六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计

时间:2021-08-30 19:20:44 教学设计 我要投稿

六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计范文

  作为一位杰出的老师,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家收集的六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计范文

六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计范文1

  教学目标:

  1.理解、积累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、

  津津有味”等词语。

  2.了解蝉的生活习性。

  能力目标:

  1.学习用快速阅读,理解课文内容并简洁概括要点的方法。

  2.体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

  3.体会并学习文中拟人的手法的运用。

  德育目标:

  感受作者严谨求真的科学态度,培养学生献身科学的信念。

  教学重点:

品味鉴赏文章生动传神的语言美;练习快速阅读筛选并概括要点的方法。

  教学难点:

通过比较、分析,引导学生感受文章的笔法特点;感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

  教学方法:

  1.朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔,也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度结合,描写生动,妙趣横生,在反复诵读中体味生动传神的语言特点,如有人

  2.研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文,因其内容的生动有趣,课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性,为把握

  文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结。

  教具准备:小黑板

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、导语设计

  小时候,知了歌唱、蜘蛛织网、蚂蚁搬家……这些趣事为我们的童年生活增添了无限的乐趣,随着岁月的流逝,阅历的增加,慢慢地我们少了那份赏玩的心境。但在法国有一位叫法布尔的人他却一生与昆虫相伴,并为它们书写历史,最终写成了一部影响世界的大作《昆虫记》,今天我们就一起来学习其中的一篇《绿色蝈蝈》(板书课题:绿色蝈蝈)

  二、速读概括,感知文意。

  1.学生自由诵读课文,勾画并疏解生字词。

  (1)给加黑的字注音。

  喧嚣( )劫掠( )静谧( )酷爱( )吮取( )气氛( )满载而归( )喑哑( )( )

  (2)根据拼音写出相应的汉字。

  shòu( )猎cuàn( )夺rǎo( )乱gōu( )火zhōng( )斯xī ( )sū( )

  (3)请将横线处的文字表述替换成成语(或词语)。

  ①耳朵灵敏的人,能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿

  叶丛中,蝈蝈在窃窃自语。( )

  ②表面上很大而实际脆弱的东西常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。( )

  ③蝉则惊慌、害怕得不知如何是好地飞起逃窜。( )

  ④它们对这道菜吃得特别有兴趣。( )

  明确:

  (1) xiāo jié mì kù shǔn fēn zài yīn yǎ

  (2)狩篡扰篝螽窸窣莴苣

  (3)弱肉强食庞然大物惊慌失措津津有味

  2、快速阅读全文,筛选关键信息,合作讨论以下问题,从而理解课文内容。

  思考:

  (1)绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了哪个方面的习性?

  (2)作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼,找出这些称呼,说说作者在什么情况下用什么称呼,这样写有什么效果。

  学生回答,教师明确:

  (1)外表特征“这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。”

  作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾,这是文章的主体,其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。11段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起,从不争吵。

  (2)作者对蝈蝈的称呼有:狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时,作者就用“笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼,

  使行文更生动,描写更形象,给人更深刻的印象。

  三、写作训练。

  1、重点朗读,画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。

  提示:本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章,却不显丝毫的机械呆板,它不像一般的说明文那样平实,而是灵活生动,不拘一格。既有对昆虫形象的描绘,又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情,语言显得生动感人。

  精彩的语句示例:

  (1)“绿色的蝈蝈啊,如果你拉的琴再响亮一点儿,那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈,流露出浓厚炽

  热的喜爱之情。

  (2)“这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的 丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。”优美的语言

  刻画出蝈蝈可爱的样子。

  (3)“关于食物,我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。带有明显的感情色彩,亲切自然,富有文学笔法。

  (4)“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。”

  “它用喙尖抓抓脚底,用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛,然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”语言使用生动传神。

  2、复习前面学习的两种修辞手法:比喻和拟人。

  3、片断描写。

  昆虫是人类的朋友,请学生选择自己喜爱的一种昆虫,用一段文字对其进行形象的描绘。(尽量在描写中运用比喻和拟人的修辞手法。)

  4、作品展示。

  全班分成六个小组,每个小组推荐一名同学朗读自己的作品,其他同学进行评价,教师适当加以点评,最后评出优胜者。

  四、课堂小结。

  谈到《昆虫记》,周作人说:“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味,更有意义。”的确如此,法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的,字里行间洋溢着作者对生命的尊重与热爱。蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符,而法布尔则以睿智的哲思、求真的探索为人类的精神之树增添了一颗丰硕的智慧之果。在我们品享的

  同时,就让心中的感念作为对“昆虫世界的维吉尔”的赞誉。

六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计范文2

  [教学目标]

  1、通过学习,锻炼学生概括文章的能力。

  2、通过朗读文章与语言的揣摩,引导学生体会文章生动传神的语言。

  3、丰富学生的自然科学知识,激发学生的求知欲望,培养学生对科学的浓厚兴趣。

  [教学设想]

  本文是一篇有趣的自然科学小品文,同时也是一篇优美的散文。本文介绍了蝈蝈的一些习性,虽然生字词较多,但文章语句浅显,且十分生动有趣,很容易吸引学生阅读。为此,我们可以从学生最感兴趣的地方人手,尊重学生的独特感受,使学生能真正地自主。合作式地进行学习。基于这一思考,将“整体感知”。“片段欣赏”、“独特感悟”这几部分共同渗透于整个教学过程之中。

  [教学方式]

  探究、合作、讨论的方式

  [教学课时]

  一课时

  [教学过程]

  课前预习

  1、朗读课文,借助工具书弄清字词的读音及含义,解决课后的“读一读,写一写”。

  2、捕捉第一印象,找出本文最吸引你的地方。一、导语:昆虫的世界是一个很奇妙的世界。同学们,你们有没有观察或研究过昆虫呢?有哪一位同学阿以介绍一种你最熟悉的或者是你印象最深刻的.昆虫给老师、同学们知道?你可以从昆虫的形态、生活习性、食物习性、更或者是它们与人类的关系进行介绍。

  (生自由发言。)

  师:同学们都说得很好,但是我发现大家在讲到昆虫的声音时都是用一两句话带过了。可能声音不好用文字表达。而且在讲到昆虫的习性时,也只能是泛泛而谈,为什么?因为大家没有深入地进行过研究,所以印象就很模糊。今天,我求将接触到厂一位伟大的昆虫学家,他热爱昆虫,对昆虫进行了几十年的孜孜不倦的研究,把一生都献给了昆虫事儿他就是法布尔。同学们知道法布尔吗?

  (若有学生知道,可由学生发言,师进行补充。)

  法布尔是法国的昆虫学家,他用了几十年的时间,写了一部很有影响力的书——《昆虫的故事》。《昆虫的故事》原名《昆虫记》,这部书行文生动活泼,语言传神,内容多集中在昆虫学问题上,很受青少年的喜爱。鲁迅曾把《昆虫记》称为“许昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。因而黄亚治在翻涌对,把它改名为《昆虫的故事》。今天,就让我们跟随法布尔老人,一同走进蝈蝈这个神秘的昆虫世界。

  二、学生朗读全文。

  三、整体感知。

  问:哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么?

  (学生自由发言。)

  四、教学具体过程。

  1、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。

  师:同学们都读了课文,课前老师也让大家预习了文章,请同学们根据你们的最初印象,说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么?

  (学生自由发言。一般,大部分的学生都会选择第五自然段,认为蝈蝈捕蝉最有意思,最能吸引人。有一部分的学生会选择蝈蝈的食性,还有少部分的学生会选择蝈蝈的叫声。)

  方案一

  2、师:为什么同学们对蝈蝈捕蝉这么感兴趣?我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈是捕蝉的。

  (1)单个学生朗诵该自然段。

  (2)请学生找出描写蝈蝈和蝉的句子。蝈蝈 蝉 问题

  进攻者被进攻者由这两个称呼可以看出在打斗中蝈蝈居于主导地位(修辞:拟人)

  被活活咬、一跳蝈蝈很凶狠

  一同从树上掉下来打斗过程很激烈

  勇敢纵身追捕惊慌失措逃窜

  纵身,反映了蝈蝈的勇猛,面临比自己强大的对手,毫不畏惧。去掉了“纵身”,就不能很好地反映蝈蝈顽强、勇猛的特点。(修辞:拟人、比喻,使文章更生动、更富有表现力。)

  对比:蝈蝈捕蝉与鹰捕云雀作者对蝈蝈的喜爱

  原因:蝈蝈有“有力的大颚”、“锐利的钳子”补介绍蝈蝈的身体构造。大自然就是如此“弱肉强食”。

  (3)小结。

  师:这段文字为什么写得这么精彩?从中你可以学到什么东西?

  这段文字之所以写得这么精彩,是因为:①用词准确。②比喻、对比等修辞手法的使用,使文章更生动、具体。③以情驭文,出自于作者对蝈蝈的一片喜爱之情。

  3、学生默读课文;一找出蝈蝈还有哪些食物习性。

  师:蝈蝈除了喜欢吃蝉,还吃什么东西?吃东西时有什么习惯?

  生:吃水果、金龟子一类的昆虫、青草,也吃同类。当拥有共同食物时,蝈蝈一个一个进食。

  4、学生找出蝈蝈的外貌描写。

  师:我们谈论了蝈蝈这么久,谁能告诉我,蝈蝈到底长得什么样?

  生:文章第88页最后一个自然段。

  (运用了比喻、拟人的修辞手法)

  5、接方案二中关于蝈蝈声音部分的教学。

  师:我们对于蝈蝈怎么能“只见其虫,不闻其声”?我们一起去听一听蝈蝈是怎么叫的。

  方案二

  1、师:为什么同学们对蝈蝈的叫声这么感兴趣?我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的——

  ①单个学生朗诵该自然段。

  ②请学生找出描写蝈蝈叫声的句子。

  窃窃私语(运用拟人)

  像是滑轮的响声;又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。(运用比喻)

  暗哑类锐急促清脆(四个形容词,进一步加深我们对蝈蝈叫声的认识)

  ③师:你认为蝈蝈的叫声还像什么?

  (学生自由发言。)

  ④对比:蝈蝈的叫声与蝉的叫声对比(作者对蝈蝈的喜爱)

  2、学生找出蝈蝈的外貌描写。

  师:蝈蝈的叫声这么优美,蝈蝈的外貌如此漂亮优雅,到底蝈蝈吃东西时,是不是也如它的外表呢?

  3、按方案一中关于蝈蝈捕蝉及蝈蝈的食物习性分进行学习。

  五、整体把握作者的优秀品质及其对蝈蝈的思想感情。

  1、让学生体会法布尔的品质:热爱事业(野外观察与家庭观察相结合)

  2、体会法布尔对蝈蝈的感情。

  (1)热爱居多,但也不乏客观的评价。如指出蝈蝈也有怎么的一面。

  (2)“以人性关照虫性,以人情关照虫措”,充满了对这种水生命的热爱。表现在对蝈蝈的称呼上:“狂热的狩猎者”“我笼里的囚犯”“这蝉的屠夫”等。

  称呼的作用:行文更生动,描写更形象,给人的印象更深刻。

  六、总结

  总之,在这篇文章中,法布尔通过自己详尽的观察,用生动活泼的文字给我们介绍了蝈蝈这种可爱的昆虫。介绍了它的一些习性,如叫声、食物习性。详写了食物习性,对蝈蝈的叫声进行了略写。教会了我们这种昆虫的一些自然科学知识。假如同学们对蝈蝈感兴趣,还可以到图书馆或上网查找关于蝈蝈的资料。

  七、布置作业

  这篇文章这么有趣,其实大自然中精彩的东西很多,请同学们去户外静听虫鸣鸟啼,并用一段话形象地描写出来,希望每一位同学都能在倾听中有所发现。

六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计范文3

  教学目标:

  1、唤醒学生关爱动物、尊重生命的意识。

  2、掌握一般介绍动物的说明文的内容。

  3、品味生动优美的语言,学习拟人手法,积累文中的拟人句。

  教学重点:

  1、利用快速阅读法归纳课文内容。

  2、学习拟人手法的运用。

  教学难点:

  1、快速而准确地抓住课文内容。

  2、理解拟人句中透露出来的情感。

  教学过程:

  一、新课导入

  教师播放媒体资源中的视频──《昆虫的世界》,并导入新课。

  在我们生活的蓝色星球上,生活着大量的动物,走近它们,你会发现,它们也像人一样有不同的长相、习惯、性格,它们也劳动、婚恋、繁衍及死亡。与它们共处,你会发觉生活原来如此多姿多彩,富有情趣。法国昆虫学家、作家法布尔就是这样一个热爱动物、尊重生命的人,他耗费毕生精力观察研究昆虫,用大量翔实的第一手资料,将纷繁复杂的昆虫世界真实地呈现在我们面前──这就是《昆虫记》。今天我们学习的《绿色蝈蝈》就是其中一篇。

  (播放媒体资源中的作者简介,简单介绍一下作者)

  二、自主学习,独立探究

  1、教师播放媒体资源中的朗读动画,学生听读,并观看情景画面,初步感知全文。

  2、学生以最快的速度阅读课文,看完举起手。

  3、速度最快的前五位同学谈看后知道了哪些及看得快的经验。

  4、归纳快速阅读法

  快速阅读法:是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法。

  快速阅读法的要求

  ⑴去粗取精;

  ⑵扫描跳跃阅读;

  ⑶思维集中;

  ⑷眼脑直映。

  教师介绍:快速阅读可以一目十行,但不等于走马观花,它要求快速抓住主要信息,最起码要知道文章写了哪些内容。像《绿色蝈蝈》这类介绍昆虫或动物活动的文章,常写哪些内容呢?

  内容

  ⑴形态特征;

  ⑵习性──吃、住、行、鸣叫、劳动、婚恋、繁衍、死亡等;

  ⑶种类及分布等。

  特点:一般一段有一个中心,常常以中心句的形式出现。没有中心句的段落,往往有中心词。

  5、再快速阅读这篇文章,看介绍了绿色蝈蝈的哪些方面?具有怎样的特征?

  三、合作交流,共同探究

  1、介绍拟人手法:作者将绿色蝈蝈写得有声有色,有情感有性格,字里行间无不流露出对蝈蝈的喜爱之情,是由于作者善于描写,并运用了拟人化的手法。

  展示:拟人──修辞方式,把事物人格化。使它们具有人的语言、行为、个性、思想、情感等。它使文章生动、亲切,增强了文章的可读性。

  2、分组讨论,品味语言:画出文中的拟人句,说一说它抓住了蝈蝈的什么特征?这样写有什么好处?你还喜欢哪些语句?为什么?

  3、一组推举一人介绍。

  4、练习仿写:师出示课文范例和师的仿写句,要求学生仿写。

  例:这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。

  仿句:长颈鹿非常优美,它穿着一件带白色斑点的黄色皮大衣,身材高挑,举止端庄优雅,长长的脖颈高高抬起,微微前伸,就像一位贵妇人。

  仿句:每当下雨后,无论周围多么喧闹,你总能听到空旷的田野里青蛙在哇哇聚会。你听,有一只青蛙在发言,那是头领在宣布聚会的主题;俄而又有两三只青蛙在讲话,那是在讨论,在商议;继而哇声大噪,群蛙齐鸣,那是在表决,在宣誓。

  四、联系生活,自主表达

  同学间相互交流,讲解自己最喜欢的动物,看谁抓住特点讲得又具体又生动。并回答,怎样才能让你的讲述生动又有吸引力。

  五、布置作业

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