凡卡教学设计

时间:2021-08-18 12:22:41 教学设计 我要投稿

凡卡教学设计15篇

  作为一名人民教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编收集整理的凡卡教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

凡卡教学设计15篇

凡卡教学设计1

  教学准备

  1.预习课文。

  2.阅读材料:《在人间》片断。

  第一课时

  一、简介作者和作品,导入新课

  《凡卡》这篇小说写于1886年,作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天,我们就跟随作者,走进凡卡的学徒生活,看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题:凡卡

  二、检查预习:

  1.通读全文,认读生字词。

  2.说说你对凡卡有了哪些了解?

  三、快速摸读课文,想想课文写了哪几方面内容?凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的?

  根据学生汇报,帮助学生把课文内容进行梳理。

  四、阅读凡卡的信,围绕“信”,体会凡卡痛苦生活和心情。

  1.用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括:

  生:凡卡受不了学徒生活了,请求爷爷把他接回乡村去。

  生:凡卡的生活没有指望了,连狗都不如,求爷爷把他接回去。

  生:凡卡受不了了,只有死路一条了,哀求爷爷把他接回去。

  2.抓住“指望”,体会凡卡生活的无望。

  (出示)“我的生活没有指望了,连狗都不如!”:谁来说说,“指望”是什么意思?

  (1)九岁的凡卡离开乡村,离开疼爱他的爷爷,来到莫斯科这个大城市来当学徒,他曾经有什么指望呢?

  引导学生设身处地地体会:

  *他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋,能够有一样本领,来养活自己。

  *他想挣钱,让爷爷和他都过上好的生活。

  *他们一定以为,在大城市是比较好生活的。

  *他可能还想,莫斯科是个大城市,他有了本事,可以在大城市生活,不再贫穷,离开乡下。

  *他还可能指望自己做出最漂亮的鞋,卖很多的钱,当一个有钱的人。

  (2)多么美好的“指望”啊!而现在,刚来到这里三个月,他就感到他的生活没有指望了,你能从他的信中找到原因吗?细读凡卡的信,画出有关的句子进行交流。

  相机引导学生关注凡卡的生活,抓住具体事例和句子,体会凡卡没有指望的生活。

  以情激情,引导学生读好凡卡饱含悲情的信:是啊,这一切的一切,把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界,生活在这一群冰冷的残酷的人中间,弱小的他能指望什么呢,他只希望爷爷救救他,救他离开这个魔鬼般可怕的地方,因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信,是蘸着血和泪写的,是这个穷苦的乡下孩子的呐喊!是对这个悲惨世界的控诉!请把这封信有感情地读一读,进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。

  (3)凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了,又产生了新的指望,你知道是什么吗?

  引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。

  第二课时

  一、围绕凡卡的梦,两次续写,体会凡卡梦的含义。

  1.读凡卡的梦:凡卡的信终于寄走了,同时寄走了他满心的希望,他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法,以后会发生什么事呢?(生自由谈自己的看法)梦为心声,我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。

  读凡卡的梦,注意省略号,接着设想延续的梦境,体会凡卡的美好而急切的心情。

  2.凡卡的梦会变成现实吗?细读凡卡回忆部分和叙述部分,抓住有关事例和句子谈自己的看法。

  引导重点:

  *醉醺醺的邮差,不清楚的地址,使信无法寄到爷爷手中。

  *即使寄到,他的梦也依然只是个梦而已:

  在凡卡心中乡村生活的美好,其实蕴含着贫苦,更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。

  爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子,把孙子送到城里,是爷爷唯一的选择和希望。

  3.再读凡卡的信,根据自己的理解,在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。

  二、有感情地朗读全文,想想作品为什么这样打动人心?体会作者表达上的特点。

  可以通过假设引导:

  假如没有回忆……

  假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……

  三、抄写自己喜欢的词句。

  四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断:

  我来到人间,在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。

  我的老板是个矮胖子,他的栗色脸是粗糙的,牙齿是青绿色的,湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子,为了证实这一点,我就做起鬼脸来。

  “不要出怪相,”他低声严厉地说。

  这对浑浊的眼睛看得我怪不好受;我不相信这种眼睛会瞧得见,也许他只是猜想我在做鬼脸吧。

  “我说了,不要出怪相,”他更低声地,厚嘴唇几乎不动地说。

  “别搔手,”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着,你是在城里大街上头等铺子里做事!当学徒,就得跟雕像一样站在门口……”

  我不懂什么叫做雕像,而且也不能不搔手。我的两条胳臂,到臂肘为止全是红瘢和脓疮,疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么?”老板仔细查看我的胳臂,问。

  我告诉他时,他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋,使人难堪地说:

  “捡破烂儿,这比要饭还糟;比偷东西还糟。”

  我不无得意地说:

  “我也偷过东西呢。”

  于是,他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上,吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我,低声嘶哑地说,

  “怎—么,你还偷过东西?”

  我把事情的原委告诉了他。

  “唔,那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子,偷钱,我就把你关进牢里,一直关到你长大……”

  他讲这句话时,语气很平和,可我却吓坏了,也更讨厌他了。

  铺子里除了老板以外,还有亚科夫的儿子,我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计,他这个人挺机灵,会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤,系着领带。他很傲慢,不把我放在眼里。

  外祖父带我去见老板的时候,托萨沙照应我,教我。萨沙神气活现地把眉头一皱,警告说:

  “那得叫他听我的话。”

  外祖父把手放在我脑袋上,按弯了我的脖子:

  “你得听萨沙的话,他年纪比你大,职位也比你高……”

  萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱:

  “你可别忘了外公的话!”

  于是,从头一天起,他就趁势摆起老资格来。

  “卡希林,别老瞪着眼!”老板这样说他。

  “我,我没有,东家,”萨沙低下头应了一声;可是老板还是唠叨不休。

  “别老虎着脸,顾客会当你是头山羊的……”

  大伙计满脸陪笑,老板难看地撇着嘴,萨沙红着脸躲到柜台后面去了。

  我不喜欢这些谈话,里面好些话我听不懂,有时觉得他们好象在讲外国话。

  每当女顾客进门的时候,老板便从衣袋里抽出一只手,摸摸髭须,满脸堆起甜蜜的微笑,现出无数的皱纹,可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子,两个胳臂肘贴住腰部,手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛,极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口,悄悄地抓挠着手,留心观察他们做买卖的规矩。

  大伙计跪在女顾客面前,奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦,小心翼翼地触着女人的脚,好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥,象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次,一位太太抖动着脚,蜷缩前身子说:

  “哎哟,你弄得我好痒啊……”

  “这个,是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。

  他那纠缠女客的样子着实可笑,为了避免笑出声来,我把脸转过去对着玻璃门,可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景,因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑,同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指,那么灵巧地给生人穿鞋子。

  老板常常躲进柜台后面的账房里,同时也把萨沙叫进去,留下大伙计独自跟女客周旋。有一次,他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚,然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮,吻了吻。

  “哎哟!”女人叫了一声。“你这个调皮鬼!”

  他鼓起腮吃力地说:

  “啧……啧啧。”

  这时候,我忍不住哈哈大笑起来,我怕笑得站不稳,手抓住门把子,门被推开了,脑袋磕到玻璃门上,碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚,老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上,萨沙狠狠地说我:

  “你这样胡闹,人家会把你撵走的!这有什么可笑的?”

  他又解释道,大伙计得到太太们的欢喜,买卖就会兴旺起来。

  “太太们为了看看讨人喜欢的伙计,就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你,就是不明白!叫人家替你操心……”

  我感到委屈,谁也没替我操心,尤其是他。

  每天早晨,病恹恹、爱发脾气的厨娘,总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋,刷好他们的衣服,烧好茶炊,给所有的炉子准备好木柴,把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里,便是扫地,掸灰尘,准备茶水,上买主家送货,之后再回老板家取午饭。在这个时候,我那个站铺门口的差事,便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分,就骂我:

  “懒家伙,叫别人替你做事……”

  我觉得苦恼,寂寞。我过惯了无拘无束的生活,从早到晚,呆在库纳维诺区的砂土路上,在浑浊的奥卡河边,在旷野和森林中。可是这里没有外祖母,没有小朋友,没有可以谈话的人,而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕,使我愤恨。

  1.快速阅读,想想与《凡卡》在写法上有什么不同?

  2.说说作者的学徒生活怎么样?

  3.推荐读《在人间》。

凡卡教学设计2

  一、知识与技能 :

  1、通过课前有效预习,能掌握本课生字新词,理解词义,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段,抓住重点词语体会、感受,有感情朗读,感受凡卡的悲惨生活,激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

  3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  二、过程与方法:

  通过自读自悟和动手标记,理清文章条理,通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落,了解他的内心,体会文章表达的思想感情;通过精读,学习文章表达手法。

  三、情感态度价值观:

  引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

  四、教学重难点:

  教学重点:有感情朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解凡卡遭受的苦难。

  教学难点:理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义,领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  五、学法指导

  指导学生着眼细节,精读细嚼,深入体味,从而较深刻地理解,受到思想感染。

  教学媒体: 投影仪、幻灯片

  教学时间: 1课时

  教学过程:

  一、激趣导入:

  同学们,今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说,被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。

  (设计意图:了解作者资料,激发学生学习本文的兴趣)

  二、直奔主题,感受悲惨

  1、板书课题。

  2、说到小说,它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象,来感动人的心灵。(出示课件)看,这就是本课出现的几个主要人物,你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)

  (设计意图:形象直观,进入人物角色体验。)

  3、在课前,同学们已经预习了这篇课文,谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。

  (设计意图:检测预习,培养学生归纳概括能力。)

  4、凡卡给爷爷写信,在信中,凡卡向爷爷诉说了什么?好,谁来说。(板书:学徒生活)

  5、同学们,凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容,你会选择什么?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书:悲惨)

  6、下面,请同学们仔细读课文,看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨,可以拿起手中的笔,勾划相关语句,或者写下你的理解,批注在书上空白处。(师随机巡视,个别交流。)

  (预设评语:同学们的读书习惯很好,有的同学划下了相关的句子,写下自己的理解,有的同学还划下了重点词语,结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。)以上内容源自一点通教学网儿童网站

  4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”

  自己小声读,边读边思考,在这段话中你感受到什么?

  (设计意图:通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦,内心对凡卡产生深深地同情。)

  5、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

  6、面对老板的凶狠残暴,九岁的凡卡痛苦无助,带着这种理解,谁来读?

  (设计意图:以情促读,走入凡卡内心。)

  7、同学们,从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情,体会到了凡卡的悲惨和无助,让我们如临其境,如闻其声,这就是小说中的细节描写,“于细微处见精神”,一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。

  8、凡卡除了挨打,还有哪里看出凡卡生活的悲惨?

  (生读挨饿、挨冻)以上内容源自一点通教学网儿童网站

  吃的是一点点,吃不饱。睡在过道里。同学们,知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗?零下40多度,我们这里最低也就 是零下20多度,那就是寒冷的冬季了,寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

  (设计意图:通过温度对比感受凡卡住的环境很差。)

  7、读到这里,你仿佛看到了怎样的凡卡?

  8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)

  读“我的生活没有指望了,连狗都不如”

  饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡,读

  9、此时此刻,他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板书:想回家)

  10、出示课件“亲爱的爷爷,发发慈悲吧……我就要死了……”同学们,假如你就是凡卡,你在这里过着悲惨的生活,你将怎样去求爷爷接你回家?(配乐,生读。预设评价:我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)

  过渡:凡卡想离开“这儿”,“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的,凡卡想离开鞋匠的家,想离开莫斯科。那,同学们,在凡卡眼中,繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢?对这里,他一点留恋也没有吗?自己读书,从书中你读懂了什么。(学生读书之后,可以先小组交流一下。师巡视,指点)

  11、在繁华、热闹的莫斯科,有很多人,有很多乡下没有的东西,但这一切对凡卡而言是冷漠的,是不属于凡卡的。在凡卡的内心,他感受不到温暖,他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。

  12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心,根据自己的理解,完成小诗。配乐。学生展示。

  (设计意图:以情促写,锻炼学生习作表达。)

  在热闹的圣诞节前夜,我们听见,他深深地叹了口气。我们知道,他想回家!

  过渡:凡卡回家的愿望是那么迫切,家乡究竟有什么在吸引着他呢?到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么?

  三、对比衬托,感受快乐

  1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它,逮住它,逮住它,嘿,短尾巴鬼!”感受快乐。或许,凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书:快乐

  2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡,乡村的夜晚是多么美丽呀!(生读)(板书:美好)

  乡村的夜晚,多美丽的景色呀!契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽,那种安静、自由、空旷,多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言,难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。

  出示诗歌样式,配乐感受语言。

  (设计意图:感受凡卡回忆的快乐,反衬在城市中学徒生活的悲惨。)

  2、在凡卡写信的回忆中,充满了快乐、美好,那,凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢?在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢?自己读书,到书中寻找答案。(师巡视,指点)

  3、在乡下,凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的,爷爷已经65岁,还在寒冷的冬夜给老爷守夜,还会到森林中去砍圣诞树,即使被冻得吭吭地咳,我们能感受到,他们生活穷困,衣食无着。但是,在此时凡卡想来,竟然是那样美好。你懂得了什么?(对比、反衬)

  四、揭示悲剧,猜想结局

  凡卡的心愿能实现吗?他能回到家乡爷爷的身边吗?学生交流。

  凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了,他做着一个香甜的梦,我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦,但,梦终归要醒,醒来后的凡卡又会发生什么呢?发挥你的想象续写《凡卡》,——《凡卡梦醒之后——》

  板书设计: 凡卡

  学徒生活 悲惨

  乡下生活 快乐 美好

  苦 对比 “乐”

  悲惨

凡卡教学设计3

  教学目标:

  1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

  2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

  3、有感情地朗读片段。

  教学重点:

  深入感受凡卡学徒生活的苦,并有感情地朗读片段。

  教学时

  30分钟

  教学过程:

  一、熟悉学生,谈话导入

  1、自我介绍

  2、谈话导入

  大家坐得端端正正,穿戴整整齐齐,精神十足!想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢?

  二、初读感知

  1、引入课题

  是啊!看到你们生活的这样幸福,老师真为你们感到高兴。可是,不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活,今天我们就来学习一篇文章《凡卡》,看看其中的主人公,九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章,谁能告诉我,这篇文章主要讲了什么事?

  2、课文中哪些段落是信的内容呢?

  3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容,读完后,说说你的感受——“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  4、“指望”是什么意思?

  可是,一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”呢?

  三、品读片段,感受“没有指望”

  1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想,凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”,注意梳理自己的内心感受。

  2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”?

  (1)挨打

  “昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”

  a、请大家读一读黑板上的话,你能读出什么?多读几遍。

  b、抓动词的读法、再读

  c、此刻,你的脑海中出现什么样的场景?你似乎能看见什么?你似乎又能听见什么?再来读一读?

  d、正因为这样,凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”凡卡仅仅只是挨了打么?

  (2)挨饿

  “吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。”

  a、你有什么感受?

  b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以,他感叹道:吃的呢?——简直没有。谁再来读一读?

  c、这样怎么活得下去啊!所以凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  (3)受冻

  “他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。”

  a、什么是过道?过道是用来干什么的啊?

  b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊?仅此而已么?

  c、可怜的凡卡哪能好好休息啊!难受吗?谁来读一读?

  d、天天睡在这样的环境里,难怪凡卡要说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  (4)孤独

  “伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。”

  a、伙计和凡卡是平等的,为什么会不一样?

  b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子,从中可以看出凡卡是多么的孤独啊!

  3、此时此刻,同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨,因为作者把凡卡为什么挨打,怎么挨打,甚至吃些什么,睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致,使我们读了如临其境,如见其人,如闻其声。

  凡卡不仅挨打还要挨饿,还不能好好睡觉!他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作,再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示,然后大家齐读相应的句子。

  (1)夜,如此的凄凉,凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛,他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由:

  (2)夜,如此的孤寂,伤口再痛,伙计们也不会来安慰他,因为:

  (3)夜,如此的冷清,凡卡的肚子饿得咕咕直叫,他有气无力地诉说:

  (4)夜,如此的静谧,凡卡揉了揉惺忪的睡眼,疲惫地写道:

  (5)夜深了,心凉了,凡卡向爷爷呼喊着:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  四、想象“曾经指望”

  1、然而,凡卡从乡下来到莫斯科,难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗?他,指望的是什么?

  2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来,这曾经的指望其实也是——没有指望。

  五、体会“唯一指望”

  1、既然曾经的指望已经是没有指望了,那九岁的凡卡现在能指望呢?

  2、凡卡再也忍受不了这样的折磨,所以他一个劲儿地在信中求爷爷,他是怎么求的?请大家把你自己当做凡卡,自由地读一读(第八自然段余下的部分),注意揣摩凡卡的内心感受。

  请一位同学来试一试,其他的同学和我一起来听一听。

  3、老师被你们打动了,也想试一试……

  4、一起读一遍。

  5、老师的心都要碎了!这,就是小凡卡唯一的指望了。

  六、小结

凡卡教学设计4

  教学目标

  1.学习本课的生字新词。

  2.有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活,感受他的内心世界。

  3.理解课文内容,理清课文脉络,了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  教具准备

  PPT(音乐图片段落)

  教学过程

  第二课时

  (课前板书课题和作者)

  一、同学们,上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文,课文重要写了在圣诞节前夜,9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。

  二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信,课件出示:想一想读到哪里,我的心被触动了,我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容,再把自己的感受批注的一旁。(教师训视指导,强调是针对这封信)

  三、请同学们结合自己勾画的内容,先在小组内谈谈自己的感受。(小组合作学习,教师巡视指导)

  四、同学们都有什么感受呢?谁先来说一说?(指名汇报)(教师引导学生带着自己的体会,把自己勾画的内容读一读。)

  1、学生说出这一部分后,课件出示:昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。

  2、这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……

  其他同学还从这封信的什么地方有什么体会?

  3、……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。

  4、这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。

  在文中作者只写了这四次挨打,虽然只写了四次挨打,但我们可以看出什么?(随时随地遭受毒打)

  5、那么,9岁的凡卡承受的了吗?想想着他的心情,你们想怎么读这段话?(课件出示:亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……)

  a、自由的读一读。(学生自由读)

  b、指名读。

  c、从他的朗读中你感受到了什么?(多叫几个学生读这一部分)

  d、齐读这一部分,把你的感受读出来?

  e、、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活,能用一个词来形容吗?(板书:生活悲惨痛苦)

  6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠,受尽折磨,却找不到人诉说,他把这份苦全部压在心里,现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。(课件出示小诗,学生自己写,教师巡视)在鞋匠的家里。

  7、家乡有什么呢?请同学们快速浏览凡卡的回忆,看看他的回忆给你怎么样的感受,用文章中的一个词回答。(快乐)板书:回忆快乐。你从哪里感受到了快乐?

  8、请同学们再次去看看凡卡的回忆,看看在快乐、美好的背后,你还读懂了什么?真的就是那样的快乐美好吗?

  (他们的生活很穷,很艰苦,很难找到工作……)你从什么地方体会到的?读一读。

  a、乡下的生活其实很苦,但凡卡却感到幸福,为什么?(在学生发言的基础上,引导学生通过对信的最后一句话的理解,领悟凡卡对幸福的渴望。板书:渴望得到关爱)

  b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。

  9.你们认为凡卡的心愿能实现吗?为什么?假如爷爷收到这封信,凡卡的心愿就能实现吗?(在沙俄时代,穷苦人民是没有生路的。板书:心愿无法实现)

  10.凡卡认为自己的这个心愿能实现吗?你读到这里心情如何?又有怎样的感受?

  11、齐读最后一段,读出自己的感受。

凡卡教学设计5

  【教学目标】

  1、情感目标:

  通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

  2、能力目标:

  ⑴ 在整体感知课文的基础上,理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

  ⑵ 有感情地朗读课文。

  3、知识目标:

  ⑴ 学习本课生字、新词。

  ⑵ 通过学习本文以写信的方式用第一人称叙事的写作方法,从他的神态、动作、联想,来了解他的内心。

  【教学重点】理解凡卡写的信的内容,了解沙俄时代穷人家的孩子遭受的苦难,从而认识当时社会的黑暗。

  【教学难点

  1、理清文章脉络。

  2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

  【教学准备】录音、课件。

  【教学设计】

  一、直接了当,导入新课

  课前我们预习了《凡卡》这一课,查了字典,对课后的预习题进行了思考,今天我们继续学习这篇文章。

  二、再读课文,了解大意

  请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文,并思考问题。

  课件出示:

  朗读要求:

  读准字音;语句流畅;尽量做到有语气。

  思考:

  这篇文章很长,主要写的什么?

  (凡卡在莫斯科一家鞋店里当学徒,圣诞节前夜给爷爷写信。)

  板书:

  给爷爷写信

  三、抓住重点,精读课文

  1、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容,还写了什么?到课文中去找一找。

  (写信之前交待了在什么情况下写信;写信之后是怎样将信发出去的。)

  2、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗?还写了些什么内容?

  板书:

  回忆

  3、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信?请同学们在课文中标画出来,然后读一读。

  (学生读读画画。)

  指名读凡卡给爷爷写的信,其余同学思考:凡卡给爷爷写信的主要内容是什么?

  板书:

  诉苦、哀求接走

  读了凡卡给爷爷的信,你觉得下面 哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情?

  课件出示:

  词义辨析:

  希望──盼望 请求 ──哀求

  (“哀求”一词最能表达凡卡所受的苦,想回到爷爷身边的迫切心情。)

  4、凡卡向爷爷诉了哪些苦?从哪些方面诉的苦?请同学们到课文中找出相关的句子读一读,议一议。

  ⑴ 分四人小组边读边议边归纳。

  (从吃、住、劳动、折磨、孤独等方面诉的苦。)

  ⑵ 全班交流汇报。

  (找出有关的句子来朗读体会。)

  读出凡卡学徒生活中,不仅吃的数量少,而且质量差。睡的条件不好,只能睡在过道里,睡的时间很短。在劳动方面更是非常繁重的,要看孩子,要收拾鱼,还要替伙计们去打酒。不仅劳动内容多,而且劳动时间长。凡卡不但要承受这么繁重的劳动,还得承受老板和伙计们的折磨。他们从精神上、肉体上折磨这个只有九岁的童工,学徒生活中没有人关心他,照顾他,使他感到孤零零的。凡卡从吃、住、劳动、受的折磨、感到孤独这些方面向爷爷诉了苦,所以哀求爷爷将他接走。

  5、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走?画出来读一读。

  (读第8、10、15自然段,出示课件上语句。)

  指导朗读:

  读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。

  出示凡卡的人物投影或音乐。

  6、向爷爷诉苦,哀求爷爷将他接走,是他给爷爷写信的主要内容,除此之外还写了什么?

  (介绍了在莫斯科所见的情况,从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下,穷人的地狱。)

  7、小结:

  写信就应该这样写,就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿,连同自己所见的情况告诉了爷爷。

  可不可以不用写信的方式?那就得将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他”第三人称了。对比一下哪种表达方式好?为什么?

  (写信使用的是第一人称“我”,这种方式表达得亲切、可信、真实。第三人称的写法远不如这种写信的方式效果好。)

  把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。

  (有感情地读书。)

  8、凡卡在写信过程中都回忆了什么?

  ⑴ 引导学生从课文中找出回忆部分,并用一定的符号标画出来。

  ⑵ 组织学生分小组讨论。

  (找出相关的语句画一画,再读一读。)

  课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我?哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的?哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点?

  指导读书:

  读出和爷爷一起生活的愉快心情,在读时体会凡卡的“苦”和“乐”。

  想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法?

  (插叙。)

  9、不写回忆部分,只写凡卡写信行不行?课文中为什么要写回忆部分?

  (对比。)

  什么和什么比?

  (人和人,事和事,主要为了说明过去和现在,农村和城市,家庭和鞋店是截然不同的,突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。)

  写信前做交待,交待了什么?

  板书:

  圣诞节前夜

  而凡卡写信时的环境是怎 样的呢?从哪里可以看出环境是阴森暗淡的?

  小结:

  不仅人和人、事和事比,而且景和景进行了对比。

  10、写完信他做了些什么?说明了什么?

  (从折信、装信、写地址、发信可以看出凡卡是很精心、很认真的,特别是发信时只戴上帽子,连破皮袄都没披,穿着衬衫,就跑到街上去了,我们可以看出他发信的迫切心情。盼着爷爷收到这封寄予无限希望的信,将他接走。)

  11、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到?为什么?

  (寄信地址不详,爷爷不能收到可怜的凡卡的信。)

  倘若爷爷收到了凡卡寄出的信,他又能不能将凡卡接走呢?为什么?

  (即使爷爷收到了凡卡寄出的信,也不能将他接走,因为在资本主义社会里,劳动人民生活在水深火热之中,爷爷也是生活在社会最底层,也是靠给人家守夜糊口度日,照样是受地主阶级剥削,没有能力满足凡卡的哀求。这将暗示着凡卡还要继续过着痛苦的学徒生活,命运照样是悲惨的,凡卡的愿望只是一种梦想。)

  12、文章最后以梦作为结尾,他在梦中梦见了什么?

  (读课文最后一段。)

  这种结尾,暗示了凡卡愿望的破灭,更激起了我们对凡卡的深切同情和对黑暗社会现实的愤懑。

  四、总结全文和写作方法

  本文通过写信的方式,用对比的方法,诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨,一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫,这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。

  五、布置作业

  1、有感情地朗读课文。

  2、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗?说一说写一写。

  【板书设计】

  凡卡

  吃住

  诉苦 劳动 连狗都不如

  折磨

  写信 孤独

  对比

  哀求 接走

  生活 快乐幸福

  回忆

  景物 柔和明快

凡卡教学设计6

  一、教学目标:

  1、知识与技能

  学习生字新词,理解词义;正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇 ,体会文章表达的思想感情;了解插叙的反衬作用,对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  2、过程与方法

  通过自读自悟和动手标记,理清文章条理;通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落,了解他的内心,体会文章表达的思想感情;通过精读,学习文章表达手法。

  3、情感与态度

  通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活,培养爱国之情。

  二、教学重点:有感情朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解凡卡遭受的苦难。

  三、教学难点:理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义,领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  四、教学时间:3课时

  五、教学过程:

  第二课时

  一.导入新课,明确任务

  大家接触过哪些外国文学?上节课同学们初步自学了这篇课文,按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次,并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。

  二.情境导读,直奔重点

  1.通过第一节课的学习,我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信(师范读,引导学生进入情境),想一想:凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻?(板书:学徒生活苦)

  2.课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?(尤其是第8自然段)

  3.自由朗读这几段8、10、15,尤其第8自然段,想一想:你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨?把感触最深的词句划上记号,然后谈体会。(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳)

  ①(描写凡卡挨打的句子),引导学生运用正确学习方法体会:

  抓住重点词语:抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会,再想象凡卡挨打时的惨状,并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

  多问几个为什么:为什么挨打?怎样打?打成什么样?

  联系下文:打昏了,连狗都不如

  ②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

  ③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度,从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。

  小结:课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

  4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)

  ①如果你就是可怜的凡卡,你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。

  ②自由朗读,体会一下把哪些词读成重音更好一些?(再也、发发、跪下等)说说为什幺?再指名朗读。

  ③在这短短的四句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什么意思?(因难过而写不下去)

  ④小结:此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。(引导学生想象当时的情境,从而懂得朗读带省略号的地方时,停顿的时间要长一些)

  ⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子,引导学生从撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

  ⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

  三、进行对比,突破难点

  1.过渡:如果说在凡卡眼里,莫斯科的学徒生活是苦的,那么同样在他眼里,什么生活是快乐的呢?(和爷爷一起在乡下生活的情景)。(板书:守夜砍树乐)

  2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

  3.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?

  (引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

  4.乡下生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

  (引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)

  5.小结写作方法:对比,衬托

  通过读和同学们自己的分析,我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写,让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。

  四、小结练笔

  片段练习:《我和凡卡比童年》

  五、布置作业

  凡卡的命运为什么会这么悲惨?去查找资料了解原因。

  板书设计:

  21、凡 卡

  学徒生活 乡村生活

  挨打 挨饿 挨冻 砍圣诞树

  苦对比 乐

  反衬

  命运悲惨

  课后反思:

  这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历,增加人生阅历,激励他们从小树立积极的人生态度,并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上,领悟作者的表达方法,领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

  在教学本课时,引导学生自读课文,初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路;以朗读指导为主,按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的内容走进凡卡的现实生活,了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界,了解凡卡的内心情感,向往乡村快乐的生活,激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容体会作者高超的写作技巧,匠心独运的结构安排,体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情,把文章内容和社会大背景联系起来,进一步启发学生去探索作者契柯夫的其它作品,了解作者的写作特点,了解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年,与凡卡对比,衬托凡卡的悲惨童年,激起对凡卡的同情,进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节,以哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨?这一问题贯穿教学,指导学生仔细阅读第8、10、15自然段,体会凡卡学徒生活的悲惨,在根据自己的分析和理解,有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析,走进凡卡的现实生活,读懂课文,体会情感,并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考乡村生活是不是会更好一些呢?,读插叙部分,说感受,联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣,这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析,已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写,让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运,这样的写法叫对比;同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

  根据课堂效果来看,学生情感投入,学有所悟,能以较好的朗读表达自己的感受,整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究,这样能更好的提高课堂效果。

凡卡教学设计7

  教学目标

  1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运,理解作者表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

  2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重点有感情地朗读课文,理解作者表达的思想感情。

  教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

  教学用具:投影仪、电脑

  教学过程

  一、导入

  这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).

  二、学习信的部分(重点学习8.10.15自然段)

  (一)读8、10、15自然段:

  师:通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下,就给他唯一的亲人爷爷(生:写信),倾诉他的苦难,哀求爷爷带他离开。在信里,他向爷爷倾诉了哪些苦难?怎样哀求呢?谁来读读有关的段落?

  生1读第8自然段。

  生2读第10自然段。

  生3读第15自然段。

  师:谢谢这三位同学,他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中,哪一段最具体写出了凡卡的悲惨?

  生:第8段

  (二)学习第8自然段:

  师(电脑出示表格):老师设计了一份表格,下面,请同学们先自己读读第8自然段,然后小组合作完成,进一步感受小凡卡遭受的苦难。(发表格)

  找出重点词语

  谈谈你的感受

  遭遇

  哀求

  生合作学习,完成表格。

  师课堂巡视,相机指导、点拨。

  生汇报学习情况:

  师:各小组都完成得不错!哪个小组来汇报一下你们的学习情况?好,就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

  生1(第1小组代表)汇报:(上台投影展示表格)写凡卡悲惨遭遇的词有……

  师:对不起你先停一下。请同学们注意,在同学回答问题的时候,我们要用心听。

  生1继续汇报:写凡卡悲惨遭遇的重点词语有:

  揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

  写凡卡向爷爷哀求的重点词语有:

  发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

  我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中,受到百般虐待,过着非人的生活,真是可怜!

  师:第一小组合作学习很成功!(指着展示卡上的词语)我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。(板:挨打、挨饿、没法睡)

  师:还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢?

  生1(第3组代表):我觉得这位老板简直没人性!竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

  生2(第4组代表):老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨,还不给他吃,不给他睡在床上,对他如此虐待,我们很想拯救他。

  师:从同学们的发言中,可以看出你们对凡卡产生了深深的同情,那么,我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇,把我们对他的同情表达出来呢?请大家自由练习朗读第8自然段。

  师:谁愿意来读读?

  生:感情朗读第8自然段。

  师:同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价!谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听?

  生1:从“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,”读到“要不,我就要死了!”

  生2评:我觉得他读得很流利,语感也很好,但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

  师:你的评价恰到好处!你愿意试一下吗?

  生2读生1读过的句子。

  师:你读得太好了!如果爷爷听到了小凡卡的哀求声,他该多么难过呀!大家向她学习,我们一起来读读这部分!

  学生齐读。

  生3:读凡卡挨饿的部分。

  生4:读凡卡挨打的部分。

  师:这几位同学读得真好!老师也相和大家一起体会一下这份感情,让我们一起来读一读第8自然段吧。

  学生齐读第8段。

  (三)学习第10、15自然段:

  师:凡卡的悲惨遭遇远远不止这些,在10自然段、15自然段也描写了。谁来读?

  生1:读第10自然段信的内容。

  生2评:他读得十分流利,但语气感情很平淡,我想来试一次。

  师:好,敢于挑战!

  生2读生1读过的部分。

  生3读15自然段信的内容。

  生4:他读得很有感情,但有个字读错了,把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

  师:你听得真仔细!是呀,我们在朗读课文时要做到不添字,不漏字,不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

  同桌练习读。

  师:同学们一定练习得不错,下面我们来一个男女生朗读比赛,男生读第10自然段,女生读第15自然段。

  男女生朗读比赛。

  师:刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

  三、学习插叙部分

  师(电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面):其实,作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆,大家一边听一边看,看凡卡回忆了哪些往事。

  生:凡卡回忆了爷爷守夜,爷爷带他砍圣诞树的情景。(师板:爷爷守夜、砍圣诞树)

  师:在写爷爷守夜的同时,作者还写了什么?

  生自由说:乡村下雪时的景色。(师板:乡村雪夜)

  师:你们认为这些可以删除吗?

  生:不可以。

  师:你们知道作者这样写有什么作用吗?你们想象一下。(师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”)

  生:这样写说明凡卡十分想念爷爷,想念在乡下的生活,非常开心,非常快乐。(师板:快乐)

  师:其实,乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中,乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。(板:悲惨)

  作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬(板:反衬),这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法,我们可以运用到以后的写作中去。

  四、拓展、作业

  凡卡写信给爷爷,可是爷爷能收到这封信吗?(生:不能)为什么?(生:因为他没写清楚地址,没贴邮票。)就算他写了地址,贴上了邮票,爷爷能解救他吗?(生:不能)因为在当时沙统治的饿国,无论是城市还是乡村,劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道,所以他回去睡觉,还做了个……(生:好梦,美梦)他做了一个什么梦呢?请同学们看课文最后一段,老师和大家一起来读一读。

  师:(引读)“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……

  生:……“一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷”到最后。

  师:在当时,对劳动人民来讲,凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象,分组讨论一下这三个问题(电脑出示)

  1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢?

  2.读了这篇课文,你有什么话想对凡卡说吗?

  3.圣诞节前,爷爷也可能给凡卡写了信,他会怎样写呢?

  小组讨论。

  师:同学们还有很多话想说,就请同学们今晚选择一个问题写下来。

  板书设计:

凡卡教学设计8

  一、学习目标

  1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。

  2、领悟作者的表达方法。

  3、有感情地朗读课文。

  二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。

  三、教具准备:课件

  第二课时

  一、情境导入

  1、回忆课文讲了一件什么事?

  2、现在请同学们凝神看大屏幕(插图):这是圣诞节的前夜,老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔,摩平一张揉皱了的白纸,在 暗的烛光下,跪在作台前边给爷爷写起信来,他对爷爷说了什么呢?请听:配乐朗读信的内容的录音。

  二、谈感受,找重点

  1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语(也可用文中的)来形容凡卡的生活呢?

  2、用狗切入,对比出凡卡的生活连狗都不如。

  有爷爷的狗——幸运的

  有老爷的狗——幸福的

  可是凡卡的学徒生活却连狗都不如!

  3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如?(第八自然段)

  三、研读重点,感受凡卡悲惨的命运

  1、配乐范读第八自然段,请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号,并想想凡卡受了哪些罪?你眼前出现了一幕幕怎样的画面?

  2、交流眼前出现的画面。相机指导动词:揪、戳等和指导朗读并评价。

  3、学到这儿,我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡,看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡,看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡,看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活,用什么好?——苦(让一学生上台板书)是啊!凡卡不但内心极痛苦,很孤独还要遭受皮肉这苦。

  4、指导朗读(现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧!——配乐朗读)课件出示受罪的语句。

  过渡:过着这么苦的生活,自然就想起了唯一的亲人爷爷,所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧,好让爷爷快点来接他回乡下。

  5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句(课件出示)。

  6、读文章不但要读文字,有些标点也能让我们感受到人物的情感,你发现了什么?

  很多感叹号(!)——表示凡卡急切的心情

  很多省略号(------)——表示凡卡因难过而写不下去了。此时,相机理解“抽噎”一词。是啊,这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠!

  四、进行对比突破难点

  过渡:说到莫斯科,这是个大城市,可是凡卡在这里却过着痛苦的生活,所以他很自然地就想起了乡下的生活。

  1、接下来请同学们把相关的段落读一读,想想:你认为凡卡乡下的生活是怎样的?哪里看出来?

  2、学生交流

  3、用一个字概括,你建议老师用什么字?——“乐”这是相对于城里的生活而言,并不是真正地快乐,所以要加引号。

  4、理解反衬作用。

  五、探究深化主题

  1、凡卡写完信后就急切地把信寄出去了,哪里看出他急切?快速阅读寄信部份内容想想:凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?

  2、即使爷爷能收到信,凡卡就能过上幸福的生活吗?

  3、小结:凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨(板书)

  4、请看课文最后一自然段,让我们有感情地读一读这段话(注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿)。

  六、拓展

  1、学了这篇课文,联系自己的生活实际,你肯定有好多话想对凡卡说,想好了请把它写下来。

  2、联系课文内容,以《凡卡寄信后》为题写一个片断。

凡卡教学设计9

  《凡卡》教案

  知识与能力:

  1、学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

  2、能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  过程与方法:

  1、多种形式反复读文。

  2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来,然后分类理解。

  情感、态度与价值观:

  理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨,对劳苦人民的同情。

  教学重难点:

  分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动,体会凡卡的思想感情。

  教学方法:讲读法

  教学时间:2课时

  第 一 课 时

  一、导入新课,简介背景

  1.揭示课题。同学们,学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

  2.补充资料,了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考:从这份资料中,你知道了什么? 契诃夫和他的作品简介

  契诃夫(1860—1904),俄国十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

  《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

  二、读通课文,整体感知

  1.自由朗读课文,思考:课文主要写了一件什么事?是分哪几个部分来写的?

  (课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。)

  2.交流初读课文时遇到的困难,扫除阅读障碍。

  ①读准读通外国名字。齐读,先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色。

  (课件出示:凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。)

  ②理解生僻词语,了解多音字的字音、字义。如,“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。

  如,“蘸”字是上下结构的字,不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

  三、品读信的内容,体会文章情感

  (一)初读信的内容,整体感知

  1.凡卡在莫斯科当学徒,过着怎样的生活?他为什么请求爷爷把他接回乡下?快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段?

  2.把信的内容连起来自由读一读,读后讨论,看看凡卡在信中都写了什么。

  (二)细读信的内容,感受凡卡的痛苦生活

  1.通过读信,你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

  2.学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

  ① 课件出示第8自然段,自由读,注意用红线标出的词语,说说你发现了什么。

  (课件出示第8自然段,红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。) ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段,要求学生边听边想,想象看到了怎样的画面?

  ③读到这里,你有什么样的感受?

  ④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打,凡卡还经受了哪些痛苦呢?(挨饿、睡不好觉)

  ⑤小结: 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活:挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有。所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活。

  3.学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。

  ①他是怎样乞求爷爷的呢?找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,读一读,并说说自己的感受。

  ②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

  4.自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么?(莫斯科是个很繁华热闹的城市。)

  5.既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回

  乡下呢?

  6.小结:现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

  7.质疑:关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗?(相机说明第10、11、12自然段引号的用法。)

  8.凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢?下节课继续学习。

  四、布置作业

  同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

  作业设计:

  凡卡给爷爷写的信断断续续,信中出现的许多省略号,究竟省略了什么呢?请你展开想像,把静止的省略号变成生动的生活场景,帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水,全说一说。

  板书设计:

  揪、揍、戳、捞、打??

  悲惨 痛苦

  

凡卡教学设计10

  【三维目标】

  1、情感态度价值观:

  ⑴通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

  ⑵领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  2、过程与方法:

  ⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?

  ⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主,从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

  ⑶走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活,激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

  3、知识与能力:

  ⑴引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  ⑵学习文中插叙部分的内容及其作用;

  ⑶有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

  【教学重难点】

  1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往,从中体会凡卡的悲惨生活;

  2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

  【教学准备】教学课件。

  【教学过程】

  一、谈话质疑,整体感知

  1、课文大家都读过了,谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇?

  学生自由述。

  2、请再次快速浏览课文,想想:

  文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的?

  小组讨论、交流:

  ⑴写信告诉爷爷在这里的生活;

  ⑵回忆乡村生活。

  二、直奔书信,朗读感悟

  1、配乐听读,学生轻声跟读。

  2、凡卡都受了哪些苦?

  3、倾听了凡卡的心声,说说你的感受。

  4、正因为学徒生活很苦,所以凡卡写信给爷爷,他的目的是什么?

  学生找找读读,出示课件。

  5、指导朗读:

  让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

  三、合作探究,读说结合

  1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外,还插叙了部分内容,从文中找一找。

  2、凡卡回忆了哪些场景?(出示课件)你有什么体会?

  3、课件欣赏,读说感悟,指导朗读。

  (爷爷守夜、乡村夜景;砍圣诞树。)

  4、引导感知插叙在文中的作用。

  (乡村生活真如凡卡想像中美好吗?)

  四、质疑拓展,学以致用

  1、凡卡的愿望能实现吗?(出示课件)引导质疑。

  2、再现寄信、做梦场景,想对凡卡说点什么吗?

  五、课后拓展

  1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

  2、再次有感情朗读课文,写一篇《凡卡》读后感,题目可以《我和凡卡比童年》。

凡卡教学设计11

  教学目标:

  1、 把握课文的主要内容,体会凡卡悲惨的学徒生活及极度痛苦的内心世界。

  2、 揣摩文章的表达方式,了解插叙的运用,体会对比、反衬的作用。

  教学重难点:

  1、 理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。

  2、 体会结尾中“梦”的含义。

  教学准备:

  1、 作者的相关资料。

  2、 课前学生预习课文及查阅资料了解写作背景。

  课时安排:一课时

  一、 介绍作者 导入新课

  1、今天我们学习的文章《凡卡》的作者是世界文学天才------契诃夫,(指名读、正音)他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利,并称为世界三大短篇小说巨匠。

  2、自由读介绍

  二、检查预习,理清脉络

  指导 摩平的读音 解释楦头的作用

  师:利用工具书、借助注释读准字音和理解词义是很好的预习习惯。

  师:这篇课文写了哪几方面的内容?谁能用简短的.词语来概括?

  生:写信

  师:除了写信,还有其他内容吗?

  生:回忆

  师:在叙述的过程中,由于表达的需要,插入另一个与中心事件有关的情节的叙述方式,叫插叙。在这一课里,在写信的过程中插入对往事的回忆,回忆这一部分的描写就是插叙。哪几个自然段是回忆内容,快速用用三角符号标出来。(4、5、6、13、14)

  师:还写了什么?

  生:写信前的准备和写完信的寄信。(师相机板书:准备写信---写信----回忆----寄信)

  师:这篇文章虽然很长,但我们用简短的语言就理清了文章内容,这就是概括。

  三、 品味语言,体会情感

  1、感悟悲惨

  师:凡卡之所以给爷爷写信,是因为什么呢?

  生:因为老板、老板娘经常打他,对他很凶狠。

  生:因为他在城里过不下去了。

  生:因为他在城里的生活没有了指望。

  师:课文中哪些语句最能体现出来他在城里生活不下去?快速浏览,找一找。

  生找,标画语句。

  出示句子:

  “带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”

  “我再也受不住了,只有死路一条了!”

  “我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  师:给指望换个词。

  生:希望

  生:期盼

  生:渴望

  师:刚来到城里三个月,凡卡就感到他的生活没有了指望,课文的哪个自然段最能让你感受到凡卡学徒生活的无指望?

  生:第八自然段。

  师:细读第八自然段,勾划相关语句,写下你的理解、体会。

  生默读,批注。

  小组交流

  全班交流

  2、出示重点句子、词语品析:

  昨天晚上我挨了一顿毒打, 因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。

  生:我从毒打一词,知道这不是一般的打,是凶狠、无情的打。

  老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。

  生:我从揪、拖、揍,看到了老板根本不把凡卡当人看,凡卡该多疼啊!

  生:我从一点儿面包,又一点儿面包,知道凡卡吃的也很差,吃不饱。

  生:饭卡也没有睡觉的时间,根本睡不好觉。

  师:这是一个9岁孩子在倾诉自己的苦难,请用低诉的语调来读。

  生:齐读

  师:再看这一段,细心的孩子发现我把段落分成了三层,你能不能用简练的词语概括每一层是从哪个角度来写凡卡生活的?

  生:我感觉应该是“揪”、“揍”、“戳”。

  师:这三个关键字可同时概括为一字,哪个?

  生:打。

  生:我觉得还有一个字:“饿”。因为他早饭只有一点面包。午饭只有稀粥,晚饭也只有一点面包。

  生:我觉得还有一个字是“睡”。

  师:是的,课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的生活,从这三个词我们体会到凡卡没有指望的生活,从老板的动作我们看到了他们的无情和凶狠,让我们如临其境、如闻其声,这就是文章的细节描写,(板书)于细微处见精神,一字一词都传递着文字背后的深意。

  师:凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心,根据自己的理解,完成小诗。

  在鞋匠的家里,

  他忍受着_________ ;

  他忍受着_________ ;

  他忍受着_________。

  但他仅仅只有九岁!

  热闹的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;

  繁华的莫斯科,有那么多东西,但凡卡_______;

  ......

  在这冰冷的圣诞前夜,

  我听见,他_____地叹了口气,

  我知道,他想_______ !

  生:思考、填写。

  学生展示。

  四、作业布置:

  (一)续写:请你根据自己的情况选择一项完成。

  1、凡卡的信终于寄走了,同时寄走了他满心的希望,按照凡卡的想法,以后会发生什么事呢?(写一篇短文)2、凡卡的梦会变成现实吗?凡卡醒了……… (写一个片段)3、凡卡梦碎,现实依旧,请你写几句话赠给小凡卡。(写几句话)

  (二)推荐阅读:

  契诃夫的其他作品

  高尔基的《在人间》

凡卡教学设计12

  【研究目标】

  在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后,引导学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局,唤起学生情感的共鸣,在此基础上,以读促写,让学生写写:“凡卡,我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

  【教学重难点】

  引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨,指导学生有感情地朗读。

  【课前准备】

  布置学生查找1886年俄国当时社会背景的历史资料。

  【教学过程】

  一、检查复习

  1、指名有感情地朗读凡卡的信。

  2、导入:

  圣诞节前夜,凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会,偷偷地给爷爷写信,在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活,哀求爷爷带他离开这儿,回乡下。凡卡的愿望能实现吗?

  二、学习课文第16~21节

  1、轻声读课文第16~21节,思考:

  凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?为什么?

  (学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。)

  2、仅仅因为这个吗?试想象一下,凡卡梦醒后,会发生什么事情?

  3、结合当时社会状况理解:在沙皇的统治下,穷苦人是不可能有幸福生活的。

  三、质疑

  四、写话练习

  1、学完了课文,你肯定有许多话想对小凡卡说,把你想说的话写下来。

  2、学生练习写话,教师巡回指导。

  3、写好后交流。

  五、布置作业

  选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境,为下面深入理解课文内容,体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动,认识凡卡生活的悲惨结局,深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔,而以 《凡卡,我想对你说》来练笔,学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。

  【教后随感】

  《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗,在表达上,由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来,互相映衬。鉴于课文篇幅比较长,对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到,必须突出重点和难点,因此第一课时,我着重引导学生整体感知课文的内容结构,在学生找出信的内容之后,让学生把信的内容连起来读一读,找出信中最重要,感情最强烈的段落,接着,直奔最重要的部分,指导精读第八自然段,采取自读和讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待,设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,在此基础上练习有感情地朗读,最后把信的全部内容有感情地读一读,在理解信的内容的同时,引导学生阅读,思考文中回忆的内容,体会文章通过对比、反衬,增强了作者所要表达的思想感情。

  第二课时,我将教学目标定为:引导学生探讨凡卡的信,爷爷会收到吗?让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局,唤起学生情感的共鸣,在此基础上,以读促写,让学生写写“凡卡,我想对你说……”以往教学中常以 《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔,而现在以“凡卡,我想对你说”来练笔,学生自主表达的空间更大了,更能使学生张开想象的翅膀,超越时空,任意驰骋。

凡卡教学设计13

  第二课时

  一、教学目标

  (一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

  (二)学习文中插叙部分的内容及其作用。

  (三)有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

  二、教学重点、难点

  (一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

  (二)学习文中插叙部分的内容及其作用。

  三、教学过程

  (一)复习提问:通过上节课的学习,我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——

  (二)检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)

  (三)学习写信部分的内容。

  1.快速默读课文想一想,凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)

  2.品读第8自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句。并写上感受。

  3.结合词句,汇报交流。

  (1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”

  (2)挨饿:“简直没有”“一点儿”

  (3)挨睏:结合“一……就……

  (4)挨冻:睡在过道里

  4.文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活,是哪一句?投影:“我的生活没有指望了,连狗都不如!……”

  生品读这句,师:因为生活没指望了,所以凡卡如果再这样下去会怎能样?投影:①“要不,我就要死了!……”②我再也受不住了,只有死路一条!……“生体会“!”和“……”(极度痛苦绝望;哭得写不下去。)

  5.你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次).

  激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话

  小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打生活没有指望了,连狗都不如!”联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.

  5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

  6.快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)

  (四)、感受凡卡“美好”的乡村生活

  1.这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)

  2.快速默读,找到与乡村生活有关的段落,想想回忆了哪些往事?

  (1)爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。

  (2)和爷爷一起砍圣诞树。

  3.读一读,①说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥。)

  ②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象?(美好、快乐))

  ③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)

  可用哪个字来形容?(“乐”)

  4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。

  5.仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?

  爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。

  (五)讨论写法的作用

  加入插叙部分,用爷爷与老板比,用乡村与莫斯科比,更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

  (六)1.以情激情,引导学生读好凡卡饱含悲情的信:凡卡的信,是蘸着血和泪写的,是这个穷苦的乡下孩子的呐喊!是什么造成凡卡生活那么悲惨?(社会的黑暗)是对这个悲惨世界的控诉!

  2.配乐把这封信有感情地读一读,进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。

  (七)总结:

  通过凡卡的信,我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗?我们下回分解。

  (八)作业:

  1.理解下面三个“打”字的意思。

  “昨天晚上我挨了一顿毒打”

  “他们打发我上酒店去打酒。”

  2.小练笔《我与凡卡比童年》

  板书设计:

  倾诉生活悲惨

  写信苦

  哀求带他离开

  回忆往事乐

凡卡教学设计14

  教学设计的背景分析

  圣诞节前夜,凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会,偷偷地给爷爷写信,向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活,再三哀求爷爷带他离开这儿,回到乡下去,并回忆了与爷爷在一起时的生活情景,最后,凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里,在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》,反映凡卡悲惨生活的同时,也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。

  文本篇幅较长,作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插,要在第一课时让学生整体感悟,必须有所取舍,所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻,平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望,六年级的学生学懂这封信没有问题,关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了2次重组,将信的内容合在一起,完整地呈现给学生,第一次读信,学生清楚地明白了凡卡写信的目的:求爷爷带他回乡下!第二次读信,学生找到了凡卡迫切要求回去的内容,动情地朗读,感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信,学生感受到了凡卡悲惨的生活,面对爷爷的面像,孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦,他们深深地同情凡卡的遭遇,和凡卡一起向爷爷呼喊:快来吧,亲爱的爷爷!通过层层深入地阅读,自主学习的选择,学生体会到了文章的思想感情。

  有共鸣有感悟才能学好语文,在读信的过程中,要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来,和同学和老师一起交流。读书贵有疑,要求学生把自己读时的疑问写下来,作为课堂里要学习的内容,而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生,师生共同探索下一节课的任务,力求真正实现有需要的学习,让学生真正成为学习的主人。

  【预设教学目标

  1、知识与技能:

  通过朗读、感悟,理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

  2、过程与方法:

  读──思──感悟、倾诉──朗读,读书时做旁注和提问。

  3、情感与价值观:

  理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇,产生对凡卡的深深同情。

  【课前准备

  多媒体课件。

  教学设计流程

  一、揭示课题

  1、同学们,今天我们要来学习一篇新的课文,题目是──《凡卡》。

  2、昨天同学们预习了课文,抄了生字词,我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了,所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁,出示:祷、袄,点红,把你认为容易写错的字抄一遍。

  二、梳理全文

  1、课题是《凡卡》,这是一个人名,那么课文讲了凡卡的什么事呢,请你自己快速默读课文,概括课文的主要内容。

  2、这是俄国作家契诃夫的作品,课文中外国人的名字挺长的,有点难读,比如:(出示)“康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名,自己读顺,然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。

  三、重组文本,读信悟情

  1、课文中哪些段落是信的内容呢?何老师要请大家在3分钟内快速默读完课文,找到信的内容,在相应的自然段前打勾。

  2、把这些打勾的自然段合在一起,就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信,想想:凡卡为什么写信?他的目的是什么?一边读信,一边在旁边作旁注,写出读的时候的第一感受,也可以提出问题。

  3、同学们,凡卡为什么写这封信?哪里最能看出凡卡的迫切想回去,请你划出句子,自已读读。

  出示:

  a、亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……

  感受到凡卡的渴望了吗?哪些词你感受到了:“再也受不住了、跪下、要不,我就要死了”是的,这是凡卡的哀求,我们一起读。

  b、我会替您搓烟叶,我会为您祷告上帝;要是我做错了事,您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿,我可以去求那位管家的,看在上帝面上,让我擦皮鞋;要不,我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……

  宁愿受这么多的苦也情愿,此时,可怜的凡卡只有一个愿望:回乡下!要不,只有死路一条了!一起来读读。

  c、快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

  这是一个绝望的孩子的呼喊,让我们一起呼喊:快来吧,亲爱的爷爷……

  4、凡卡为什么那么迫切要回去?原因是什么?你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出?请同学们划出这些句子。

  ⑴出示爷爷的画像:

  现在爷爷就站在这里,请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听,你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。

  ⑵孩子们,找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话,动情地读给爷爷听,让爷爷早日把凡卡带回去,大家站起来,读出来。

  5、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

  四、共同探索新任务

  1、这就是凡卡写给爷爷的信,你们手中的信和课文中的信有什么不一样?为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容?这是我们下节课要共同研究的,老师适时打出:

  1、课文中穿插叙述了哪些内容?有什么作用呢?

  2、同学们手中的信封是空白的,你能模仿凡卡写信封吗?信封写好了,你有什么问题?

  出示:

  2、爷爷能收到信吗?为什么?

  我们又共同发现一个问题,也是我们下节课学习的内容。

  3、你还有什么问题?

  我们共同发现了这些问题,那么,这些问题就是我们下一节课要学的内容。

凡卡教学设计15

  凡卡

  教学目标:

  1、指导学生默读课文,了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

  2引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义,能有感情地朗读课文,并背诵课文第六自然段。

  3、帮助学生认识并学会本课生字。

  4、引导学生写读后感,表达自己对文章思想内容的认识。

  教学重难点:

  1、指导学生默读课文,了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

  2引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义。

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、回忆旧知

  二、初读课文,了解课文内容

  1、学生自由读课文,注意生字词的读音。

  2、教师提醒部分要十分注意的读音

  别墅(shù)邮差(chāi)窜(cuān)过 似(shì)的 逮(dǎi)住 挨(ái)打 摩(ā)平

  3、快速浏览课文的前四个自然段,想想它们都是凡卡信里的内容吗?

  (不是,有的是凡卡的回忆,有的是作者的叙述,有的是凡卡信的内容)

  4、再读课文,分别找出哪些是作者的叙述,哪些是凡卡信的内容,哪些是凡卡的回忆,并做上标记。

  三、认识作者,自学生字

  教师介绍作者

  契诃夫(1860—1904)俄国著名作家。出生于小商人家庭,做过店员,当过医生,后弃

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