文言文《马说》公开课教学设计

时间:2024-07-25 03:10:13 教学设计 我要投稿
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文言文《马说》公开课教学设计

  漫长的学习生涯中,大家或多或少都接触过一些文言文吧?文言文就是白话文的提炼跟升华。是不是有很多人没有真正理解文言文?以下是小编收集整理的文言文《马说》公开课教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

文言文《马说》公开课教学设计

  一、创设情境,导入新课

  (板书课题)提到马,大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物,值到今天,在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌,我们可以说他(马不停蹄),我们祝愿别人的时候常说(马到成功),一个人老人仍为事业奋斗,我们可以称赞他为(老骥伏枥,志在千里)。注:有的同学可能认为这里没有马,就用骥引出千里马这个话题。

  师生解释“说”,说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,与现代杂文大体相近。

  简介作者。交待写作背景。

  二、整体感知

  1、初读课文。注意读出停顿,节奏,感情。

  学生读完后,可进行适当的评价。再读,如不行,范读。

  2、请同学们在小组内朗读,每人读一段,然后互相交流。交流的内容:1、找出难懂的词、句。2、疏通文意(让学生做好勾画)

  教师从旁点拨

  3、交流

  同学之间,针对难懂的词、句,互相交流。不会的,老师启发,引导,解决。

  最后找同学疏通文意。

  三、问题探究

  1、用文中的话讲一讲,千里马有怎样的不幸遭遇?

  明确:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

  虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意。

  这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了,并且再次帮助学生记忆重点词语,引出本文的主旨名,最后引导大家在读的时候,要读出同情、嘲讽。

  2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责,还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗?

  明确:伯乐

  3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?

  明确:课文中说“世有伯乐,然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的,就是伯乐对千里马起决定作用。

  这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。引导学生辩论。世上先有伯乐再有千里马,还是先有千里马再有伯乐。在这里可以引出本文托物寓意的写法。引导学生最后认识到“是金子总会发光的”,“天生我材必有用”。

  (这里可作拓展部分)

  最后读课文结束。

  《马说》韩愈

  世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也。

  策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马。”呜呼!其真无马耶?其真不知马也!

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