《落花生》教学设计

时间:2024-07-11 01:11:52 教学设计 我要投稿

《落花生》教学设计(精选15篇)

  作为一名无私奉献的老师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编精心整理的《落花生》教学设计,欢迎大家分享。

《落花生》教学设计(精选15篇)

《落花生》教学设计1

  设计背景

  长期以来,受传统的教学观念的影响,教师拥有对教材文本的绝对的解释权,学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内,于是,学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。首先,不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异,必然对学生的阅读活动产生影响,导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会,;其次,对于阅读材料来说,由于语言文字的包容性极大,因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以,新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解,以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点,我们就必须尊重学生的想法和选择,同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”所以在阅读过程中,要让学生独立发挥,读出个性,让学生做“阅读的主人,学习的主人”。

  教材分析

  这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论,告诉我们做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序,全文分为三段:第一段(第一自然段)写种花生、收花生;第二自然段(二至十四自然段)写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层:一是讲花生的好处与特点;二是以花生喻做人。第三段(第十五自然段)写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处,借物喻人,阐明做人的道理,很有教育意义。文章重点突出,主次分明,语言质朴简洁,清新自然,适宜于学生边读边思考。抓住重点段深入理解课文,是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段,真正把重点段的思想内容读懂;二是以重点段内容为核心,联系全文及题目,进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时,不要忽视第二个过程,以免学生产生“理解课文,只要读重点段就行了”的错觉。

  教学目标

  1、学会生字,理解自己不懂的词语。

  2、初步懂得做人不应该只讲体面,应该做到有真才实学,对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的,不应该拘泥于教材。

  3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法,了解借物喻人的写法并能尝试运用。

  教学重点

  1、分角色朗读课文,了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。

  2、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

  3、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

  教学难点

  初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

  教学准备

  课件(各种植物图)。

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导题

  同学们,都吃过花生吧,喜欢吃吗?(喜欢)那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子?如何好吃啊?(不是)而是以“落花生”为题,以“落花生”为线索写了一件事,什么事?(我们种收花生,尝议花生的事)(板书:种收花生,尝议花生。)

  二、初读感知

  1、自由读课文,做到不添字、不落字、不读破句:

  指名分段读课文,其他同学思考哪一部分内容给你印象最深。

  学生能抓住议花生的场景回答。

  引导理解“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。”抓重点词语谈体会。

  (“天色不大好”、“难得”,体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果,分享劳动的快乐;②借这个机会教育我们。)

  回答:这个收获节是怎么过的?(吃花生,谈花生)哪个是重点?(谈花生)

  2、默读第二段,划出:有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书:我们谈,父亲谈)

  ⑴分角色朗读。

  ⑵指名读父亲的谈话内容。思考:父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)赞美花生的什么?学花生的什么?

  ⑶自己读父亲两次说的话,思考以上问题。

  ⑷指名分别读父亲第一、二次说的话,回答:花生的好处很多,它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比,在哪一点上赞美了花生?

  ⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生爱慕之心的?(出示图)现在你又是怎样理解的?

  ⑹让学生举例谈一谈自己的理解。齐读,体会其中的含义。

  第二课时

  一、复习导入

  分角色朗读我们的讨论和父亲的谈话。

  父亲的话很短,为什么能深深印在我们的心上?

  二、继续学习第二段

  围绕思考题,分小组自读自悟。

  三、质疑深化

  生也许会提:作者为什么要写这篇文章,又为什么以“落花生”为题?

  师简介作者。

  四、辩论提高

  辩一辩:“落花生和苹果、石榴两者只能择其一,你想做什么?”学生分成了“苹果、石榴”(以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意见相左的两派,进行“实话实说”辩论。

  正方:我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己,有些人会妒忌你。

  正方:花生埋在地里很阴凉,苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。而且苹果摘下来容易腐烂,花生保存时间长。

  反方:苹果、石榴虽然挂在枝头,长得好看,炫耀自己,但它们确实很有用,有炫耀的资本。

  正方:我们落花生非常谦虚,同样有用,但不炫耀,因为谦虚使人进步,骄傲使人落后。

  正方:毛主席就像是落花生,从农民当中走出来默默工作,做了我们新中国的第一位主席。

  反方:落花生代表着旧时期的观念,苹果、石榴代表着现在新世纪的观念。如果像花生那样默默奉献,不讲体面,大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处,你才能得到重用,所以应该像苹果、石榴。…………

  师:好,辩论到此结束。同学们经过这次辩论,你们觉得当今时代应该做怎样的人?

  正方:既要像落花生那样对别人有用,也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。

  反方:不能过于埋没自已,也不要过于炫耀自己。

  小结:

  1、课文将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果生长做对比,以突出花生特有的“可贵之处”,这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。

  2、果实埋在地里还是挂在枝头,是各种植物的生长规律决定的.,跟好坏无关。

  3、课文中“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”“只讲体面”是指只要表面漂亮,缺乏道德品质和知识能力。

  五、总结深化

  师:这篇课文借“落花生”来喻做人的道理──要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。

  大家齐读最后一节。(我们谈到深夜才散……)

  师:父亲的话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人。

  六、延伸课后

  请同学们阅读《许地山文集》看看他是一个怎样的人,写一段话谈谈自己的看法。

  板书设计

  落花生

  种收花生

  外表不美却实用

  尝议花生

  默默奉献不炫耀

  【教学反思】

  这是一篇老文章,其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华,藏而不露,打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性,更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参加收获节,可见教育意图明显,文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的认识,父亲并没有刻意拔高,因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出:石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的,现今是一个追求美的社会,但是这种美要以实用为基础。因此我采用辩论的方法让孩子充分阐述观点,同时让他们在辩论中交换思想,交流看法,使之在现有理解基础上,对花生和其它水果的特点有更深入的认识。从而明确:内在美和外表美的结合是人们所追求的,起决定作用的还是内在美,即是否具有实用性。也就是:评价一个人的根本标准是是否实用,如果你达到了就是好的,至于美好的外表能使人一见就生爱慕之心,这是锦上添花的事又何乐而不为呢?不同的时代就有对《落花生》不同的理解,不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

  同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受,对于儿童认知水平上的局限性,必须“给予”的东西,不能期待他不学就会,好比从未使用过筷子的婴儿,只有教他使用方法,今后才能摸索出更适合他使用的技巧。对于课文中花生的样子,生长情景,我不但让他们观察生长图,还告诉他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料交流花生的实用价值,对“不是外表好看而没有实用的东西”这句话才有自己更深的理解,也才能引经据典证明“外表好看又有实用更好”。

  综上所述,阅读课教学要引导孩子独特体验,变“你应该学会的”为“我能够学会的”是根本,但不排除教师合理的传授,及时的给予。“授之与鱼不如授之与渔”,还要给他渔具,让他马上去“渔”。那时兴趣也有了,技能也有了,阅读的自信心就能逐步增强。

《落花生》教学设计2

  学习目标:

  1、 学习课文生字词;认识“茅”,会写“亩”、“尝”等7个生字;会用“居然”造句。

  2、 学习课文,知道课文围绕落花生讲了哪些事,课文主要抓住什么内容展开叙述。

  3、 通过学习,使学生认识到“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4、 学习本文重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

  5、 分角色朗读课文,背诵自己喜爱的段落。

  教学重点:

  1、 紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。

  2、 学习本文重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

  教学难点:

  初步了解借物喻理的写作方法。

  教学准备:

  花生生长示意图;石榴、苹果图片;生字卡片。

  教学过程:

  一、目标导学,简介作者。

  1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章,学习第四组课文,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示。

  2、 师:“落花生”就是大家熟悉的花生,为什么叫它“落花生”呢? 生介绍后,师出示花生开花结果的示意图,加以说明:花生是一年一生草本植物,花黄色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。

  3、 师:同学们喜欢吃花生吗?喜欢什么口味的?(让生畅谈。)

  4、 师:文中的作者许地山,(同学们通过资料袋了解作者。)作者也喜欢吃花生,而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。嘿!居然收获了,他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢?(生答)。那我们就一起来学习第15课落花生。

  二、自主学习

  1、师出示生字卡片,指名认读,并联系上下文理解词意。 开辟:本课指把荒地开垦成可以种植的土地。

  茅亭:用草一类的东西盖的亭子。

  爱慕:由于喜欢或尊敬而愿意接近。

  吩咐:口头指派或命令。

  体面:(相貌、样子或穿着)好看;有气派。

  榨油:用力压出物体里的汁液。

  实用:本课指有实际使用价值的。

  居然:表示出示意料;竟然。

  三、探究训练

  1、分角色朗读,边读边思考课后第一题,说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。

  生答师做相应的板书)

  (全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的顺序写。)

  2、 再默读课文,用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中哪些内容是详写的,哪些内容是略写的。这样写有什么好处?

  3、 课文按事情发展的顺序可分为三段。

  第一段(第一自然段),先写种花生、收花生。

  第二段(第二自然段),写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

  第三段(第三自然段到最会),写我们和父亲边吃花生边议论花生,爸爸对于花生的品格的赞扬,使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。

  4、 小组讨论后汇报,在4个方面的内容上,“种、收、尝”写得很简略,而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”上,想从“议花生”中引出如何做人的道理,所以“种、收、尝”写得很简略。

  5、 师小节:全文重点突出,主次分明,读后给人留下深刻的印象。

  四、拓展训练(要求:默读课文,边读边做批注)

  1、你对哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习?

  2、集体读第一段,了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。

  (1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活,会用“居然”造句。

  (2)种了就是想收的,为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。

  五、品读课文,研析重点。

  1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹,同样也让母亲高兴,在第二段中有一句话表现了母亲的高兴,谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中,你能感受到什么?

  师过渡:(是啊,一次意想不到的收获,也要过个节来庆祝,可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获哪里是花生,分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!)

  2、读一读3—15段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

  再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。

  师过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

  3、 默读父亲的话(小黑板出示父亲的一段话:花生的好处很多,……)

  (1)要求:读这段话,你能读懂什么?还有没有不懂的?

  (2)挂苹果、石榴示意图,抓重点词展开对比理解(师相机板书)

  花生 桃子、石榴、苹果

  矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头

  挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心

  (3)明确花生的可贵之处:有用却默默无闻。

  (4)生谈自己的看法:要做一个怎样的人?为什么?

  4、反复读一读“我”说的话:“那么,人要做有用地人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”联系生活,先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义,再深入体会父亲对我们的期望。

  六、总结全文,深化主题。

  朗读最后一段,找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象,体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响。

  “那一夜我们谈到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

  七、指导课后练笔。

  1、明确练笔要求。

  以《梅花魂》为例子,谈谈从中你悟到的做人道理。

  (我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折腰。他们就像梅花一样!)

  2、师生共同开拓思路。

  (1)扫帚:它拥有默默无言,宁可自己一身脏,换来环境干净清洁的特点,表现不为名利的精神。

  (2)蚕:它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点,写它的献身精神。

  (3)粉笔:它拥有一再掏出心来工作的特点,写一心一意为人民服务的精神。

  3、选择以上或其他生活中的`事物写一个小练笔(模仿本文,写清该物寓含的道理)

  八、作业。

  1、继续完成小练笔。

  2、背诵你喜欢的段落。

  3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。

  板书设计:

  种花生:买种—翻地—播种—浇水

  种收过程: 收花生:居然收获了。

  尝花生: 做成好几样食品

  好处:味美、榨油、便宜

  议花生 不好看

  特点:埋在地里很有用

  教学反思

  教学完《落花生》一课,我的感触颇多,我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

  一、 教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

  从导入的悬念到文章内容的理解,以及写作方法的说明和对教材内容的补充,应充分考虑到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解内容,升华感情与实践导行三

  者有利地结合起来,真正达到教书育人的目的。

  二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境,还要适时引导。

  语文课上学生的学习兴趣一但被激发,就会问题多,答案多,话题多,有时甚至会与课文内容毫不相干,这时教师就要营造一个平等的交流氛围,但要避免学生谈的漫无边际,教师就要全面调控课堂,对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来,还应注意不打消学生的学习积极性,保护他们的求知欲

  三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

  通过本课教学,我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差,因此时理解文章内容造成了一定的障碍,只能从教师搜集的资料外获得信息,相对来说,信息比较少。

《落花生》教学设计3

  【教学目标】

  1、了解花生的好处与特点。

  2、认同做人不应只讲体面,应该有真才实学的道理。

  3、有感情地朗读课文,背诵并默写第十二、十三自然段。

  【教学重点及难点】

  认同做人不应只讲体面,应该有真才实学的道理。

  【教学准备】

  钢琴曲《秋日的私语》。

  【教学过程】

  一、了解花生的好处与特点

  1、了解学生对花生的认识:

  ⑴ 出示一捧花生。

  ⑵ 教师:

  花生对于大家来说并不陌生,那么在生活中花生给你的印象是怎样的呢?

  ⑶ 组织学生畅谈交流。

  2、认识文中花生的特点:

  ⑴ 教师:

  刚才大家都谈了自己对花生的认识,课文的第二段也是在写谈论花生,读读这一段,读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象?

  ⑵ 学生自读品味,教师巡视。

  ⑶ 组织学生讨论交流,教师随机点评:

  第七自然段:花生的味美。

  第八自然段:花生可以榨油。

  第九自然段:花生的价钱便宜。

  第十自然段:花生不炫耀自己。

  估计学生对于概括花生的这一特点存在困难,可作如下设计:

  ① 教师:

  这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴,请大家把写这些水果的句子找出来,好好地读一读,边读边想,课文中描写的这些水果给你的感觉怎样?

  (炫耀自己,夸耀自己。)

  ② 教师:

  再请大家读读写花生的句子,与这些水果相比,花生又给你什么感觉?

  (不炫耀自己。)

  ③ 在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句,特别要读读出花生与苹果、桃子、石榴的对比反差。

  ④ 教师:

  刚才大家通过读课文对花生有了新的认识,你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。

  (虽然花生好处很多,但是从不炫耀自己。)

  二、读、悟父亲教育我们的话

  1、整体感知:

  ⑴ 教师:

  父亲在县城做官,平时公务繁忙,抽空来过收获节,难道只是为了向我们介绍花生吗?显然不是。那么,父亲的真正目的又是什么呢?请大家放开声音朗读12~14自然段,你读懂了就举手。

  ⑵ 组织学生交流。

  2、自读感悟:

  ⑴ 教师:

  在父亲教育我们的这几个自然段中,哪些词语或句子,你读了以后觉得挺有道理的,就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。

  ⑵ 学生自读品味,教师巡视。

  ⑶ 教师:

  现在,请大家把你的体会有感情地读出来。

  (在反馈交流中,引导学生分清“讲体面”与“只讲体面”的'相异之处。)

  3、深化认同:

  教师:刚才大家都谈了自己的感想,老师读了以后,也有很多话想说,我把它写成了一首诗献给大家。

  (配乐诗朗诵。)

  我愿……

  我愿,我愿是一支粉笔,用我洁白的身躯,

  去谱写生命的乐章。

  我愿,我愿是一支蜡烛,在黑暗中默默地,

  燃烧,用我的光和热。

  引着孩子们走向光明。

  也许,一路上没有鲜花与掌声相伴,

  但我无怨无悔,因为我坚信,

  人生的价值,

  不在于索取,而在于奉献。

  4、积累语言:

  ⑴ 学生有感情地朗读12~14自然段。

  ⑵ 学生自由背诵12~14自然段。

  ⑶ 学生默写所背的话。

  三、结课

  教师:父亲在百忙之中,抽身前来过收获节,正是想通过谈论花生告诉我们做人的道理,让我们牢记父亲对我们的期望,再次有感情到读读第二段。

  【板书】

  落花生 好处很多 不炫耀自己

  做人 做个有用的人 不要只讲体面

《落花生》教学设计4

  目的要求

  1、理解课文的思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

  2、学习本课生字新词,用“居然”“成熟”造句。

  3、概括课文的中心思想,练习分清课文的主次。

  4、有感情地朗读课文。背诵课文.

  教学重点

  体会含义深刻的句子。

  教学难点

  练习分清课文的主次。

  教具学具

  1、自制幻灯片。

  2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

  教学时间 两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、复习旧课,导入新课。

  1、听写词语,同桌互相检查。

  酿蜜 倘若 有限 枯燥 厌恶 譬如 通俗 风俗

  见识 屠场 疏忽 署名 黯然泪下

  2、今天学习《落花生》。板书:落花生。

  谁知到什么是落花生?落花生有什么特点?(学生自由发言。)

  二、检查预习。

  1、指明按自然段朗读课文,注意纠正读错音和破句的地方。提醒学生注意:“榨”是翘舌音。

  2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情?(学生自由发言,认识可深可浅。)

  三、初读课文,划分段落层次。

  1、提出要求:朗读课文,想想课文可以分成几段,每段讲的是什么。

  2、学生小声朗读课文,教师巡视指导。

  3、讨论交流:课文可以分几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一自然段是第一段,讲播种花生、收获花生;第二自然段是第二段,讲母亲提议过收获节。其余部分是第三段,讲过收获节时吃花生、议花生。)

  四、深入理解课文内容。

  1、指名分角色朗读课文。

  2、讨论交流。

  我们姐弟几个认为花生有哪些好处?(味儿美,可以榨油,价钱便宜。)

  父亲却认为花生“有一样最可贵”,这个最可贵之处是什么?找出课文理的话说一说。

  父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比,在哪一点上赞美了花生?说明了花生的什么品格?(花生虽然不好看,可是很实用,不是外表好看而没有实用的东西。这说明了花生默默奉献自己的果实,从不夸耀自己的品格。)

  父亲说:“这是我对你们的希望。”父亲的希望是什么?找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。(课后思考练习3中的两句话体现了父亲对“我们”的希望,指导学生讨论、理解这句话的含义。要着重使学生在了解花生品格的基础上,体会到这样一层意思:做人要做有花生品格的人。)

  为什么父亲的话“深深地印在我的心上?”(因为这几句话虽然浅显明白,却富有哲理,其中蕴含的.道理非常深刻,所以对作者一生的为人处事都产生了影响。)

  父亲的话对你有什么影响吗?你觉得应该怎样做一个有花生品格的人?(学生练习学习实际和生活实际谈自己的看法,教师适时加以引导。)

  五、布置作业:在感情的朗读课文。

  第二课时

  一、复习旧课,学习生字新词。

  1、检查学生的读音。(显示幻灯片)

  2、指导学生识记生字。

  提醒注意:“辟”的左半部分不是“启”;“茅”“榨”可用部件识记法记忆字形;“慕”的下半部分是“”,不是“”。

  3、学习新词。

  “居然”是什么意思?找出课文中有“居然”一词的句子读一读,体会这个词的意思和用法。(“居然”就是出乎意料、没有想到的意思。)

  4、分角色朗读课文。

  5、讨论总结中心思想。(这篇课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,说明做人要像花生那样,作对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)

  三、给课文编写简要提纲。

  1、围绕这个中心思想,课文先说了什么,最后说了什么?

  2、编写课文提纲。在学生讨论交流的基础上,板书:种花生--收花生--吃花生--谈花生。

  四、练习分清课文的主次。

  1、根据课文提纲,想一想,在这些材料里面,哪些内容是主要的?

  哪些内容是次要的?(学生讨论回答。如果学生不易理解,可以引导学生回忆课文:从种花生到收花生要经历多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生,从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?在学生回顾课文的过程中得出结论:种花生、收花生是次要内容,课文中略写,一笔带过;过收获节时谈花生是主要内容,写得比较详细。)

  2、联系课文的中心思想,体会主次分明的好处。(阅读的时候,抓住谈花生、论人生这个主要内容,就能加深对中心思想的体会。)

  五、完成思考练习3。

  1、学生填写思考.练系3中的空格。

  2、指名说说对这两句话的理解。

  3、学生在作业本上抄写这两句话。

  六、完成思考练习4。

  1、齐读小黑板上的词语。

  2、指名说说“居然”“成熟”的意思,并口头造句,适当评议。

  3、学生抄写读读写写中的词语,并用“居然”“成熟”书面造句。

  七、朗读课文,练习背诵。

  八、布置作业。

  1、背诵课文。

  2、预习《毛主席在花山》.

  板书设计:

  20 落花生

  种花生--收花生

  准备过收获节

  吃花生 味美、榨油

  过收获节 谈花生 价格 便宜

  论人生 不求虚名

  默默奉献

《落花生》教学设计5

  一、教学目标:

  1、能述说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并能说出这样写的好处。

  2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

  3、运用“借物喻人”的方法,尝试写一段话,通过一种事物赞许一类人。

  二、教学重点、难点:

  重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。

  难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

  三、教学流程:

  (一)温故而知新,认识“详略分明”的写法。

  1、板书课题,齐读课题。(课文题目是“落花生”,全文围绕着落花生展开。)

  2、快速浏览课文,完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容,其中重点写了()。

  3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间,为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)

  (二)合作学习,体会父亲的话的含义。

  1、师:同学们花生我们都见过,可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。

  在组长的带领下完成:

  (1)小组内分角色朗读3-10自然段

  (2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。

  (3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍,然后每位组员分别进行口头填空。

  “花生的用处固然很多,但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴,把它们的果实,那鲜红嫩绿的颜色,使人

  。它只把果子,等到成熟,人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,非得等到你。“

  (4)父亲的.话指出花生的可贵之处是

  2、小组汇报交流:

  兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)

  父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)

  小组进行填空比赛,引导学生发现“对比”的方法。

  3、父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生,因为他是有用的,不是伟大、好看的东西。”

  这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子,出示:

  它虽然不好看,可是很有用。

  它虽然很好看,可是没有用。

  它不但很好看,而且很有用。

  它不但不好看,而且没有用。

  这四句话中,哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好,但对大多数人来说“虽然不好看,可是很有用”是比较现实。)

  (三)质疑问难,鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

  1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”

  出示句子“只讲体面,而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式,同桌互相说一说,写一写。

  只讲体面而对别人没有好处的人。

  既讲体面又对别人没有好处的人。

  既不讲体面又对别人没有好处的人。

  虽然不体面但对别人有好处的人。

  2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)

  3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

  (四)学以致用,通过一种事物赞许一类人。

  1、作者由落花生“好看不外显”的特点,赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。

  2、练习写一段话。“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生,我更要赞美()。”

  3、抽生汇报,总结:读着读着,同学们所写的就成了一篇散文,散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理,并影响了他的一生。我们通过这一节课,收获了写作的方法,收获了不同的语言形式,也收获了做人的道理。

  板书设计:

  落花生--有用但不图虚名借物喻人

  (1)种花生、收花生略写详略得当

  (2)提议过花生节

  (3-11)尝花生、议花生详写

《落花生》教学设计6

  【教材分析】

  本课是人教版五年级上册的第四单元的一篇课文,要求会认的生字有七个,其中“榨、榴”注意读准确,重点正确书写“茅、榨、榴”,特别注意“榴”的变音。这是一篇现代优秀散文,真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山,现代小说家、散文家,他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨,写自己对社会人生的感触,常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

  这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

  【课标表述】

  *有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书,行款整齐,有一定写字的速度。

  *能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  *能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。 *联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

  *在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

  【学习目标】

  1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

  2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。

  3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式,理清文章的写作顺序,明确对“议花生”这一部分的详写,及花生表现出来的优秀品质。

  【重点难点】

  理解父亲的话的深刻含义,认识借物喻人的写作方式。

  【评价方案】

  1.通过四人小组互相检查词语认读(评价单第一题)的方式,关注学生识字状况,评价目标1;(终结性评价)

  2.通过学生自读、指名读、师生配合读等,关注学生是否能够读好课文,评价目标2;(过程性评价)

  3.通过联系上下文理解课文及课下完成评价单第三题,检验学生是否学会联系上下文理解父亲的话语,评价目标3。(过程性评价和终结性评价相结合)

  4.通过学习课文理解文章的布局和详略得当的写作方式及借物喻人的写作方式(评价单第四题)评价目标4。(过程性评价和终结性评价相结合)

  【教学过程】

  一、导入新课

  师:同学们,喜欢猜谜语吗?

  生:喜欢。

  师:现在,老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?

  “根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

  生:花生

  师:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。

  师:(板书:落花生)

  生:齐读课题。

  二、朗读感悟(落实目标1、2)

  师:自由选择你喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容?

  生:全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,

  师:板书:种花生——收花生——尝花生——议花生

  师:一家人是怎样议论花生的好处的?

  生:姐姐说它味美;

  生:哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃。

  生:父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

  师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

  生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。

  师:板书:花生——桃子、石榴、苹果

  师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?

  生:父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。

  师:回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?

  生:我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;

  生:我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

  师:板书:埋在地里、高高地挂在枝上

  师:谁愿意来读一读?

  生:抽一生读

  师:你认为他读得怎样?

  生:我认为他抓住了关键词语来读。

  生:我认为他读得很有感情,读得很流畅。

  生:他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

  生:(齐声说)想。

  师:好,让我们一起来有感情的朗读。

  生:有感情的朗读。

  生:我体会到花生默默奉献的精神;

  生:我体会到花生无私奉献的精神;

  生:我体会到花生不求名利,朴实无华的精神;

  三、深入探究(落实目标3、4)

  父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论?生:一生读。

  生:父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;

  生:父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;

  师:作者“我”怎样理解父亲的话?在文中用~勾划出来。

  生:“我”认为人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师:你怎样理解作者的话?结合实际,举例说明。

  生:有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事;

  生:有一次,我在街上看见一位非常漂亮的阿姨,边走边吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了,怎么办?

  生:有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。

  生:我的邻居是个清洁工,他每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的.人。

  师:其实,我们的身边像那位普通的清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。

  师:在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

  生:有,老师为了学生在工作上默默奉献。

  生:清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。

  生:蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。

  生:春蚕,为了让人们穿上华丽的衣裳,到死都还在吐丝。

  生:太阳,因为你无私地奉献光和热,所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

  师:大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。

  师:这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?

  生:作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;

  生:课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。

  师:这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

  师:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

  三、总结升华

  师:学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法写下来,在小组内交流。

  师:谁愿意毛遂自荐?

  生:我想说:“我要向花生学习”。

  生:做人不能光看外表,要看他是否有用;

  生:不是有一句名言:“用珠宝装扮自己,不如用知识装扮自己”,我觉得说得真好。

  生:我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。

  生:我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。

  生:老师,你不是说现在的社会是竞争的时代,它需要敢于展示自己才华的人吗?难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华,错了吗?

  师:你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢?这里父亲只是打个比喻,作个对比,

  诣在强调花生默默奉献的精神。当然,任何比喻都是跛脚的。

  师:现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

  四、布置作业。

  师:你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。

  1、用自己喜欢的方式写一篇读后感;

  2、读许地山的其他作品(教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上);

  3、搜集整理许地山的文章和生平事迹,写出你的评价文章。(当然这个作业,可以用一学期,也可以用更长时间)

  同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业

  板书:

  15落花生

  种花生收花生吃花生议花生

  借物喻人

  15 《落花生》评价单

《落花生》教学设计7

  教学目标:

  1.学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  教学重难点:

  1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。初步体会文章的写作方法。

  课前准备:

  1.学生搜集作者和有关落花生的资料。

  2.教师准备关于落花生的课件。

  教学过程:

  一、猜谜引入。

  1.师:同学们,老师请你们猜一个谜语:“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”谁能猜出这是什么?(生猜)

  对,是花生(出示落花生的图片),这就是我们今天要学的课文(板书课题:15 .落花生 ) 生齐读。

  2.对课题质疑

  (1)师:同学们,读了课题之后,你有什么疑问吗?

  (生自由提出问题)

  (2)简介落花生。

  二、自主探究

  1.小组合作学习:

  (1)小组轮读课文,相互纠正字音,把课文读通顺。

  (2)想想课文围绕题目写了哪些内容?

  2.检查读生字、词语。

  3.小组推荐交流课文所写的内容。

  三、合作交流。

  1、课文围绕题目主要讲了种花生议花生。

  2、指名读第一段,从第一段中发现了什么?体会“居然”一词。 吃花生

  理解“居然”的意思并练习用“居然”说句子。

  3.读出花生收获后一家人的意外、惊喜。(齐读)

  四、品读体验

  师导语:读一读3—15段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

  1.读“吃花生、议花生”的内容。(议论花生的好处,从谈花生到论人生。)

  2、兄妹们是怎样评论花生的?父亲又是怎样评论花生的?

  过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

  3.反复读父亲的话。(出示演示文稿——父亲的一段话:花生的好处很多,??)

  思考:这部分课文讲了几层意思?

  (1)、议论花生的好处。(2)、从谈花生到论人生。

  4. 小组讨论交流

  5.全班交流,教师引导。

  6、分析父亲的话,学生议答。

  A、“爱慕”是什么意思?什么是爱慕之心?

  B、父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词语看出来的?

  C、什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?

  (引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头,炫耀自己,而花生踏踏实实,默默无闻地奉献自己,具有藏而不露的美德。课文用桃子、石榴、苹果来和花生做对比,凸显花生的朴实无华,默默奉献的可贵精神。)

  D、学生再次读父亲的话,并根据自己的理解,判断一下句子是否正确,并说明理由:

  a、花生好,桃子、石榴、苹果不好。( )

  b、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的都是不好的。( )

  c、我们不需要外表美。( )

  d、当外表美和内心美二者不能兼顾的时候,你愿意选择的是____。

  7、小结:父亲的话中提到了____ __ __几种事物,父亲认为,虽然__ __ __让人一见就( ),但是,和__相比,还是__最可贵。

  8、体会第二层意思:领悟做人的道理。(学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。)

  师:父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是说花生吗?

  9、投影出示父亲的话“所以,你们要像花生······”学生齐读,谈理解。(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花

  生的优秀品质,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家,对社会有用的人。)

  10、你身边有没有这样默默奉献的人?请说一说。

  生9:父亲不仅仅是说花生,其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。

  师:那像花生一样的人是什么样的人啊?

  生10:像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。

  师:说得真好!还有人想说说吗?

  生11:像花生这样的人,比如交警,他不管是天寒地冻,他都站在马路上为人们指挥交通。

  师:默默无闻地为大家做贡献的人啊!父亲就是在借花生告诉我们,要做一个对大家有用的人,而不要做只讲体面对别人没有好处的人。这种写法叫什么啊?你来说。

  生:这种写法叫借物喻人。

  师:(板书:借物喻人)

  师:谁再来给大家说一说,这“物”指的是什么,“人”指的又是什么?

  生:这“物”指的就是花生,这“人”指的`是像花生一样具有花生品格的人。

  师:是啊,父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。同学们,刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊!你觉得父亲当时会怎么说啊?

  生1:和蔼可亲地说。

  生2:父亲会严肃地说。

  师:既严肃又和蔼。

  生3:语重心长地说。

  师:同学们,我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊,自己先练练吧。

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  师:谁来读一读?

  生1:(朗读父亲的话)

  师:父亲当时是在语重心长地对我们说啊。谁再来读读?

  生2:(朗读父亲的话)

  师:多么语重心长,多么发人深省啊,父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊!父亲的话我们读懂了,作者当时明白了吗?

  生:明白了。

  师:你能找找依据吗?谁找到了,你来说。

  生:我从第13自然段看出,我说:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  10、父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?理解“我”说的话。

  (1)齐读。“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  (2)讨论交流:“体面”是什么意思?什么叫“只讲体面”?“有用的人”和花生有什么关系?

  (4)我们要做什么样的人?

  11、分角色有感情地朗读本部分课文。

  12、朗读最后一段,找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响。

  13、综观全文,分清课文主次和详略。

  14、再次领会课文借物喻人的写法。(看似状物,实则写人,告诉我们做人的道理,此谓借物喻人。)以前学过的借物喻人的文章有哪些?(古诗有《咏柳》,《梅花》,《墨梅》,《石灰吟》等,现代散文《白杨礼赞》,《梅花魂》等)

  五、拓展延伸:

  1.学生自由谈体会,说一说学完本课后有什么收获。

  2、联系生活实际想一想,像落花生这样的事物还有哪些?他们各体现出一种什么样的精神?(比如:粉笔、蜡烛表现默默奉献,不求回报的精神;青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈的精神;梅花是高洁、坚强 骨气的象征,兰草是高洁、典雅、爱国和坚贞不渝的精神象征···)仿照《落花生》的写法,试着从身边的事物中选择一种写一写,尽可能做到详略得当。课下写在小练笔上。

  板书设计 :

  15.落花生

  (主次分明)

  借

  物 种花生 → 收花生 → 吃花生 → 议花生

  喻

  人 不图虚名 默默奉献做一个对别人有用的人

《落花生》教学设计8

  教学目标

  1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。

  2、理解课文中含义深刻的句子,学习落花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。

  4、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

  教学重难点

  1、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

  教学准备

  1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

  2、查找有关作者的资料。教师制作相关课件。

  教学时数

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、板书课题,导入新课

  1、板书课题:15、落花生。师:谁能说说花生的特点?学生交流后,师再作小结。

  2、引读课文,今天我们就来学习一篇以它为题的文章,请同学们认真听读课文,想想课文围绕落花生写了哪些内容?师范读课文,学生边听边思考。

  二、初读课文,整体感知

  1、轻声读文,注意文中的生字词,重点字词:吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地

  2、说说课文围绕落花生写了哪些内容?把各部分内容所在段落找出来后,了解文章的整体结构。

  3、指名分段读课文,了解文章重点内容。

  种花生 →收花生 → 吃花生 → 议花生(重点)

  4、默读课文,画出文中重点语句,并提出自己的疑问。

  三、精读课文,理解文意

  1、指名朗读第一段,想一想为什么说“居然”收获了:

  ⑴ 为帮助学生理解,请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。

  ⑵ 请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段,使意思不变,理解花生的好种易活。

  2、文中“买种,翻地,播种,浇水,”为何使用逗号?把它改为大家习惯使用的顿号,比较着读一下,看看有什么不同的表达效果。(几个月的时间,作者却用几个词就带过了,多么简略!标点符号的使用也很重要,请大家在阅读写作时注意体会。)

  3、 一片荒地,在我们几个小孩子的侍弄下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段,读出惊喜之情。

  4、师:母亲提议我们过一个收获节(尝花生),并为过节作准备。请大家齐读第二自然段。想想母亲是一个怎样的人?

  师引读:现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3~15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文,想想你读懂了什么,还有什么不知道?

  5、花生有哪些特点,想想你最欣赏哪一点或哪几点,和小组的同学谈一谈。

  6、全班交流,重点理解父亲说的话:

  ⑴ 学生围绕第10段谈各自的体会,教师引导学生思考:父亲认为花生的可贵之处是什么?

  ⑵ 花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处?

  ⑶ 学生反复朗读第10段,理解其含义。

  ⑷ 练习背诵。

  ⑸ 学生围绕第12段谈各自的体会,教师引导学生思考:父亲希望我们向花生学习什么?

  7、“我说,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找,哪些人是这样的。

  四、总结课文,受到启迪

  1、教师小结:

  那晚天色不好,可父亲也来了,他说的话铭记在孩子们心上:

  做人不要做只讲体面,而对别人没有好处的`人。做人就要像花生那样朴实无华,而又有实用价值。

  2、分角色朗读课文。

  3、说说作者是怎样做的?阅读文后的“资料袋”,体会收获节那晚父亲所说的话对作者所产生的影响。再次体会父亲说的话的含义。

  第二课时

  一、复习导入

  1、听写本文的生字词。

  2、说说文章的主要内容,想想文章哪些部分详写,哪些部分略写?

  二、品读课文,理解句子的深刻含义

  1、出示句子1:

  (1) 读句子,想想这句话的重点词是什么?花生的可贵之处是什么?你能用一个词来概括吗?

  (2)在现代社会中,你认为该做怎样的人?

  (3)朗读指导,读出赞美的语气。

  2、出示句子2:

  父亲只是在赞美花生吗?

  所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。

  对,这是我对你们的希望。

  ⑴ 读句子,理解。

  ⑵ 父亲的希望是什么?

  师:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  ⑴ 怎样的人是“有用的人”?请举例。

  ⑵ 怎样的人是“只讲体面,而对别人没有好处的人”?

  ⑶ “有用的人”与“花生”有什么联系?

  3、朗读指导四段话。

  4、填空:

  我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?读了课文我明白了人要做( ),不要做( )。

  5、分角色朗读课文。

  6、简介作者的笔名:

  是的,父亲的话深深地印在了我们每个人的心里,使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生,他在一篇文章中谈到了他的笔名,他是这样说的,我们来读一读。

  我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。

  ──许地山

  他是这样说的,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为了著名的教授和作家。

  7、读一读,背一背感受最深的自然段。

  三、小结文章的写法

  1、师:说说这篇文章在写法上有哪些值得我们借鉴的地方?

  2、生充分交流后,小结:

  (1)详略得当;

  (2)借物喻人

  四、读写结合,拓展提升

  1、拿出许地山的文章纸,让学生读。

  2、能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。作为今天的每日写话内容。

  附(一):板书设计

  15、落花生

  许地山

  种花生→收花生→吃花生→ 议花生

  做人 不图虚名 默默奉献

  附(二)巩固练习

  写出下列词语的近义词或近义词

  近义词:

  可惜──( ) 居然──( ) 收获──( ) 希望──( )

  便宜──( ) 可贵──( ) 爱慕──( ) 体面──( )

《落花生》教学设计9

  1、说教材内容:

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样

  “虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2、分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

  1)通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

  2)抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3)体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的'写作手法。

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  教学重点:

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:

  文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  4、说教法:

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  5、说学法:

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  6、说教学过程:

  本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

  第一课时

  第一课时我分以下四个环节进行学习:

  一、课前布置预习,

  二、课上交流预习成果,

  三整体阅读,概括大意,

  四、自主学习第一段。

《落花生》教学设计10

  教学目的:

  1.了解课文思想内容,学习花生不求虚名,默默奉献的品格。

  2.分清课文的主次。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重点:

  “议花生”部分。

  教学难点:

  理解花生的可贵品格

  教学过程:

  一、引入新课:

  请同学们齐读课题,(落花生)今天我们接着学习这一课。

  二、自读课文学习质疑

  1、学生自学课文。问:你读懂了什么?有什么不明白的地方?

  划一划,写下来。

  2、同桌互读,相互讨论。

  3、指名汇报,全班交流。

  问:先说说有什么不懂得地方?(师记在黑板上)

  ①就词质疑

  ②就句质疑

  ③就段质疑

  4、集体交流,共同释疑。

  三、抓住重点学习课文

  1、出示父亲介绍落花生特点的一段话。

  (1)、指名学生读这段话,

  思考:落花生和苹果、石榴有哪些不同呢?

  给作者的印象是什么?

  (2)、从刚才的对比中,你体会出落花生有什么特点?(生回答)

  可贵在什么地方?

  练习有感情地朗读。

  2、出示父亲告诉我们做人道理的一段话。

  (1)、“你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”

  问:你怎么理解父亲所说的话?

  (2)、学习重点句:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  ①“体面”是什么意思?

  ②“讲体面”是什么意思?

  ③“只讲体面”又是什么意思?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?

  3、他们还谈论花生的什么?自由轻声地朗读课文。

  4、分角色朗读,老师读叙述部分,其他孩子边听边勾画,他们各自认为花生的.好处是什么?

  四.小结:

  1、让我们齐读文章的最后一自然段。

  2、是的,父亲的话深深的印在许地山的心里,也印在了我们每一个人的心里,使我们明白了做人的道理,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  板书:

  落花生

  种花生

  收花生

  尝花生

  议花生 可贵 默默奉献

《落花生》教学设计11

  教学目标:

  1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的道理。

  2、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。

  3、分角色朗读课文,背诵第10自然段。

  教学重、难点:

  1、理解课文内容,由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  2、分清文章的主次,体会详略得当的写法。

  教学过程:

  一、谈话导入,明确重点内容

  (出示实物花生)同学们请看这是什么?(花生)花生又叫什么?(落花生)

  板书课题:落花生

  普普通通的话引出了一家人的许多话题,使我们也对花生产了兴趣。作者一家人到底议论花生的什么?他们借花生又要告诉我们什么?这节课我们接着来学习课文第三段——议花生

  二、重点学习议花生,感悟做人道理

  1、分角色朗读课文

  问:姐弟们谈论出了花生的那些好处?父亲的观点是什么?

  (姐弟谈:味儿美、榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是他的果实埋在地里)

  2、赞花生

  (出示句子)

  “花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不想桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮的长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来他又没有果实,必须挖起来才知道。“

  (1)读一读,思考:父亲是怎样说明花生最可贵之处的?(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子,“矮矮地”与“鲜红嫩绿的果实”、“高高地”进行比较,果实结出时的位置“埋在地里”与“挂在枝头”形成鲜明的对比,即使花生成熟了,也无声无息,不急于表露,需要别人去挖掘、发现,因此父亲才得出以上的结论。)

  (2)父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生什么可贵的品质?

  (不求虚名、默默奉献、朴实无华。)

  (3)有感情的朗读句子。

  (4)出示带有填空的父亲的话,尝试背诵。

  3、学花生(出示句子)

  “所以你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用。”

  (1)朗读句子,联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思?

  (父亲教育子女做心灵美的人,能实实在在为人民做好事。)

  (2)教师点拨。

  一个外表不怎么美的人,要想做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言的去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。

  (3)有感情的'朗读句子。

  4、做有用的人

  (出示句子)

  “那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”

  (1)朗读句子,联系上下文,联系生活实际,谈谈自己对作者的话的理解。

  (这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟。虽然作者年纪还小,但已经体会到了父亲对他们提出的要求:人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人。没有实际用处,主要是指对他人和社会没有好处及贡献。)

  (2)感悟作者的理解。

  5、指导背诵有哲理的语句。

  三、拓展延伸,体会写作方法

  1、作者借落花生比喻做人的道理,这种写作方法称什么?

  (借物喻人)

  2、我们曾经还学习过哪些借物喻人的文章?

  (如:梅花魂)

  3、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。

  在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗?然后结合课后的“小练笔”写一写。

  (如:清洁工、送报人、修理工、蜡烛……)

  附:课堂小练笔的题目设计:

  (1)直抒胸怀。赞美你,()(赞美周围像花生那样的人)

  (2)借物喻人。()颂(如,燃烧自己,照亮别人的蜡烛)

《落花生》教学设计12

  教学目标

  1、通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练学生的概括能力:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;“我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“赞花生”和“学花生”两点中,比较目的抓重点。

  2、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。

  教学重点理解课文深刻的含义,学习借物喻人的写作方法以及详略得当的方法。

  教学难点理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。

  教学准备课件

  教学过程

  一、导入

  通过上节课的'学习,我们知道了《落花生》一课是围绕落花生写了哪些内容?这节课我们和许地山一家共同来议花生。

  二、深入理解课文内容,品词析句

  1、请同学们再读课文,许地山一家议花生的部分,边读边想他们都谈到了花生有哪些好处?

  2、学生自读并思考。

  3、汇报:

  (1)从父亲的话中你读懂了什么?

  (2)(课件出示图片)看见它们高高的挂在枝头,你有什么感受?你此时的心情用文中的哪个词形容最恰当?(理解“爱慕之心”)

  (3)再读一读父亲的这段话,细细地品味,然后完成表格。

  (4)学生完成表格后汇报,并谈谈自己的感受。

  (5)小结写作方法:作者通过对比的方式进行表达,就能对其中一种事物的特点起到了强调的作用。所以,我们在今后的习作时也可以学着这样去表达。

  (6)父亲这段朴实的话里充满了对花生无比的赞叹,让我们一起来读一读吧!

  (7)有三位同学读了这段话后他们是这样理解的,你们看对不对?(出示句子)学生自由谈自己的体会,并作小结:父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品质,是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处吗?

  4、父亲给孩子们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是在说花生吗?(出示句子)

  (1)指生读,谈体会。

  (2)父亲在说这句话时用了“虽然······可是······”这一关联词,在好看与有用这两方面着重强调了后者。生活中,我们也会经常用到这个关联词,能举几个例子吗?

  (3)再用心地读一读这句话。

  5、父亲的话孩子们明白吗?从哪里看出来的?(出示我说的话)

  (1)你明白了吗?谈体会。

  (2)理解“体面”“讲体面”与“只讲体面”。

  (3)你认为什么样的人是有用的人?

  (4)看来同学们也明白了父亲的话,所以,我们也说——(引读“我”说的话。)

  6、父亲这看似平常的话却饱含着对儿女的殷切希望。(出示最后一句话)花生做的食品都吃完了,但父亲的话却深深地记在了我的心上。

  (1)比较“记”与“印”哪个好?

  (2)小结:看来准确用词的用处这么大,我们今后可得注意恰当用词呀。

  三、品析技巧

  1、大家知道,从种花生到收获花生需要经历——几个月的时间,而吃花生、议花生只经历了——一个晚上。那么为什么作者在写课文时只用了一个自然段来写种花生和收花生,却用了十几个自然段来写吃花生、议花生呢?

  2、这就叫详略得当。我们在习作时也应这样,重点部分要写详细、写具体,次要的部分就可以作简单的介绍。

  3、课文写的是“落花生”,你有什么启示?(做人)

  像《落花生》这类课文,由写一种事物进而引申到谈怎样做人,突出了文章的中心,这种写作方法就叫做“借物喻人”。

  四、拓展延伸

  1、我们在许地山的笔下品味出了落花生的深刻内涵,同样还有一位著名的作家也以《落花生》为题写了一篇文章。(出示老舍的《落花生》选段)从中你又品味出了什么?

  2、作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一位著名的作家。

  让我们也以他的这句话来勉励自己——(出示许地山的话,全班齐读)

  五、作业

  1、推荐阅读文章:《白杨礼赞》、《荔枝蜜》。

  2、小练笔:仿照本文借物喻人的手法写一篇练笔。

《落花生》教学设计13

  一、教材分析

  这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

  二、教学目标

  1、学会本课7个生字.

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只求外表而对别人没有好处的人。

  三、教学重点、难点

  1、了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。

  2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。

  四、教学时间:2课时

  五、教学准备:幻灯片

  六、教学过程

  第二课时

  一、复习导入

  1、复习生字

  2、课文围绕“落花生”讲了什么事?(种花生,过收获节) 理解详写和略写。

  联系旧知,本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例,向学生渗透写作方法。

  二、理解课文,明白道理

  (一)默读 “过收获节”部分,理清思路。

  1.思考:有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?

  ①出示:“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。”抓重点词语谈体会。

  ②这个收获节是怎么过的?

  (吃花生,谈花生)

  哪个是重点写?

  (谈花生)

  (二)抓住重点,精读领悟

  1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落

  2、三个孩子认为花生有哪些好处?

  3、父亲认为花生最可贵的是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比,赞美了花生的什么品质?

  ①出示父亲说的话,齐读。

  ②桃子、苹果有什么特点?(高高挂在指头 鲜红嫩绿)

  ③落花生呢?矮矮地长在地上!你觉得落花生怎样?(默默奉献)

  4、指导朗读

  5、深入领会:父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是什么?(点出借物喻人的写作手法)

  6、读父亲的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”说说对父亲的话的理解

  过渡:这次“收获节”作者最大的收获是什么?

  7、出示:“人要做有用的人,不要做只将体面,而对别人没有好处的人。” ①齐读。

  ②谈谈你从中又体会到什么?

  8、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。

  三、总结深化

  1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  2、齐读最后一节。(我们谈到深夜才散??)

  父亲的话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!

  四、拓展阅读

  P162-----165(必读)

  v 阅读天地一:《玫瑰花》《虚荣的孔雀》

  v 阅读天地二:《平凡》 《一个值得敬佩的`人》

  v 阅读天地三: 《吃桔子》总体点评:

  总体点评

  衡量一个教学设计是否成功,不仅要看教案的设计是否合理,更重要的是能够指导实践,在具体操作中“行得通”。本次课教学目标完成的较好,处理课文详略得当,对于课文的重点进行深入地讲解,并通过朗读指导和

  课件的运用,深化了课文情感目标的落实。课堂气氛十分活跃,学生在教室启发引导下积极参与,涌现出很多奇思妙想,锻炼了学生的思维。

  延伸阅读:

  落花生评课稿

  1、尊重学生,调动了学习的主体──学生的积极参与:

  在这节课上,李老师充分尊重学生的人格,热爱学生,把学生放在和教师平等的位置上,建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系,从而调动了课堂教学的主体── 学生的积极参与。

  2、形式活泼,发挥了学生的主体作用: 要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。

  3、创设情境,激发了学生的求异思维兴趣。

  4、循序渐进,培养了学生的求异思维能力:

  课堂上求异思维的气氛基本具备之后,学生兴趣浓厚,思维活跃。只要教师引导得好,学生自身的潜能将得到最大程度的发挥,求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机,鼓励学生积极主动地质疑问难,循序渐进培养学生的求异思维能力。

  在这节课质疑的环节中,李老师安排了大量的时间让学生发现问题,提出问题,质疑问难。比如在导入新课后,有学生问李老师:“课文里讲吃花生的时候,父亲也来了,实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀,这里说父亲也来了,实在很难得,为什么呢?”对此,李老师没有正面回答,而是因势利导:“为什么呢?老师也搞不懂,哪位同学能帮帮这位同学?”有学生答:“可能是许地山的父亲繁忙,平常很难回家。”还有学生说:“可能是许地山的父亲在外地工作,只有放假才能回家。”还有学生大胆想像:“可能是许地山的父亲是地下党,只有晚上才能回家。”

  由此可见,学生的求异思维能力有了一定程度的增强,而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力,促进学生创新能力的提高是大有好处的。

  5、教学内容安排清楚,目标明确。学生能够围绕问题自主学习,课堂教学方式新颖,让人感到耳目一新。

  6、教师引导学生,并未一味追求欣赏花生,而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋,以及向具有花生品质的人学习,例举了典范。

  建议:能否再进行更多的阅读学习,感悟文章所蕴含的哲理。

《落花生》教学设计14

  教学目标

  1.理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2.概括课文中心思想,练习分清课文主次。

  3.学会本课生字、新词,练习用“居然”“成熟”造句。

  4.有感情地朗读课文。背诵课文。

  教学重点

  1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  2.练习根据课文的中心,分清主次。

  教学难点

  理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  教学时间 二课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)学会本课生字、新词,理解重点词语。

  (二)理清课段落,概括段落大意。

  (三)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

  二、教学重点

  (一)理清课文段落,概括段落大意。

  (二)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

  三、教学难点

  理清课文段落,概括段落大意。

  四、教学过程

  一、导入。

  1、师:今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。

  “落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。

  教师出示花生成长的图片,边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

  2.简介作者:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的`人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。

  (二)检查预习

  1.填写生字表

  本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。

  “辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握

  “榨”是翘舌音zhà,纠正学生口语习惯读音“zhá”

  “慕”字下面是不是

  2.查字典并结合课文内容解释词语。

  解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文准确地理解词

  语在具体语言环境中的意思。

  可惜:值得惋惜。

  开辟:开拓发展。

  翻地:用犁、锨等翻松田地。

  居然:表示出乎意料;竟然。

  收获:取得成熟的农作物。

  吩咐:口头指派或命令。

  爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

  成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。

  分辨:辨别。

  体面:(相貌或样子)好看;美丽。

  (三)理清课文段落,概括段落大意。

  1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

  2.教师范读课文,学生思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

  (落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)

  (板书:种花生收花生尝花生议花生)

  围绕落花生写了哪些内容,学生可能总结不全,教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

  3.给课文划分段落,概括段落大意。

  第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

  第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

  第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

  分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段,学生不会有什么分歧;对第二段的划分,学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

  (四)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

  (五)作业。

  1.抄写生字、新词。

  2.有感情地朗读课文。

《落花生》教学设计15

  教材分析

  《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明了“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短,也没有什么华丽的词藻和深奥的语言,但是给人以清晰、深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

  学生在中年级就学习了抓住关键的词句,理解文章内容的方法,如“联系上下文、联系生活实际”等,并在本册的第四组中的前两篇课文中(《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》)学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习,应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情,为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。引导学生初步领悟文章的表达特点,并注意把这些方法(详略得当、重点突出;借物喻人)运用到自己的习作练习中去,也是本课的训练重点。

  教学目标

  1.掌握本课生字、新词,会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语,理解“居然”的意思。

  2.能有感情朗读课文,重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。

  3.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意,初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

  5.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

  教学重点

  1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意,初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

  教学难点

  1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意,初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

  2.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

  课时安排

  教学资源准备

  学生:留心观察身边的人或事物,让你感动的人或者物品,举一、二件和同学交流。

  教师:教学仪器

  设计思想

  根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标,经过三、四年级系统的阅读训练,学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法,如有感情朗读、初步学会默读;初步把握文章的主要内容,体会表达的思想感情;联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点,本课在教学中除继续运用以上学习方法外,还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力,以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法,并初步领悟文章的表达方法。

  教学过程

  一、质疑课题,引发学生思考

  1.猜谜导入新课:板书课题,齐读课题。(“落”字故意写的比“花生”大)

  2.引导学生仔细观察,发现课题书写的特点。

  3.引导学生猜测为什么要这样写课题?(学生畅所欲言)

  预设1:学生可能会猜测:这个“落“字一定有它的`含义。

  预设2:这个“落”字可能说明了落花生的特点。

  4.教师讲解花生结果的奥秘。(一个“落”字,准确地概括了花生这种植物的生长特点。)

  二、结合预习,学习生字、新词。

  结合预习,考查学生朗读词语和课文的情况。

  三、整体感知,初读课文

  1.学生浏览课文,思考,课文围绕落花生讲了哪些内容?

  2.学生交流各部分的小标题。

  教师板书:种花生收花生尝花生议花生

  3.默读课文,试着概括课文的主要内容。

  学生交流:

  预设:

  有的学生概括为:这篇课文讲了作者家后园有半亩空地,一家人开辟出来种花生,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节,我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  有的学生概括为:这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处,父亲借花生教育我们做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  4.引导学生比较、讨论,认识详略得当。

  通过交流,学生明确:虽然种花生、收花生花费了几个月的时间,但是作者用寥寥数语就一笔带过了,而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。

  5.教师小结。重点部分写得详细具体,次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略,这样安排有什么好处呢?相信同学们学完课文后,会有更深入的理解。

  四、学习第一、二部分内容。

  (一)学习第一部分:

  1.指读。

  2.教师相机指导:“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。

  生通过交流明确:播种“bōzhònɡ”是种植植物的全过程,包括买种啊,翻地啊,浇水啊,施肥啊,收割啊等等几个环节,而播种“bōzhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节,即播撒种子,根据这段话的意思,联系上下文,在这里应该读“bōzhǒnɡ”。

  3.思考:这一段先写了什么?再写什么?

  4.说说种植花生的过程。

  5.讨论“居然”的意思,体会花生收获后家人的惊喜之情。

  当我们种花生的时候,就知道一定能收获花生吗?你从哪个词看出来的?

  学生联系上下文,相互补充、交流,明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。

  理由1:因为没过几个月,竟然收获了。这个时间比他们想的短。

  理由2:因为它本身是亩荒田,开辟出来种花生,收获了。

  理由3:这是他们姐弟几个第一次种花生,竟然收获了,意想不到。

  6.大家试试看,用“居然”说个句子。

  7.通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。

  (二)学习第二部分:

  在第一自然的学习中,同学们已经收获了新的知识。回到课文,同样有收获的,便是作者许地山和他的家人。当他们收获了花生后,母亲提议说要过一个——(收获节。)今晚我们过一个收获节,请你们的父亲也来尝尝我们的新花生,好不好?)既然是过收获节,我们的心情会是——(开心、高兴!)好,哪我们就满心欢喜地来读读第二自然段吧。

  五、布置作业

  1.熟读课文。

  2.练习生字词。

  板书设计

  15.落花生

  种花生收花生尝花生议花生

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《落花生》教学设计(精选15篇)

  作为一名无私奉献的老师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编精心整理的《落花生》教学设计,欢迎大家分享。

《落花生》教学设计(精选15篇)

《落花生》教学设计1

  设计背景

  长期以来,受传统的教学观念的影响,教师拥有对教材文本的绝对的解释权,学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内,于是,学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。首先,不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异,必然对学生的阅读活动产生影响,导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会,;其次,对于阅读材料来说,由于语言文字的包容性极大,因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以,新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解,以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点,我们就必须尊重学生的想法和选择,同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”所以在阅读过程中,要让学生独立发挥,读出个性,让学生做“阅读的主人,学习的主人”。

  教材分析

  这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论,告诉我们做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序,全文分为三段:第一段(第一自然段)写种花生、收花生;第二自然段(二至十四自然段)写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层:一是讲花生的好处与特点;二是以花生喻做人。第三段(第十五自然段)写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处,借物喻人,阐明做人的道理,很有教育意义。文章重点突出,主次分明,语言质朴简洁,清新自然,适宜于学生边读边思考。抓住重点段深入理解课文,是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段,真正把重点段的思想内容读懂;二是以重点段内容为核心,联系全文及题目,进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时,不要忽视第二个过程,以免学生产生“理解课文,只要读重点段就行了”的错觉。

  教学目标

  1、学会生字,理解自己不懂的词语。

  2、初步懂得做人不应该只讲体面,应该做到有真才实学,对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的,不应该拘泥于教材。

  3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法,了解借物喻人的写法并能尝试运用。

  教学重点

  1、分角色朗读课文,了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。

  2、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

  3、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

  教学难点

  初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

  教学准备

  课件(各种植物图)。

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导题

  同学们,都吃过花生吧,喜欢吃吗?(喜欢)那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子?如何好吃啊?(不是)而是以“落花生”为题,以“落花生”为线索写了一件事,什么事?(我们种收花生,尝议花生的事)(板书:种收花生,尝议花生。)

  二、初读感知

  1、自由读课文,做到不添字、不落字、不读破句:

  指名分段读课文,其他同学思考哪一部分内容给你印象最深。

  学生能抓住议花生的场景回答。

  引导理解“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。”抓重点词语谈体会。

  (“天色不大好”、“难得”,体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果,分享劳动的快乐;②借这个机会教育我们。)

  回答:这个收获节是怎么过的?(吃花生,谈花生)哪个是重点?(谈花生)

  2、默读第二段,划出:有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书:我们谈,父亲谈)

  ⑴分角色朗读。

  ⑵指名读父亲的谈话内容。思考:父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)赞美花生的什么?学花生的什么?

  ⑶自己读父亲两次说的话,思考以上问题。

  ⑷指名分别读父亲第一、二次说的话,回答:花生的好处很多,它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比,在哪一点上赞美了花生?

  ⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生爱慕之心的?(出示图)现在你又是怎样理解的?

  ⑹让学生举例谈一谈自己的理解。齐读,体会其中的含义。

  第二课时

  一、复习导入

  分角色朗读我们的讨论和父亲的谈话。

  父亲的话很短,为什么能深深印在我们的心上?

  二、继续学习第二段

  围绕思考题,分小组自读自悟。

  三、质疑深化

  生也许会提:作者为什么要写这篇文章,又为什么以“落花生”为题?

  师简介作者。

  四、辩论提高

  辩一辩:“落花生和苹果、石榴两者只能择其一,你想做什么?”学生分成了“苹果、石榴”(以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意见相左的两派,进行“实话实说”辩论。

  正方:我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己,有些人会妒忌你。

  正方:花生埋在地里很阴凉,苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。而且苹果摘下来容易腐烂,花生保存时间长。

  反方:苹果、石榴虽然挂在枝头,长得好看,炫耀自己,但它们确实很有用,有炫耀的资本。

  正方:我们落花生非常谦虚,同样有用,但不炫耀,因为谦虚使人进步,骄傲使人落后。

  正方:毛主席就像是落花生,从农民当中走出来默默工作,做了我们新中国的第一位主席。

  反方:落花生代表着旧时期的观念,苹果、石榴代表着现在新世纪的观念。如果像花生那样默默奉献,不讲体面,大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处,你才能得到重用,所以应该像苹果、石榴。…………

  师:好,辩论到此结束。同学们经过这次辩论,你们觉得当今时代应该做怎样的人?

  正方:既要像落花生那样对别人有用,也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。

  反方:不能过于埋没自已,也不要过于炫耀自己。

  小结:

  1、课文将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果生长做对比,以突出花生特有的“可贵之处”,这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。

  2、果实埋在地里还是挂在枝头,是各种植物的生长规律决定的.,跟好坏无关。

  3、课文中“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”“只讲体面”是指只要表面漂亮,缺乏道德品质和知识能力。

  五、总结深化

  师:这篇课文借“落花生”来喻做人的道理──要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。

  大家齐读最后一节。(我们谈到深夜才散……)

  师:父亲的话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人。

  六、延伸课后

  请同学们阅读《许地山文集》看看他是一个怎样的人,写一段话谈谈自己的看法。

  板书设计

  落花生

  种收花生

  外表不美却实用

  尝议花生

  默默奉献不炫耀

  【教学反思】

  这是一篇老文章,其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华,藏而不露,打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性,更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参加收获节,可见教育意图明显,文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的认识,父亲并没有刻意拔高,因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出:石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的,现今是一个追求美的社会,但是这种美要以实用为基础。因此我采用辩论的方法让孩子充分阐述观点,同时让他们在辩论中交换思想,交流看法,使之在现有理解基础上,对花生和其它水果的特点有更深入的认识。从而明确:内在美和外表美的结合是人们所追求的,起决定作用的还是内在美,即是否具有实用性。也就是:评价一个人的根本标准是是否实用,如果你达到了就是好的,至于美好的外表能使人一见就生爱慕之心,这是锦上添花的事又何乐而不为呢?不同的时代就有对《落花生》不同的理解,不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

  同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受,对于儿童认知水平上的局限性,必须“给予”的东西,不能期待他不学就会,好比从未使用过筷子的婴儿,只有教他使用方法,今后才能摸索出更适合他使用的技巧。对于课文中花生的样子,生长情景,我不但让他们观察生长图,还告诉他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料交流花生的实用价值,对“不是外表好看而没有实用的东西”这句话才有自己更深的理解,也才能引经据典证明“外表好看又有实用更好”。

  综上所述,阅读课教学要引导孩子独特体验,变“你应该学会的”为“我能够学会的”是根本,但不排除教师合理的传授,及时的给予。“授之与鱼不如授之与渔”,还要给他渔具,让他马上去“渔”。那时兴趣也有了,技能也有了,阅读的自信心就能逐步增强。

《落花生》教学设计2

  学习目标:

  1、 学习课文生字词;认识“茅”,会写“亩”、“尝”等7个生字;会用“居然”造句。

  2、 学习课文,知道课文围绕落花生讲了哪些事,课文主要抓住什么内容展开叙述。

  3、 通过学习,使学生认识到“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4、 学习本文重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

  5、 分角色朗读课文,背诵自己喜爱的段落。

  教学重点:

  1、 紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。

  2、 学习本文重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

  教学难点:

  初步了解借物喻理的写作方法。

  教学准备:

  花生生长示意图;石榴、苹果图片;生字卡片。

  教学过程:

  一、目标导学,简介作者。

  1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章,学习第四组课文,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示。

  2、 师:“落花生”就是大家熟悉的花生,为什么叫它“落花生”呢? 生介绍后,师出示花生开花结果的示意图,加以说明:花生是一年一生草本植物,花黄色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。

  3、 师:同学们喜欢吃花生吗?喜欢什么口味的?(让生畅谈。)

  4、 师:文中的作者许地山,(同学们通过资料袋了解作者。)作者也喜欢吃花生,而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。嘿!居然收获了,他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢?(生答)。那我们就一起来学习第15课落花生。

  二、自主学习

  1、师出示生字卡片,指名认读,并联系上下文理解词意。 开辟:本课指把荒地开垦成可以种植的土地。

  茅亭:用草一类的东西盖的亭子。

  爱慕:由于喜欢或尊敬而愿意接近。

  吩咐:口头指派或命令。

  体面:(相貌、样子或穿着)好看;有气派。

  榨油:用力压出物体里的汁液。

  实用:本课指有实际使用价值的。

  居然:表示出示意料;竟然。

  三、探究训练

  1、分角色朗读,边读边思考课后第一题,说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。

  生答师做相应的板书)

  (全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的顺序写。)

  2、 再默读课文,用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中哪些内容是详写的,哪些内容是略写的。这样写有什么好处?

  3、 课文按事情发展的顺序可分为三段。

  第一段(第一自然段),先写种花生、收花生。

  第二段(第二自然段),写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

  第三段(第三自然段到最会),写我们和父亲边吃花生边议论花生,爸爸对于花生的品格的赞扬,使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。

  4、 小组讨论后汇报,在4个方面的内容上,“种、收、尝”写得很简略,而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”上,想从“议花生”中引出如何做人的道理,所以“种、收、尝”写得很简略。

  5、 师小节:全文重点突出,主次分明,读后给人留下深刻的印象。

  四、拓展训练(要求:默读课文,边读边做批注)

  1、你对哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习?

  2、集体读第一段,了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。

  (1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活,会用“居然”造句。

  (2)种了就是想收的,为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。

  五、品读课文,研析重点。

  1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹,同样也让母亲高兴,在第二段中有一句话表现了母亲的高兴,谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中,你能感受到什么?

  师过渡:(是啊,一次意想不到的收获,也要过个节来庆祝,可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获哪里是花生,分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!)

  2、读一读3—15段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

  再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。

  师过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

  3、 默读父亲的话(小黑板出示父亲的一段话:花生的好处很多,……)

  (1)要求:读这段话,你能读懂什么?还有没有不懂的?

  (2)挂苹果、石榴示意图,抓重点词展开对比理解(师相机板书)

  花生 桃子、石榴、苹果

  矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头

  挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心

  (3)明确花生的可贵之处:有用却默默无闻。

  (4)生谈自己的看法:要做一个怎样的人?为什么?

  4、反复读一读“我”说的话:“那么,人要做有用地人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”联系生活,先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义,再深入体会父亲对我们的期望。

  六、总结全文,深化主题。

  朗读最后一段,找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象,体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响。

  “那一夜我们谈到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

  七、指导课后练笔。

  1、明确练笔要求。

  以《梅花魂》为例子,谈谈从中你悟到的做人道理。

  (我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折腰。他们就像梅花一样!)

  2、师生共同开拓思路。

  (1)扫帚:它拥有默默无言,宁可自己一身脏,换来环境干净清洁的特点,表现不为名利的精神。

  (2)蚕:它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点,写它的献身精神。

  (3)粉笔:它拥有一再掏出心来工作的特点,写一心一意为人民服务的精神。

  3、选择以上或其他生活中的`事物写一个小练笔(模仿本文,写清该物寓含的道理)

  八、作业。

  1、继续完成小练笔。

  2、背诵你喜欢的段落。

  3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。

  板书设计:

  种花生:买种—翻地—播种—浇水

  种收过程: 收花生:居然收获了。

  尝花生: 做成好几样食品

  好处:味美、榨油、便宜

  议花生 不好看

  特点:埋在地里很有用

  教学反思

  教学完《落花生》一课,我的感触颇多,我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

  一、 教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

  从导入的悬念到文章内容的理解,以及写作方法的说明和对教材内容的补充,应充分考虑到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解内容,升华感情与实践导行三

  者有利地结合起来,真正达到教书育人的目的。

  二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境,还要适时引导。

  语文课上学生的学习兴趣一但被激发,就会问题多,答案多,话题多,有时甚至会与课文内容毫不相干,这时教师就要营造一个平等的交流氛围,但要避免学生谈的漫无边际,教师就要全面调控课堂,对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来,还应注意不打消学生的学习积极性,保护他们的求知欲

  三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

  通过本课教学,我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差,因此时理解文章内容造成了一定的障碍,只能从教师搜集的资料外获得信息,相对来说,信息比较少。

《落花生》教学设计3

  【教学目标】

  1、了解花生的好处与特点。

  2、认同做人不应只讲体面,应该有真才实学的道理。

  3、有感情地朗读课文,背诵并默写第十二、十三自然段。

  【教学重点及难点】

  认同做人不应只讲体面,应该有真才实学的道理。

  【教学准备】

  钢琴曲《秋日的私语》。

  【教学过程】

  一、了解花生的好处与特点

  1、了解学生对花生的认识:

  ⑴ 出示一捧花生。

  ⑵ 教师:

  花生对于大家来说并不陌生,那么在生活中花生给你的印象是怎样的呢?

  ⑶ 组织学生畅谈交流。

  2、认识文中花生的特点:

  ⑴ 教师:

  刚才大家都谈了自己对花生的认识,课文的第二段也是在写谈论花生,读读这一段,读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象?

  ⑵ 学生自读品味,教师巡视。

  ⑶ 组织学生讨论交流,教师随机点评:

  第七自然段:花生的味美。

  第八自然段:花生可以榨油。

  第九自然段:花生的价钱便宜。

  第十自然段:花生不炫耀自己。

  估计学生对于概括花生的这一特点存在困难,可作如下设计:

  ① 教师:

  这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴,请大家把写这些水果的句子找出来,好好地读一读,边读边想,课文中描写的这些水果给你的感觉怎样?

  (炫耀自己,夸耀自己。)

  ② 教师:

  再请大家读读写花生的句子,与这些水果相比,花生又给你什么感觉?

  (不炫耀自己。)

  ③ 在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句,特别要读读出花生与苹果、桃子、石榴的对比反差。

  ④ 教师:

  刚才大家通过读课文对花生有了新的认识,你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。

  (虽然花生好处很多,但是从不炫耀自己。)

  二、读、悟父亲教育我们的话

  1、整体感知:

  ⑴ 教师:

  父亲在县城做官,平时公务繁忙,抽空来过收获节,难道只是为了向我们介绍花生吗?显然不是。那么,父亲的真正目的又是什么呢?请大家放开声音朗读12~14自然段,你读懂了就举手。

  ⑵ 组织学生交流。

  2、自读感悟:

  ⑴ 教师:

  在父亲教育我们的这几个自然段中,哪些词语或句子,你读了以后觉得挺有道理的,就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。

  ⑵ 学生自读品味,教师巡视。

  ⑶ 教师:

  现在,请大家把你的体会有感情地读出来。

  (在反馈交流中,引导学生分清“讲体面”与“只讲体面”的'相异之处。)

  3、深化认同:

  教师:刚才大家都谈了自己的感想,老师读了以后,也有很多话想说,我把它写成了一首诗献给大家。

  (配乐诗朗诵。)

  我愿……

  我愿,我愿是一支粉笔,用我洁白的身躯,

  去谱写生命的乐章。

  我愿,我愿是一支蜡烛,在黑暗中默默地,

  燃烧,用我的光和热。

  引着孩子们走向光明。

  也许,一路上没有鲜花与掌声相伴,

  但我无怨无悔,因为我坚信,

  人生的价值,

  不在于索取,而在于奉献。

  4、积累语言:

  ⑴ 学生有感情地朗读12~14自然段。

  ⑵ 学生自由背诵12~14自然段。

  ⑶ 学生默写所背的话。

  三、结课

  教师:父亲在百忙之中,抽身前来过收获节,正是想通过谈论花生告诉我们做人的道理,让我们牢记父亲对我们的期望,再次有感情到读读第二段。

  【板书】

  落花生 好处很多 不炫耀自己

  做人 做个有用的人 不要只讲体面

《落花生》教学设计4

  目的要求

  1、理解课文的思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

  2、学习本课生字新词,用“居然”“成熟”造句。

  3、概括课文的中心思想,练习分清课文的主次。

  4、有感情地朗读课文。背诵课文.

  教学重点

  体会含义深刻的句子。

  教学难点

  练习分清课文的主次。

  教具学具

  1、自制幻灯片。

  2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

  教学时间 两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、复习旧课,导入新课。

  1、听写词语,同桌互相检查。

  酿蜜 倘若 有限 枯燥 厌恶 譬如 通俗 风俗

  见识 屠场 疏忽 署名 黯然泪下

  2、今天学习《落花生》。板书:落花生。

  谁知到什么是落花生?落花生有什么特点?(学生自由发言。)

  二、检查预习。

  1、指明按自然段朗读课文,注意纠正读错音和破句的地方。提醒学生注意:“榨”是翘舌音。

  2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情?(学生自由发言,认识可深可浅。)

  三、初读课文,划分段落层次。

  1、提出要求:朗读课文,想想课文可以分成几段,每段讲的是什么。

  2、学生小声朗读课文,教师巡视指导。

  3、讨论交流:课文可以分几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一自然段是第一段,讲播种花生、收获花生;第二自然段是第二段,讲母亲提议过收获节。其余部分是第三段,讲过收获节时吃花生、议花生。)

  四、深入理解课文内容。

  1、指名分角色朗读课文。

  2、讨论交流。

  我们姐弟几个认为花生有哪些好处?(味儿美,可以榨油,价钱便宜。)

  父亲却认为花生“有一样最可贵”,这个最可贵之处是什么?找出课文理的话说一说。

  父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比,在哪一点上赞美了花生?说明了花生的什么品格?(花生虽然不好看,可是很实用,不是外表好看而没有实用的东西。这说明了花生默默奉献自己的果实,从不夸耀自己的品格。)

  父亲说:“这是我对你们的希望。”父亲的希望是什么?找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。(课后思考练习3中的两句话体现了父亲对“我们”的希望,指导学生讨论、理解这句话的含义。要着重使学生在了解花生品格的基础上,体会到这样一层意思:做人要做有花生品格的人。)

  为什么父亲的话“深深地印在我的心上?”(因为这几句话虽然浅显明白,却富有哲理,其中蕴含的.道理非常深刻,所以对作者一生的为人处事都产生了影响。)

  父亲的话对你有什么影响吗?你觉得应该怎样做一个有花生品格的人?(学生练习学习实际和生活实际谈自己的看法,教师适时加以引导。)

  五、布置作业:在感情的朗读课文。

  第二课时

  一、复习旧课,学习生字新词。

  1、检查学生的读音。(显示幻灯片)

  2、指导学生识记生字。

  提醒注意:“辟”的左半部分不是“启”;“茅”“榨”可用部件识记法记忆字形;“慕”的下半部分是“”,不是“”。

  3、学习新词。

  “居然”是什么意思?找出课文中有“居然”一词的句子读一读,体会这个词的意思和用法。(“居然”就是出乎意料、没有想到的意思。)

  4、分角色朗读课文。

  5、讨论总结中心思想。(这篇课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,说明做人要像花生那样,作对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)

  三、给课文编写简要提纲。

  1、围绕这个中心思想,课文先说了什么,最后说了什么?

  2、编写课文提纲。在学生讨论交流的基础上,板书:种花生--收花生--吃花生--谈花生。

  四、练习分清课文的主次。

  1、根据课文提纲,想一想,在这些材料里面,哪些内容是主要的?

  哪些内容是次要的?(学生讨论回答。如果学生不易理解,可以引导学生回忆课文:从种花生到收花生要经历多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生,从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?在学生回顾课文的过程中得出结论:种花生、收花生是次要内容,课文中略写,一笔带过;过收获节时谈花生是主要内容,写得比较详细。)

  2、联系课文的中心思想,体会主次分明的好处。(阅读的时候,抓住谈花生、论人生这个主要内容,就能加深对中心思想的体会。)

  五、完成思考练习3。

  1、学生填写思考.练系3中的空格。

  2、指名说说对这两句话的理解。

  3、学生在作业本上抄写这两句话。

  六、完成思考练习4。

  1、齐读小黑板上的词语。

  2、指名说说“居然”“成熟”的意思,并口头造句,适当评议。

  3、学生抄写读读写写中的词语,并用“居然”“成熟”书面造句。

  七、朗读课文,练习背诵。

  八、布置作业。

  1、背诵课文。

  2、预习《毛主席在花山》.

  板书设计:

  20 落花生

  种花生--收花生

  准备过收获节

  吃花生 味美、榨油

  过收获节 谈花生 价格 便宜

  论人生 不求虚名

  默默奉献

《落花生》教学设计5

  一、教学目标:

  1、能述说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并能说出这样写的好处。

  2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

  3、运用“借物喻人”的方法,尝试写一段话,通过一种事物赞许一类人。

  二、教学重点、难点:

  重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。

  难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。

  三、教学流程:

  (一)温故而知新,认识“详略分明”的写法。

  1、板书课题,齐读课题。(课文题目是“落花生”,全文围绕着落花生展开。)

  2、快速浏览课文,完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容,其中重点写了()。

  3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间,为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)

  (二)合作学习,体会父亲的话的含义。

  1、师:同学们花生我们都见过,可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。

  在组长的带领下完成:

  (1)小组内分角色朗读3-10自然段

  (2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。

  (3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍,然后每位组员分别进行口头填空。

  “花生的用处固然很多,但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴,把它们的果实,那鲜红嫩绿的颜色,使人

  。它只把果子,等到成熟,人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,非得等到你。“

  (4)父亲的.话指出花生的可贵之处是

  2、小组汇报交流:

  兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)

  父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)

  小组进行填空比赛,引导学生发现“对比”的方法。

  3、父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生,因为他是有用的,不是伟大、好看的东西。”

  这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子,出示:

  它虽然不好看,可是很有用。

  它虽然很好看,可是没有用。

  它不但很好看,而且很有用。

  它不但不好看,而且没有用。

  这四句话中,哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好,但对大多数人来说“虽然不好看,可是很有用”是比较现实。)

  (三)质疑问难,鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

  1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”

  出示句子“只讲体面,而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式,同桌互相说一说,写一写。

  只讲体面而对别人没有好处的人。

  既讲体面又对别人没有好处的人。

  既不讲体面又对别人没有好处的人。

  虽然不体面但对别人有好处的人。

  2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)

  3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

  (四)学以致用,通过一种事物赞许一类人。

  1、作者由落花生“好看不外显”的特点,赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。

  2、练习写一段话。“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生,我更要赞美()。”

  3、抽生汇报,总结:读着读着,同学们所写的就成了一篇散文,散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理,并影响了他的一生。我们通过这一节课,收获了写作的方法,收获了不同的语言形式,也收获了做人的道理。

  板书设计:

  落花生--有用但不图虚名借物喻人

  (1)种花生、收花生略写详略得当

  (2)提议过花生节

  (3-11)尝花生、议花生详写

《落花生》教学设计6

  【教材分析】

  本课是人教版五年级上册的第四单元的一篇课文,要求会认的生字有七个,其中“榨、榴”注意读准确,重点正确书写“茅、榨、榴”,特别注意“榴”的变音。这是一篇现代优秀散文,真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山,现代小说家、散文家,他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨,写自己对社会人生的感触,常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

  这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

  【课标表述】

  *有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书,行款整齐,有一定写字的速度。

  *能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  *能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。 *联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

  *在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

  【学习目标】

  1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

  2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。

  3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式,理清文章的写作顺序,明确对“议花生”这一部分的详写,及花生表现出来的优秀品质。

  【重点难点】

  理解父亲的话的深刻含义,认识借物喻人的写作方式。

  【评价方案】

  1.通过四人小组互相检查词语认读(评价单第一题)的方式,关注学生识字状况,评价目标1;(终结性评价)

  2.通过学生自读、指名读、师生配合读等,关注学生是否能够读好课文,评价目标2;(过程性评价)

  3.通过联系上下文理解课文及课下完成评价单第三题,检验学生是否学会联系上下文理解父亲的话语,评价目标3。(过程性评价和终结性评价相结合)

  4.通过学习课文理解文章的布局和详略得当的写作方式及借物喻人的写作方式(评价单第四题)评价目标4。(过程性评价和终结性评价相结合)

  【教学过程】

  一、导入新课

  师:同学们,喜欢猜谜语吗?

  生:喜欢。

  师:现在,老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?

  “根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

  生:花生

  师:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。

  师:(板书:落花生)

  生:齐读课题。

  二、朗读感悟(落实目标1、2)

  师:自由选择你喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容?

  生:全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,

  师:板书:种花生——收花生——尝花生——议花生

  师:一家人是怎样议论花生的好处的?

  生:姐姐说它味美;

  生:哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃。

  生:父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

  师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

  生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。

  师:板书:花生——桃子、石榴、苹果

  师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?

  生:父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。

  师:回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?

  生:我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;

  生:我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

  师:板书:埋在地里、高高地挂在枝上

  师:谁愿意来读一读?

  生:抽一生读

  师:你认为他读得怎样?

  生:我认为他抓住了关键词语来读。

  生:我认为他读得很有感情,读得很流畅。

  生:他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

  生:(齐声说)想。

  师:好,让我们一起来有感情的朗读。

  生:有感情的朗读。

  生:我体会到花生默默奉献的精神;

  生:我体会到花生无私奉献的精神;

  生:我体会到花生不求名利,朴实无华的精神;

  三、深入探究(落实目标3、4)

  父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论?生:一生读。

  生:父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;

  生:父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;

  师:作者“我”怎样理解父亲的话?在文中用~勾划出来。

  生:“我”认为人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师:你怎样理解作者的话?结合实际,举例说明。

  生:有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事;

  生:有一次,我在街上看见一位非常漂亮的阿姨,边走边吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了,怎么办?

  生:有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。

  生:我的邻居是个清洁工,他每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的.人。

  师:其实,我们的身边像那位普通的清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。

  师:在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

  生:有,老师为了学生在工作上默默奉献。

  生:清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。

  生:蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。

  生:春蚕,为了让人们穿上华丽的衣裳,到死都还在吐丝。

  生:太阳,因为你无私地奉献光和热,所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

  师:大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。

  师:这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?

  生:作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;

  生:课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。

  师:这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

  师:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

  三、总结升华

  师:学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法写下来,在小组内交流。

  师:谁愿意毛遂自荐?

  生:我想说:“我要向花生学习”。

  生:做人不能光看外表,要看他是否有用;

  生:不是有一句名言:“用珠宝装扮自己,不如用知识装扮自己”,我觉得说得真好。

  生:我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。

  生:我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。

  生:老师,你不是说现在的社会是竞争的时代,它需要敢于展示自己才华的人吗?难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华,错了吗?

  师:你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢?这里父亲只是打个比喻,作个对比,

  诣在强调花生默默奉献的精神。当然,任何比喻都是跛脚的。

  师:现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

  四、布置作业。

  师:你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。

  1、用自己喜欢的方式写一篇读后感;

  2、读许地山的其他作品(教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上);

  3、搜集整理许地山的文章和生平事迹,写出你的评价文章。(当然这个作业,可以用一学期,也可以用更长时间)

  同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业

  板书:

  15落花生

  种花生收花生吃花生议花生

  借物喻人

  15 《落花生》评价单

《落花生》教学设计7

  教学目标:

  1.学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  教学重难点:

  1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。初步体会文章的写作方法。

  课前准备:

  1.学生搜集作者和有关落花生的资料。

  2.教师准备关于落花生的课件。

  教学过程:

  一、猜谜引入。

  1.师:同学们,老师请你们猜一个谜语:“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”谁能猜出这是什么?(生猜)

  对,是花生(出示落花生的图片),这就是我们今天要学的课文(板书课题:15 .落花生 ) 生齐读。

  2.对课题质疑

  (1)师:同学们,读了课题之后,你有什么疑问吗?

  (生自由提出问题)

  (2)简介落花生。

  二、自主探究

  1.小组合作学习:

  (1)小组轮读课文,相互纠正字音,把课文读通顺。

  (2)想想课文围绕题目写了哪些内容?

  2.检查读生字、词语。

  3.小组推荐交流课文所写的内容。

  三、合作交流。

  1、课文围绕题目主要讲了种花生议花生。

  2、指名读第一段,从第一段中发现了什么?体会“居然”一词。 吃花生

  理解“居然”的意思并练习用“居然”说句子。

  3.读出花生收获后一家人的意外、惊喜。(齐读)

  四、品读体验

  师导语:读一读3—15段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

  1.读“吃花生、议花生”的内容。(议论花生的好处,从谈花生到论人生。)

  2、兄妹们是怎样评论花生的?父亲又是怎样评论花生的?

  过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

  3.反复读父亲的话。(出示演示文稿——父亲的一段话:花生的好处很多,??)

  思考:这部分课文讲了几层意思?

  (1)、议论花生的好处。(2)、从谈花生到论人生。

  4. 小组讨论交流

  5.全班交流,教师引导。

  6、分析父亲的话,学生议答。

  A、“爱慕”是什么意思?什么是爱慕之心?

  B、父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词语看出来的?

  C、什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?

  (引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头,炫耀自己,而花生踏踏实实,默默无闻地奉献自己,具有藏而不露的美德。课文用桃子、石榴、苹果来和花生做对比,凸显花生的朴实无华,默默奉献的可贵精神。)

  D、学生再次读父亲的话,并根据自己的理解,判断一下句子是否正确,并说明理由:

  a、花生好,桃子、石榴、苹果不好。( )

  b、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的都是不好的。( )

  c、我们不需要外表美。( )

  d、当外表美和内心美二者不能兼顾的时候,你愿意选择的是____。

  7、小结:父亲的话中提到了____ __ __几种事物,父亲认为,虽然__ __ __让人一见就( ),但是,和__相比,还是__最可贵。

  8、体会第二层意思:领悟做人的道理。(学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。)

  师:父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是说花生吗?

  9、投影出示父亲的话“所以,你们要像花生······”学生齐读,谈理解。(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花

  生的优秀品质,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家,对社会有用的人。)

  10、你身边有没有这样默默奉献的人?请说一说。

  生9:父亲不仅仅是说花生,其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。

  师:那像花生一样的人是什么样的人啊?

  生10:像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。

  师:说得真好!还有人想说说吗?

  生11:像花生这样的人,比如交警,他不管是天寒地冻,他都站在马路上为人们指挥交通。

  师:默默无闻地为大家做贡献的人啊!父亲就是在借花生告诉我们,要做一个对大家有用的人,而不要做只讲体面对别人没有好处的人。这种写法叫什么啊?你来说。

  生:这种写法叫借物喻人。

  师:(板书:借物喻人)

  师:谁再来给大家说一说,这“物”指的是什么,“人”指的又是什么?

  生:这“物”指的就是花生,这“人”指的`是像花生一样具有花生品格的人。

  师:是啊,父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。同学们,刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊!你觉得父亲当时会怎么说啊?

  生1:和蔼可亲地说。

  生2:父亲会严肃地说。

  师:既严肃又和蔼。

  生3:语重心长地说。

  师:同学们,我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊,自己先练练吧。

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  师:谁来读一读?

  生1:(朗读父亲的话)

  师:父亲当时是在语重心长地对我们说啊。谁再来读读?

  生2:(朗读父亲的话)

  师:多么语重心长,多么发人深省啊,父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊!父亲的话我们读懂了,作者当时明白了吗?

  生:明白了。

  师:你能找找依据吗?谁找到了,你来说。

  生:我从第13自然段看出,我说:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  10、父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?理解“我”说的话。

  (1)齐读。“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  (2)讨论交流:“体面”是什么意思?什么叫“只讲体面”?“有用的人”和花生有什么关系?

  (4)我们要做什么样的人?

  11、分角色有感情地朗读本部分课文。

  12、朗读最后一段,找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响。

  13、综观全文,分清课文主次和详略。

  14、再次领会课文借物喻人的写法。(看似状物,实则写人,告诉我们做人的道理,此谓借物喻人。)以前学过的借物喻人的文章有哪些?(古诗有《咏柳》,《梅花》,《墨梅》,《石灰吟》等,现代散文《白杨礼赞》,《梅花魂》等)

  五、拓展延伸:

  1.学生自由谈体会,说一说学完本课后有什么收获。

  2、联系生活实际想一想,像落花生这样的事物还有哪些?他们各体现出一种什么样的精神?(比如:粉笔、蜡烛表现默默奉献,不求回报的精神;青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈的精神;梅花是高洁、坚强 骨气的象征,兰草是高洁、典雅、爱国和坚贞不渝的精神象征···)仿照《落花生》的写法,试着从身边的事物中选择一种写一写,尽可能做到详略得当。课下写在小练笔上。

  板书设计 :

  15.落花生

  (主次分明)

  借

  物 种花生 → 收花生 → 吃花生 → 议花生

  喻

  人 不图虚名 默默奉献做一个对别人有用的人

《落花生》教学设计8

  教学目标

  1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。

  2、理解课文中含义深刻的句子,学习落花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。

  4、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

  教学重难点

  1、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

  教学准备

  1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

  2、查找有关作者的资料。教师制作相关课件。

  教学时数

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、板书课题,导入新课

  1、板书课题:15、落花生。师:谁能说说花生的特点?学生交流后,师再作小结。

  2、引读课文,今天我们就来学习一篇以它为题的文章,请同学们认真听读课文,想想课文围绕落花生写了哪些内容?师范读课文,学生边听边思考。

  二、初读课文,整体感知

  1、轻声读文,注意文中的生字词,重点字词:吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地

  2、说说课文围绕落花生写了哪些内容?把各部分内容所在段落找出来后,了解文章的整体结构。

  3、指名分段读课文,了解文章重点内容。

  种花生 →收花生 → 吃花生 → 议花生(重点)

  4、默读课文,画出文中重点语句,并提出自己的疑问。

  三、精读课文,理解文意

  1、指名朗读第一段,想一想为什么说“居然”收获了:

  ⑴ 为帮助学生理解,请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。

  ⑵ 请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段,使意思不变,理解花生的好种易活。

  2、文中“买种,翻地,播种,浇水,”为何使用逗号?把它改为大家习惯使用的顿号,比较着读一下,看看有什么不同的表达效果。(几个月的时间,作者却用几个词就带过了,多么简略!标点符号的使用也很重要,请大家在阅读写作时注意体会。)

  3、 一片荒地,在我们几个小孩子的侍弄下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段,读出惊喜之情。

  4、师:母亲提议我们过一个收获节(尝花生),并为过节作准备。请大家齐读第二自然段。想想母亲是一个怎样的人?

  师引读:现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3~15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文,想想你读懂了什么,还有什么不知道?

  5、花生有哪些特点,想想你最欣赏哪一点或哪几点,和小组的同学谈一谈。

  6、全班交流,重点理解父亲说的话:

  ⑴ 学生围绕第10段谈各自的体会,教师引导学生思考:父亲认为花生的可贵之处是什么?

  ⑵ 花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处?

  ⑶ 学生反复朗读第10段,理解其含义。

  ⑷ 练习背诵。

  ⑸ 学生围绕第12段谈各自的体会,教师引导学生思考:父亲希望我们向花生学习什么?

  7、“我说,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找,哪些人是这样的。

  四、总结课文,受到启迪

  1、教师小结:

  那晚天色不好,可父亲也来了,他说的话铭记在孩子们心上:

  做人不要做只讲体面,而对别人没有好处的`人。做人就要像花生那样朴实无华,而又有实用价值。

  2、分角色朗读课文。

  3、说说作者是怎样做的?阅读文后的“资料袋”,体会收获节那晚父亲所说的话对作者所产生的影响。再次体会父亲说的话的含义。

  第二课时

  一、复习导入

  1、听写本文的生字词。

  2、说说文章的主要内容,想想文章哪些部分详写,哪些部分略写?

  二、品读课文,理解句子的深刻含义

  1、出示句子1:

  (1) 读句子,想想这句话的重点词是什么?花生的可贵之处是什么?你能用一个词来概括吗?

  (2)在现代社会中,你认为该做怎样的人?

  (3)朗读指导,读出赞美的语气。

  2、出示句子2:

  父亲只是在赞美花生吗?

  所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。

  对,这是我对你们的希望。

  ⑴ 读句子,理解。

  ⑵ 父亲的希望是什么?

  师:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  ⑴ 怎样的人是“有用的人”?请举例。

  ⑵ 怎样的人是“只讲体面,而对别人没有好处的人”?

  ⑶ “有用的人”与“花生”有什么联系?

  3、朗读指导四段话。

  4、填空:

  我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?读了课文我明白了人要做( ),不要做( )。

  5、分角色朗读课文。

  6、简介作者的笔名:

  是的,父亲的话深深地印在了我们每个人的心里,使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生,他在一篇文章中谈到了他的笔名,他是这样说的,我们来读一读。

  我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。

  ──许地山

  他是这样说的,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为了著名的教授和作家。

  7、读一读,背一背感受最深的自然段。

  三、小结文章的写法

  1、师:说说这篇文章在写法上有哪些值得我们借鉴的地方?

  2、生充分交流后,小结:

  (1)详略得当;

  (2)借物喻人

  四、读写结合,拓展提升

  1、拿出许地山的文章纸,让学生读。

  2、能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。作为今天的每日写话内容。

  附(一):板书设计

  15、落花生

  许地山

  种花生→收花生→吃花生→ 议花生

  做人 不图虚名 默默奉献

  附(二)巩固练习

  写出下列词语的近义词或近义词

  近义词:

  可惜──( ) 居然──( ) 收获──( ) 希望──( )

  便宜──( ) 可贵──( ) 爱慕──( ) 体面──( )

《落花生》教学设计9

  1、说教材内容:

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样

  “虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2、分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

  1)通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

  2)抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3)体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的'写作手法。

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  教学重点:

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:

  文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  4、说教法:

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  5、说学法:

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  6、说教学过程:

  本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

  第一课时

  第一课时我分以下四个环节进行学习:

  一、课前布置预习,

  二、课上交流预习成果,

  三整体阅读,概括大意,

  四、自主学习第一段。

《落花生》教学设计10

  教学目的:

  1.了解课文思想内容,学习花生不求虚名,默默奉献的品格。

  2.分清课文的主次。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重点:

  “议花生”部分。

  教学难点:

  理解花生的可贵品格

  教学过程:

  一、引入新课:

  请同学们齐读课题,(落花生)今天我们接着学习这一课。

  二、自读课文学习质疑

  1、学生自学课文。问:你读懂了什么?有什么不明白的地方?

  划一划,写下来。

  2、同桌互读,相互讨论。

  3、指名汇报,全班交流。

  问:先说说有什么不懂得地方?(师记在黑板上)

  ①就词质疑

  ②就句质疑

  ③就段质疑

  4、集体交流,共同释疑。

  三、抓住重点学习课文

  1、出示父亲介绍落花生特点的一段话。

  (1)、指名学生读这段话,

  思考:落花生和苹果、石榴有哪些不同呢?

  给作者的印象是什么?

  (2)、从刚才的对比中,你体会出落花生有什么特点?(生回答)

  可贵在什么地方?

  练习有感情地朗读。

  2、出示父亲告诉我们做人道理的一段话。

  (1)、“你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”

  问:你怎么理解父亲所说的话?

  (2)、学习重点句:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  ①“体面”是什么意思?

  ②“讲体面”是什么意思?

  ③“只讲体面”又是什么意思?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?

  3、他们还谈论花生的什么?自由轻声地朗读课文。

  4、分角色朗读,老师读叙述部分,其他孩子边听边勾画,他们各自认为花生的.好处是什么?

  四.小结:

  1、让我们齐读文章的最后一自然段。

  2、是的,父亲的话深深的印在许地山的心里,也印在了我们每一个人的心里,使我们明白了做人的道理,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  板书:

  落花生

  种花生

  收花生

  尝花生

  议花生 可贵 默默奉献

《落花生》教学设计11

  教学目标:

  1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的道理。

  2、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。

  3、分角色朗读课文,背诵第10自然段。

  教学重、难点:

  1、理解课文内容,由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  2、分清文章的主次,体会详略得当的写法。

  教学过程:

  一、谈话导入,明确重点内容

  (出示实物花生)同学们请看这是什么?(花生)花生又叫什么?(落花生)

  板书课题:落花生

  普普通通的话引出了一家人的许多话题,使我们也对花生产了兴趣。作者一家人到底议论花生的什么?他们借花生又要告诉我们什么?这节课我们接着来学习课文第三段——议花生

  二、重点学习议花生,感悟做人道理

  1、分角色朗读课文

  问:姐弟们谈论出了花生的那些好处?父亲的观点是什么?

  (姐弟谈:味儿美、榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是他的果实埋在地里)

  2、赞花生

  (出示句子)

  “花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不想桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮的长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来他又没有果实,必须挖起来才知道。“

  (1)读一读,思考:父亲是怎样说明花生最可贵之处的?(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子,“矮矮地”与“鲜红嫩绿的果实”、“高高地”进行比较,果实结出时的位置“埋在地里”与“挂在枝头”形成鲜明的对比,即使花生成熟了,也无声无息,不急于表露,需要别人去挖掘、发现,因此父亲才得出以上的结论。)

  (2)父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生什么可贵的品质?

  (不求虚名、默默奉献、朴实无华。)

  (3)有感情的朗读句子。

  (4)出示带有填空的父亲的话,尝试背诵。

  3、学花生(出示句子)

  “所以你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用。”

  (1)朗读句子,联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思?

  (父亲教育子女做心灵美的人,能实实在在为人民做好事。)

  (2)教师点拨。

  一个外表不怎么美的人,要想做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言的去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。

  (3)有感情的'朗读句子。

  4、做有用的人

  (出示句子)

  “那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”

  (1)朗读句子,联系上下文,联系生活实际,谈谈自己对作者的话的理解。

  (这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟。虽然作者年纪还小,但已经体会到了父亲对他们提出的要求:人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人。没有实际用处,主要是指对他人和社会没有好处及贡献。)

  (2)感悟作者的理解。

  5、指导背诵有哲理的语句。

  三、拓展延伸,体会写作方法

  1、作者借落花生比喻做人的道理,这种写作方法称什么?

  (借物喻人)

  2、我们曾经还学习过哪些借物喻人的文章?

  (如:梅花魂)

  3、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。

  在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗?然后结合课后的“小练笔”写一写。

  (如:清洁工、送报人、修理工、蜡烛……)

  附:课堂小练笔的题目设计:

  (1)直抒胸怀。赞美你,()(赞美周围像花生那样的人)

  (2)借物喻人。()颂(如,燃烧自己,照亮别人的蜡烛)

《落花生》教学设计12

  教学目标

  1、通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练学生的概括能力:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;“我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“赞花生”和“学花生”两点中,比较目的抓重点。

  2、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。

  教学重点理解课文深刻的含义,学习借物喻人的写作方法以及详略得当的方法。

  教学难点理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。

  教学准备课件

  教学过程

  一、导入

  通过上节课的'学习,我们知道了《落花生》一课是围绕落花生写了哪些内容?这节课我们和许地山一家共同来议花生。

  二、深入理解课文内容,品词析句

  1、请同学们再读课文,许地山一家议花生的部分,边读边想他们都谈到了花生有哪些好处?

  2、学生自读并思考。

  3、汇报:

  (1)从父亲的话中你读懂了什么?

  (2)(课件出示图片)看见它们高高的挂在枝头,你有什么感受?你此时的心情用文中的哪个词形容最恰当?(理解“爱慕之心”)

  (3)再读一读父亲的这段话,细细地品味,然后完成表格。

  (4)学生完成表格后汇报,并谈谈自己的感受。

  (5)小结写作方法:作者通过对比的方式进行表达,就能对其中一种事物的特点起到了强调的作用。所以,我们在今后的习作时也可以学着这样去表达。

  (6)父亲这段朴实的话里充满了对花生无比的赞叹,让我们一起来读一读吧!

  (7)有三位同学读了这段话后他们是这样理解的,你们看对不对?(出示句子)学生自由谈自己的体会,并作小结:父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品质,是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处吗?

  4、父亲给孩子们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是在说花生吗?(出示句子)

  (1)指生读,谈体会。

  (2)父亲在说这句话时用了“虽然······可是······”这一关联词,在好看与有用这两方面着重强调了后者。生活中,我们也会经常用到这个关联词,能举几个例子吗?

  (3)再用心地读一读这句话。

  5、父亲的话孩子们明白吗?从哪里看出来的?(出示我说的话)

  (1)你明白了吗?谈体会。

  (2)理解“体面”“讲体面”与“只讲体面”。

  (3)你认为什么样的人是有用的人?

  (4)看来同学们也明白了父亲的话,所以,我们也说——(引读“我”说的话。)

  6、父亲这看似平常的话却饱含着对儿女的殷切希望。(出示最后一句话)花生做的食品都吃完了,但父亲的话却深深地记在了我的心上。

  (1)比较“记”与“印”哪个好?

  (2)小结:看来准确用词的用处这么大,我们今后可得注意恰当用词呀。

  三、品析技巧

  1、大家知道,从种花生到收获花生需要经历——几个月的时间,而吃花生、议花生只经历了——一个晚上。那么为什么作者在写课文时只用了一个自然段来写种花生和收花生,却用了十几个自然段来写吃花生、议花生呢?

  2、这就叫详略得当。我们在习作时也应这样,重点部分要写详细、写具体,次要的部分就可以作简单的介绍。

  3、课文写的是“落花生”,你有什么启示?(做人)

  像《落花生》这类课文,由写一种事物进而引申到谈怎样做人,突出了文章的中心,这种写作方法就叫做“借物喻人”。

  四、拓展延伸

  1、我们在许地山的笔下品味出了落花生的深刻内涵,同样还有一位著名的作家也以《落花生》为题写了一篇文章。(出示老舍的《落花生》选段)从中你又品味出了什么?

  2、作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一位著名的作家。

  让我们也以他的这句话来勉励自己——(出示许地山的话,全班齐读)

  五、作业

  1、推荐阅读文章:《白杨礼赞》、《荔枝蜜》。

  2、小练笔:仿照本文借物喻人的手法写一篇练笔。

《落花生》教学设计13

  一、教材分析

  这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

  二、教学目标

  1、学会本课7个生字.

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只求外表而对别人没有好处的人。

  三、教学重点、难点

  1、了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。

  2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。

  四、教学时间:2课时

  五、教学准备:幻灯片

  六、教学过程

  第二课时

  一、复习导入

  1、复习生字

  2、课文围绕“落花生”讲了什么事?(种花生,过收获节) 理解详写和略写。

  联系旧知,本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例,向学生渗透写作方法。

  二、理解课文,明白道理

  (一)默读 “过收获节”部分,理清思路。

  1.思考:有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?

  ①出示:“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。”抓重点词语谈体会。

  ②这个收获节是怎么过的?

  (吃花生,谈花生)

  哪个是重点写?

  (谈花生)

  (二)抓住重点,精读领悟

  1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落

  2、三个孩子认为花生有哪些好处?

  3、父亲认为花生最可贵的是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比,赞美了花生的什么品质?

  ①出示父亲说的话,齐读。

  ②桃子、苹果有什么特点?(高高挂在指头 鲜红嫩绿)

  ③落花生呢?矮矮地长在地上!你觉得落花生怎样?(默默奉献)

  4、指导朗读

  5、深入领会:父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是什么?(点出借物喻人的写作手法)

  6、读父亲的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”说说对父亲的话的理解

  过渡:这次“收获节”作者最大的收获是什么?

  7、出示:“人要做有用的人,不要做只将体面,而对别人没有好处的人。” ①齐读。

  ②谈谈你从中又体会到什么?

  8、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。

  三、总结深化

  1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  2、齐读最后一节。(我们谈到深夜才散??)

  父亲的话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!

  四、拓展阅读

  P162-----165(必读)

  v 阅读天地一:《玫瑰花》《虚荣的孔雀》

  v 阅读天地二:《平凡》 《一个值得敬佩的`人》

  v 阅读天地三: 《吃桔子》总体点评:

  总体点评

  衡量一个教学设计是否成功,不仅要看教案的设计是否合理,更重要的是能够指导实践,在具体操作中“行得通”。本次课教学目标完成的较好,处理课文详略得当,对于课文的重点进行深入地讲解,并通过朗读指导和

  课件的运用,深化了课文情感目标的落实。课堂气氛十分活跃,学生在教室启发引导下积极参与,涌现出很多奇思妙想,锻炼了学生的思维。

  延伸阅读:

  落花生评课稿

  1、尊重学生,调动了学习的主体──学生的积极参与:

  在这节课上,李老师充分尊重学生的人格,热爱学生,把学生放在和教师平等的位置上,建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系,从而调动了课堂教学的主体── 学生的积极参与。

  2、形式活泼,发挥了学生的主体作用: 要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。

  3、创设情境,激发了学生的求异思维兴趣。

  4、循序渐进,培养了学生的求异思维能力:

  课堂上求异思维的气氛基本具备之后,学生兴趣浓厚,思维活跃。只要教师引导得好,学生自身的潜能将得到最大程度的发挥,求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机,鼓励学生积极主动地质疑问难,循序渐进培养学生的求异思维能力。

  在这节课质疑的环节中,李老师安排了大量的时间让学生发现问题,提出问题,质疑问难。比如在导入新课后,有学生问李老师:“课文里讲吃花生的时候,父亲也来了,实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀,这里说父亲也来了,实在很难得,为什么呢?”对此,李老师没有正面回答,而是因势利导:“为什么呢?老师也搞不懂,哪位同学能帮帮这位同学?”有学生答:“可能是许地山的父亲繁忙,平常很难回家。”还有学生说:“可能是许地山的父亲在外地工作,只有放假才能回家。”还有学生大胆想像:“可能是许地山的父亲是地下党,只有晚上才能回家。”

  由此可见,学生的求异思维能力有了一定程度的增强,而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力,促进学生创新能力的提高是大有好处的。

  5、教学内容安排清楚,目标明确。学生能够围绕问题自主学习,课堂教学方式新颖,让人感到耳目一新。

  6、教师引导学生,并未一味追求欣赏花生,而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋,以及向具有花生品质的人学习,例举了典范。

  建议:能否再进行更多的阅读学习,感悟文章所蕴含的哲理。

《落花生》教学设计14

  教学目标

  1.理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2.概括课文中心思想,练习分清课文主次。

  3.学会本课生字、新词,练习用“居然”“成熟”造句。

  4.有感情地朗读课文。背诵课文。

  教学重点

  1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  2.练习根据课文的中心,分清主次。

  教学难点

  理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  教学时间 二课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)学会本课生字、新词,理解重点词语。

  (二)理清课段落,概括段落大意。

  (三)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

  二、教学重点

  (一)理清课文段落,概括段落大意。

  (二)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

  三、教学难点

  理清课文段落,概括段落大意。

  四、教学过程

  一、导入。

  1、师:今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。

  “落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。

  教师出示花生成长的图片,边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

  2.简介作者:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的`人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。

  (二)检查预习

  1.填写生字表

  本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。

  “辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握

  “榨”是翘舌音zhà,纠正学生口语习惯读音“zhá”

  “慕”字下面是不是

  2.查字典并结合课文内容解释词语。

  解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文准确地理解词

  语在具体语言环境中的意思。

  可惜:值得惋惜。

  开辟:开拓发展。

  翻地:用犁、锨等翻松田地。

  居然:表示出乎意料;竟然。

  收获:取得成熟的农作物。

  吩咐:口头指派或命令。

  爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

  成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。

  分辨:辨别。

  体面:(相貌或样子)好看;美丽。

  (三)理清课文段落,概括段落大意。

  1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

  2.教师范读课文,学生思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

  (落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)

  (板书:种花生收花生尝花生议花生)

  围绕落花生写了哪些内容,学生可能总结不全,教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

  3.给课文划分段落,概括段落大意。

  第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

  第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

  第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

  分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段,学生不会有什么分歧;对第二段的划分,学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

  (四)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

  (五)作业。

  1.抄写生字、新词。

  2.有感情地朗读课文。

《落花生》教学设计15

  教材分析

  《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明了“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短,也没有什么华丽的词藻和深奥的语言,但是给人以清晰、深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

  学生在中年级就学习了抓住关键的词句,理解文章内容的方法,如“联系上下文、联系生活实际”等,并在本册的第四组中的前两篇课文中(《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》)学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习,应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情,为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。引导学生初步领悟文章的表达特点,并注意把这些方法(详略得当、重点突出;借物喻人)运用到自己的习作练习中去,也是本课的训练重点。

  教学目标

  1.掌握本课生字、新词,会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语,理解“居然”的意思。

  2.能有感情朗读课文,重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。

  3.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意,初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

  5.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

  教学重点

  1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意,初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

  教学难点

  1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意,初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

  2.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

  课时安排

  教学资源准备

  学生:留心观察身边的人或事物,让你感动的人或者物品,举一、二件和同学交流。

  教师:教学仪器

  设计思想

  根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标,经过三、四年级系统的阅读训练,学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法,如有感情朗读、初步学会默读;初步把握文章的主要内容,体会表达的思想感情;联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点,本课在教学中除继续运用以上学习方法外,还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力,以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法,并初步领悟文章的表达方法。

  教学过程

  一、质疑课题,引发学生思考

  1.猜谜导入新课:板书课题,齐读课题。(“落”字故意写的比“花生”大)

  2.引导学生仔细观察,发现课题书写的特点。

  3.引导学生猜测为什么要这样写课题?(学生畅所欲言)

  预设1:学生可能会猜测:这个“落“字一定有它的`含义。

  预设2:这个“落”字可能说明了落花生的特点。

  4.教师讲解花生结果的奥秘。(一个“落”字,准确地概括了花生这种植物的生长特点。)

  二、结合预习,学习生字、新词。

  结合预习,考查学生朗读词语和课文的情况。

  三、整体感知,初读课文

  1.学生浏览课文,思考,课文围绕落花生讲了哪些内容?

  2.学生交流各部分的小标题。

  教师板书:种花生收花生尝花生议花生

  3.默读课文,试着概括课文的主要内容。

  学生交流:

  预设:

  有的学生概括为:这篇课文讲了作者家后园有半亩空地,一家人开辟出来种花生,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节,我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  有的学生概括为:这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处,父亲借花生教育我们做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  4.引导学生比较、讨论,认识详略得当。

  通过交流,学生明确:虽然种花生、收花生花费了几个月的时间,但是作者用寥寥数语就一笔带过了,而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。

  5.教师小结。重点部分写得详细具体,次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略,这样安排有什么好处呢?相信同学们学完课文后,会有更深入的理解。

  四、学习第一、二部分内容。

  (一)学习第一部分:

  1.指读。

  2.教师相机指导:“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。

  生通过交流明确:播种“bōzhònɡ”是种植植物的全过程,包括买种啊,翻地啊,浇水啊,施肥啊,收割啊等等几个环节,而播种“bōzhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节,即播撒种子,根据这段话的意思,联系上下文,在这里应该读“bōzhǒnɡ”。

  3.思考:这一段先写了什么?再写什么?

  4.说说种植花生的过程。

  5.讨论“居然”的意思,体会花生收获后家人的惊喜之情。

  当我们种花生的时候,就知道一定能收获花生吗?你从哪个词看出来的?

  学生联系上下文,相互补充、交流,明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。

  理由1:因为没过几个月,竟然收获了。这个时间比他们想的短。

  理由2:因为它本身是亩荒田,开辟出来种花生,收获了。

  理由3:这是他们姐弟几个第一次种花生,竟然收获了,意想不到。

  6.大家试试看,用“居然”说个句子。

  7.通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。

  (二)学习第二部分:

  在第一自然的学习中,同学们已经收获了新的知识。回到课文,同样有收获的,便是作者许地山和他的家人。当他们收获了花生后,母亲提议说要过一个——(收获节。)今晚我们过一个收获节,请你们的父亲也来尝尝我们的新花生,好不好?)既然是过收获节,我们的心情会是——(开心、高兴!)好,哪我们就满心欢喜地来读读第二自然段吧。

  五、布置作业

  1.熟读课文。

  2.练习生字词。

  板书设计

  15.落花生

  种花生收花生尝花生议花生