄清文章大意，初步感知课文

　　浅析烛之武劝说的艺术

　　6、结合注释自由读课文。齐读课文。

　　7、请大家以小组为单位，口头翻译课文。要求：不会翻译的字词请圈起来并举手，老师会走到你身边告诉你。等会儿看谁翻译得更流利。教师巡视

　　8、落实字词句翻译。词的翻译，课件展示文段中加点的，口头翻译，词不离句；句的翻译在导学案上，笔做。

　　9、同学们都很积极。我想，能解决别人的问题，那叫能读书；如果读书中还能自我思考，提出问题，那叫会读书。同学们在阅读本文中，有没有迸出的一两个疑惑呢？请写出来，也可以直接在课文旁边批注。

　　疑是思之始，学之端。——孔子

　　学贵有疑。——朱熹

　　提出问题比解决问题更重要。——爱因斯坦曾说过

　　如学生不能提，教师抛出自己的问题——如为何要打郑，烛之武是怎样出山的，怎样劝说的？为什么劝说秦王而不直接劝说晋王？对这些问题不解决，鼓励学生课后查阅资料或寻求帮助，有意留下空缺，也为节约时间。

　　10、本节课我们不解决，相信大家会带着问题查资料，问别人，如果是那样，你真的是个做学问的人了。

　　11、烛之武师如何去劝说强大的秦王的呢？打出进攻路线图，问：假如你是烛之武，我是秦王，你将怎样劝说我？此部分不花太多时间，只是为下面的精讲过渡。

　　12、齐读第三段，并再次口头翻译本段。你认为哪一句说辞最能打动秦王？想想烛之武劝说采用了什么技巧？

　　先读，再口译，再谈看法。此部分精讲，花大部分时间

　　13、在这一探讨中总结烛之武劝说的艺术。示弱、离间、利诱、现实警示

　　逐步深入步步紧逼转移矛盾

　　板书

　　14、对联结束。打出：

　　1、诸葛亮伶牙俐齿舌战群儒

　　烛之武能言善辩说退雄师

　　其实我们还可以用文中人物来作对子

　　2、佚之狐______________________

　　烛之武______________________

　　秦穆公______________________

　　晋文公______________________

　　他们是个怎样的人，《左传》有何特色，请听下回分解。

　　板书：《烛之武退秦师》

　　示弱离间利诱现实警示

　　逐步深入步步紧逼转移矛盾

　　17、当堂练习。

　　一：选出加点词意思相同的一项（）

　　A越国以鄙远肉食者鄙，未能远谋

　　B唯君图之发愤图强

　　C既东封郑又欲肆其西封

　　D与郑人盟海誓山盟

　　二：翻译下列句子

　　因人之力而敝之，不仁

　　三：理解课文，用课文中原词填空

　　在烛之武劝说秦王时，表明围郑的结果是□□□□，如果亡郑的结果是□□□□，过去秦王对晋王有恩惠，晋王也许下诺言，而现在晋王却□□□□，更气愤的是现在晋王不断扩张领土，势必会□□□□。

　　四：两题选作其一。

　　1、哲人说，读史可以明智。读完本文我们可以得到什么启示？

　　2、假如在标题“烛之武退秦师”的“退”前再加个字，除开加“说”外，你还会加什么？说说理由。烛之武（说）退秦师

《烛之武退秦师》教学设计6

　　【教学目标】

　　新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时,要注意实词的积累,注意多义词的辨析,尤其要重视对课文的熟读背诵。

　　学习本文,要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。

　　【教学方法】

　　串讲法、诵读法。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、导言:

　　二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。

　　文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；

　　第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；

　　第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；

　　第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。

　　4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　五、课后练习

　　关于多义词辨析的题。

《烛之武退秦师》教学设计7

　　总课时数

　　第节

　　教学目标

　　1、培养学生阅读、理解、翻译文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学重难点

　　重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　难点：学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。

　　教学参考

　　语文教学参考书鼎尖教案

　　授课方法

　　学讲

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　一、朗读课文

　　学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。

　　《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。

　　二、讨论：分析人物形象

　　1、烛之武

　　人物性格事件

　　郑-----------危在旦夕---------------秦晋围郑

　　临危受命（义） ↓

　　烛之武夜缒而出（勇）秦军乃还

　　智说秦伯（智） ↓

　　转危为安----------------------晋亦去之

　　明确：

　　烛之武以国家利益为重，出使秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。

　　可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，更是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　2、秦伯

　　贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　1、课前5分钟演讲

　　2、分析人物形象。

　　小组讨论

　　个别展示

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　3、郑伯

　　（1）善于纳谏----“公从之”

　　（2）勇于自责------“是寡人之过也”

　　（3）长于言辩-------“然郑亡，子亦有不利焉”

　　4、晋文公

　　贪婪，但理智，能够审时度势，随机应变，具有雄才大略。

　　三、把握文意拓展阅读

　　问题6、解释成语大意，并用以下成语来概括《烛之武退秦师》一文的内容。

　　【危在旦夕】形容危险即在眼前。

　　解说：秦晋联军大兵压境，弱小的郑国孤立无援而危于累卵，正像佚之狐所言“国危矣”。

　　【从谏如流】听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的意见。

　　解说：郑伯在国家亡危急存亡的时候，没有开门投降，没有匆忙地发布迎战命令，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去说服秦伯。

　　【临危受命】在危难之际接受任命。

　　解说：在国家需要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的大智大勇。

　　【洞若观火】就像黑夜里看火一样，形容观察事物非常清楚。

　　解说：秦晋两国虽世代互为婚姻，但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。

　　【以退为进】表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。

　　解说：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下，烛之武先向秦伯示弱，满足其虚荣心，解除了他的戒备心理，为自己的成功说服扫除了障碍。

　　【化险为夷】将危险转化为平安。

　　解说：烛之武知己知彼，因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵，使秦晋联盟分崩离析，郑国的倒悬之危终于在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。

　　四、【小结】

　　在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系洞若观火，采取以退为进的策略，终于说退秦师，化险为夷。

　　五、作业：熟读并背诵课文。

　　3、分析成语，学会用成语概括文中的内容。

　　4、将这些成语串成一段话，概括文章内容。

　　课外作业

　　教学小结

《烛之武退秦师》教学设计8

　　【设计说明】

　　《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：

　　１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　【教学目标】

　　１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　２、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　１、解决生词：

　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）

　　２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　３、背景感知：

　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　（明确）：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）

　　郑楚结盟（公元前６３２年）

　　四、文本探究

　　１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

　　⑶ 讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　⑤ 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。

　　（总结）：烛之武以退为进，让秦伯不设防；让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图；再点出不灭郑国还能让秦国受益；适时的点出晋国也是个靠不住的；更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。

　　⑷ 最后烛之武劝说的结果是什么？

　　（明确）：

　　“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”

　　知识点：“说”通悦，“乃”是才。

　　子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。

　　知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴

　　其：祈使还是

　　译文：假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！

　　２、分析烛之武的形象：

　　烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出？那作者是不是批评烛之武？烛之武有着怎样的形象？

　　（明确）：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气；从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

　　五、作业

　　１、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。

　　２、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。

　　（补充）：历史上对烛之武的记载：

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

　　《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

　　（示例）：

　　烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄！

　　【板书】

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　秦──晋──郑

　　示弱臣服以退为进

　　亡郑利晋晓之以弊

　　舍郑利秦以利诱之

　　晋言无信制造隔阂

　　晋国无厌点醒秦伯

《烛之武退秦师》教学设计9

　　教学目标：

　　1、掌握文章中的文言实词、虚词的意义及用法。

　　2、理解并学习烛之武的论辩艺术。

　　3、学习作者的叙事艺术。

　　教学重点：

　　1、诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。

　　2、培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，学习烛之武的论辩技巧。

　　教学方法：讲授法讨论法研究性学习法

　　板书安排：

　　烛之武退秦师

　　秦晋围郑

　　烛之武临危受命许之

　　示之以弱

　　退晓之以害大智大勇（形象）

　　烛之武说服秦伯动之以利

　　挑之以隙

　　郑国转危为安

　　写作特点：伏笔与照应波澜起伏详略得当

　　一、诵读课文，复习文言知识。

　　1、泛读课文。

　　2、学生自由诵读课文。（注意字音、停顿）

　　3、学生齐读课文。（教师纠正读音、停顿）

　　4、教师学生结合课文注释进一步熟悉课文。

　　二、知识点导入

　　昨天，同学们已经跟着我把《烛之武退秦师》这篇课文梳理了一遍，上节课我们已经明确学习古文的意义何在，那就是：

　　1、学语言：中国的古代典籍是我们古老文化的载体，要想将我们的文明传承下去，就要更好地读古书，学习古代汉语。同学们学习文言文的障碍，常常也是因为不懂其中一些词语所表达的意思。因此，只有掌握一定数量的常用文言词语，才能比较顺利地阅读文言文。

　　2、学智慧：当战争一触即发之际，一位老翁竟能以言辞退却敌兵，战争的风云消弭于无形，干戈化为玉帛。这除了过人的智慧和勇气之外是无法办到的。这样的智慧应当是我们学习古文的精神精髓。

　　3、学写作：大家看这篇课文，不足600字的短文，却将战事、人物刻画得如此生动，情节曲折、层次井然，这同样也是值得我们学习写作的地方。

　　那么，明确了这三个学习古文的目的之后，现在就让我们一起进入春秋时代，去感受古人的风采！

　　三、精读课文，深入探究。

　　第1段

　　（1）学生齐读第1段，用四字短语概括本段段落大意。

　　明确：秦晋围郑

　　引导学生串析本段：同时画出《秦晋地理形势图》，介绍相关知识点：春秋时期，秦国（今陕西、甘肃），晋国（山西）是两个大国，成语有秦晋之好。楚国（今湖南、湖北）也是其中一个重要的大国，而郑国（今河南新郑）则是一个中等国家，国力一般，但其占据的却是中国的中心地带，所以诸强国都虎视眈眈地盯着郑国，所以郑国只能依靠、依附于某个大国来保证自己的安全，但是哪个强国都不肯放过它，所以经常遭遇机。那么“贰于楚也”的罪名便成为讨伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齐读本段。

　　2．女生用短语概括本段内容。（教师点拨，明确：烛之武临危受命）

　　①“佚之狐言于……师必退。”刻画了烛之武的形象，未见其人，先闻其名；还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更加鲜活。

　　③公曰：“……”许之。郑伯的自责体现了明君风范，他以国家利益、形势与个人利用的透彻分析感动了烛之武，体现了他善于做思想工作；烛之武应允只身去见秦伯，也体现了他深明大义的一面。

　　3、学智慧：郑伯勇于责己的态度消除了烛之武的怨气，应该学习郑伯的驭人之术。

　　第3段

　　（1）教师范读本段。（学生细细品味烛之武的形象及其高超的游说技巧）

　　（2）学生用短语概括本段内容。（教师明确：烛之武说退秦师）

　　①“秦晋围郑……敢以烦执事”引导学生明白，示之以弱，减轻敌方的防范心理。

　　②“越国以鄙远……君之薄也。”引导学生看地图，加深理解，为什么说是“越国以鄙远”，秦郑之间有许多小国，还有周王室的间隔，所以是跨国来管理远方的边邑，其难可知。晓之以害，站在秦国的立场上考虑问题，获得秦伯的信任。

　　③“若舍郑以为东道主……君亦无所害”引导学生看地图，由于秦国和东方齐国的交往要从郑国经过，所以郑国是“东道主”。动之以利，利益的诱惑，减弱、消减其攻打郑国的决心。

　　④“且君尝为晋军赐矣……唯君图之。”以秦晋之间过往的矛盾作为突破口，挑之以隙，挑拨秦晋间的矛盾，瓦解其联盟。引导学生看地图加深理解，秦国与晋国接壤，在晋国的西边，晋“欲肆其西封”，必然损害秦国的利益。

　　（3）学生根据烛之武的语言，归纳其人物形象。（教师明确：大智大勇）

　　（4）学智慧：面对强敌，烛之武不卑不亢，侃侃而谈，一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展示了他的论辩艺术与外教才能，以及他对局势全面而透彻的分析智慧都是值得我们学习的地方。

　　第4段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生用短语概括本段段意。（教师明确：郑国转危为安）

　　（3）学智慧：晋文公的理智，群情激愤时的隐忍使得郑国转危为安。

　　四、学写作。

　　（1）引导学生思考本文在展开故事情节上有何特点？（给学生充分的思考与讨论时间）

　　教师明确：①文章篇幅虽然短小，但故事情节完整，层次井然。

　　②波澜迭起，曲折有致。

　　秦晋围郑（急）烛之武推辞（急）深入敌营（急）子犯击之（急）

　　佚之狐推荐（缓）郑伯自责(缓)说敌成功（缓）晋侯阻止（缓）

　　（2）启发学生本文在叙事上有什么特点？（学生思考并讨论）

　　教师明确：①伏笔与照应：“以其无礼于晋”为烛之武说退秦军埋下了伏笔；“夜缒而出”照应了开头的秦、晋围郑，“国危矣”；“晋军函陵，秦军汜南”，说明秦、晋虽是联合行为，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　②详略得当：集中笔墨写其说辞而略写其他方面，对退秦师的前因后果只作了简略交代。

《烛之武退秦师》教学设计10

　　一、教学目标

　　1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。

　　3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　二、教学方法

　　1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

　　2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

　　三、教学重点

　　1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、教学难点

　　领会和学习烛之武的劝说艺术。

　　五、教学时间

　　一课时

　　六、教学过程

　　1.、导入

　　联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，教师补充材料，《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。

　　2.、整体把握

　　(1)解题：理解题意，你会想到那些信息?

　　(2)介绍时代背景：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　3.课堂教学

　　第一步，初读课文，疏通字词。

　　(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。

　　齐读课文。

　　(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。提出疑难字词。

　　第二步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)

　　(1)学生齐读第一段，思考：烛之武在什么情况下“退秦师”的?为什么攻郑?

　　提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一段25个字介绍了哪些内容?找出重点词：贰、军、于

　　(2)一学生领读第二段，找出重点词句如“辞” “之”“然郑亡，子亦有不利已”。

　　讨论：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　(3)由男生齐读第三段。

　　本段字词较多，要求翻译课文，解决字词障碍。如“若亡郑而有益于君，敢以烦执事” 鄙、陪、敢、济、肆、阙

　　全体同学考虑：烛之武是如何说服秦伯退兵的?

　　提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，从地理到历史，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　(智)退：利用矛盾，施攻心术，动之以利，晓之以理。

　　(勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局，挺身而出，夜缒而出，知难而上，义无反顾。

　　(巧)退：既有运筹帷幄、了然于胸之计谋，又有巧舍如簧、字字千均之言辞。

　　可看出烛之武是一个怎样的人?A.深明大义的爱国志士。 B.知难而上，义无返顾的勇士。 C.口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　(4)学生齐读第四段，解决字词如“与” “微夫人之力不及此”。

　　讨论：晋侯在秦军撤退时为什么不乘机袭击秦军?本段对故事情节的发展有何作用?

　　提示：主要考虑到“仁”“知”“武”的道理。

　　4.精读课文，体会课文叙事特点

　　(1)伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　(2)波澜起伏：这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　(3)详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

　　5.自主、合作，深入探究

　　(1)大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武成功地劝说了秦君，凭一己之力，解救了郑国，其劝说的艺术给我们怎样的启示?

　　提示：主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞巧妙。从中我们可以得到以下启示：尊重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。

　　(2)人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。

　　6.作业

　　(1)尽量背诵。

　　(2)归纳文中词性活用、通假、特殊句式等现象。

　　(3)我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”烛之武退秦师再次印证了“舌头”在战争中的巨大作用──外交是第二战场。对此，你感受如何?请联系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目自拟。提示：可以结合史料从“口才”的作用等角度入手，阐述自己对“口才”的认识。具体史料可以联想到毛遂义正词严，说服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，捍卫了赵王的尊严;诸葛亮舌战群儒等。

　　【板书设计】

　　秦晋围郑秦晋退兵

　　五越晋难治妙

　　论亡郑利晋语

　　救舍郑利秦退

　　郑晋人无信秦

　　国晋人无厌师

《烛之武退秦师》教学设计11

　　教学要求：

　　1．掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

　　2．在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

　　3．熟读并背诵全文。

　　教学重点：

　　课文第三段即说秦部分。

　　教学难点：

　　体会人物对话的语气及特点。

　　教学课型：

　　讲读课

　　教学时数：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　初读课文和讲读第一、二段。

　　教学步骤：

　　一、引入课题和释题（5分钟）

　　1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

　　2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

　　二、展示并简释教学要求。（5分钟）

　　三、初读全文，处理生字读音，试析文章的'结构和层次。（4分钟）

　　原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。

　　四、讲读第一段（10分钟）

　　1．抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2．讲析本段

　　译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

　　3．让学生齐读全段。

　　4．处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

　　五、讲读第二段（15分钟）

　　1．抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2．讲析本段

　　① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

　　② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。

　　③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

　　3．生齐读本段，然后处理相关练习。

　　4．指导学生背诵本段。

　　六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）

　　七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）

　　方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

　　（下课）

　　第二课时

　　讲读课文第三、四段。

　　教学步骤：

　　一、复习导入（5分钟）

　　1．检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查三、四段的通读情况。

　　二、讲读第三段（25分钟）

　　1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

　　2．语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

　　3．处理课后相关练习，方法同前。

　　4．布置学生试背本段。

　　三、讲读第四段（10分钟）

　　1．抽生读文。

　　2．讲析方法

　　基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

　　3．背诵本段。

　　4．处理课后练习一（4）

　　四、小结全文（5分钟）

　　1．写作特点

　　① 结构线索：单线，时间为序。

　　② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

　　③ 表达：语言（对话）描写为主。

　　2．文言文的学习方法的指导

　　① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。

　　（下课）

　　附：板书设计

　　说退军队

　　↑ ↑

　　13烛之武退秦师《左传》→注释

　　要求：

　　1．若、说、辞、鄙、微、之

　　2．字词句，写作特点、语言艺术。

　　3．熟读、背诵。

　　第一课时：若、辞、之第二课时：鄙、微

　　若鄙

　　1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）边远的地方

　　2．（若使……）假如 2．（越国以鄙远）边境

　　3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）浅陋

　　辞微

　　1．（辞曰）推辞 1．（则名微而众寡）微小

　　2．（辞去）告别 2．（微闻有作作索索）暗暗地

　　3．（不辞劳苦）推托 3．（但微颔之）稍微、略微

　　4．（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是

　　之

　　1．（辍耕之垄上）到、往（谓动）

　　2．（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代） ★释词译词要诀：★译法要诀：

　　3．（是寡人之过也）的（名前作助）实词看上下文直译为主，

　　4．（臣之壮也）不译（主谓之间）虚词看语法意译为辅。

　　第三课时

　　朗读、背诵训练和完成课后练习。

　　教学步骤：

　　一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）

　　1．朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的写作手法运用上的作用。

　　2．朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。

　　二、背诵指导（15分钟）

　　1．在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容的理解。

　　2．注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。

　　三、完成课后练习（15分钟）

　　1．审题、做题方法的指导。2．注意为答案找理由。

　　四、师生一起交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）

　　师最后作归纳：1．知识要点的学习。2．学习方法的运用。

　　（下课）

　　教后记：

　　1．文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。

　　2．文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。

　　3．教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。

《烛之武退秦师》教学设计12

　　设计思想：

　　1、新教材的文言文教学应该有所变化。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的帮助下口头翻译，教师作有重点的点拨。如果再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅了无新意，而且会让学生感到疲惫、厌倦，甚至学无所获。因此，本案例既让学生充分活动(理解、翻译)，又有教师的即时评价;既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

　　2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

　　3、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

　　4、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的重要载体。文言文教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

　　教学内容分析：

　　文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文章本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

　　教学目标分析：

　　本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。所以设定教学目标为：

　　1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、学会理解文言文词句的方法

　　4、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

　　教学准备：

　　1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

　　2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

　　3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入:

　　中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么?在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么?

　　二、整体感知

　　1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么?“烛之武说退秦师”

　　2、学生自由朗读课文，相互复述故事

　　3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。(此步骤为后面的活动作铺垫)

　　教师导引：如：第四小节逼退晋师

　　如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

　　如果仅仅概括成郑国解围则不够全面(完全写郑国)

　　4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢?

　　请用原文中的话来回答：

　　5、晋国后来退兵了么?为什么晋会退兵呢?

　　请用晋文公的话来回答：

　　你认为是什么原因?请用自己的语言表述。

　　三、质疑探究(解决文言知识)

　　在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些?还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

　　示例①：“夫晋，何厌之有?”如何理解?

　　点拨：“厌”根据上下文应该如何理解?根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

　　“何厌之有?”和《陋室铭》的哪句话结构类似?“何陋之有?”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解为“离开”吗?(以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟乐也。②去国还乡)。还有什么更准确的依据么?“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。

　　总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文;B联想已知词语、句式。

　　四、赏读品味(烛之武说辞的艺术性)

　　1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

　　朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势;“夫晋，何厌之有?”“不阙秦，将焉取之?”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

　　附：第三小节诵读指导：

　　①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。

　　A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理：秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

　　B、烛之武斗争策略的巧妙：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

　　全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

　　五、总结延伸

　　《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代叙事、议论的文学影响甚大。本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深入、简明得体、令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得—清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　启发质疑：本文有不合情理之处么?秦穆公作为春秋五霸之一，似乎糊涂地联晋围郑、又糊涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的?

　　六、作业布置

　　请分别以秦、晋、郑三国史官的身份重新记录这一历史事件(让学生体会写作目的与文章剪裁的关系，让学生体会本文铺垫的巧妙)，可适当加以合理推测。

　　素材推荐：

　　【背景材料】

　　1.秦立晋君(公元前651年)

　　晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　2.重耳过郑(公元前637年)

　　晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文“以其无礼于晋”一事。

　　3.郑楚结盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，晋郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　“烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属前战的余波。

　　【主要人物】

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　春秋五霸之二：晋文公、秦穆公

　　可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

　　【作者作品】

　　1.关于《左传》的作者

　　鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。 ——《史记·十二诸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”——《论语·公冶长》

　　2.关于《左传》的文学成就

　　《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如五大战役等，纲领提挈得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。其记言文渊懿美茂，而生气勃勃，后此亦殆未有其比。又其文虽时代甚古，然无佶屈聱牙之病，颇易诵习。故专以学文为目的，《左传》亦应在精读之列也。 ——梁启超《中国历史要籍解题及其读法·读左传法之二》

　　左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;述远古则委曲如存，徵近代则循环可覆。必料其功用厚薄，指意深浅。谅非经营草创，出自一时;琢磨润色，独成一手。斯盖当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。 ——刘知几《史通·申左篇》

　　左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;论备火则区分在目，修饰峻整;言胜捷则收获都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谲诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切则凛若秋霜，叙兴邦则滋味无量，陈亡国则凄凉可悯。或腴辞润简牍，或美句人咏歌。跌宕而不群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。 ——刘知几《史通·杂说上》

《烛之武退秦师》教学设计13

　　知识与技能目标：

　　1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

　　3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　情感态度与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容

　　教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、熟读课文,积累文言知识

　　1、学生自读注释1，了解《左传》情况。

　　2、教师范读课文

　　3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。

　　4、理解重要词语的含义及用法

　　⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等

　　⑵通假字无能为也已已,同“矣”

　　共其乏困共,同“供”

　　秦伯说说,同“悦”

　　失其所与,不知知,同“智”

　　⑶词类活用烛之武退秦师退,使……撤退

　　若亡郑而有益于君亡,使……灭亡

　　晋军函陵,秦军汜南军,驻军

　　越国以鄙远鄙,当作“邑”

　　⑷古今异义若舍郑以为东道主以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人

　　行李之往来行李,出使的人

　　微夫人之力不及此夫人,那人

　　⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”

　　4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

　　若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解烛之武退秦师的相关背景

　　背景简介：

　　四、研析课文

　　1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？

　　明确：

　　2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　明确：

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

　　明确：

　　4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?

　　(板书:秦晋退兵)

　　5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　明确：

　　6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。

　　五、结合课文内容分析本文结构特点

　　1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？

　　明确：

　　2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。

　　明确：

　　六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”

　　七、作业：背诵并翻译课文

　　八、板书设计：

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　秦晋围郑→秦晋退兵

　　↑ ↑

　　五越晋难治——以退为进

　　论亡郑利晋——晓之以弊

　　救舍郑利秦——许之以利妙语退秦师

　　郑晋人无信

　　国晋人无厌

《烛之武退秦师》教学设计14

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　过程与方法：

　　（二）诵读法，点拨法

　　（三）情感态度与价值观：

　　了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：

　　1、体会烛之武的游说技巧。

　　2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　3、分析各人物的形象。

　　教学难点：

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时：第3课时

　　教学过程：

　　一、课文赏析第3段

　　（1）一生范读本段。

　　（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生以小组讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：（采取小组回答问题加分的形式）

　　实词：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；

　　说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今异义词：

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析：

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色。

　　师引导学生讨论后归纳。

　　（1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。

　　四、学生小组讨论后谈学习本课后的启发。

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

　　3、板书设计：

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进

　　退第二步、阐明利害动摇秦君

　　秦第三步、替秦着想以利相诱

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎晋师撤离

　　教学反思：

　　这篇课文的教学过程中，我本着实现学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　学生找到了学习文言文的趣味所在，基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

《烛之武退秦师》教学设计15

　　[学习重点]

　　1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。

　　2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。

　　[学习难点]

　　1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。

　　[文习赏识]

　　《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

　　《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统天命、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

　　《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

　　[整体感知]

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。

　　文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。

　　课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3

　　段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。

　　本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。

　　[课文重点存储]

　　要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。

　　词类活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。

　　②缒，zhuì，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。

　　意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是根据追而来。

　　③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通供，供给之意，读gōng。

　　④阙，形声字，门为形，阙为声，读作quē，意即门户受损。

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。

　　2、通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通矣，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通供，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通餍，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通悦，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知（知，通智，明智，聪明。读zhì）

　　二、词

　　1、词类活用：

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

　　⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　2、古今异义

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

　　①东道主

　　今义：请客的主人。

　　古义：出使的人。例如：行李之往来。

　　②行李

　　今义：出门时所带的包裹等。

　　古义：缺少的东西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今义：疲劳。

　　古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今义：对已婚女子的尊称。

　　三、特殊句式

　　1、判断句

　　①是寡人之过也（也表示判断）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　2、省略句

　　①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词于）

　　②（烛之武）辞曰：臣之壮也

　　（省略主语烛之武）

　　③若舍郑以（之）为东道主（省略介词以的宾主之）

　　3、宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（有的宾语何厌前置，之作为标志。翻译时要调整为有何厌）

　　4、状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语于晋作状语，后置，翻译时要调整为于晋无礼）

　　[典型例题激活]

　　[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是（）

　　①夫晋，何厌之有？

　　②今已服矣，何又求矣？

　　③诸候有在者乎？

　　④城北徐公，齐国之美丽者也。

　　A、①②

　　B、①④

　　C、②④

　　D、③④

　　解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词何作宾语，宾语前置。③为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？④为判断句。用者也句式表示判断。

　　答案：A

　　点评：

　　本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型（判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。

　　自测题

　　1、下列加点字的读音全对的一组是（）

　　A、秦军汜（sì）南夜缒（zhuì）而出佚（yì）之狐

　　B、共（gòng）其乏困若不阙（jué）秦许君焦瑕（xiá）

　　C、秦伯说（yuè）杞（qǐ）子杨孙戍（shù）之

　　D、逢（féng）孙微夫（fū）人之力不及此失其所与，不知（zhì）

　　2、下列句子中加点词的解释不正确的一项是（）

　　A、以其无礼于晋，且贰于楚也贰：两个

　　B、晋军函陵军：驻军

　　C、焉用亡郑以陪邻陪：增加

　　D、以乱易整，不武易：替代

　　3、找出通假字

　　①无能为也已

　　②共其乏困

　　③秦伯说，与郑人盟

　　④失其所与，不知

　　4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是（）

　　A、行李之往来，共其乏困

　　B、若舍郑以为东道主

　　C、以其无礼于晋，且贰于楚也

　　D、微夫人之力不及此

　　5下列加点词语没有活用的一项（）

　　A、晋军函陵，秦军汜南

　　B、越国以鄙远

　　C、既东封郑

　　D、郑既知亡矣

　　6、句式与其他三句不同的一项是（）

　　A、佚之狐言于郑伯曰

　　B、何厌之有

　　C、若亡郑而有益于君

　　D、以其无礼于晋

　　7加点词意义和用法与其他各项不同一项是（）

　　A、邻之厚，君之薄也

　　B、行李之往来

　　C、君之所知也

　　D、微夫人之力不及此

　　[课内阅读]

　　阅读下文完成812题

　　夜缒而出，见秦伯，曰：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　8、下列句中加点词的解释，错误的一项是()

　　A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出

　　B．越国以鄙(偏僻)远

　　C．行李(出使的人)之往来，共其乏困

　　D.阙(使缺，损害)秦以利晋．惟君图之

　　9、以为的用法不同于其他三项的一项是（）

　　A若舍郑以为东道主君亦无所害

　　B．或以为死，或以为亡

　　C．老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君

　　D．以为得之矣

　　10、加点词的用法与例句不相同的一项是（）

　　例：君知其难也

　　A、共其乏困

　　B、又欲肆其西封

　　C、吾其还也

　　D、失其所与

　　11、对越国以鄙远，君知其难也的翻译正确的一项是()

　　A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。

　　B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。

　　C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。

　　D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的

　　12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是（）

　　A、秦、晋围郑，郑既知亡矣

　　B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事

　　C、阙秦以利晋，唯君图之

　　D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻

　　[课外阅读]

　　阅读下面文章完成1318题。

　　介之推不言禄

　　晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰：盍亦求之？以死，谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？对曰：言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。其母曰：能如是乎？与女偕隐。遂隐而死。

　　晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过，且旌善人。

　　（选自《左传僖公二十四年》

　　13、句子中加点的词的解释，不正确的是（）

　　A、外内弃之

　　弃：厌弃

　　B、不亦诬乎

　　诬：荒谬

　　C、焉用文乎

　　文：文饰，动词

　　D、以绵上为之田

　　田：田地

　　14、较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是（）