人教版四年级上册《去年的树》教学设计（精选10篇）
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的人教版四年级上册《去年的树》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇1
教学目标：
1、认识本课生字6个;积累词语五个，句子二句。
2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
教学重点难点：
1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
教学准备：多媒体课件、课文录音
教学时间：1课时
开放式两分钟——亮眼睛、巧嘴巴(媒体出示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树)请学生围绕画面内容，自由练说。
师评价总结：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，今天我们一起来读一个感人的故事。
教学过程：
一、创设情境，导入新授
1、师：(指着画面)孩子们，正如你们刚才所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊!谁愿意为大家来读一读?(出示第1节)
2、指名读——齐读(师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么?大树和鸟儿在一起很快乐)
3、师过渡：多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——(师引读第2节)
4、好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗?(师评。指导鸟儿和大树的依依惜别，表现出他们之间深厚的友情。)
师过渡：鸟儿和大树朋友依依惜别，他们还会见面吗?今天我们就来学习11课《去年的树》
二、整体感知，学习生词
1、请同学们把书翻到这一课，放声自由地读读课文。
自学要求：
注意读准字音，读通句子。
思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后找到了的大树。
2、检查生字新词的学习
练习：一(棵)树 一(把)斧子 一(双)眼睛 一(盏)煤油灯
一(首)歌 一(盒)火柴 一(只)鸟儿 一(个)伐木工
3、交流思考题，梳理课文
三、研读对话，训练朗读
1、为了找到好朋友大树，小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。
2、指名3个学生交流(媒体出示3组对话)
3、是啊!为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在四人小组里面分角色合作朗读这3组对话。(生练读)
4、指名一组。大家觉得他们读得怎么样?
5、生评。(师点拨：感受鸟儿的焦急、担心、伤心)
6、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话来读好。看清楚要求。(让学生通过“加提示语”的方法练习朗读)
出示：鸟儿地问树桩。“大树到哪里去了?”树桩回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。”
鸟儿地问工厂的大门：“先生，我的好朋友树在哪儿?”门说：“树嘛，给切成了细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿地问她：“小姑娘，你知道火柴在哪里吗?”小女孩回答：“火柴已经用完了。可是，火柴点燃的灯还亮着。”
7、指名交流(师评)
8、同学们读得都很用心，那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限真情，真令人感动!
谁愿意来演一演这只深情的小鸟?(角色体验)
9、指名1-2人(允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地“飞来飞去”、可以用书上的话也可以用自己的话、其余的同学做配角)
10、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。(师生合作读3-12节)
四、体悟中心，升华情感
1、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。鸟儿——(师引读最后1节)
2、故事读到这，你有什么新的感受和疑问吗?
预设问题：鸟儿为什么要对着灯火唱歌?鸟儿为什么对着灯火看了又看?
(让学生各抒己见——如：它希望能找回大树。它很讲信用，约定好的事情就一定要做到。它很难过，唱歌表达自己悲伤的心情。它对好朋友依依不舍，非常留恋……)
穿插说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”
男、女生朗读
3、孩子们，长着茂盛枝叶的大树变成了树桩、细条条儿，做成了火柴，化为了灯火，最终灯火也将熄灭，鸟儿永远失去了好朋友，这是谁的错，你们愿意替大树和鸟儿来说说心里话吗?(指名)
4、拓展说话：鸟儿依旧忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飞回来了，(媒体出示图片)看见了怎样的景象?会怎么想，怎么说?(结合课后的语言直播厅)
五、总结
从你们朴实的话语中，老师感受到你们都是一群有爱心，有环保意识的好孩子。你们美好的愿望一定会实现，我们的地球妈妈一定会更美丽!
四年级上册《去年的树》教学设计 篇2
【教学目标】
1、知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【流程设计】
第一课时
一、媒体激趣、导入新课
1、导语：
一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。
板书：
小鸟、大树
2、揭题：
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、一读：
将课文读正确、读流利。
2、二读：
出示生字词，纠正难读字音。
3、三读：
分5段检查朗读情况。
4、四读：
了解学生对课文的理解程度。
(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)
5、小结：
同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
三、演读课文，倾心对话
1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗?
板书：
好朋友：
⑴ ……是好朋友。
⑵ ……找她的好朋友树来了。
⑶ ……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读，把这些句子划下来。
2、交流：
⑴ “天天……”一句：
真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。
小结：他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。
⑵ 分别时的对话：
你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。
(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶ 怎么找的语句：
在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：
① “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”
②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。
可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受?
(一次比一次焦急、担心、难过。)
找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
(师生合作读)
(分角色朗读)
刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好?
⑷ 小结：
小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是(好朋友)。
四、引导想象，补充对话
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)交流。
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。
第二课时
1、自由读课文的15～17自然段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?
(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?
4、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?
一、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流。
(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。)
二、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇3
教学目标
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并鼓励学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。
教学重点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
一、揭题导入，初读交流
1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？
2、围绕着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文——《去年的树》请大家齐读课题。
3、请大家以自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。
4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要注意，谁给大家指出一两个来？
5、课文读完了，大家来交流，你有哪些感受、哪些收获、那些发现、哪些疑问都可以说。
二、体会友情，训练朗读
1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？老师注意到你把“天天”重读了，从“天天”这个词中你体会到了什么？刮风时他——下雨时他——生病时他依然——从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书真诚）谁来把它们之间的友谊读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。
2、幸福的时光总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说——大树十分怀恋的说——（齐读）
3、小鸟面对着大树的请求，他郑重的许下了诺言，鸟儿说——我听到了你坚定的回答，鸟儿坚定地说——(大家一起读)寒冷的冬天过去了，春天终于来了，鸟儿激动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？
4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话?现在请大家齐读6-15段，用心体会一下小鸟的心情。
假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，比赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。开始分角色练读吧!
现在开始比赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以给予评价。
导演们本着公平、公正的原则来评价吧！
从大家的发言中，我发现大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。
小鸟惊讶的问——小鸟焦急而担忧地问——小鸟痛心地问——
来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。
5、一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深入地走进课文，读16-18段，用心体会小鸟对大树的真挚情意。
6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信）
现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。
三、总结升华主题
同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！
教学反思
在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。
为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色分配和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展比赛，浪费了太多课堂时间。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不充足，训练不是很到位。
一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应该特别注意以下几个方面：
1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2.教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要及时肯定，要充分给予孩子们思考的空间，让孩子们充分的交流。
3.注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇4
一、复习导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。
二、演读课文，倾心对话
过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“??”找出课文中的四组对话。
1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）
2、学习第一组对话
过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。
生齐读：“再见了，……”
师：鸟儿回答。
生齐读：“好的，我……“
师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。
指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）
师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？
生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……
师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）
师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？
（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）
3、学习剩下三组对话
过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！
（奇怪、怀着最后一线希望、着急）
（1）鸟儿。地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
（2）鸟儿。地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
（3）鸟儿。问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”
小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？
师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。
师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。
师：谁再来读一读。
过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。
指名读
师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。
师：谁再来试一试。
师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。
（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？
师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）
师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。
过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？
指名读。
师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）
师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。
（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？
师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？
谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。
过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？
指名读
师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。
师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？
过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）
指名读
师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。
师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）
师：哪一组向我们展示呢？
情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？
小结：
是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。
三、体会两“看”，升华情感。
过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）
师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？
当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）
当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）
小结：
在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）
同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
四、拓展延伸，多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。
五、结束语。
同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。
六、板书设计：
去 年 的 树
歌声、友情
小鸟 大树
诚信
好朋友
四年级上册《去年的树》教学设计 篇5
教材简析
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
教学目标
1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。
2，分角色朗读课文。
3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点重难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教具
录音机磁带投影机
教学课时
两课时
设计思路
1，以读为本，读中理解。
"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。
2，说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。
教学过程
第一课时
一，激趣导入
1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，谈话激趣。
师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗
生：（朋友）
师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友
生：……
师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
二，初读课文，整体感知
1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。
[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]
2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：
鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。
[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色读，加深理解
1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。
2，投影出示四次对话。
鸟儿和大树
"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"
鸟儿和树根
"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鸟儿和门
"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"
鸟儿和小姑娘
"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"
3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）
4，进行分角色朗读比赛。
[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]
四，小结
师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。
五，作业
抄写生字新词
第二课时
一，复习导入
听写词语：
融化砍伐剩下煤油灯
二，发展想象，直奔重难点
1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应
生设身处地地想象，进行作答。
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么
生：……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]
2，畅所欲言，揭示道理。
师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）
学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说
有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达到说写相结合。]
自我评析
这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇6
一、教学目标
1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。
2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。
3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。
二、教学重难点
教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。
教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。
三、教学方法
多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】
(二)通读课文，解决生字词
1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。
2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。
3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。
明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】
(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化
1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?
明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?
明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。
小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】
然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。
小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】
最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】
以上就是文中人物出现的场景。
3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。
明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】
4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?
明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。
2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。
(五)小结作业
1.让同学们课下练习课后生字词。
2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。
五、教学反思
本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇7
教学过程：
一、故事诱读
1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听吗？
2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧
二、持趣初读
1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？
2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思考。
3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。
三、角色演读
1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢笑和流泪、高兴和悲伤。重点读文中的`对话。
学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。
2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”
重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。
在表演读过程当中，老师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？
让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。
四、想象品读
1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍然珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru
2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，如果你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？
五、拓展悟读
1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。
2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？
3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细思考，慢慢品味，你能读出属于你的独特感受吗？
学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友情；②信守诺言；③环境保护；④勇于奉献。
六、课外延读
1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发现，想想你的身边发生过这样的故事吗？如果有，请你写下来，也可以模仿课文编写童话故事来表达你的感受。
2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收集有关文章，阅读课相互交流。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇8
教学目标：
1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。
2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、听故事导入新课
1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。
2．板书课题：去年的树
二、初读感知
1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？
2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问
⑴学生谈自己的阅读收获和体会：
鸟儿和树是好朋友。——读段
鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）
小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段
这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）
⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。
⑶可能提出的疑问：
题目为什么要用“去年的树”
为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？
为什么要看了两次？等等
（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）
三、精心品读
过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。
（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。
（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）
1．“天天……”一句
好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）
自由练读、指名、男女生分读。
3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？
（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）
出示小鸟问的三句话。
⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。
4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？
学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：
⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）
⑶两个“看”字，会什么不同？
一看——仔细辨认，心情急切
二看——深情注视，难舍难分
⑷揭示课题深意：
板书：《去年的树》与《今年的树》问：今年还有树吗？
四、拓展延伸，理解升华
1、学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）
2、拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）
附板书：
去年的树
工人伐，小鸟找
乱砍滥伐，珍爱友情
破坏环境，珍爱动物，保护环境
第二课时
一、复习导入，巩固旧知
谈话激趣，再读课文
1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？
2、交流拓展作业
二、学习字词，指导书写
1、自读课文，画出生字新词。
2、检查字词掌握情况。
3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）
三、拓展延伸，推荐资料
1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）
2、推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇9
【教学目标】
1、能联系上下文理解不明白的词。
2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。
3、懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
【教学过程】
一、自读故事，感受文章所表达的情感
自读课文，说说你的想法。
二、理清文脉
1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事?
2、反馈：
引读：去年的──……今年的──……
3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗?
(学生分段，标好段落符号。)
三、研读课文
板块一：
1、师导：
刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的?
2、学生找句子，随机指导朗读：
重点引导感悟：
⑴鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么?
⑵鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么?
板块二：
想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?
四、朗读加深理解
你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。
五、收获与畅想
【感动的一幕】
课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。
为了稳定学生的情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……
我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。
四年级上册《去年的树》教学设计 篇10
【教学内容】
人教版四年级上册第三单元第１１课。
（需２课时。）
【教材分析】
这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【学情分析】
通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。
【教学理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【教学目标】
１、读通课文，品味重点词句：
会入情入境地演读课文。
２、学会多元交流、多向对话：
学会把课文读薄、读厚的方法。
３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学难点】
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
１、板书：
树
提问：树是什么样的？
２、再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
１、自读课文，注意生字的读音。
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、交流初读心得：
你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
１、采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
２、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
１、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
【板书】
去年的树
信守诺言，珍惜友情
【人教版四年级上册《去年的树》教学设计（精选10篇）】相关文章：
人教版四年级上册《去年的树》教学设计3篇01-01
人教版《去年的树》说课稿12-24
人教版四年级上册《去年的树》优秀说课稿12-17
小学语文《去年的树》教学设计04-27
《去年的树》课件设计05-02
《去年的树》同步习题四年级上册04-30
人教版四年级上册三单元作文：读《去年的树》有感-1000字07-19
人教版四年级上册三单元作文：读《去年的树》有感-450字09-10