丰碑教学设计

时间：2024-08-16 18:50:08 教学设计我要投稿

丰碑教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的丰碑教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

丰碑教学设计

丰碑教学设计1

　　目的要求

　　1．了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2．弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的'第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点

　　理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点

　　弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。

　　教学过程

　　第一课时

　　一．谈话揭题，简介背景。

　　二．学习课后生字。

　　三．听录音，注意读音

　　四．自由读课文，理解课文大意。

　　五．给课文分段。

　　全文可以分为四段：第一段（1 自然段）

　　第二段（2 自然段）

　　第三段（3—13 自然段）

　　第四段（14 自然段）

　　第二课时

　　一．学习课文第一段。

　　1．齐读第一段。思考：从哪里看出部队在艰难地前进？

　　2．讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？

　　3．回答以上问题。

　　4．概括段意。

　　二．学习第二段。

　　1．指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？

　　2．讨论：

　　（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么？

　　（2）面对这些困难，将军想到的是什么？

　　3．回答以上问题。

　　4．概括段意。

　　三．学习课文第三段。

　　1．齐读第三段。

　　2．布置自学思考题：

　　（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？

　　（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。

　　（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　3．学生按思考题思考以上问题。

　　4．指名回答问题。

　　5．概括段意。

　　6．有感情地朗读第三段。

　　四．学习第四段。

　　1．指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？

　　2．讨论：

　　（1）为什么“将军什么话也没说”？

　　（2）“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？

　　（3）“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？

　　3．回答问题并概括段意。

　　五．总结全文。有感情地朗读全文。

丰碑教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识点：理解课文资料、体会军需处长的崇高精神。

　　2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。

　　3、情感点：学习军需长的崇高精神，陶冶情操。

　　教学重点：

　　1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将军动作、神态的前后几次变化，体会军需处长的献身精神。

　　2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　教学准备：

　　幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。

　　预习设置：

　　1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。

　　2、什么是军需部门，“给养”是什么意思，军需处长和在军队里是负责什么工作的'？

　　3、课文讲了一件什么事？请找出文中“军需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？

　　4、细读第三到第十三自然段，完成下表：

　　神态

　　动作

　　情绪

　　将

　　听到“有人冻死”时

　　看到冻僵的老战士时

　　军

　　听到“他就是军需处长”时

　　5、课后思考练习1、2。

　　教学过程：

　　一、切题激趣导入

　　这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）

　　“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“军需处长”）

　　你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把军需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。

　　二、细读讨论感悟

　　㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　1、交流一：第七自然段

　　从军需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？

　　（幻灯出示课文插图：师引读全段）

　　2、交流二：第十二自然段

　　⑴从将军的神态你体会到什么？

　　⑵从将军的动作你体会到什么？

　　⑶比较读句子，深入体会将军沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。

　　句1：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

　　句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）

　　3、交流三：

　　⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。

　　⑵据表质疑。

　　4、小结：

　　⑴为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　⑵生自由上台把体会到的军需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。

　　㈡导读理解一、二和最后一个自然段

　　1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？

　　2、讨论交流。

　　三、感情朗读升华

　　1、听录音读。

　　2、自由练读。

　　四、作业

　　思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现军需处长的崇高精神有什么联系？

　　五、板书设计：

丰碑教学设计3

　　教学设计思想：

　　1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

　　2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流,师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。

　　3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。

　　教学目标：

　　1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

　　教学重、难点

　　１、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

　　2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

　　教学方法：

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　教学工具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、读课题引入。

　　1. 导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，满怀激情地导入新课：

　　2、板书课题, 《丰碑》生：齐读题目。

　　3、齐读课题,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？

　　二、自渎、质疑、合作、探究。

　　1. 感受艰难:这就是那只装备极差的红军队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？

　　2. 从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。

　　3.品读重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？（第七自然段）找出描写军需处长动作，神态及外貌的句子。

　　4.感知形象。从描写军需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。

　　5.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）

　　6.指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。

　　将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。

　　读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长！）

　　过渡：当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现？

　　7、自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。从哪里体会？

　　（我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了。我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。）

　　体会此时将军的思想感情？

　　体会到将军自豪的.心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。

　　如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这句话，换个说法怎么说？

　　胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

　　为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ?

　　因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

　　还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为他们凭着坚定的革命信仰,顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍.

　　我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。

　　三、真情朗读,颂扬英雄

　　气氛熏陶，读中升华。

　　1、在低沉的哀乐声中教师总结。

　　2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。

　　3、讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军

　　需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）

　　4、指导怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12——14自然段。

　　再次感受军需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神.

　　四、课堂训练填空：

　　你是一座（）

　　你把（）给了（）

　　而自己却（）

　　你用你的（）告诉我们，红军队伍

　　一定能经受得住（）

　　你用你的（）鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是（）

　　啊！你的确是我们心中的一座（）。

　　五、总结拓展,升华中心

　　总结:正因为在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好军需处长，有关心战士的好将军，因为有许许多多这样的队伍组成了我们革命的队伍，他们凭着坚定的革命信仰、顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）

　　板书：

　　丰碑

　　神情镇定安详冻僵的老战士衣服单薄破旧

　　军需处长毫不利已专门利人的革命精神

丰碑教学设计4

　　设计概说：

　　叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。

　　教学目标：

　　1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义

　　2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法

　　3、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神

　　4、感情朗读课文

　　教学重难点：

　　感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义

　　教学准备：CAI课件

　　教学过程：

　　一、激情谈话，直奔主题

　　20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受革命者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的革命年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！

　　二、品读文本，感知形象

　　你能找出文中直接描述老战士的段落吗？

　　1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。

　　②生交流看到的画面，师归纳

　　衣着、动作、神态（板书：镇静安详）

　　③结合图片齐读

　　2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？

　　②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？(板画:雪山)

　　③感情朗读描述环境恶劣的词语

　　三、自读自悟，感受情绪

　　老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将军，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。

　　1、将军应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3―12自然段

　　①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3?12段

　　②生交流：你找到了哪些描述将军神态的句子？从中体会到了什么情绪？

　　师出示前四个句子：

　　A：将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

　　B：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

　　C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。

　　D：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

　　③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？

　　④生读后交流（对军需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）

　　⑤指名读，评价，再读。

　　2、就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉将军：“这个人就是军需处长”，将军有怎样的`表现？（板书：军需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）

　　①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将军怎样的情绪？

　　②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）

　　③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。

　　3、区别“愣了一下”和“愣住了”

　　①导：当将军听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是军需处长时，将军“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。

　　②生交流，师总结。

　　③军需处长在部队中是干什么的？

　　④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的军需处长？（板书：舍己为人）

　　⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。

　　4、①这样的军需处长是最可敬的！将军用了一个军礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将军的这一个军礼转化为他要对军需处长说的话，将军会说些什么呢？

　　②生交流（道歉感激表决心）。

　　③而将军此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个军礼中。

　　配乐，饱含深情地再读第12自然段。

　　5、明确并学习作者以将军的情感变化为线索描述军需处长的表达方法

　　6、理解“丰碑”

　　过渡：狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示军需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）

　　①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）

　　②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？

　　③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情

　　a。从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；

　　b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”。

　　④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？

　　生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。

　　四、回归全文，升华情感

　　课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）

　　生齐读，体会着感情读

　　结束语：是的!胜利就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）

丰碑教学设计5

　　教学目的：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

　　3、学习本课生字词。

　　4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点、难点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　课前准备：

　　1、文字投影片二框

　　2、音乐一段

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题、初步了解课文内容

　　1、板书课题丰碑（bei）

　　“碑”字正音、辨形。

　　“丰碑”是指什么？

　　课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

　　2、师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？

　　3、教流

　　问：知道军需处长是做什么工作的？

　　军需处是一个怎样的部门呢？

　　4、介绍时代背景

　　《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的`一个。

　　5、请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？

　　6、指名分段，讨论分段段意：

　　一（1）讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一（1—2）

　　二（2）讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二（3—7）

　　三（3—13）讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三（8—11）

　　四（14）讲红军队伍一定会取得胜利。四（12—14）

　　二、讲读第一段

　　1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？

　　2、讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？

　　（1）“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　（2）“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。

　　（3）“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

　　3、同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。

　　4、小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。

　　三、讲读第二段

　　1、默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。

　　2、灯片出示第三句

　　“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”

　　（1）释“恶劣”、“袭击”

　　（2）除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。

　　板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……

　　a、提示：“吃不上饭”时说什么呢？

　　“睡雪窝”呢？

　　“一天要走一百几十里路”呢？

　　“遭到敌人的突然袭击”呢？

　　b、那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？

　　c、这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。

　　（3）有感情朗读、

　　（4）这个长句写得也很有顺序，它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

　　3、小结引读第四句

　　困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？——————

　　板书：严峻的考验

　　4、齐读第二小节

　　5、配乐感读1、2节

　　四、作业

　　1、选词填空

　　严肃严厉严格严峻。

　　（1）在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。

　　（2）李老师对同学们的要求一贯（）。

　　（3）对待工作，我们的态度要（）认真、不能马马虎虎。

　　（4）爸爸的目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。

　　2、抄写词儿。

　　3、有感情地朗读课文。

丰碑教学设计6

　　教学目的：

　　1。了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自我的崇高精神。

　　2。弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

　　3。学习本课生字词。

　　4。有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点、难点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　课前准备：

　　1。文字投影片二框

　　2。音乐一段

　　教学时光：二课时

　　教学过程：

　　一。揭题、初步了解课文资料

　　1。板书课题丰碑(bei)

　　“碑”字正音、辨形。

　　“丰碑”是指什么？

　　课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

　　2。师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？

　　3。教流

　　问：明白军需处长是做什么工作的？

　　军需处是一个怎样的部门呢？

　　4。介绍时代背景

　　《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。

　　5。请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？

　　6。指名分段，讨论分段段意：

　　一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)

　　二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)

　　三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)

　　四(14)讲红军队伍必须会取得胜利。四(12-14)

　　二。讲读第一段

　　1。指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？

　　2。讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？

　　(1)“冰坨”是什么意思？那里用大冰坨比喻什么？那里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一齐来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。

　　(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

　　3。同学们已经有所感染了，让我们一齐有感情地朗读第一节。

　　4。小结：这一段的天气描述为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。

　　三。讲读第二段

　　1。默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描述这些困难的句子找出来，自我站起来读一读。

　　2。灯片出示第三句

　　“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”

　　(1)释“恶劣”、“袭击”

　　(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。

　　板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……

　　a。提示：“吃不上饭”时说什么呢？

　　“睡雪窝”呢？

　　“一天要走一百几十里路”呢？

　　“遭到敌人的突然袭击”呢？

　　b。那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？

　　c。这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的.，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈此刻我们眼前，增强了句子的表达效果。

　　(3)有感情朗读。

　　(4)这个长句写得也很有顺序，它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

　　3。小结引读第四句

　　困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？------

　　板书:严峻的考验

　　4。齐读第二小节

　　5。配乐感读1。2节

　　四。作业

　　1。选词填空

　　严肃严厉严格严峻

　　(1)在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。

　　(2)李老师对同学们的要求一贯（）。

　　(3)对待工作，我们的态度要（）认真、不能马马虎虎。

　　(4)爸爸的目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。

　　2。抄写词儿

　　3。有感情地朗读课文

丰碑教学设计7

　　教学目标：

　　一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

　　二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

　　三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。

　　教学重点：

　　1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。

　　2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　3、弄清课文中的详写和略写。

　　教学用具：

　　录像机、电视机、投影仪、投影片。

　　教学模式：

　　目标导学教学模式

　　教学过程：

　　一、导入新课，交代目标。

　　1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）

　　2、为何把军需处长称为丰碑呢？

　　3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？

　　4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

　　二、学习新课，落实目标：

　　（一）学习课文第7自然段。

　　1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）

　　2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）

　　3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）

　　4、比较句子。

　　A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

　　B：……他的神态十分镇定，十分安详。

　　（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）

　　5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）

　　6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。

　　7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？

　　（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）

　　8、小结指导朗读。

　　这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

　　导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？

　　（二）学习课文描写将军的部分。

　　1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。

　　A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

　　B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

　　C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

　　问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）

　　指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。

　　导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？

　　（三）学习第12自然段。

　　1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？

　　2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。

　　（四）学习第13自然段。

　　1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的`碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）

　　2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。

　　导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？

　　（五）学习最后一自然段。

　　1、投影比较，体会反问句的作用。

　　A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　B：胜利属于这样的队伍。

　　2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）

　　3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）

　　（六）小结：

　　军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。

　　三、总结写法，反馈目标。

　　1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？

　　2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）

　　四、作业：

　　1、感情朗读课文。

　　2、背诵第7自然段和最后三个自然段。

　　附板书设计：

　　23丰碑

　　一心为公 ↓ 倚靠、坐着

　　毫不利己军需处长镇定、安详

　　专门利人单薄破旧、贴

丰碑教学设计8

　　设计理念：

　　创设情景，缩短时空距离，使学生真正领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　学习目标：

　　1、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　2、感知作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　展示多媒体课件，让学生感受风雪交加的情景，提问：你听到了什么？想到了什么？（联系上节课所了解的内容）

　　二、整体感知课文：

　　１、默读课文。

　　２、说说课文的主要内容。

　　３、析题：

　　同学谈了许多，但我们可以归纳成为一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？我们这节课就来解决这个问题。（导入课件）

　　三、学习课文：

　　１、学习课文第一部分

　　（１）多媒体课件，概括第一部分内容。

　　（２）为什么说红军面临的是严峻的考验，课文怎样描述的`？

　　Ａ、画出重点词：

　　可能……可能……可能……可能……

　　Ｂ、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说笑笑自己的理解。

　　Ｃ、你想象一下还可能遇到什么困难？

　　（３）将军思索什么，疑虑是什么？他的心情怎样？

　　——将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有更多的可能存在。无论哪一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一齐出现呢！在这种情况下，将军不得不考虑这支队伍能否经受住严峻的考验。

　　２、抓住重点段学习课文第二部分。

　　（１）分角色朗读第二部分。

　　（２）将军为什么楞了一下？他什么话也没有说，快步向前走去说明了什么？他看到了怎样的情景？

　　（在学生回答时引导学生看课件感知当时的情景，了解军需处长牺牲的形象。）

　　——冻僵的军需处长什么样？请大家画出他的动作、神态、穿着（用不同符号），体会他的献身精神。

　　这些充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。

　　——指导有感情地朗读这一段。

　　（３）理解将军的心情。

　　——你知道冻僵的老战士是军需处长，将军知道吗？他面对这位冻僵的老战士心情怎样？（用课件联系有关句子使学生感受当时的情景）

　　——郎读，读出将军的感受。

　　（４）当将军知道被冻僵的是军需处长时，他久久地站在雪地里，在想什么？（学生回答后听课文录音，感受军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。）

　　——比较句子，体会军礼的庄严，感悟无比崇敬之情。（见课件）

　　（５）理解“丰碑”的含义。

　　——联系13段结合上文谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（呼应开头问题）

　　学生回答后课件出示丰碑的本义和比喻义，进一步体会军需处长的形象在将军和战士及我们的心目中已成为一座丰碑。

　　（６）假如让你为这位军需处长在雪山上立一座碑，你会怎样设计这个碑呢？让我们闭上眼睛为这为军需处长在心中画一座碑吧！（放课件中的音乐）

　　——学生描述后出示课件中设计的碑。

　　３、学习课文最后一段。

　　（１）结合最后一段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

　　——沉重：失去军需处长心情沉重。坚定：为军需处长的精神感动且受到鼓舞，因此为充满胜利的信心为步伐坚定。

　　（２）看课件，比较句子，进一步体会战士们无比坚定的信心，体会这个信心是军需处长的克己奉公、舍己为人、毫不理己的精神所带来的。回答了将军最出的疑问。

　　（３）有感情朗读最后一段。

　　四、小结：

　　军需处长用不朽的形象回答了将军最初的疑问，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚定了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧！

丰碑教学设计9

　　一、激趣导入，理解课题

　　1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗?感到幸福吗?可是，你们知道吗?今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌，丰碑课堂教学设计。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是--丰碑。

　　2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。

　　3、理解课题：谁能说说什么是碑?(生说…)下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片(漂亮吗?师作"碑"的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。)

　　"丰碑"又是什么意思呢?(高大的石碑，比喻不朽的功绩。)

　　那么，本文中的"丰碑"指的是什么?你们想知道吗?相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。

　　2.课文读完了，谁能说说本文中的"丰碑"指的是谁?(师相机板书：军需处长)

　　请同学们想一想，军需处长是干什么的?(看来，同学们都认真地预习了。)

　　3、出示词语卡片。(通过刚才读课文，老师发现同学们有几个词语读得不是很准确，谁愿当小老师领大家读这些词语?--你这个小老师当得真够格！请同学们齐读这些词语1、2--好样的！)

　　(混沌迷蒙咳嗽恶劣淹没两腮)(找生领读，打乱顺齐读。)

　　4、那么，谁又能说说：这篇课文有几个自然段?

　　3、下面，老师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事?(这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。)

　　三、直观感受，体验艰辛

　　1、看录像，体会环境恶劣

　　引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢?现在，请同学们边看录像边思考。

　　2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么?听到了什么?又体会到了什么?(师：从中可以看出环境很糟糕。)

　　3、略读第一、二自然段

　　(1)学习第一自然段

　　a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的环境?(第一自然段)

　　b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕?(学生汇报。师生结合课文理解："呼啸"的意思。)

　　(2)学习第二自然段

　　引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢?请快速地浏览第二自然段，谁找到了?(恶劣的环境和残酷的战斗)

　　a.此时此刻，将军会想些什么?谁愿读给大家听?

　　b.这里连续出现了一个词，谁注意到了?这多次的"可能"说明了什么?(困难重重)

　　四、精读课文，感悟情感

　　(一)学习第七自然段

　　引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢?那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事?你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。

　　1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。

　　2.从画面上你看到了什么?(军需处长被冻死了---你观察得真认真；军需处长被冻僵了---冻僵了你都看出来了，你真了不起！)

　　3.课文哪一自然段描写了这一画面?(第7自然段)

　　4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。(生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴)(理解镇定、安详的意思)(看来同学们回家都预习了。)

　　5.作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细?(神态)

　　6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听?(找生读出相关的句子)

　　7.比较句子。(现在我们把这句话，改写成下面的句子)(请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同?)(以后我们在写文章的时候，也要采用这种写作方式)

　　A：…他的神态十分镇定，十分安详：右手的`中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

　　B：…他的神态十分镇定，十分安详。

　　(通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。

　　8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢?(因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。)

　　9、我们在读这句话时，应该怎样去读?(2名生)

　　10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么?你认为他是怎样的一个人?(板书：军需处长一心为公、毫不利己，专门利人的崇高精神。)

　　导入：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢?

　　(二)学习课文描写将军的部分。

　　1、接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，(请看自学提纲：(1)、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。(2)细读这些句子，想想该怎么读?)

　　谁愿读给大家听?声音非常洪亮。

　　请同学们先自主学习，然后再小组内交流。

　　2、这三句话描写了将军的语言、神态。(出示三句话)首先，请看第一句。

　　3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。

　　A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道："把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣?"

　　(1)找生读。你从中体会到了什么?(很愤怒、很生气)

　　从哪些词句可以看出来呢?(严峻、抽动，及将军的语言)

　　"严峻"是什么意思?

　　(2)我们在读这句话时应怎样去读?谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听?(找生读，评，找生读)

　　过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢?谁能把第二句话读给大家听?

　　B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

　　(1)"发怒的豹子"是什么样子的?谁能做一下这个表情?从中可以看出什么?(愤怒到了极点)

　　(2)在读这句话时，我们应该怎样去读?找生读。(谁还想挑战一下)

　　(3)丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢?

　　过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢?谁能把第三句话读给大家听?

　　C："听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来！"将军两腮的肌肉抖动着。

　　(1).找生读。

　　(2).这句与第一句比感情有什么变化呢?(由"叫来"发展到"跑步过来"，由"抽动"转化为"抖动")

　　(3).它两在表现程度上有什么不同呢?(特别激动、气愤)在读这句话时，语气要比第一句更强烈。(找生读)

　　(4).将军为什么会有这些变化?

　　(5).假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么?

　　导入：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉他："这就是军需处长"将军愣住了。

　　(三)学习第11自然段。

　　1.此时将军的心情如何?请你们猜猜。

　　2.谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听?

　　3、演示课件，向军需处长敬礼。(庄重)

　　这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！

　　(四)学习第12自然段。

　　1.师读：此时此刻，"风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。"

　　2、这句话中的"晶莹"是什么意思?

　　为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。)

　　3.理解后，指导朗读。

　　接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。

　　导入：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。

　　(五)学习最后一自然段。

　　导入：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢?(投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢?)谁愿读给大家听?

　　1、请同学们想一想，"这样的队伍"指的是什么样的队伍?

　　(这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍)

　　2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐读这句话。

　　五、总结。

　　同学们，军需处长离我们远去了，但他那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。(画碑)

　　此时此刻，面对眼前这位可敬、可赞军需处长，你们想说些什么呢?请同学们提一句碑词，来表达对军需处长最崇高的敬意。(老师也提了碑词，请同学们齐读。)

　　同学们，红军之所以能取得胜利，就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们的无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢?(不)

　　在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这种精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对?

　　这节课就上到这里，课下请完成拓展作业。

　　六.拓展作业：(任选其一)

　　1.有关红军的故事有很多，以"我们应从红军身上学什么"为主题，写一篇读书笔记。

　　2.感情地朗读课文，能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。

　　3.课外阅读：《谁是最可爱的人》。

　　板书设计：

　　10丰碑

丰碑教学设计10

　　教材分析：

　　本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集讲述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进行革命传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情发展的顺序可分为四部分来理解。

　　知识目标：

　　1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；

　　2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　能力目标：

　　1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；

　　2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。

　　情感目标：

　　学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。

　　教学重点及难点：

　　1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；

　　2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。

　　教学流程：

　　一、导入课题：

　　同学们见过石碑吗？（生汇报）今天我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？

　　二、学习探究：

　　1、初读课文，整体感知。

　　⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句用符号标出来。

　　⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习情况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多音字“将”和“恶”的读音。

　　2、细读深究，品味感悟。

　　⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。

　　师：通过刚才的学习我们知道当时的天气情况十分恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的.马让给了重伤员。

　　⑵、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点部分，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（吃惊—内疚—感动—崇敬），以此突破教学难点。

　　⑶、要在具体的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。

　　⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。

　　⑸、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的作用？（让学生深入理解）

　　⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。

　　⑺、齐读第12自然段。

　　师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？

　　⑻、小组内交流。

　　⑼、汇报总结。

　　师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永远的丰碑，他所代表的红军精神将激励人们勇往直前。

　　⑽、练习背诵最后三个自然段。

　　三、学习本文的写作技巧和方法：

　　1、以环境描写渲染气氛，为事情发展做铺垫。

　　2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜明生动。

丰碑教学设计11

　　教学目标：

　　1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.

　　2.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3.学习本课的生字新词.

　　4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点：

　　1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

　　2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　教学难点：

　　理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　一、课前预习

　　1.读读课文，大体了解课文的内容。

　　2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。

　　3.查阅有关碑和碑文的资料。

　　二、学习新课

　　1.揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。

　　（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。

　　（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？

　　小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。

　　2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）

　　3.引导质疑。

　　（1）简介质疑方法。

　　①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。

　　②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。

　　③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。

　　④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。

　　（2）引导质疑。

　　用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。

　　问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？

　　问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？

　　……

　　设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的'过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。

　　4.引导探究。

　　（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。

　　①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。

　　②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。

　　③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）

　　（2）探究问题2时安排下面3个环节。

　　①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）

　　②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？

　　③指导朗读，读出将军的感情变化。

　　（3）探究问题3时安排3个环节。

　　①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。

　　②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）

　　③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）

　　设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。

　　三、布置作业

　　1.学写碑文。

　　军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.摘录你认为写得好的句子。

丰碑教学设计12

　　教学目标：

　　1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　2、深刻理解课题的含义。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　2、深刻理解课题的含义。

　　教学难点：

　　抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的.崇高精神。

　　教学过程：

　　一、导入，看录象激情感

　　1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。

　　2、观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。

　　3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。

　　4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？

　　5、教师带读。

　　二、自读、自悟，理解文章内容

　　（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？

　　1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，

　　2、小组讨论。

　　3、全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）

　　（1）将军

　　A、将军让马（与士兵同心协力）

　　B、听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）

　　C、面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）

　　D、第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）

　　读中通过理解词语感悟将军的情感变化。

　　（2）军需处长（读出不同的理解。）

　　A、抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）

　　B、想象军需处长在牺牲前会想什么？

　　C、有感情地朗读这一段。

　　三、理解题目、解题。

　　1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？

　　2、教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。

　　四、理解最后一段的含义。

　　1、齐读最后一段。

　　2、你读懂了什么？

　　3、看录象，分享红军胜利时的喜悦。

　　五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

　　1、学生展示自己查找到的资料。

　　2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。

　　3、教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

丰碑教学设计13

　　教学目标

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

　　2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑

　　时光二课时

　　教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等

　　教具多媒体、录音带

　　一、揭题导入

　　同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）

　　1、齐读课题

　　2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？

　　3、再读课题，你有什么问题要问？

　　二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材

　　1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。

　　（1）读读下方的词语。

　　冰坨呼啸恶劣残酷袭击

　　树干塑像单薄严峻倚靠

　　（2）文章主要讲了一件什么事？

　　（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）

　　（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

　　2、课件出示13小节：

　　（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？

　　（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！

　　读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。

　　三、学习描述军需处长神态的部分。

　　1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）

　　2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

　　（1）“镇定”“安详”是什么意思？

　　（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

　　（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？

　　（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？

　　（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

　　四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？

　　1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？

　　2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？

　　（1）交流学习成果

　　A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。

　　B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

　　C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）

　　（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”

　　（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）

　　（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

　　小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）

　　（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的.诞生而英勇牺牲的革命先烈？

　　（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。

　　（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

　　五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　齐读14小节。

　　六、小结

　　1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

　　2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？

　　3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。

丰碑教学设计14

　　1.情景导入

　　：同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。（师手势示意生齐读课题——“丰碑”）

　　2.同学们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？

　　[板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩]

　　3.通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？[板书：军需处长]课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来呢？请用“

　　”把它划出来。

　　4.出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

　　谁能围绕这句话提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。

　　5.快速浏览课文，请找出文中直接描写军需处长的段落。

　　6.自由读第7自然段，小组合作：根据这一段内容设计问题，问题里必须有为什么或怎样这两个词语。

　　点拨：

　　⑴从哪里看出老战士的神态十分镇定、十分安详？老战士为什么牺牲时神态十分镇定、十分安详？[老战士牺牲时神态十分镇定、十分安详说明了什么？]

　　（四人小组讨论：a看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责……

　　c完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）

　　⑵巡视参与讨论。引导：①镇定、安详是什么意思？②老战士给你留下什么印象？——点明中心“不怕牺牲，舍己为人”③从哪里还能看老战士有着这种“不怕牺牲，舍己为人”品质？

　　[出示句子“单薄破旧的衣服……身上。”指名读——抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：不怕牺牲，舍己为人。换词读。（出示：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）]

　　7.你对这段内容有哪些不明白？

　　8.指导朗读、师生评议。

　　（你觉得应该怎样朗读这一段？你能读给大家听吗？）

　　9.谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

　　10.过渡：课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神？[板书：将军]

　　11.自由组合讨论研究：认真朗读课文第3至14

　　自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读？为什么要这样读？

　　12.组织学生自学研究。

　　13.抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。

　　①“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”[着急]

　　②“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”

　　[愤怒]

　　③“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”[愤怒]

　　④“将军愣住了……敬了一个军礼。”

　　[震惊、敬佩]

　　⑤“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”[自豪]

　　点拨：

　　①“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”

　　[屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画]

　　②“大家自己再轻声读第12自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”（谁愿意读给大家听听？）

　　③“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。

　　④“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13自然段。”（引导：谁读给大家听？回顾刚才提出的问题，你能解决吗？老师还有疑问，军需处长再高也不过两米，那怎么说是晶莹的丰碑呢？）[板书：舍己为人]

　　⑤过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪？（读句子⑤）

　　A先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的'，请读出有关句子。（生读第2自然段。）[板书：担心]

　　B是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。(读句子⑤)

　　C战士们又是怎样的呢？“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？

　　E战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第7自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情！

　　⑥过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们（师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

　　[引导：“这样的队伍”指的是怎样的队伍？——学生自由发言——导读]

　　A同学们！因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

　　B还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

　　C更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

　　15.回顾开头，总结全文：“军需处长的高大形象不仅留在战士们心中，同样也印在我们心中。自由读中心句，想想通过学习你对这句话又有了什么新的体会？”

　　[师总结：不仅仅军需处长形象上与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！]

　　16.拓展思维训练。

　　学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢？（显示图片，出示要求：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。）

　　17.结合生活实际，进行思想教育。

　　红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？！

　　18.研究性作业：收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。