《小伙伴》教学设计（通用15篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的《小伙伴》教学设计，欢迎大家分享。
《小伙伴》教学设计 1
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢?教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我让孩子们通过各种形式的阅读置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。
教学目标
1、认识“餐、丢”等13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3、理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学要求
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节
一、谈话导入：
导语：同学们我们遇到困难的时候最需要小伙伴的帮助。上节课我们学习了课文的生字词。这节课咱们继续学习第28课。(齐读课题)
二、巩固生字新词。
1、同学们读课题的声音真洪亮，上节课老师布置给大家一个作业，让大家做心形的生字卡片，做了的同学拿出来，先同桌之间读一读。
2、请大家往前面看，老师也有13张生字卡片，漂亮吗?下面咱们来做一个游戏：“我举起一个生字，你们读，怎么读呢?光动嘴不出声，我看见你们的嘴形我就知道是什么字，你们相信吗?”师先猜3个生字并组词，还有几个字大家一起读给我听。读字-组词—谁还能组其他的词。
三、初读课文，整体感知。
1、导：同学们的生字掌握的可真好!下面让我们把自己的朗读水平展示出来，大声的认真读课文。(听的最认真的是：坐的最端正的是：)应该怎样读呢?听陈老师提读书要求：把字音读准确，语句读通顺，还要边读边想课文中出现了几个小伙伴，读完后用笔圈起来。
2、学生说小伙伴们的名字。[师板书名字]
3、训练说话：他们之间谁是谁的小伙伴。(指两个学生说，把句子说完整)
四、研读课文，深入理解感悟。
(一)弄清事情的起因
1、同学们认真听老师范读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午餐，玛莎为什么不吃午餐呢?同学们见了又是怎么做的呢?
2、出示句子：玛莎说：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”
指名读(谁能用“因为所以”来说一句话)因为玛莎的背包丢了所以他伤心的站在一旁。
3、呀，原来是背包丢了，背包里装的是什么呢?背包里只有面包和矿泉水吗?想一想，还会有些什么呢?(生接说)师：所以课文就用了一个省略号。
4、丢了背包，就意味着所有东西全丢了呀，玛莎此时你的心情怎样?(指名答)请你再来读读这句话，读出玛莎的`伤心难过。
大家都带着这种心情读读这句话。(自由——指名)
5、此时玛莎最需要的是什么?[需要吃的]
(二)分析三个小伙伴是怎样帮助玛莎的。
维加和安娜的做法：
导语：这时她的小伙伴维加和安娜看见了是怎样做的呢?请同学们自由读4——7自然段把维加说的话用横线画下来，把安娜的话用波浪线画下来。
维加的话有两句：“你怎么不吃呀?”“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”
安娜的话也有两句：“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”
(维加的做法)
1、让我们先来仔细听听维加在说什么。谁来读读维加说的话，你们估计维加是什么语气来说的呢?请你带着这种语气来读。
2、维加在说这句话时他是怎样做的?你读的真好谁能带着动作来读一读。小黑板出示句子：维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕!”离回到家还有好长时间呢!
3、师：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗?”(小黑板出示：这可真糟糕啊!)
4、此时维加对玛莎的关心请男生来读。第四自然段：“维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕!”离回到家还有好长时间呢!(从你们的读中让我感受到了小伙伴之间的帮助是。)
5、全班读四自然段：师：“在你们的身上发生过糟糕的事情吗?想想自己当时的心情，再来读读这句话。
师：同学们读出了唯加对玛莎的关心与担心，你们觉得这种言语上的关心能真正地帮到玛莎吗?(生：不能)
(安娜的做法)
1、导：下面请同学们自由读第五段安娜说的话，让我们看看安娜是怎么说的?出示句子：安娜说：“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”
2、指名读：谁来读读安娜对玛莎关心的句子。
师评：做为玛莎的小伙伴他的背包丢了，你也在为她着急呀。
师：听了安娜的话，玛莎小声地说：(生“我也不知道。”)
3、小组读六段：“玛莎小声的说：“我也不知道”说着底下了头。
师：你们为什么读得声音这么小，还低下了头?
生：玛莎感到很[惭愧]自己居然想不起来背包丢在哪里了，于是玛莎小声地说：“(我也不知道。)说着低下了头。
4、过渡：看到玛莎惭愧地低下了头，安娜又来安慰，她是怎样安慰的，大家自己读读第7自然段。
5、指1生读安娜的话。(师：你们看安娜多关心玛莎啊，不仅提示了背包可能丢失的地方，还提示了以后要保管好自己的东西)
6、小组齐读7段
7、玛莎此时你最想得到什么呀?
可是小伙伴安娜也没有给他，玛莎继续站在那里。
(三)唯加和安娜的做法和玛莎心情的变化
下面我们四人一组再来读读2-7自然段，一人读叙述性语言，一人当维加，一人当安娜，一人当马莎。边想象人物的语气边有有感情朗读，同时感受玛莎心情的变化。小组——指一组。
过渡：玛莎丢了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴维加和安娜都没能给最需要的东西。
安东的做法
师：就在这时，小伙伴安东又是怎样做的呢?让我们快来自由的读读第8自然段。
1、指名说安东是怎样做的?把安东动作的词用横线划下来(走掰放)
2、如果你是安东，你为什么要这样做呢?(引导学生结合维加和安娜的做法及玛莎的处境说)
3、是玛莎手拿着面包，你的心情怎样?为什么?(什么也没说大一点儿赶快)[高兴、感动，让我感受到了小伙伴给我的帮助是一缕温暖的阳光。]
4、指名读第八自然段。
5、师：了解玛莎这时心情的只有安东，他把自己的食物分给玛莎真正地帮助小伙伴解决了难题。
6、请同学们，齐读课文的第八自然段。
7、总结：是啊，有这样一个小伙伴在朋友最需要帮助的时候能够用实际行动给予你最需要的帮助。是多么地令人高兴，令人感动啊。
五、指导写字：伙伴。
1、师：要想写好字先要观察字。(写这个字应注意什么?)
2、描一次，写一次
3、看师范写
4、生自己写
六、创设情境，设问、导思，拓展延伸。
(一)现在我们全班就是玛莎的小伙伴你就在现场，你会怎么做?为什么这样去做呢?(学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。)
(二)在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?
总结：当我们帮助别人时或被别人帮助时我们都会很高兴。正如一句话：“帮助别人，快乐自己。”
板书设计：28小伙伴
维加关心帮助他人
安娜提示玛莎需要帮助
快乐自己
安东实际行动
《小伙伴》教学设计 2
一、教学目标
1、通过读、思、议、写等方法指导学生怎样写好人物的特点。
2、明白什么是人物的特点，人物的特点具体表现在哪些方面。
3、怎样围绕人物的特点选择合适材料的方法。
二、教学重点：
指导学生怎样写好人物的特点。
三、教学难点：
怎样运用适当的表现手法来写好人物的特点。
四、作前准备：
让学生观察、收集生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料，然后留意在他（她）身上发生的事，以丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
五、课时数：
一课时。
六、教学过程
（一）谈话导入，引出课题
上个月，我们对第五组教材的'学习，少年闰土、鲁迅先生给我们留下深刻印象，谁能说说是什么原因吗？（板书课题：抓住特点写具体写生动）。
（二）提出要求，讨论理解
1、审文题明要求：看书95页，默读作文提示后说意。
本次作文要我们写什么？
本次作文要求中有哪些限制条件？
2、明特点拓思路：指导如何抓住人物的特点。
（1）什么叫人物的特点？
（2）人物特点主要表现在什么方面呢？
板书：品质性格爱好才干生活习惯……
过渡：人物的特点是多方面的，我们作文时要抓住一个人比较明显的某些特点，而且还要选择符合特点的事例来突出人物特点，这样就能给人留下深刻印象。
3、扣例文借写法：
《少年闰土》一文作者写出了闰土的什么特点？通过什么事件反映特点？这些代表性事例与特点是否恰当？
板书：代表性事情
问：要把有代表性事情写具体，应该抓住人物的哪几个方面来写？
板书：外貌心理语言动作神态（这就是把人物写“活”的重要手段。）
表达方法指导：
Bia表外貌描写：包括静态外貌描写、动态外貌描写两种。有个性，如见其人。例：闰土
语言描写：要真实、准确，符合人物的身份和特点。人物的年龄、性别、性格等不同，所以语言的风格、特点也一定是不相同的。
例：闰土
行动描写：要准确。这里的“准确”，包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。
例：闰土
心理活动描写：写具体。一种是沉思、默想、联想；另一种最明显“我想怎么怎么的”直接表达人物心理活动。
总之，人物的心理活动无不从他的表情神态、言谈话语、行为举止等方面表现出来。
（三）举例激情，启发选材：
在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的……他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；有的聪明机智；还有的倔强，爱哭、爱闹、爱读书、爱运动、爱劳动……今天，老师给大家提供一个机会，请你根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。
（四）突出主题，指导命题：
指导学生广泛有中心的多种命题。
题目也很重要，既要简明又要反映文章内容，如果别有新意会更好，谁来说说你拟的题目是什么？写谁？反映什么特点？用什么事例？
例：我心中的偶像任性的表妹淘气大王某某
（五）灵活多样，指导写法：
俗话说得好，万事开头难，你准备怎样写开头，使你的作文一开始便能引人入胜呢？（学生自由回答）
开头（对比、排比、开门见山、倒叙等）
事情记叙符合特点
结尾（点题、前后照应、等）
（六）自拟题目，下笔成文
下面我们进行一个小竞赛，看谁能用2０分钟把这篇习作写好。并能把刚才学到的知识运用到写作上。特别是在内容的选择，顺序的安排，语言的使用上与众不同，有点新意呦。
《小伙伴》教学设计 3
【教学目标】
知识与技能：了解人物头部的基本比例、基本型，头部的透视规律，知道人物脸部五官比例是以“三庭五眼”的规律分布，懂得由于人物头部的基本形以及五官的细微不同产生的人物相貌的差异性。
过程与方法：通过观察周围同学的脸型、表情，欣赏画家作品等，初步学习通过观察并以线造型、明暗造型的不同表现方法，表现人物相貌特征和表情。
情感、态度与价值观：体验观察、分析不同学生的脸型、表情和性格中的快乐，增进同学之间的友谊。
【教学重难点】
重点：让学生了解头部的基本比例关系、形体结构及透视等知识点。
难点：把所学头部知识运用到头像写生中。
【教学方法】
讲授法、演示法、讨论法
【教具准备】
课本、课件
【教学过程】
整个教学过程分为两个课时完成。
第一课时：
教学内容
（一）引导阶段
1、我们在数学课上学习了比值和比例，在生活中你观察过身边物体的比例吗？
2、请观察你手中的教科收长与宽的比值是多少？（宽为1）
3、举例其他比值的物品（练习本等）
（二）发展阶段
1、给学生出示一些教具来进一步说明这个现象。学生分组讨论，引发黄金比例的'知识探索。
这种被大家公认的，符合我们视觉美感的比例，我们就称之为黄金比例。也叫黄金分割，它的比值是1：1.618。
2、现在我们知道了黄金比值，那么在我们脸上你能找到这样的比例吗？
从头顶发髻线到鼻底为一个单位，整张脸的比值就是1：1.6。我们每一个人都有不同的脸型和发型，咱班谁的发型给你的印象最深刻？他又是什么脸型呢？（提示：田、由、申、甲）
3、讲解三庭五眼，并解析五官在三庭五眼比例中的具体分布位置。
4、根据头部透视示意图讲解头部产生运动时的透视关系。同桌之间相互观察。
5、讲解写生步骤。
6、回顾本节课学习内容，总结人物头部写生许注意的知识点。
【作业布置】
用线造型的方法画一幅人物肖像画，并表现出其相貌特征。
《小伙伴》教学设计 4
教学目标：
1、认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
学情分析：
一年级的学生年龄较小，所以对语文阅读教学最关键的是指导学生读课文时达到正确、通顺、流利，如果能读出感情，那是最好不过的了。认字学词，积累语言也是其中的重要任务。此外，也要培养学生的读书习惯、方法，以及引导学生形成正确的价值观。
教材分析：
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文，讲了三个小伙伴关心玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关心身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生非常感兴趣。
教学重难点：
1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。
2、学写"问、间、伙、伴"四个字。
课前准备：图片、生字卡片
一、自读课文
1、结合生活实际谈话，揭示课题。
2、说一说，你的小伙伴是谁？
3、板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？
[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
4、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
5、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
6、采用多种形式检查生字读音。
（1）、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
（2）、同桌同学互读。
（3）、请学生当小老师带领同学读。
（4）、指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？
二、合作交流
1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说
说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）
2、他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）
3、复习巩固生字。
（1）、出示生字卡片，开火车读。
（2）、读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员
读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）
4、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。
5、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并
尝试书写。
（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，
偏旁都是"单人旁"。）
6、重点指导书写"问"、"伙"。
7、学生书写。
[教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，
然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
8、小组合作学习：
（1）、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）
（2）小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
三、品读领悟
1、自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在
一旁。同学们见了，是怎
2、小组合作学习。
（1）、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
（2）、小组同学编排课本剧，尝试表演。
（3）、汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？（学生走近“玛莎”，采用不同方式的关心帮助。）
（二）在生活中，我们的.小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
五、巩固生字新词。
1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
2、汇报交流，强化记忆。
教学反思：
这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。
并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。
《小伙伴》教学设计 5
教学目标
1、认识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字”
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，激发学生乐于帮助他人的愿望和行动。
教学重点
识字、写字。有感情朗读课文。教育学生乐于助人。
教学时间
2课时
课前准备
生字卡片、多媒体课件
教学过程
第一课时
一、结合生活实际谈话，揭示课题
１、说一说，你的小伙伴是谁？
２、板书“小伙伴”，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？
二、提出要求，自读课文，整体感知
１、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
２、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
三、检查自学情况、交流反馈
１、采用多种形式检查生字读音：
⑴教师出示生字，请部分学生读，其余当评委。
⑵同桌同学互读。
⑶请学生当小老师带领同学读。
⑷指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？
２、学生交流汇报：
⑴再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
⑵他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）
四、复习巩固生字
１、出示生字，开火车读。
２、小组长检查组员识记生字。
五、指导书写“问、间、伙、伴”四个字
１、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。
２、重点指导书写“问”、“伙”。
３、学生书写。
第二课时
教学要求：
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节：
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文，初步理解感悟。
（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？
师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
（二）小组合作学习：
分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）
（三）小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。
（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……
[开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
（二）小组合作学习。
1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]
3、汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的`玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？
（学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。）
（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]
五、巩固生字新词。
1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
2、汇报交流，强化记忆。
六、书写指导"共、汽"两个字。
教学反思
识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后用老师考考小朋友的方法，来集体交流，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的知识水平上去自主学习，达到识字的目的。
《小伙伴》教学设计 6
一、复习巩固
1、默写生词：没有一同就要伙伴
2、指名认读所默写的词语，及时订正。
二、精读表演
1、出示文中插图（一），图上画了谁？板书：图上画了、和。指名学生按板书的句式说一说。他们是——生齐读课题
1）三个小伙伴去干什么呢？（植树）出示第一自然段，指名读。
2）谁能将这里的“一同”换个词？师：一同就是一起，一块儿的意思。齐读第一自然段
2、出示课文插图（三）
1）生看图说图意。
2）小树栽好了，你觉得小伙伴们高兴吗？
3）出示课文最后一个自然段，指导朗读。
3、通过上节课的学习，我们知道小伙伴们把小树栽好可不容易了。那他们在种树过程中遇到了哪些困难呢？
1）打开书自由读课文，边读边找。
2）根据学生回答出示三个困难。
3）指导朗读。
4、这些困难又是怎么被解决的呢？再去读读课文的§2~5，边读边想。
指名回答。（老师根据学生回答贴出小动物干活时的.图片）
5、出示小野猪说的话。
1）自由读、指名读
2）师：这只小野猪第一个挺身而出，用自己身体的长处帮助大家解决了一个难题，你们喜欢这只爱动脑，爱帮助人的小野猪吗？
3）自由试背第三自然段，还可以边背边加上动作演一演。
4）指名背、齐背。
5）指名演一演小野猪。
6、师：剩下的两个难题小伙伴们是怎样解决的？
1）回忆之前的学习方法：读一读、背一背、演一演（板书
2）生自学课文。
3）检查自学情况，指名学生表演。
三、分角色集体表演
1、分组表演二到五自然段。
2、他们合作得多愉快啊！再读课文最后一个自然段。
四、总结
1、小树栽好了，这是谁的功劳呢？
2、这是三个小伙伴团结合作的结果，我们小朋友在遇到困难时也要学会互相帮助，团结协作才行！
五、教学本课生字
小朋友一起合作学习生字。
1、出示：巴齐读组词，自学笔顺并描红。
2、师给“巴”加上提手旁，出示：把生组词并描红。
3、再找出一个提手旁的字。出示：拉组词，说说怎样记住它？（与“位”比较）描红。
4、写《习字册》。
《小伙伴》教学设计 7
教学目标
[德育目标]：在教学活动中，引导学生体验同学间的友谊，感受人与人之间的美好情感。
[智育目标]：了解人物的大体比例和不同姿态。
[素质发展目标]：学习用泥或彩泥来表现人物的各种造型。
教学重点难点
[教学重点]：初步理解人物的大体比例关系。
[教学难点]：通过泥工活动，掌握泥塑的一些基本方法，培养学生空间想象力和创造力。
教学准备
课件泥塑作品
学生活动设计
学生设计、制作。
教学过程：
一、引导阶段
1、你喜欢和你的好朋友一起做什么游戏？
2、鼓励学生说一说，或和自己的好朋友一起表演一下。
3、欣赏导入：观看人物雕塑资料，激发学生学习兴趣，引导小学生了解儿童，少年和成人不同的人物比例。
4、通过观察，交流讨论，认知小学生的比例关系：
站立时约六个头长
坐在椅子上约五个头长
席地而坐约三个头长。
二、发展阶段
1、学生尝试制作，教师巡视辅导。
通过比较指出作品的缺点，和改进方法。
2、学生自评，互评。
通过模特动作的对比指出不足
3、欣赏优秀泥塑作品，感受雕塑的语言，体会作品中表现情感要素。
三、深入阶段
1、分小组交流，讨论创作内容，
2、分小组合作，添加场景，完成组群泥塑，用彩泥时还有注意色彩的搭配。
四、作业展评
1、小组自评，互评。
2、师点评优秀作品。
五、展示、游戏：
随着“你的朋友叫什么”的音乐互相参观作品，并向自己的好朋友献上一句祝福的话。
教学反思
泥塑是立体的造型艺术，具有更加自由的表现空间，能充分发挥孩子们的创造力和尝试立体造型的乐趣，然而，泥塑课中的学生作业效果却令人有所失望，很多学生完成的作品失去了雕塑应有的空间感，显得平板，呆滞，什么东西都是做成片，还有就是做的很小。如今的孩子是条件优越，玩具也是成堆，可以说是生活在精致、整洁的`空间里面，很少体会到自己动手制作带来的快乐。这样舒适的环境提供给他们立体造型游戏的机会很少。这种状况的持续，其结果导致了孩子的动手能力、造型感觉的弱化。由于现在的孩子受到现代文明的冲击，孩子一直处于电视、广告、漫画等视觉文化和大众传媒的影响之下，比起倾向于立体的“塑”来，许多孩子的作品更明显地趋向于倾向平面的“雕”。
《小伙伴》教学设计 8
教学目标：
1、了解人物的大体比例和不同姿态。
2、学习用泥或彩泥来表现人物的各种造型。
3、在教学活动中，引导学生体验同学间的友谊，感受人与人之间的美好情感。
教学重难点：
1、初步理解人物的大体比例关系。
2、通过泥工活动，掌握泥塑的一些基本方法，培养学生空间想象力和创造力。
3、引导学生如何在作品中表现情感要素。
教学准备：
教具：多媒体教学仪器，图片资料，泥塑作品。
学具：雕塑泥，彩泥，辅助工具，绘画工具等。
教学流程：
一、引导阶段
1、游戏导入：举行游戏《找伙伴》
A：请同学上台蒙眼找伙伴——指出你摸到同学的名字和所做的动作？
B：让同学叙述判断的原因！引导学生重点讲述特征，如脸圆圆的、鼻子高高的、脸瘦但很长等。抓住人物特征，为下面表现奠定基础。
总结展示：头部特征神态特征衣着打扮学会用心去感受。
教学意图：让学生了解在很多的情况下，不一定从相貌上去判断某个人，也可以根据你对他的了解，从外形特征（包括脸部轮廓）和神态及衣着打扮来判断。
关键引导学生用心去感受，在蒙眼的情况下，能指出伙伴的名字，是因为他与你朝夕相处，从而产生了一种发自内心的情感与默契。任何一件艺术品都是作家内心世界的流露，是作者的.情感。所以有着特殊的味道和吸引人的原因。
2、展示“三毛、阿凡提、超人”泥塑作品
让学生说明自己是从哪些方面来判断这些与我们朝夕相处的动画小伙伴的？
3、展示更多优秀泥塑作品。（也包括大师的泥塑作品或其他表现人物的作品，欣赏中教师重点讲述引导。）
引导学生欣赏，观看人物雕塑特点，感受泥塑的语言，体会作品中表现情感的要素；激发学生学习兴趣，引导小学生了解儿童，少年和成人不同的人物比例。
4、通过观察，交流讨论小学生的比例关系：1站立时约六个头长，2坐在椅子上约五个头长，席地而坐约三个头长。可以顺便提提成年人比例。
展示：立6坐5盘3
展示：小窍门——个别情况下，为突出人物的特点，可以适当改变人物比例。如漫画特点的作品。
展示：漫画特点的作品，针对作品让学生点评什么是夸张，如：胖的更胖了，大的更大了等。
教学意图：引导学生拓展思维，从感知到认知，初步掌握人体比例规律。感受泥塑空间体积感，掌握泥塑基本方法，感受泥塑语言。
二、发展阶段
1、教师演示过程，可以是提前制作好的或是半成品。演示时讲解重难点。可以是从头部，体态，动态等方面进行技法示范，可以从班中找学生为模特，（不求样子像，可以引导学生从加加减减方面引导，如鼻子是加上的，眼睛是减除来得等。）
2、学生制作前，先同学之间交流自己的看法，然后与老师交流师生互动。
如，你打算做一个怎样动态的人物，表演一下他的动作。
3、学生尝试制作。用上述方法，为自己的伙伴塑像。
4、教师巡视指导：不要求五官上精确，重点抓住人物的比例、神态、衣着等方面的特征。对于某些特点方面可进行适当必要夸张表现。同时随时点评学生的作品。
三、展示：
1、学生自评，互评。挑选几件优秀或有特色的作品进行展示。评价要有艺术性，教师也要有情感的流露，引导学生体会作品虽然没有达到大师水平，表现的同学不是多么的逼真，但是从情感上可以判断，同时作品又是生活化的写照。要围绕作品中的好的表现手法和形式来评价。
A、通过纠错发指出作品的缺点。
B、通过模特动作的对比指出不足
四、拓展
以小组为单位把作品集合起来，然后加以背景制作成组作。
五、教学反思：
《小伙伴》教学设计 9
【教学目标】
1、认识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。
3、使学生从故事中受到启发，有乐于帮助他人的愿望和行动。
【课前准备】
生字卡片
【主体合作参与互动设想】
本课关键在于帮助学生理解感悟三个小伙伴虽然都以不同的形式表达了对玛莎的关心，但只有安东的关心是最具体和有效的。因此，在引导学生读准生字的音，认清生字的形之后引导学生读课文感悟。先粗略地读，把文章读通，再对比三个小伙伴不同的做法、说法，再读中感悟。最后指导书写。
第一课时
（一）导言引入，揭示课题
（二）初读课文，学习生字
1、学生自由朗读课文，在文中找出要求会认的生字，作上记号，重点拼读这些生字。读一至两遍课文后，同桌相互指读生字。
2、找几位同学试着读一读课文，大家评价。
3、出示生字卡片，指名拼读。重点指导或提示：
①“餐”、“糟”、“粗”都是平舌音；
②“餐”、“糟”、“糕”、“概”四个字笔画多，字形结构复杂，要引导学生多读读，多记记。
4、给生字组词。
5、教师出示含有本课生字的常用词语，学生认读，巩固识字并积累语言。如：
早餐铜矿糟糕蛋糕粗细丢三落四
大概共同汽油日记保安管理夹竹桃
6、写字。指导写“问、间、伙、伴”四个字。“问”和“间”，“伙”和“伴”，结构两两相同，可各指导写一个，另一个由学生独立练习描红、临写。
第二课时
（一）出示生字卡片和词语卡片，检查生字认读情况
（二）指导朗读课文，感知课文内容
1、听教师范读或录音朗读课文。
2、学生模仿教师或录音，自由朗读课文。
3、指名朗读课文，大家评议，教师进行朗读指导。①要读出小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来；②玛莎同学丢了东西，没吃
的了，心里一定很难过，因此读她的话声音要小一些。
4、小组合作学习。
①分角色朗读四个小伙伴的对话，朗读熟练以后，可以边读边配上动作表演；
②议一议：三个小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做得最好？为什么？
5、各组汇报交流学习情况。
①比一比，看哪个小组分角色读得最好；
②汇报小组讨论的问题。
引导学生仔细观察插图（或挂图、投影），并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说），让学生体会到安东才是给玛莎具体帮助的。
6、设问导思：安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他决定把自己的`面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？
（三）读课后词语
1、学生自己读，指名读，齐读。
2、学生试着在这些词语中找出“忘记”的反义词，在课文中找出“共同”的近义词，并说说“粗心”的反义词（细心、仔细）。
（四）指导学生练写“共、汽”两个生字
教学反思：
《小伙伴》这一课，并根据教材的特点和一年级的教学要求，开展了教学活动。研讨课结束后，与会同行、教研员对我予以了充分的肯定，也提出了一些建议，使我感触颇深。回顾自己的课堂，觉得以下几处还算成功。
一、结合课文理解词语，联系生活运用词语。
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈批评了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？
”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到学生准确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。我觉得这个环节的设计是比较成功的。
二、抓住情感主线，体现教学整体性。
在本课的教学中，我抓住了“当玛莎丢了背包，小伙伴是如何做的？这条主线贯穿全文，
然后以学定教，随机理解感悟小伙伴不同方式的关心。如此一来，调动了学生的积极性，同时使整堂课的所有教学环节有机统一，而不显得支离破碎。
三、教给朗读的方法，促进学生自读自悟。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避免老师
讲得多，提问多，引导得多，我采用了多种形式朗读方法，如加提示语朗读，分角色朗读、表演读，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。
遗憾之处：
这堂课从开始的教学设计到最后的研讨课结束，都让我受益匪浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指点和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门遗憾的艺术，本堂课也存在许许多多不尽人意之处，也是我今后努力和思考的方向：
１、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？同时如何有效激发学生的朗读兴趣，指导学生有感情地朗读，这是我今后要思考和摸索的问题。
２、如何激发低年级学生的学习激情，使课堂不陷入低谷？有待于今后不断探究和摸索。
《小伙伴》教学设计 10
教材分析
本课是一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的两幅插图形象地展示了故事的内容。通过本课的学习，让学生知道在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语，认识1种笔画。
3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的'道理。
教学方法
讲授、交流、表演
教学时间
二课时
教学过程
一、揭示课题
1、今天我们要学的新课是讲一个关于三个小伙伴的故事。
2、板书课题：三个小伙伴
3、读题，讲解：伙伴就是同伴、好朋友。
4、提问：你有好朋友吗？你们经常一起干什么？
5、过渡：故事里的三个小伙伴是谁呢？它们在一起要做一件什么事呢？
二、课文学习
1、自由读课文，要求：读准字音，给每个自然段标上序号。
2、检查自学情况。
1）出示生字词：挖坑施肥培土浇水嘴巴鼻子拱就把
2）指名读生字词。
3）指名读课文。
三、指导写字
1、指名读：同拉么把巴没有要
2、根据笔顺集体书空。
3、师范写生字，学生观察字形结构、笔画。
左右结构的有：拉把没写时左窄右宽。没，右上不是“几”。
上下结构的有：要上下部分写扁些，要紧凑。
4、学生在书上描红，在《习字册》上练写。
5、作业：熟读课文。
四、齐读
五、小组合作学习
四人为一个小组，先读读3-5自然段，互相说说：“是谁解决了第二个和第三个困难的？用了什么方法解决困难的？”（学生合作学习，约5分钟）
《小伙伴》教学设计 11
【设计理念】
《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。
【教学目标】
１、初读课文，整体感知内容。初步学习１３个生字。
２、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学重点】
初步学习１３个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。
【教学难点】
懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学环节】
一、结合生活实际谈话，揭示课题：
１、今天我们来学习一篇新课文（板书：小伙伴）
２、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，激发学习兴趣。
３、书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）仔细观察，你发现了什么。
教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。
二、提出要求，自读课文，整体感知：
这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。
（一）采用多种形式检查生字读音。
1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
2、开火车认读词卡。
（二）、再一次读课文，说说文中的小伙伴都有谁？他们发生了什么事？
三、研读课文，初步理解感悟：
1、指名读第一自然段，说说你们知道了什么？指导读出奇怪的语气。
2、自由读课文2——8自然段，找找哪几个自然段写维加与玛莎的对话。
3、学习课文2——4自然段。
（1）指名读维加说的话。
“你怎么不吃呀？”指导体会维加的关心、奇怪、急切，并指导朗读。
“维加一边……一边……”理解“真糟糕”，体会好长时间才能回家对玛莎来说是很糟糕的事。指导读句子。板书：关心
（2）指导学习第三自然段。认识省略号，体会其作用。
（3）男女生分角色朗读2——4自然段。
4、学习课文5——7自然段。
（1）安娜说了什么？此时安娜心情怎样？
（2）玛莎怎么回答？指名读，体会玛莎的惭愧、伤心与难过。
（3）安娜还说了什么？“大概”是什么意思？从安娜的话中我们还看到她对玛莎的提醒。指名读这句话。板书：提醒
（4）分角色读文。
5、学习8自然段。
看到玛莎没有午餐吃，维加关心地询问她，安娜善意地提醒她，安东又会怎么做呢？
（1）齐读第八自然段。安东说了什么？指导读好安东的话。
（2）用比划出描写安东动作的词语。理解什么是“掰”。
（3）安东将一大半面包分给玛莎，他当时怎么想的？板书：分享
（4）再读这一段，记住这个可爱的男孩安东。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸：
1、出示挂图：你能一眼认出图中的小伙伴吗？从哪儿看出来的？
2、在玛莎的三个小伙伴中，你喜欢谁，为什么？板书：乐于助人
3、说一说：在生活中，你们帮助过你的小伙伴吗？
五、结尾：
今天这节课，小朋友学得都很认真，老师希望我们小朋友在生活中能乐于帮助身边的朋友，特别是像安东一样，用自己的实际行动去帮助身边的小伙伴，你们能做到吗？好，今天的课就上到这里。
六、板书设计
28小伙伴
维加关心（语言）
玛莎安娜提醒（语言）乐于助人
安东分享（行动）
教学反思：
《新课标》指出：语文课程要全面提高学生的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。可见语言能力的培养是语文教学的重点之一。心理学研究表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。因此，我们要在低年级加强语言训练，训练学生口头语言表达技能，为今后的写作作好铺垫，打好基础。《小伙伴》小中见大，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。整篇课文充满人文情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。
一、注重教给朗读的方法，促进学生自读自悟。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避免老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。
二、结合课文理解词语，联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能说说吗？”孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈批评了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的`说：“我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到学生准确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。我觉得这个环节的设计是比较成功的。
三、分角色表演朗读，发挥合作学习优势
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视学生与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让学生充分地自读自悟。由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使学生在演中读，边演边读，既注意不同角色的语气变化，更重要的是深入角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈爱。同时，分角色合作表演朗读调动了学生之间的互动关系，在切磋中提高有感情朗读的水平，深化了对课文思想内容的理解。
四、识字方式多样，巧借板书强化
字词的学习是低年级语文阅读课的重点之一，通过动作演示识记“掰”，再巧妙地借助板书，加强“伙”、“伴”等字的记忆，以及借助读长句巩固其他字的识记，等等。形式多样的识字增添了识字教学的趣味性，活跃了学生的思维，使课堂散发出活泼的气息。
《小伙伴》教学设计 12
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的'身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。
教学目标
1、认识餐、丢等13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3、理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学流程
一、情境导入。
1、师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。
2、播放课件：玛莎高兴地走来，说：嗨！你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？
二、初读课文。
1、师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2、字词教学。
（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。
（2）开火车读（有注音）。
（3）集体读（无注音）。
3、学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。
三、读懂课文。
1、学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。
2、（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。
3、师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。
4、玛莎怎么了？结合学生答问，指导读好玛莎说的话。
5、小伙伴们是怎么关心玛莎的？（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。
【该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的感悟和运用。】
例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中丢字组词、说一句话，说说与粗心、忘记意思相反的词，想读的齐读。
6、师：你们最喜欢谁，为什么？请同桌交流。
7、分角色读课文。
（1）四人小组读，老师参与。
（2）集体分角色读。
四、质疑问难。
1、鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。
2、四人小组讨论：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？
五、拓展活动。
1、师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？
2、四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。
3、播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。
《小伙伴》教学设计 13
教学目标：
1、抓住关键词句审清本次习作的要求（一两件、事、小伙伴的特点）
2、懂得欣赏别人的作品，并从特点、事例、细节、中心等方面来修改自己和他人的习作。
教学重难点：
学会从彰显个性、事例典型、胜在细节、点睛之笔这四个方面来评价、修改自己和他人的习作。
课前准备：
1、白板PPT课件。
2、范文一篇，学生作品一篇。
3、学生自己写的作品一人一篇。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、激情导入
二、精彩回顾：
1、课件出示《少年闰土》中的两个精彩片段：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（通过环境烘托闰土的健康活泼，动作、外貌的描写则突出闰土的机智勇敢。）
第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”（通过语言、动作的描写突出了闰土的聪明能干、见多识广。）
2、齐读精彩片段，并指名说说精彩在哪里？随机出示文中的细节描写。复习《少年闰土》的写作方法，明确怎样写出人物的特点来。
三、审清要求：
1、出示本次习作要求：
《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的'特点。
2、齐读要求。
3、指名审题：（出示）事件人物特点
生回答：内容是介绍自己的小伙伴，是写人的文章。要写出小伙伴的特点。要用一两件事反映出小伙伴的特点。
板：彰显个性、事例典型、胜在细节、点睛之笔
四、分析范文：
1、学生默读范文，并交流范文胜在哪里？
2、学生根据四大法宝进行评改交流，汇报。
五、学生作品：
1、学生默读范文。
2、指名根据四大法宝进行评改，师生同改。
六、习作沙龙：
1、把全班分成两大组，分别选出一位组长，并取个组名。
2、组长致一个简单的开头语。
3、分别派代表读自己最精彩的片段，本组组员负责提优点，另一组负责提建议。
4、互相修改作品。
5、学生自改。
七、精彩点津：
这节课我们讲评“我的小伙伴”这篇作文，你都有哪些收获呢？
师：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间，你们可以继续交流。
附板书设计：
写写我的小伙伴
彰显个性
事例典型
胜在细节
点睛之笔
《小伙伴》教学设计 14
【教学目标】
１、初读课文，整体感知内容。初步学习１３个生字。
２、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学重点】
初步学习１３个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。
【教学难点】
懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的`小伙伴。
【课件准备】
课件
【教学安排】
２课时
【教学目标】
初步认识１３个生字，会写“伙、伴”两个字。
通过学习课文，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学环节】
一、结合生活实际谈话，揭示课题：
１、今天我们来学习一篇新课文（板书：小伙伴）
２、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴，用上下面这个句式。请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？课件出示:我的小伙伴
联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，激发学习兴趣。
３、书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）仔细观察,你发现了什么。
教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。
二、提出要求，自读课文，整体感知：
这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。
１、借助拼音自由读,出示读书要求。做到四不：不加字、不漏字、不错字、不重复，标上节号。
２、反馈：共有八个小节，八个小朋友，一人读一段，其余生评议。
３、同桌合作，读好课文，一人一节。反馈：你的同桌读得怎么样？。
４、再一次读课文，说说是谁丢了背包，哪些人来关心她？
出示课件：春游那天，的背包丢了，她的小伙伴都很关心她。
三、研读课文，初步理解感悟：
你们看，你知道他们分别是谁吗？
１、（课文插图）说说他们分别是谁？为什么？
特别留意课文中他们说的话和动作，用铅笔作上记号。可以和你的小伙伴一起讨论一下。
课件出示课文语句，随机进行感情指导。
２、让我们来扮演这四个小朋友，来分角色读一下。
分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。
课件出示读书要求：读出不同的语气，留意标点符号。
３、反馈：学生评一评。
比一比，哪组分角色朗读得最好，结合读书要求。
４、老师做旁白，一组扮演一个角色。
５、直接对话。
６、再出示图片，你最喜欢哪个小朋友？为什么？其他小朋友什么地方做得不好？
７、请你夸夸安东。你还想对其他小朋友说些什么呢？
８、师总结：当别人遇到困难时，我们不能光在旁边询问或是责备，应该用实际行动去帮助他。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸：
在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，比如小伙伴的铅笔没了，你会怎么办？（借给他）
五、结尾：
今天这节课，小朋友学得都很认真，老师希望我们小朋友在生活中也能像安东一样，用自己的实际行动去帮助身边的小伙伴，你们能做到吗？（能）好，今天的课就上到这里。
《小伙伴》教学设计 15
【学习目标】
１、会读餐、丢等１３个生字，会写问、间等６个字。
２、联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。
３、懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他。
４、有乐于帮助他人的愿望。
【课前准备】
课文朗读录音磁带，生字卡片。
第一课时
一、谈话引入
在你的身边，有许多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文《小伙伴》。（板书课题）
二、初读课文
１、学生自读课文，初识生字，了解课文大意。
２、指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听：是不是读准了字音？
３、检查自学生字：
⑴出示生字卡，检查读音。（重点读准餐糟粗等平舌音；概念gài，不念kǎi）
⑵同桌互相抽读生字。
⑶学生再读课文，要求读准字音，读通句子。
⑷分组练习读课文，要求正确、流利。
４、播放朗读录音，听完后说一说：
⑴玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的'名字）
⑵玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）
三、朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样互相帮助
１、玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难过的心情。
２、玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第２～８自然段，然后鼓励他们发表自己的看法。
⑴你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？
⑵安东这样做的时候，他的心里会想些什么？
⑶如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？
３、随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解：
读其他小伙伴说的话应该怎么读？读安东的做法时应该怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。
四、分组活动
１、分角色朗读课文。
２、演一演。通过想象，鼓励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。
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