故乡教学设计

时间：2022-01-01 13:54:59 教学设计我要投稿

故乡教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的故乡教学设计，欢迎阅读与收藏。

故乡教学设计15篇

故乡教学设计1

　　一、教材分析

　　《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。

　　在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！

　　二、教学目标分析

　　知识与能力目标

　　①学习运用对比刻画人物形象的方法； ②体会人物语言的个性化； ③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。

　　过程与方法目标

　　① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；

　　②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力； ③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。

　　情感态度与价值观目标

　　①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源， ②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。

　　三、教学重难点分析

　　新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的转变，作为教学的难点。

　　四、学习者特征分析

　　教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。

　　因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。

　　五、教学策略的选择和设计

　　叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。

　　1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

　　3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。

　　4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析

　　5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

　　6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　7、讲析法：不愤不启，不悱不发

　　8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。

　　六、教学资源

　　1 .多媒体网络教室

　　2 .语文版初中语文八年级上册教材。

　　3.专门为本课制作的网页课件

　　七、教学过程

　　（一）诗词导入：

　　举头望明月，低头思故乡——李白仍怜故乡水，万里送行舟——李白

　　露从今夜白，月是故乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

　　（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。）

　　（二）整体感知

　　1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。

　　2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

　　（三）分析小说

　　1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。

　　2、人物：

　　（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。

　　（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。

　　A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

　　B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

　　3、主题：

　　现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。

　　希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。

　　联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　（四）练习

　　目标检测上相关练习题

　　备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。

　　（五）、教学总结

　　通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

　　八、教学反思

　　教学这节课，让我受到很大的启发。

　　首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。

　　其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。

　　再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。例如，《故乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在教师的引导下，归纳出了学习方法，然后用相同的方法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。也就是说，我这节课，是上节课的延续，又是下节课的基础。《故乡》教案最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。

故乡教学设计2

　　教学目标：

　　1.使学生产生热爱家乡、热爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐趣；

　　2.懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；

　　3.懂得做人做事要自尊自强，有一颗善良的热情的心。

　　4.学习有感情的朗读课文、默读课文；能够结合生活实际展开想象和联想；能够结合课文内容写一段话；

　　5.学习略读课文，粗知大意。指导学生识字写字，进行口语交际和习作。

　　教学重点：

　　1.使学生产生热爱家乡、热爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐趣；懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；懂得做人做事要自尊自强，有一颗善良的热情的心。

　　2.学习有感情的朗读课文、默读课文；能够结合生活实际展开想象和联想；能够结合课文内容写一段话。

　　3.初步做到端正、整洁的使用硬笔书写正楷字，写成良好的写字习惯。

　　教学难点：

　　1.学习有感情的朗读课文，边读边思考，初步感受作品中生动的形象，和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，愿意和他人交流自己的阅读感受。发挥自己想象力、，学习有创意的阅读。

　　2.能够结合生活实际展开想象和联想，激发创作兴趣，结合课文内容写一段话。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.正确流利有感情地读课文，知道作者是怎样赞美北京的，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情；

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：

　　1.学习有感情的朗读课文、默读课文，知道北京市一个古老而又充满现代化气息的国际大都市，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情；

　　2.能够结合生活实际展开想象和联想；能够结合课文内容写一段话。

　　教学难点：

　　感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。知道作者是怎样赞美北京的，能够结合生活实际和搜集材料写一段话。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　我们生活在首都北京，首都北京是很多人向往的地方，我们身为首都的小主人，谁能把自己了解到的北京给同学们介绍一下?

　　北京的名胜古迹有————————————

　　北京的民俗文化有————————————

　　北京的风味小吃有————————————

　　其它————-——————————————

　　认真读读课文,看看课文是怎样介绍北京的.(不认识的字看课后生字表)

　　二、新授

　　1.这首诗歌表达作者怎样的情感?你是从哪些地方体会到的?

　　2.为什么作者说“唱不够”、“道不尽”？

　　北京是一座有着三千年历史的古城，名胜古迹数不胜数重点指导第二小结朗读，体会北京的历史悠久。同时北京又是一座现代化程度很高、发展非常迅速的城市。有感情的朗读第三小结，体会北京充满现代化气息。

　　3.北京市民居住有哪些特色？咱北京人的饮食偏爱是什么？为什么不写高楼大厦、生猛海鲜？

　　4.有感情地读读你最喜欢的段。（为什么喜欢它）

　　5.再看全文，体会这篇课文的写作结构是按照总——分——总的结构，尤其是最后一节与开始的第一节完全相同，但不是简单的重复，而是再一次表白对北京的爱，抒发作者唱也唱不够、说也说不完的热爱故乡北京的情结。

　　6、想不想用你得笔也去描写咱们的故乡北京，

　　去过（）名城

　　也走访了不少（）

　　（）地告诉你，

　　我还是最爱咱们的背景。

　　不说（）的（）

　　也不说（）的（）

　　唱不够（），

　　道不尽（）单想那（）、（）

　　便生出一片热爱北京的浓浓情。

　　自己说一说，写一写

　　7、默读课文，提出自己不懂得问题。

　　小结：这篇课文，是一首诗歌，把它谱成曲子，就成了一首京味歌曲，想欣赏吗？会唱的可以跟着唱。

　　三、作业

　　熟读课文，背诵课文。

　　课后反思：这是一篇表达作者对北京的热爱的课文，字里行间表达了作者对北京的热爱，学生感受作者的情感有些困难，如：细悠悠、密茸茸、脆生生等。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.学会12个生字及新词，认读3个字。用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。并注意良好写字习惯的培养。

　　2.感情朗读，熟读成诵。

　　教学重点：

　　规范端正、整洁的书写12个生字

　　教学难点：

　　鼓励学生用多种方法识记汉字，激发识字兴趣。

　　教学过程：

　　一、谁愿意给大家读读课文？

　　有的同学都背下来了，背给大家听听，评一评谁背的最好。

　　二、课文还为我们带来12个生字朋友，用以前的识字方法，看谁记得又快又好。

　　记住字形

　　坛旋韵佳浓

　　边记边组词

　　府厨厦

　　肴浆耸

　　指导书写

　　你认为那个字最难写，老师和你一起写。

　　强调写字格式、要求。抄写词语。

　　三、布置作业：

　　1.听写生字词，检查一课的知识学生掌握情况；作业辅导。

　　2.听写字词：甜丝丝、脆生生、细悠悠、密茸茸、京腔京韵、名厨佳肴、甘美芬芳、大厦、高耸、耸立、旋转、客厅、浓厚、豆浆、厨房。

故乡教学设计3

　　【学习目标】

　　１、理清以“我”对故乡的感情变化串连而成的行文思路。理解运用对比手法和细节描写突出小说主题的写法。

　　２、体味和推敲重要词句的语境意义和作用。感受“我”憎恨旧社会，同情劳动人民，渴望创造新生活的思想感情。

　　【学习重点】

　　１、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。

　　２、把握“我”感情变化的脉络，尤其要体会最后三段“我”的内心独白，加深对有深层含义的语句的理解。

　　【学法指导】

　　１、运用析读法，按“初读、整体感知──精读、突出重点──训练、能力迁移”步骤学习，精读部分运用“以人物为中心”研读法。

　　２、采用对比阅读法，分析人物性格，理解主题。

　　【教学过程】

　　一、预习导学

　　１、走近鲁迅，了解小说创作背景。

　　⑴鲁迅及作品简介。

　　⑵查资料，了解小说创作背景。

　　２、给下列加粗字注音或给拼音写汉字。

　　阴晦（）萧索（）bǐ（）夷chī（）笑

　　愕然（）wǎng（）然zì suī（）

　　３、问题与思考：初读全文，整体感知：

　　⑴课文叙述的主要事情是什么？（不超过５０字）

　　⑵小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？

　　二、课堂学习

　　１、导语。

　　２、师生讨论解决问题与思考中的题目。

　　３、精读对闰土与杨二嫂的描写部分，研习讨论：

　　⑴找出描写闰土的段落，填写下表。

　　少年闰土中年闰土外貌神情（对“我”）语言行动（对生活）性格给“我”的印象

　　⑵朗读细节描写部分（外貌和语言），体会人物性格。

　　⑶讨论：作者揭示闰土的性格变化采用了哪些方法？造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么？

　　⑷总结。

　　⑸按照上述的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？

　　①找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。

　　②四人小组讨论，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？

　　４、具体研习，突出重点（精读“我”心理描写部分）

　　第一步：速读全文，理清心理历程

　　摘抄描写我心理活动语句。（失望──希望）

　　第二步：体味和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？

　　问题讨论：

　　⑴离乡２０年，“我”对故乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？

　　⑵看到故乡，“我”的心情怎样？为什么？

　　⑶“我”希望的故乡是怎样的呢？

　　⑷为什么闰土的希望切近，“我”的希望落远？

　　⑸细读“路”的文字，说说你是怎样理解的？

　　５、总结：

　　⑴闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？

　　⑵归纳小说的主题思想。

　　三、阅读延伸

　　木屐

　　沉重的木屐轧在江南惆怅的雨地里。爸爸的背上，不是背着我，就是驮着犁。

　　木屐被爸爸疲惫的双脚拖着，弯弯的田埂上便留下一行行清晰的屐齿。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，与江南雨伴着他的木屐，随着池塘边的水翻车，一圈圈地碾动了岁月的车轮。

　　有一天，我爬上了老黄牛的背，而犁却驮上爸爸的肩膀。雨声中，我反复聆听木屐敲击土地的声音，那是爸爸沉重的步履。就在这颤抖的敲击中，我长大了。

　　转眼，我到了上学的年纪。爸爸送我上学那天又下雨，我骑坐在爸爸的背上。然而，一条淹没小木桥的河水阻住了我们的去路。爸爸卷起裤管，咬着牙涉过冰寒彻骨的春水，我分明听见他牙关的磕碰并感受到他身体的颤抖。第一次，我感觉江南的雨天是惆怅的。

　　放学时，我冲出教室，却发觉雨滴里微笑着的爸爸。他执意让我骑“高马”。我执拗不过，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗气将我放下休息，我回头时确见一行零乱、不规则的屐齿印。看着爸爸苍白的脸，我眼泪夺眶而出，便再也不肯让他背了。

　　于是，我拥有了自己的木屐。

　　一天，有位同学穿着一双半旧的雨靴来上学，引起全校学生的羡慕。回到家，我嚷着要一双雨靴。为了达到目的，一天我将我的木屐藏在一个山洞里，谎称丢了。从不打骂我的爸爸恼怒，扬起手打我，落下却轻轻的。在他的天平上，一头是祖辈的财富，一头是儿子。

　　当晚，堂屋响着不断的咳嗽声和斧头声，我失眠了，发誓再也不让爸爸生气，准备第二天取回木屐。然而当我从黎明的迷糊中醒来，却见一双新的，但做工粗糙的木屐摆在床前。

　　我看到套上牛准备去春耕的爸爸通红的眼睛，我的眼泪悄悄的流了下来。爸爸忽然返身，抚摸着我的头说：做人要踏实，不要这山望那山高，懂吗？

　　我呆呆的点点头，看着晨曦中爸爸远去的身影和他身后的一个个屐齿印……

　　终于，我接到了那张我只能在地图上才能看到、我梦想的地方来的“录取通知书”。走的前夜，乡亲们来送我，屋檐下摆放着一排木屐。我在送乡亲们回家时，望着漫天的雨，忽然想：“斗笠画下了一个木屐永远走不出的圈。”回过头来，却发现爸

　　爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在门角摆放在没有继承人的铁犁和木屐上。见我望着他，爸爸忙挤出一丝笑，自我安慰的说：

　　“放心去吧！孩子，我有乡亲们照顾。”

　　看着爸爸斑白的头发，我才猛然意识到他老了。

　　坐在行将远去的汽车上，我脱下了那双木屐。这时几次劝不回去，坚持再送送我的爸爸忽然塞给我一样东西，就转身走了。我知道爸爸不忍分离的痛苦，拼命擦亮雨窗看着他那微驼的背消失在江南惆怅的雨地里。

　　我心里像堵着什么，不觉触到爸爸送我的东西，打开一看，竟是一双新雨靴……

　　１１、请写出选文的线索和感情基调。

　　１２、选文通过哪些具体事件来体现父爱，请简要概括。

　　１３、文中写“我感觉江南的雨天是惆怅的”，从哪几个方面写出了“惆怅”？

　　１４、如何理解文中“斗笠画下了一个木屐永远走不出的圈”，这句话的深层含义？

　　１５、从选文中找出你感受最深的一句话，并从思想内容和语言表达两个方面说说感受最深的理由。（上题中的句子除外）

故乡教学设计4

　　教学设想：

　　“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异性和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。”在设计中充分发挥小组的作用，根据各小组成员的差异，在小组合作的同时做出精细分工，组长组织自学，成员朗读汇报，各有所长，各尽其责，有效地培养了学生的学习兴趣，养成良好的合作态度。

　　教学目标：

　　1、能结合句子体会文中“贪婪”、“吮吸”、“甘露”等词语，体会拟人句的妙用。

　　2、理解课文内容，体会作者热爱故乡的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、能正确体会文中词语意思。

　　2、通过小组合作，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题

　　1、出示杨梅（或图片）

　　师：同学们，你们看这是什么？（杨梅）能说说你对杨梅的印象吗？

　　2、生自由说（杨梅的颜色、形状、味道）

　　3、师：从大家的发言中可以看出有不少同学都喜欢杨梅。有一位作家和我们一样，他不仅喜欢杨梅，而且还特意为杨梅写了一篇文章呢！

　　出示课题：《我爱故乡的杨梅》

　　4、生读课题

　　二、自由读文，整体感知

　　出示自读要求：

　　（1）、自由读读课文，把你喜欢的句子划下来。

　　（2）、想一想课文是从哪两个方面来写杨梅的？

　　三、交流、讨论、合作

　　1、交流自读收获

　　师：和大家一起分享你喜欢的句子，读给大家听，

　　生：面向全班读

　　师：文中这么多好句子都是围绕哪几方面写的？

　　生：杨梅树与杨梅果两方面

　　2、小组合作学习，讨论交流课文是怎样描写杨梅树的

　　（1）、小组内学习，解决不懂的词语

　　（2）、出示问题，讨论解答：

　　a、“贪婪地吮吸”表示：▁▁▁▁▁▁▁▁▁

　　b、“春天的甘露”指▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

　　c、杨梅树的叶子会欢笑吗？作者为什么这样写？说明什么？文中还有哪些词语有相同的效果，把杨梅树赋予人的思想动作？

　　（3）、小组汇报

　　（4）、指导朗读

　　a、用自己喜欢的方式读，读出喜爱之情

　　b、配动作读

　　3、合作学习“杨梅果”

　　（1）、默读杨梅果部分（4—6自然段），想：作者围绕杨梅果哪几方面进行描写？

　　（形状、颜色、味道）

　　（2）、自主选段，合作学习

　　a各小组选择自己喜欢的一特点（形状、颜色或味道）讨论：

　　作者是如何把这一特点写具体的？

　　b小组汇报

　　师抓关键词：作者在写杨梅的形状时，先写圆，再写大小，最后写刺，写大小时与桂圆作比较，又写刺的生长变化，最后写把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。写颜色时先写颜色的变化，再写变化的原因，最后写了果肉和汁水的确颜色。味道方面先写味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事证实杨梅甜中带酸。

　　四、有感情地朗读课文

　　1、找出自己喜欢的部分读

　　2、齐读课文，体会情感

　　3、小结：

　　课文通过对杨梅树及杨梅果的描写，说明了作者喜爱故乡的杨梅，表达了作者热爱故乡的感情。

　　五、综合拓展

　　1、向他人介绍自己家乡的一种特产

　　2、课后自主选择感兴趣的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。

　　板书：

　　枝

　　树图片

　　叶

　　我爱故乡的杨梅形状

　　果图片颜色

故乡教学设计5

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

　　20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

　　闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

故乡教学设计6

　　教学要求

　　一、用欢快的情绪演唱歌曲。

　　二、和谐地演唱二声部旋律。

　　三、边唱歌编舞蹈。

　　教学准备

　　手风琴、磁带、录音机

　　教学重点与难点

　　一、重点

　　1.用欢快的情绪演唱歌曲。

　　2.与同学和谐地演唱二声部旋律。

　　二、难点

　　边唱歌编舞蹈

　　教学课时

　　两课时

　　教材分析

　　1.《在阿维翁大桥上》

　　歌曲为法国儿童游戏歌曲。旋律平稳，节奏欢快，情绪活泼。歌曲分为两段。第一段为上下句单声部旋律。第二段为二声部合唱。

　　2.《北京的桥》

　　这是1991年由阎肃作词，冯世全作曲的歌曲。歌曲运用民族调式，借鉴京剧唱腔的一些特点，通过对北京千姿百代态的桥的歌唱，歌颂了北京这座古老的文化都市几百年的文化积淀，和改革开放以来宏伟的气势和壮观的建筑。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾声组成。歌曲表达了对北京由衷的歌颂和赞美之情。

　　3.《桥》

　　这是一首抒情歌曲。歌曲为G宫调式，分为两段。第一段，在略显自由宽松的演唱中，一幅清新灵秀、错落有致的水乡图景呈现在眼前，淡雅的画面流露出思绪万千、意味深长的情绪。第二段描绘出水乡碧波荡漾的韵律感和人们安逸自在的生活。

　　第一课时

　　教学内容

　　学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　教学目标

　　1.能用欢快的情绪演唱歌曲。

　　2.能与同学和谐地演唱二声部旋律。

　　3.能根据歌曲创编舞蹈动作。

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、导入新课

　　围绕着“桥”展开话题，导入新课。

　　三、学唱歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　（1）范唱歌曲，使学生对歌曲的内容、情绪、音调、节奏、速度有个大致的了解。

　　（2）引导学生分析乐谱。

　　（3）视唱歌谱。

　　（4）采用不同的演唱形式演唱。

　　（5）学唱合唱部分。

　　教师演唱高声部曲谱，学生在高声部第二小节进入。

　　请部分学生演唱高声部曲谱，一部分学生演唱低声部曲谱，轻声合唱。高低声部分别演唱各自的歌词，轻声合唱。

　　（6）听音乐，创编舞蹈

　　歌曲唱会之后，听音乐引导学生创编简单的舞蹈动作，发表个人的意见，展示个人的设计。

　　四、小结。

　　五、课后反思

　　第二课时

　　教学内容

　　欣赏《桥》、《北京的桥》。

　　教学目标

　　欣赏歌曲《桥》、《北京的桥》。

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、复习歌曲《在阿维翁大桥上》。

　　三、初赏乐曲《桥》，感受音乐的情绪。

　　1、这首歌曲描绘了水乡小桥的特点，请同学们再听音乐回答，水乡小桥有什么特点？歌曲采用什么音乐形式来表现？

　　2、歌曲以说话的口气，长多不一的节奏，舒展的音调，描绘了水乡小桥的特点。歌曲的第二段还是描写桥吗？如果不是，那么又是歌唱了什么？

　　3、作曲家在第二段里歌唱了游子的思乡之情，曲调和节奏与第一段有什么不同？作曲家为什么要这样处理？

　　4、歌曲的高潮安排在歌曲接近尾声处，请同学们跟着录音机学唱，体会体会应该用什么样的情绪来演唱。

　　5、再赏歌曲《桥》，介绍自己所知道的桥。

　　6、初赏歌曲《北京的桥》。

　　7、听歌曲《北京的桥》，与歌曲《桥》做比较，那首歌曲更像北方音乐，那首歌曲更像南方音乐。

　　8、再赏歌曲《北京的桥》。

　　（1）感受歌曲的情绪，说说歌曲的基本情绪。

　　（2）根据音乐的变化，说说歌曲可以分为几个部分。

　　（3）跟着录音哼唱，说说前奏、间奏、尾声在歌曲中表达了什么情绪和意思。

　　（4）跟着录音哼唱，说说歌曲的主歌和副歌音乐有什么不同。

　　四、小结。

　　五、课后反思

故乡教学设计7

　　一、教学要求

　　1、认识、会写“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”12个生字；辨析多音字“几”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

　　3、理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。

　　二、重点难点

　　1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子，体会作者抒发的思乡之情。

　　三、教学准备

　　幻灯片、挂图

　　四、课时安排

　　2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1、（裹脚前，布置同学们搜集有关芦苇的资料）请同学们展示自己搜集到的有关资料。

　　2、这节课我们就一起去领略故乡芦苇那美丽的景色。（板书课题：故乡的芦苇）。

　　（二）感知课文

　　1、初读课文。要求：

　　（1）通读课文，读准字音。

　　（2）给各自然段标明序号。

　　2、出示生字卡片，说说你会用什么方法记这些生字。（检查生字词的掌握情况）

　　（1）读准字音。

　　“塘、帐”的韵母是后鼻音；“柴、纯、触、帐”的声母是翘舌音；“辉”不要读成“fēi”。

　　“几”是多音字，可组词国吧辨析，如“几乎”的“几”读jī，“几个”的“几”读jǐ。

　　（2）识记字形。

　　辨析“幻”与“幼”、“尤”与“龙”；“塘”的第八画是“长横”，右边出头；“柴”右上部分是“匕”不是“七”。

　　（3）理解词语

　　芦苇：多年生草本植物，多生在水边，叶子披针形，茎中空，光滑。茎可以编席，也可以造纸。根状茎可入药。

　　朴实：朴素。

　　摇曳：轻轻地摇动。

　　掩映：彼此遮掩而互相衬托。

　　狭长：窄而长。

　　帆叶：船上的由。

　　触须：昆虫、软体动物或甲壳类动物的感觉器官之一，生在头上，一般呈丝状。

　　蚊帐架：支撑起蚊帐的架子。

　　3、开火车朗读就是课文。（读后评议，重点纠正读错字和读破句的地方）

　　4、学习课文第1—4自然段。

　　（1）指名读第1自然段。

　　思考：这一段主要告诉了我们什么？你是从哪些词看出来的？你又是怎么理解的？

　　（2）集体交流。

　　第1自然段，写故乡给“我”留下了许多美好的回忆，尤其是那芦苇令人记忆深刻。（指导朗读）

　　（3）自读第2—4自然段，边读边在书上画出你认为写得好的词语。

　　①仿照“一片片、绿油油”写“ABB”式的词语。

　　②说说读了课文你有什么感觉？为什么？找出你认为写得好的句子。

　　幻灯片出示：

　　“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景”。

　　（指名读句，说说你对这句话的理解。用“ABB”式的词语把芦苇那美丽、宽广、绿的特点描写得淋漓尽致，使人觉得仿佛置身于绿色的海洋一样）

　　（板书：芦苇，绿、多、美）

　　（4）画出自己喜欢的句子多读一读。试着背诵自己喜欢的句子。

　　（三）布置作业

　　1、熟读课文

　　2、抄写本课的生字和词语。

　　第二课时

　　（一）导入

　　上节课我们自学了课文的生字新词，了解了课文的主要内容，知道了课文主要写了故乡芦苇的美丽景色和故乡芦苇给我童年带来的乐趣。那么，作者是怎样从“写物”和“忆趣”两方面来写课文的呢？

　　（二）学习课文第5—8自然段

　　1、自由朗读课文第5—7自然段，然后说说你的感受。

　　（1）作者在这部分中写了几件童年趣事/

　　（第一件是用芦叶吹出鸟鸣似的歌声，第二件是用芦叶制作小船，第三件是在芦苇丛中捉纺织娘玩）

　　（2）这三件事中你最喜欢哪一件？为什么？

　　`2、第一件事。

　　（1）芦苇给“我”和小伙伴们带来了欢乐，这种欢乐来自芦叶吹出的音乐。省略号有什么作用？你能想象当时他们吹芦苇时会是什么样吗？

　　（板书：芦叶，吹、陶醉）

　　（2）你能读出他们当时那种快乐的心情吗？（指导朗读）

　　3、第二件事。

　　（1）你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？

　　（2）他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？

　　（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）

　　（3）幻灯片出示：

　　“于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的‘船队’便汇合协着我们纯真的幻想，顺流而去。”

　　（“船队”和“幻想”分别指的是什么？说说你的理解。板书：芦叶船，满载幻想。指导朗读）

　　4、第三件事。

　　（1）“纺织娘”是种什么样的动物？你能画出来吗？

　　（2）幻灯片出示：

　　“然后把竹笼挂在蚊帐架上，让纺织娘的歌声伴我们进入梦乡。”

　　（3）为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？（板书：芦苇丛，捉纺织娘）

　　（三）总结

　　1、课文既写了家乡芦苇的美，又写了童年的快乐，那么课文主要是围绕一个什么意思来写呢？

　　2、课文中哪些话直接表达了作者对家乡的怀念？

　　3、谈谈自己家乡的美景和在家乡的趣事。

　　（四）背诵自己喜欢的部分

　　（五）作业

　　1、抄写生字。

　　2、有感情地背诵自己喜欢的部分。

故乡教学设计8

　　教材分析：

　　《故乡》是一篇小说，重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。学习这课，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想象能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

　　学生分析：

　　这个阶段的学生对事物有一定的认识和分析能力，也能够独立的思考问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思考的空间，培养学生的分析问题的能力，这是非常关键。于是，根据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：

　　教学目标分析：

　　1、知识目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，掌握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。

　　2、能力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深入思考文中人物发生变化的原因理解文章主题。

　　3、情感目标：培养学生热爱故乡的意识，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前进。

　　教学重点

　　1、掌握小说采用对比手法来突出主题思想的写法；

　　2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点

　　1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农民生活日益困苦的根本原因。

　　2、理解本文结尾的议论：“希望是本无所谓有……也便成了路。”的深刻含义与作用。

　　教法、学法分析：

　　根据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我准备采用一下的教学方法：

　　1、导读式

　　2、点拨式

　　学习方法：

　　1、扫描式（即学生快速浏览课文，从文中摘取有用信息）

　　2、讨论式

　　3、小组汇报

　　教学时数

　　二课时

　　说教学过程：

　　第一课时

　　（一）复习导入

　　1、导入新课：

　　出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。

　　好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。《少年闰土》是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说《故乡》，那么，今天，我们就来学习鲁迅的这篇《故乡》，去看一看鲁迅儿时的故乡是什么样的，当他20年后回到故乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？到底是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《故乡》。

　　本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、背景介绍：

　　1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

　　3、作家、作品介绍：

　　鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；

　　散文集：《朝花夕拾》；

　　诗集：《野草》；

　　杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。

　　此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的认识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位伟大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。

　　（二）进入新课

　　学生大声朗读课文，理清文章脉络：

　　全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分（6—77）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

　　第三部分（78—末）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。

　　（三）疑难探究

　　1、分析闰土人物形象：

　　学生快速浏览课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。

　　润土前后30年发生了怎样的变化，说明了什么？

　　（1）外貌变化：

　　（2）动作、语言的变化：

　　（3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化：

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　2、杨二嫂人物形象：

　　学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。

　　文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。

　　（四）课堂小结

　　本文善于运用对比手法，在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　在鲜明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　（五）布置作业

　　课后练习1

故乡教学设计9

　　第一课时

　　【教材分析】

　　这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

　　【学生分析】

　　学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

　　２、能力目标：

　　品味文中景物描写及作用。

　　３、思想目标：

　　感悟闰土人物形象。

　　【教学重点】

　　理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

　　【教学难点】

　　１、理解关键词句的含义。

　　２、理解文中景物描写的作用。

　　【媒体手段】

　　挂图、投影、录音。

　　【教学流程】

　　一、情景导入

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

　　二、课前预习

　　１、给字注音。

　　２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

　　三、合作探究

　　四、整体感知

　　小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

　　五、合作交流

　　１、交流１：

　　这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

　　这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

　　情节：回故乡──在故乡──离故乡。

　　２、交流２：

　　１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？

　　景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

　　３、交流３：

　　１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

　　记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

　　４、交流４：

　　阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

　　从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

　　５、交流５：

　　闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

　　６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

　　景物描写是小说中的自然环境

　　对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

　　六、课外延伸

　　你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

　　【板书设计】

　　情节回故乡──在故乡──离故乡

　　景：萧条

　　情：悲凉

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　感悟杨二嫂的人物形象。

　　２、能力目标：

　　理解对比手法的运用及作用。

　　３、思想目标：

　　体会作者的感情、树立远大理想而奋斗的信心和决心。

　　【教学流程】

　　一、复习导入

　　１、“我”回故乡时见到景物有何特点？心情如何？

　　景物萧条、心情悲凉。

　　２、在故乡，着重描写了哪两个人物？

　　闰土和杨二嫂。

　　３、闰土的变化说明了什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农民生活贫困、痛苦的社会现实。

　　二、合作探究

　　三、整体感知

　　《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。

　　四、合作交流

　　１、交流１：

　　杨二嫂的前后变化说明了什么问题？

　　豆腐西施：安分守已。

　　今日：尖刻。

　　杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

　　２、交流２：

　　画出文中表示希望的句子，并理解含义：

　　我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

　　３、交流３：

　　“我”是一个怎样的人物形象？

　　“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　４、交流４：

　　闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？

　　闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。

　　５、小结：

　　感悟杨二嫂人物形象。

　　对比是鲁迅小说常用的手法。

　　五、课外延伸

　　李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。

　　【板书设计】

　　闰土：贫困农民

　　杨二嫂：城镇小市民

　　“我”：知识分子──充满希望

故乡教学设计10

　　【教学目标】

　　1。了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实，领会作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

　　2。理解运用对比突出小说主题的写法。

　　3。理解小说中议论的作用。

　　【教学步骤】

　　一整体感知

　　1。导入新课：同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家。今天我们来学习他写于1921年的《呐喊》中的一篇小说《故乡》。我们每个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅笔下的故乡是什么样的呢？1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。小说以第一人称来写。请注意，小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

　　2。按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。

　　3。找出三个情节中描写的主要人物。（提示：闰土、杨二嫂）

　　二研读与赏析

　　1。这两个人物二十年前和二十年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度这几个方面发生了什么变化？要求在书上画出来。（提示：引导学生讨论并归纳入物的性格。少年闰土是天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。二十年前的杨二嫂是豆腐西施，二十午后的杨二嫂则刁泼自私）

　　2。能用课文中两个字的词语来概括这两个人的性格吗？（提示：麻木、恣睢）

　　3。二十年前的故乡和二十年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。（提示：二十年前的故乡有深蓝的天空、金黄的圆月，二十年后的故乡则萧索、阴晦）

　　4。是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶入）

　　总结：闰土生活的年代正处于辛亥革命前后。辛亥革命没能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义的支持下各踞一方，连年混战。战争给农村带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎能不使中国农民陷入苦难的深渊呢？

　　5。作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这主要体现在最后三个自然段上。

　　思考：①理解“新生活”的含义。（提示：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活）②“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话？（提示：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明了新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘、争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了作者十分重视实践的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会、创造新生活而勇往直前，英勇奋斗）

　　三拓展延伸

　　作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月来描绘二十年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描绘中却没有了，如果再给这幅未来的故乡图增添上人物的话，画上谁比较合适呢？根据小说想象一下。

　　四作业

　　1。课本第二题。

　　2。背诵最后三个段。

　　评析

　　1。教学目标的设置没有抓住重点。

　　2。语言品味不够。

　　3。缺少对段落的诵读。

　　4。学生自主不够，仍被牵着鼻子走。

故乡教学设计11

　　【设计意图】

　　《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉──悲哀(也是本文的灵魂、本质)入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源──是故乡的什么使“我”如此悲哀呢?故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度?全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题──不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。

　　在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀?依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

　　这样的问题设计精练、集中，既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用，使整堂课线索清晰，能帮助学生深入的理解课文，从感情上认同接受，使难懂的课文变得容易了。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情?

　　二、讲授新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书：悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。

　　故乡的景色怎样?

　　学生读。

　　这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

　　学生思考回答,大屏幕显示：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄──没有一些活气。

　　齐读来感受一下这种悲凉。学生读。

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

　　我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。

　　(屏幕显示问题、画面。)

　　学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。

　　师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢?

　　思考杨二嫂有哪些方面让我悲哀。

　　(屏幕显示问题及画面。)

　　学生思考、讨论、回答，教师点拨、启发。

　　师生共同梳理：外貌的变化(说明经济状况的衰落)行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。

　　如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢?所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

　　全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢?

　　学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的'结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

　　齐读背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”

　　这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难?(屏幕显示：背景。)

　　教师略加解释。

　　【板书设计】

　　故乡的景物

　　悲哀闰土

　　故乡的人

　　杨二嫂

故乡教学设计12

　　一、教学内容

　　1、歌曲演唱《大海啊，故乡》

　　2、欣赏合唱《渔家姑娘在海边》

　　琵琶独奏《大海啊，故乡》

　　二、教学目标

　　1、能用不同的音色、唱法表达对歌曲《大海啊，故乡》的理解，进一步加深对祖国、对家乡以及生活的热爱，能背唱全曲。

　　2、通过欣赏比较琵琶版与合唱版《大海啊，故乡》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情绪异同及音响感受的异同。

　　三、教学重点

　　能充分运用力度、情绪的变化，深情演绎《大海啊，故乡》

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　师：同学们，每个人都有生养自己的故乡，记得我们曾学过一首赞美故乡的歌曲，叫做——（我爱我的家乡）。那就让我们唱响这段美好的旋律，开始我们今天的音乐之旅吧。（复习歌曲）

　　二、欣赏《渔家姑娘在海边》

　　1、师：歌儿唱的真好，我们的祖国真的是幅员辽阔，我们身处于烟雨蒙蒙的江南，也有人生长在波涛翻滚的大海之滨，你听过南国海岛的汽笛声吗？你见过渔家姑娘在海边织网的情景吗？今天老师带领你们跟随音乐走近大海，来欣赏《渔》。仔细听，在音乐中你能听到什么，仿佛能看到什么？

　　（欣赏歌曲）

　　2、师：请向大家描绘一下你所听所见所想的，好吗？（生发表意见）

　　3、师：海浪声轻拍沙滩，发出哗哗的响声，海上的汽笛声似乎在呼唤人们出海工作，渔家姑娘除了织网打渔还在沙滩上练武，因为当时他们还肩负着保卫海岛与外敌作斗争的重任，你能在欣赏歌曲时加入一些简单的身体动作来感受歌曲的情绪吗？（复听歌曲）

　　三、歌曲教学

　　师：听罢渔家姑娘的吟唱，似乎把我们带到了南国海岛，那歌声随着海风传到了远行的中国海员耳旁，勾起了他们满怀的思乡之情，于是作曲家望立平为电影《大海在呼唤》创作了一首脍炙人口流传至今的歌曲《大海啊，故乡》。今天我们就一起来熟悉演唱这首经典老歌吧。

　　1、仔细聆听，听完后说一说这首歌曲的情绪如何，速度怎样？（播放歌曲）

　　生：速度稍慢，深情地，舒缓地

　　2、老师也忍不住想来唱一唱，请你在有铃鼓标志的地方加入动作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他动作。（跟范唱做动作）

　　3、经过了刚刚的拍一拍，你能告诉老师这是一首几拍子的歌曲吗？（三拍子）

　　三拍子通常给人以荡漾、抒情的感觉，刚刚我们也已经感受到了这是一首深情荡漾的歌曲，老师想和你们一起用这首歌的歌词来配乐诗朗诵了，你们准备用怎样的语气来朗诵呢？（深情地、起伏荡漾地）

　　4、老师从你们的眼神中读到了深情，从你们的朗诵声中听到了游子的心声，请同学们把感情投入到歌声中去，让我们来学唱这首《大海啊，故乡》

　　跟琴学唱

　　a用wu模仿海风声模唱

　　4、这首歌曲中模仿游子声声呼唤的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像妈妈一样……）

　　师：这两句的音与前两句的音相比怎样？表现了歌者情感怎样的变化？

　　生：音区更高，情绪越来越激动，不断升华，就像翻滚的海浪高过一浪。

　　7、师：那后半部分的演唱力度与情绪应该相应地有些什么变化呢？

　　生：更加强烈有力，情绪更激动些，才能表达呼唤的真切。

　　师：那好，让我们带着这些变化来再试试演唱这首歌曲。（复唱歌曲）

　　8、师：海风吹起了思念，海浪翻滚着呼唤，让我们在这美妙的歌声中加入一些模拟的海风和海浪声吧，让这首歌更加丰富，老师给你们设计了海风和海浪的声音节奏，你觉得哪一条更适合在“大海啊大海”这一处合唱。（出示节奏）

　　①××××××︱××××××︱②×—×︱×——︱

　　哗哗哗哗哗哗呜呜呜呜呜呜哗—哗呜——

　　9、跟音乐用领+齐或+领+合的演唱形式来演唱歌曲。

　　四、欣赏琵琶独奏版《大海啊，故乡》

　　1、师：多少年过去了，这首歌曲一直被传唱着，还有人将它改编成器乐曲，接下来我们就来欣赏另一个版本的《大》，你能听出来是什么乐器在演奏吗？

　　2、师：说一说你更喜欢哪一个版本的，说说你的理由呢？（生发表意见）

　　师总结：不管哪个版本，都非常优秀地演绎出了这首作品浓郁的深情，但愿这美妙的旋律流入大海，也流入我们的心间，永不停歇。

故乡教学设计13

　　教学目标：

　　1。认识与理解“贪婪、狭长、细腻、甜津津、细雨如丝”等词语；

　　2。学习作者的观察方法和写作方法，学会简单运用。

　　3。理解与体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

　　教学重点：

　　理解与体会杨梅的可爱之处，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

　　教学难点：

　　学习作者的观察方法和写作方法，并学会运用在自己的习作中。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程设想：

　　一、回顾导入，揭示课题。

　　1、师：我们上学期学过关于思念故乡的古诗，还记得吗，请谁来背背？

　　指名背诵《九月九日忆山东兄弟》

　　2、师：这首诗里，诗人想起了故乡的“茱萸”，便以此来表达对故乡的思念与喜爱之情。

　　有个著名作家叫王鲁彦，他也想念自己的故乡，所以写了一篇关于故乡的杨梅的文章，那让我们跟着他走进《我爱故乡的杨梅》吧！

　　二、认读生词，检查预习。

　　[小黑板出示]

　　贪婪吮吸甘露平滑

　　细腻柔软狭长渐渐

　　又酸又甜细雨如丝甜津津

　　四季常绿新鲜红嫩豆腐

　　请小老师读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、作者的故乡是指哪里？（江南）

　　2、杨梅上市大概是什么时候？（什么时候可以吃杨梅了？你从哪里看出来的？）

　　（端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。）

　　3、给各段落标上序号，想想哪几个自然段写杨梅树，哪几个自然段写杨梅？

　　四、深入课文，接近杨梅。

　　（一）、学习课文4——6自然段

　　1、故乡的杨梅是什么样的？课文哪几段是在写杨梅果的？

　　2、思考：杨梅的形状，颜色，味道分别是什么样的？相机理解词语“细腻、甜津津”

　　（讲到形状时，拿杨梅实物做道具，请一位学生尝尝。）

　　3、杨梅的味道真是鲜美啊！那么，这么美味的果子是长在哪里的呢？（杨梅树上）让我们找一找课文哪一段是在写杨梅树的？

　　（二）、学习课文第2段

　　1、谁愿意来读一读这一段？

　　2、你从哪些词语中感受到了杨梅树充满生机活力？在书上划一划。

　　3、品读语句

　　（1）“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”

　　“贪婪”说明雨水好喝，“吮吸”还可以是乳汁，你看到过小孩子吮吸乳汁吗，他们的神态是怎么样？（渴望、幸福的）

　　“甘露”甜甜的露水，说明什么？（春雨很丰富、很滋润）杨梅树如丝的春雨滋润着，好像在喝春天那甜甜的露水，真是舒服极了！

　　指导学生朗读。

　　（2）“它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”

　　这句话让你感觉到了什么？（拟人的手法，写出杨梅树像孩子一样很可爱）

　　指导学生朗读。

　　4、春天到了，细雨如丝，杨梅树在春雨中欢笑着，来，杨梅树们，摆动你们狭长的枝条，快乐地舞动起来吧！你为什么这么快乐啊？

　　5、杨梅树就像孩子一样可爱，你喜欢他们吗？请你用朗读来表达你对他们的喜爱之情！

　　（三）为什么作者会对杨梅和杨梅树有这么深刻的印象，能够如此细腻的描写呢？

　　（是因为作者对故乡有一种喜爱之情）读第一段

　　四、说写结合，拓展练习。

　　1、通过学习《我爱故乡的杨梅》，你对江南的特产杨梅是不是有了更多的了解呢？现在你在这里生活、上学，你就是一个江南人。你愿意面对着大家来介绍一下你们江南的杨梅吗？

　　（生介绍，介绍时要带有自豪的心情）[由于上课时间不够，此环节省略去]

　　2、介绍自己家乡的水果，模仿课文的语言来写。（选择一个角度——水果树，水果形状、颜色、味道等）

　　五、板书设计

　　我爱故乡的杨梅

　　贪婪欢笑

　　杨梅树

　　杨梅

　　圆甜

　　红

故乡教学设计14

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感悟作者在文中抒发热爱家乡的情感。

　　2、正确、流利、有感情地朗诵课文；积累词语。

　　3、认识16个生字。

　　教学重点、难点：

　　1、学会品读、鉴赏文章中优美的词句和段，并积累下来。

　　2、从文章中真情的故事中体会作者对故乡的眷恋、热爱之情。

　　谈话:同学们好---同学们辛苦了---同学们要上课了-----

　　同学们，今天我们要在这里共同上一节语文课，你们愿意吗？那就用你宏亮的声音来告诉我，你们愿意吗？（出示多媒体1）

　　一、激发兴趣，导入新课 2分

　　1、（出示多媒体2）思乡是一个恒久的话题，也是一种难解的情怀，从李白的“举头望明月，低头思故乡。”到杜甫的“露从今夜白，月是故乡明。”无不抒发着浓浓的思乡之情，对于离开故乡多年的游子来说，故乡更是永远难忘的。

　　2、今天我们就来学习第12课《难忘的故乡》（板书课题）和老师一起书空，齐读课题。

　　3、从课题中你知道了什么？你还想知道什么？带着这些问题，让我们一起走进作者----刘亚舟的故乡,去聆听他童年的故事。

　　二、初读感知，理清层次 10分

　　1、请同学们轻轻把书翻到87页自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读后想想课文主要写了什么？想好后就坐好。开始吧！（学生自由读文）

　　2、同学们读得真认真，谁想用一句话说说课文主要写了什么？（指名回答）

　　3、本文内容是以回忆童年往事为主，大家快速浏览课文，看看文中主要叙述了哪几件事？

　　4、指导学生对每件事进行概括。（板书）同学们跟随老师一起在书上做标注，哪些写得详细些，哪些写得简略些？（板书）

　　（1）江边洗澡 2 （2）喂小鸡 4 （3）打跐溜滑 5~7 （4）争鸭蛋 9~14

　　三、自主选学，精读感悟。

　　作者在故乡的童年生活绚丽多彩，令人向往。你又喜欢这一件件趣事中的哪一件呢？能说出你的理由吗？

　　（一）品读夏天江边洗澡 3分

　　让我们先跟随作者来到夏日的江边，感受一份清凉和快乐。

　　1.（出示多媒体3）指名读第2段。

　　2.思考：为什么“我”还记得这件事？ 3.汇报

　　（二）品读冬天雪地里喂鸡 3分

　　认真细致的读文是理解课文的基础。

　　1.同桌互读3.4自然段，冬天雪地里喂鸡那件难忘的往事。同桌读得好，你夸

　　夸他，同桌读错了，你帮帮他。（出示多媒体4）左边的同学先读，开始。

　　2.思考：为什么“我”还记得这件事？ 3.汇报

　　（三）品读好心叔叔抱我回家11分

　　是啊，冬日是孩子们的乐园，孩子们的心中没有寒冷，只有快乐，在冬日，作者浓墨重彩写的是哪件事？

　　1.默读5至7自然段，思考：为什么“我”还记得这件事？

　　2.那是一个滴水成冰的冬日，我穿着一双露大脚趾头的夹鞋，在井沿儿跟一群半大孩子打跐溜滑。（出示多媒体5）带着你对这段文字的理解读一读。 ----- 好一个（）的孩子。就在这时，一位叔叔走进了“我”的记忆。

　　3.为了便于同学们更好的理解，老师将叔叔抱我回家的事称之为我和叔叔的5次交锋。（出示多媒体6）

　　第一次叔叔出现：带着你对这段文字的理解读一读。（理解声色俱厉，演示；你吆喝一次）男女读

　　第二次 “我”主动出击：带着你对这段文字的理解读一读。（做动作:蹲抱转走）分组读

　　第三次 “我” 使出全身招数。（试着读出文字背后的情感。）随意读

　　第四次最后挣扎，叔叔发现“我”家里没人后是怎么做的？（这是一个什么样的叔叔？）我又是怎样做最后的挣扎？（作者是个怎样的孩子？）

　　第五次结局已定。叔叔慢腾腾地走开，“我”呢？两人串读

　　4. 从这段文字的描写中我们会发现，抓住人物的特点来写，如神态、动作等，能更为鲜活地刻画人物形象。在今后的写作中，我们也要学习这一点。

　　5. 叔叔就这样走进了他的记忆，假设叔叔当年没有把我抱回家，会出现什么情况呢？

　　6.看来这件事的难忘不只来自于冰天雪地里游戏的快乐，更主要的原因是父老乡亲之间真挚、淳朴的感情。在朗读中我们就要注意读出这份浓厚的乡情，读出那份心中的感动。引读“三十??”先叙述事件再谈感受这种写法值得我们学习。

　　7.读写结合，拓展练习。假如你是文章的作者，阔别故乡多年后再见到这位好心的叔叔，你会对他说些什么？

　　（出示多媒体7）（）的叔叔，我想对你说（）

　　（四）品读和铁柱争野鸭蛋4分

　　无论春、夏、秋、冬，作者在故乡的怀抱尽情享受着幸福快乐的童年生活。

　　1.（指名读8—14自然段）为什么“我”还记得这件事？

　　2. 和你的同桌争执一下，可加上适当的动作、表情。

　　他和小伙伴铁柱争鸭蛋事，成了他们友谊的调味剂，这点小摩擦让童年的友谊更加难忘。

　　3.（多媒体出示8）这四件事让刘亚舟的童年回忆，有快乐，有感激，有内疚，有悔恨。所以童年是难忘的，记载这样童年故事的故乡更是难忘的。

　　四、体会情感，学习写法 6分

　　（一）回归整体。

　　1、在第一自然段中，作者用了一个非常形象的说法，把这四件事比作了什么？（出示多媒体9）饱满而闪光的珍珠。板书画珍珠??（指名读）

　　2、（出示多媒体10）美好的童年生活就像珍珠，饱满而闪光。

　　美好的童年生活就像，永恒而珍贵。

　　（二）文尾拓展。

　　1、（多媒体出示11）童年生活过的故乡，在作者的心中有如珍珠般熠熠闪光，无比珍贵。所以15自然段两个短句末尾都用了感叹号，让我们感受对思乡之情的强烈，而全文的结尾却用了省略号为什么？（让我们感受到了言未尽，意未歇，正如思乡之情绵绵不绝。）板书思乡

　　2、能根据你们对文章的理解和独特的想象来完成填空吗？（机动）

　　（多媒体出示12）我多想回到故乡，回到我童年生活过的地方；

　　我多想回到故乡，回到我________________.

　　我多想________, ______________________.

　　3、那就让我们带着浓浓的思乡之情来朗读最后两个自然段吧！

　　男女生分别齐读这一部分。（出示多媒体13）（放音乐）

　　（三）体会过渡段（机动）

　　同学们看看3、8自然段，讨论去掉好不好？画波浪线。

　　五、小结（出示多媒体15）1分

　　月是故乡明，景是故乡美，人是故乡亲??让我们在体会文章中表达的情感的同时，也学会珍惜自己美好的童年时光，将来这些美好回忆也将成为你记忆中最闪光的珍珠。

　　板书：

　　12 难忘的故乡

　　洗澡喂鸡打滑争蛋??

　　（略）（略）（详）（详）

　　思念故乡

故乡教学设计15

　　教学目标：

　　1.在音乐活动中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的情感。

　　2.能用优美、连贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中出现的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。

　　一．导入

　　1．师：你听这是什么声音？（播放海浪声音）

　　2.出示有关大海的图片及音乐

　　3.师：大海美吗？请同学们用一些形容词或成语来形容大海？

　　生答：排山倒海，一望无际，汹涌澎湃，宽广无垠，温柔恬静平静等等。

　　4. 师：同学们刚才都回答的很好，今天就学习一首有关大海的歌大海啊故乡。

　　二．新课教学

　　1 初听音乐:播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲

　　教师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象?

　　2.介绍作品背景：大海啊故乡是王立平词曲，作于1983年此曲是电影大海在呼唤的主题歌，作品以“小时侯妈妈对我讲”开始，通过对故乡，对大海如叙家常的深情描述，表达了主人翁对大海的故乡和母亲深挚的热爱之情。

　　3．作者简介。

　　王立平（1941年—）生于吉林省长春市。曾参加大型纪录片《周恩来总理永垂不朽》作曲。主要音乐作品还有：《红楼梦》（电视连续剧），话剧音乐《未来在召唤》，科学幻想广播剧《绿色克隆马》，电影故事片《带手铐的旅客》、《少林寺》《大海在呼唤》、《李大钊》等音乐。其中很多歌曲如《太阳岛上》、《浪花里飞出欢乐的歌》等广为流传。他的作品题材广泛，格调清新，旋律优美，配器精巧，表现手法丰富，富有浓厚的民族风格和个人特色。

　　4．节奏练习

　　×× ×｜×× ×× ｜×﹣ ｜

　　5 ．学唱歌曲

　　（1）请学生跟音乐，用lu音哼曲旋律

　　（2）请学生跟音乐唱歌词

　　（3）解决附点音符的唱法：大家听老师用两种不同的唱法来唱第一句，对照歌谱，哪种唱法是确的？

　　（4）歌曲处理

　　师问：“大海啊故乡”重复了多次，在情感的发展上每次的重复有何不同？是否多余？（讨论回答）

　　(“大海啊故乡”重复了多次，不但没有感到啰嗦，恰恰相反，每一次重复感情就更进一步，从亲却倾诉——抒发情怀——情感升华——怀恋之情，这样的情感线，也仿佛是大海的波澜。从旋律的起伏到情感的发展，歌词的完美使我们更真切感受到大海的宽广汹涌，从而更好的表现出对祖国对故乡的深情。)

　　（5）师问：这首歌该用怎样的情绪来演唱？（讨论回答）

　　师补答：用轻柔连贯的声音，有感情的演***曲。（要注意节拍的重音，随着音乐情绪的发展，表达出高潮乐句情绪。

　　6.聆听不同版本的《大海啊，故乡》