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五年级上册语文《古诗词三首》教学设计
无论是在学校还是在社会中，大家都知道一些经典的古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。那么问题来了，到底什么样的古诗才经典呢？以下是小编帮大家整理的五年级上册语文《古诗词三首》教学设计，希望对大家有所帮助。
五年级上册语文《古诗词三首》教学设计 1
设计理念：
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百遍，其义自见。”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点，应不断追求古诗学习的人文性、个性化。
学生是语文学习的主人。（课标语） 这三首诗词的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。立足于学生的学习能力，引领学生自主习得古诗词，淡化诗意解读，而重赏析诵读，把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本进行对话。
教学目标：
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
过程与方法：学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
情感、态度和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重点：
想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
教学难点：
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学准备：
1、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2、搜集相关思乡的古诗。
3、课文插图及相应CAI课件。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”……）
2、是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
3、揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
【设计意图：背诵和月亮有关的古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的`阅读期待。】
二、查找资料，了解诗人
1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
（a、“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
b、王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）
2、解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
【设计意图：通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解诗题，为学习诗句打下基础。】
三、整体把握，初步感知
1、全班齐读，注意读准字音，读通诗句。
2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
【设计意图：读通是读懂的前提，让学生借助课后注释，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。】
四、紧扣“还”字，披文入情
1、自由汇报：你学懂了什么？
2、根据学生的汇报，相机引导学习。
a、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
问：从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：我能体会到作者离家非常近。……
（板书：靠家近──很想还）
b、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
读读诗句，想象画面。
推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？
【设计意图：在教学中应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过将“绿”字换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。】
启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读“明月何时照我还” ）
引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）
过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）
3、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
【设计意图：品味语言，就要从诗句本身入手。抓住诗眼“绿”反复咀嚼、感悟，从而牵一发而动全身，感知整首诗的大意。在读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解并体会作者的强烈的思乡情怀。】
五、自主探究，感受诗境
1、课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）
2、讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
3、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）
4、同桌互说诗意。
5、分男女生读古诗。
【设计意图：不愤不启,不悱不发。学生学完这首古诗后，有着自己独特的见解，但又不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字背后蕴涵的意思。在反复吟诵中，入情入境地读，体会诗的意境。】
六、总结学法，自读感悟
1、总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。
2、初读诗句，了解诗人情况。
3、合作学习，了解诗句大意。
a、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）
b、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）
4、指导朗读，感悟情感。
【设计意图：高年级学生已具备一定的学习能力，因此教师在总结学习古诗的方法后，由扶到放，引导学生学习第二首古诗《秋思》，入境悟情，使得古诗教学的容量大，效率高。】
七、咬文嚼字，体会“推敲”
1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）
2、过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。
3、师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
4、总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
5、填字练习。
6、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
7、指导背诵。
【设计意图：凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。抓住这两首诗的诗眼，引导学生学会推敲，学会品词析句，品味语言精妙。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。】
五年级上册语文《古诗词三首》教学设计 2
一、教学目标
学生会写 “洛、榆、畔、帐”4 个生字，能正确读写 “洛阳、榆关、那畔、千帐” 等词语。
学生能够有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，并默写《泊船瓜洲》《秋思》。
学生通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，能用自己的话讲述诗句的意思。
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
二、教学重难点
重点：引导学生想象诗词所描绘的意境，领会作者的思乡诗情，品味诗句，熟练背诵并积累语言。
难点：让学生在学习语言的过程中，深切体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者多样化的表达方法。
三、教学准备
教师提前了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平及创作背景。
搜集相关思乡主题的古诗，制作成资料卡片。
准备课文插图及相应的 CAI 课件，辅助教学。
四、教学过程
谈话导入，激发兴趣
教师深情朗诵：“露从今夜白，月是故乡明。” 随后提问学生：“同学们，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。你们还知道哪些表达思乡之情的诗句呢？” 鼓励学生踊跃分享。
教师顺势引出：“今天我们要学习的内容，同样与思乡紧密相关。让我们一起走进三首古诗词，去感受诗人那浓浓的.乡愁。” 接着揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》，同时出示字典中 “泊” 字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，引导学生选择正确的读音。
查找资料，了解诗人
组织学生交流课前搜集的资料，提问：“通过收集资料，你们对这首诗的作者王安石以及诗中的‘瓜洲’有哪些了解呢？”
学生回答后，教师补充：“瓜洲现在是扬州的一小镇，位于长江北岸。王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他的父亲曾在江苏南京为官，所以王安石是在南京长大的，对钟山即现在的南京感情很深，可以说南京是他的第二故乡。这首诗是他第二次出任宰相，从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经瓜洲时所写。诗题中的‘泊’就是‘停泊’的意思。”
整体把握，初步感知
教师先进行范读，读出古诗的节奏与韵味，随后让全班齐读，强调注意读准字音，读通诗句。
布置任务，让学生根据注释，四人小组讨论诗句的意思，并尝试从中体会诗人所要表达的感情。
请学生自由朗读，要求从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。
紧扣 “还” 字，披文入情
请学生自由汇报自己的学习收获：“你学懂了什么？”
根据学生的汇报，相机引导学习。教师提问：“从‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山’这两句诗句中你还体会到什么？” 提示学生从 “一水间”“只”“数重山” 等词去体会。
引导学生读读诗句，想象画面。例如，教师描述：“同学们，闭上眼睛想象一下，站在瓜洲渡口，望向对岸的京口，仅仅一江之隔，再远处，是那魂牵梦绕的钟山，只隔着几座山。此时，你们仿佛看到了什么？”
进行诗句用词的推敲。教师展示：将 “绿” 字与诗人曾想过的 “到、过、入、满” 作对比，组织学生小组讨论：“诗人为什么最后选‘绿’？” 讨论结束后，教师总结：“用上‘绿’字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面而来。”
启发想象：“假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？” 引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。
过渡：“诗人思家切，可他能还吗？” 指导学生朗读，通过轻重音、节奏的把握，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
自主探究，感受诗境
教师提问：“课文学到这里，你们有什么疑问吗？” 学生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？
组织学生讨论、升华诗情：“既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？”
学生先猜测有几种可能，教师再顺势简介当时的时代背景：“诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的‘明月何时照我还’的强烈的思乡情深深地震撼了我们。”
安排同桌互说诗意，加深对诗句的理解。
分男女生读古诗，在朗读中再次感受诗境。
总结学法，自读感悟
教师总结学习方法：“刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。”
让学生初读诗句，交流对诗人张籍的了解情况。
组织学生合作学习，借助注释了解诗句大意。教师可举例引导：“比如‘洛阳城里见秋风，欲作家书意万重’，同学们想想，在洛阳城里，诗人见到秋风，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。你们能从这句诗中体会到诗人怎样的心情呢？”
指导学生朗读，通过语速、语调的变化感悟情感。例如，“欲作家书意万重” 读得缓慢深沉，体现诗人思绪的繁杂。
咬文嚼字，体会 “推敲”
教师提问：“这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？”
过渡：“我们已经体会了‘绿’字的妙用，那么秋风无形，何以用‘见’，谈谈你们的理解。”
教师讲解：“秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用‘见’就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。”
总结：“秋风无形，但处处可‘见’；一个‘绿’字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个‘绿’字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个‘绿’字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。”
出示填字练习，如 “春风又（ ）江南岸” 备选字 “过、入、满、绿” 等，让学生思考选择并说明理由。
指导学生背诵两首古诗，可采用填空背诵、配乐背诵等方式。
五年级上册语文《古诗词三首》教学设计 3
一、教学目标
学生会认 “榆、畔” 等生字，会写 “洛、榆、畔、帐” 等字，能正确读写 “洛阳、榆关、那畔、千帐” 等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
通过学习，体会诗人借景物抒发情怀的方法，深刻感受诗人浓浓的思乡之情。
二、教学重难点
重点：品味诗词语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思乡的思想感情。
难点：通过对比，体会三首诗词在表情达意上的异同。
三、教学课时
2 课时
四、教学过程
第一课时
激发兴趣，引入新课
教师谈话导入单元主题：“同学们，今天老师带来了一首杜甫写的诗，题目是《月夜忆舍弟》。其中有一句是千古名句，流传至今，那就是‘露从今夜白，月是故乡明。’这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。远离故土的人，总会思念自己的家乡，自己的亲人，这是人间美好的感情。让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的吧！”
引导学生明确本组课文的主题，以及学习本组课文的两点要求。
教师展示三首诗词，让学生自由读，然后提问：“说说哪首是诗，哪首是词？”
学习《泊船瓜洲》
教师板书课题，引入《泊船瓜洲》的学习。
教师先范读，强调字音，尤其注意 “一水间、数重山、照我还” 的读音，随后指名学生朗读，进行正音。
理解诗句
教师出示诗句 “京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”，提问：“诗中的瓜洲、京口、钟山，分别是指现在的什么地方？作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远？” 引导学生交流理解 “一水间、只隔”，总结出这两句诗的意思是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。接着追问：“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”
详细介绍写作背景：“王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。王安石的父亲曾在江苏南京为官，所以王安石是在南京长大的，对钟山即现在的南京感情很深，可以说南京是他的第二故乡。这首诗是他第二次出任宰相，从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经瓜洲时所写。诗题中的‘泊’就是‘停泊’的意思。”
过渡引导：“瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？” 引出 “明月何时照我还”。
教师引导学生理解 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”，提问：“春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。读着这一句，你脑海里出现了怎样的景色？用学过的四字词语说一说。” 学生回答后，展示江南春天的图片，进一步引导：“江南的春天除了我们刚刚所说的草长莺飞、满目新绿以外，更多的还是怎样的景象呢？让我们再看几幅图片。说说你看到了什么？”
组织学生进行诗句用词推敲（结合课堂作业本相关小题学习），提问：“‘绿’字可以换成‘到、过、入、满’，诗中用‘绿’字好在哪里？” 引导学生讨论后，阅读课后资料袋，学习诗人严谨的态度。
拓展延伸：教师展示一些借月亮表达思乡之情的诗句，让学生连一连，读一读，背一背。
第二课时
学习《秋思》
教师由上首诗引入：“一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨 —— 明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨 —— 明月何时照我还？明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。那么，在《秋思》这首诗里，又是什么承载了诗人的乡愁呢？”
让学生自由朗读古诗，交流大意，提问：“你仿佛看到了怎样的画面？” 结合重点词随机点拨。
“见”：教师引导：“看到‘秋风’一词，你的脑海里想到的是什么？而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？诗人见到了许许多多，可此时是他‘见不着’的又是什么？是的`，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花。同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？”
“意万重”：教师提问：“孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？” 引导学生理解 “意万重”，并反复读这个词。接着引导：“秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）”
“恐”：教师讲解：“书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从‘恐’这个字你体会到了什么？” 强调对诗人心理刻画入微，而这种并不确切的 “恐”，促使诗人不假思索地作出 “又开封” 的决定，真是千言万语，惟恐遗漏了一句。
“又开封”：教师提问：“从‘又’字中你体会到了什么？诗中还有哪个字表达了同样的意思？（‘复’在这里是‘又’的意思）同样的意思，尽量用不同的词来表达。当家书终于‘开封’之后，你能想像诗人又是怎么做的？” 引导学生理解诗人复杂的情感。
组织学生进行写话练习：引导学生把诗的内容概括成四个画面，即诗人独居洛阳城，秋叶飘零，思念家乡；俯首案前，千言万语，却不知从何写起；送信人即将出发，却又拿回信件，拆封重读；送信人已离开，诗人呆呆目送。
布置课堂作业相关题目，巩固学习成果。
学习《长相思》
教师由《泊船瓜洲》与《秋思》导入《长相思》，介绍作者纳兰性德：“纳兰性德（1655—1685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新，但过多哀思，情调消沉。”
教师范读，随后让学生自由朗读，初步感受词的韵律。
思考探究
教师提出问题：“作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？你知道作者身在何处？心又在何处？这词中蕴含怎样的思想感情？” 让学生带着问题默读思考。
赏析字词
“一” 字赏析：教师讲解：“上下片的前两句均用‘一’字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。同学们，我们来想象一下‘山一程，水一程’、‘风一更，雪一更’的情景，能用自己的词语形容一下吗？” 引导学生用 “千山万水、风雪交加、跋山涉水” 等词语描述，然后指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
“身” 字赏析：教师提问：“‘身’字在这里有什么作用呢？” 引导学生理解 “身” 点明身处之地及方向，“身” 与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。接着引导：“‘此’是什么意思？‘此声’是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨‘千帐灯’、‘聒’）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？”
教师继续引导：“顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？我们来想象一下，‘故园’指什么？‘故园无此声’，故园没有什么声音？故园有什么？大家展开想象说一说。” 引导学生体会故园的宁静祥和与塞外的艰苦孤寂的对比。
组织学生有感情地朗读《长相思》，在朗读中深化对词的理解与感悟。
引导学生对比三首诗词在表情达意上的异同，可从景物选取、情感抒发方式等方面进行讨论。
布置课后作业，如背诵三首诗词，选择其中一首进行改写，将其改写成一篇短文，展现诗词中的画面与情感。
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