《桃花心木》教学设计

时间：2024-04-15 16:50:52 教学设计我要投稿

《桃花心木》教学设计15篇[精华]

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的《桃花心木》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桃花心木》教学设计15篇[精华]

《桃花心木》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

　　3、你想知道课文写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

　　2、交流

　　（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　（2）交流问题

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

　　（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　（设计意图：关注学生的'个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）

　　读写练习题

　　一、根据课文填空，完成练习。

　　1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有，有时隔，有时隔，有时隔才来一次；也不一定，有时浇得，有时浇得。

　　①.抄写说明这样做的道理的句子：

　　②.写出你读了这些句子的感受。

　　2.他的一番话，使（）非常感动。不只是（），（）也是一样。在不确定中生活的（），能比较（）生活的考验，会（）出一颗独立自主的心。在不确定中，（）了对环境的感受与情感的感知，就能（）把很少的养分（）为巨大的能量，努力（）。

　　①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

　　②.“养分”、“能量”分别指什么？

　　③.说说你对这段话的理解。

　　二、按分好的段归纳段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至结尾）：

　　三、总结本课在写作方面值得学习的地方。

《桃花心木》教学设计2

　　设计理念

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　教学流程

　　一、复习导入--重温浇水事实

　　种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

　　二、研读交流--聆听浇水道理

　　1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不必须，看到那里，你有什么问题？

　　2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）

　　4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的`过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

　　5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

　　6、指导朗读。

　　⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

　　三、发表见解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

　　（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

　　a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

　　b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

　　c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）

　　（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）

　　2、抒发自己的见解。

　　读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

　　作业设计

　　选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　1、提炼成名言警句。

　　2、写成读后感。

　　板书设计

　　种树人----桃花心木

　　浇水无规律

　　（树苗）----（人）

　　会找水源--生活考验

　　拼命扎根--锻炼自主

　　长成大树--努力成长

　　（种树喻育人）

　　教学反思：

　　为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。

　　学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。

《桃花心木》教学设计3

　　一、提问导入，设疑激趣

　　同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

　　2、说说文章主要讲了什么事？

　　三、细读课文，重点感悟

　　1、自读课文，把握重点：

　　桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。

　　2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：

　　⑴ 在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。

　　如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没有规律，看似漫不经心。

　　⑵ 读了这些句子，你想提什么问题？

　　四、精读课文，合作探究

　　面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。

　　1、你怎样理解下面种树人说的话？

　　⑴ 但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。

　　⑵ 树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

　　“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。

　　2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？

　　3、导读：

　　种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心，实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受，读读这两段话。

　　4、练读、指名读、齐读。

　　五、联系实际，领悟事理

　　1、十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢！种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的`道理。

　　出示句子：

　　在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　2、联系生活实际，谈谈你对这段话的理解。

　　3、小结：

　　不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验，就会想方设法战胜困难去生存，也才会锻炼出顽强的意志，坚强的心。

　　六、总结全文，情感延伸

　　正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们，不要再做笼中小鸟，学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰，在挫折与逆境中快快成长吧！

《桃花心木》教学设计4

　　教材简析：

　　本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。

　　设计理念：

　　充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。

　　认识目标：

　　学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

　　能力目标：

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。

　　情意目标：

　　懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　重点难点：

　　通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时：

　　自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）

　　第二课时：

　　一、复习，用中积累。

　　1、通过上节课的学习，种树的`话都明白吗？齐读。

　　2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？

　　a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）

　　b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？

　　二、主动探究，悟道理。

　　1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。

　　2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

　　桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？

　　3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　（1）“不确定”是指什么？

　　（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。

　　（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）

　　4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（1）提示：

　　a、从自己的求知和生活自立情况谈；

　　b、从学校的教育教学情况谈；

　　c、从家庭教育情况谈；

　　d、从转变观念，教育改革方面谈。

　　（2）要求：

　　a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；

　　b、开拓思路，从不同方面思考回答；

　　c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。

　　三、总结拓展

　　同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。

　　四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。

　　五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？

　　2、同桌互读互背互评。

　　3、班内背，教师给予鼓励。

　　4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。

　　板书设计：

　　（一）桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树

　　人：在不确定中生活能经得起考验。

　　（借种树喻育人）

　　（二）桃花心木

　　树—————人

　　拼命扎根自立自强

　　汲水生长学会生存

　　经受风雨经受磨练

　　反思：

　　这节课让学生在种树人身上学会做人的道理，在艰苦环境经受生活的考验，克服依赖性，对人成长有重要的意义。充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习这个环节比较好，让学生畅所欲言。在探究、悟道理这点上。同学们对深入理解课文没有达到目的，在回答问题时不够分量，望今后取长补短，争取以后更好。

《桃花心木》教学设计5

　　教学目标：

　　1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

　　教学准备：

　　ppt课件、林清玄作品。

　　教学程序：

　　一、生活导入：

　　同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。

　　透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：（学生读）

　　［投影一］我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　二、研读第12、13自然段：

　　1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

　　2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

　　3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

　　4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？

　　［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

　　（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）

　　再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

　　总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

　　5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

　　6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）

　　7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

　　［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）。

　　（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）

　　［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

　　［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你必须会长成参天大树的。］

　　如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

　　小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研读14自然段：

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。

　　［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的'能量，努力生长。

　　1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

　　2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

　　3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

　　4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）

　　5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

　　6、总结：此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主早日成材］

　　四、介绍作家，推荐文章。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）

《桃花心木》教学设计6

　　设计理念：

　　设计这节课，我更多地尝试站在学生的角度去思考，新课改教学理念为依托实施设计。学习中让学生成为学习的主人，采用质疑问难，以学定教，积极倡导合作探究的学习方法，了解种树人的用意，鼓励学生运用多种阅读方法，感悟“育人”道理，表达个人见解，体现教师尊重学生在学习过程中的独特体验。重视语文熏陶感染作用，体会种树人的内心世界，读中感悟，读中悟情，注重学生的情感体验，引导学生从思想上树立正

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

　　3.体会并学习本课写作方法。

　　学习重难点：

　　种树人的话和“我”从中感情到的育人的道理。

　　学习过程：

　　一、导入

　　师：同学们，这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗?让我们一起走进课文进行感悟。请同学们齐读本节课的'学习目标：(课件出示)

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

　　3.体会并学习本课写作方法。

　　二、自学过程

　　师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?”

　　出示自学提示：自由读课文12、13段，思考：

　　1.面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

　　2.用自己的话简单概括一下种树人的回答。

　　3.“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

　　(1)“不确定”在这里指什么?

　　(2)根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

　　4.种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

　　学生先独立思考4，然后小组合作交流6分，之后全班展示：

　　三、反馈展示

　　问题一：面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

　　种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　问题二：用自己的话简单概括一下种树人的回答。

　　桃花心要要在艰苦环境中经受得考验，这样才能适应自然环境，学会自己成长。

　　问题三：“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

　　(1)“不确定”在这里指什么?

　　(2)根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

　　“不确定”指的是生活的环境。

　　桃花心木无缘无故枯萎是因为有些树苗适应不了这种不确定的自然环境。

　　问题四：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

　　1.如果我是一课正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想

　　2.如果我是一颗即将枯萎的桃花心目苗，我会想

　　3.如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想

　　四、升华情感总结写法

　　师：种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1.体会这里的“不确定”是什么意思?

　　2.联系生活实际，你能想到哪些不确定?

　　3.学会在不确定中生活，对我们有什么影响?

　　作者以“桃花心木”为题，他主要是来介绍树的吗?作者的写作目的是什么?(介绍借物喻人的写作手法)

　　五、感悟主题谈出启发

　　在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方?你今后打算怎样做?

　　六、当堂达标课堂小结

　　(一)选择加点词的正确含义

　　A.指生活中不可预料的一些坎坷、曲折和磨难。

　　B.指一年四季的变化。C.指老天下雨是算不准的。

　　1.如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　2.不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　(二)填空:《桃花心木》的作者是。课文借树苗的生长，来比喻，这种写法叫。

　　师：同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世!

《桃花心木》教学设计7

　　学习目标：

　　1、会写本课

　　6个生字，抄写对自己有启发的语句。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、抓住重点句段，联系生活实际，领

　　教学重点难点：悟文章蕴含的道理。

　　4、体会借物喻人的写作方法。

　　体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料

　　教学时间：2课时

　　整体设计意图：

　　教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、图片导入，揭示课题

　　1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）

　　（1）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。

　　（2）学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

　　（3）教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

　　2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）

　　（1）同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？

　　（2）老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？生答。

　　（3）教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！

　　【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。

　　二、初读课文，学习生字、新词

　　1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；

　　2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导；

　　3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。

　　【设计意图】

　　学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。

　　三、再读课文，了解内容

　　1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？

　　2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；

　　3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。

　　【设计意图】

　　把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　这节课，我们继续学习《桃花心木》。

　　二、品读课文，体会作者的感受

　　（一）学习第1、2自然段

　　理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受

　　1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

　　2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

　　3、指导朗读第1、2自然段

　　作者难以相信的是什么？（怎么能长成这么粗壮的树？）

　　同时产成了什么疑问？（它是怎么成长起来的'？）

　　这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。）

　　【设计意图】

　　把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。

　　（二）学习第3~11自然段

　　理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。

　　作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢？难道种树人有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。

　　然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。

　　1、谜团一：“奇怪的是…”奇怪的是什么？

　　2、谜团二：“越来越奇怪”对什么越来越奇怪？

　　3、谜团三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？

　　4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

　　5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧？“有时那么久才给树浇水”。（生回答：不是）说出理由。（结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解）是种树人太忙了吧？（生回答：不是）说出理由。（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解）

　　6、师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。

　　7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？（生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安）这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿）

　　8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。

　　【设计意图】

　　读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。

　　（三）学习第12、13自然段，理解“不确定”，体会种树人的话。

　　1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？自由读第

　　12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。

　　种树人开始“笑”的是什么？（生回答：笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题）后来为什么又“语重心长”？（理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。）

　　2、指导朗读，深入理解

　　3、作者从中找到答案了么？答案是什么？

　　问题一：到底应该什么时间来？

　　答案：——

　　问题二：多久浇一次水？

　　答案：——

　　问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

　　答案：——

　　问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　答案：——

　　理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？终于有了答案。（懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？（油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩）眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人桌些什么呢？（感受种树人的良苦用心。）

　　4、再次感情朗读，深入理解课文

　　（四）学习14自然段，体会作者感悟到的道理。

　　1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受

　　？（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。

　　生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。

　　有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

　　4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

　　5、还有什么也让作者感动？（种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？（引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

　　②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

　　（遵循青少年身心成长的规律；提供、创造锻炼的机会；循循善诱）

　　读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

　　③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？）

　　【设计意图】

　　语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

　　三、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　【设计意图】

　　关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

　　四、总结升华，学习写法

　　1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？作者分明是借事喻理啊！

　　林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢？请你课后模仿作者的写法写2句话：

　　在不确定中，我们……

　　这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。

　　【设计意图】

　　学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。

　　板书设计：

　　桃花心木

　　种树找水源拼命挣扎百年大树

　　借物喻人做人经受考验独立自主社会栋梁

　　育人遵循规律提供机会循循善诱

《桃花心木》教学设计8

　　一、课文分析

　　《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　二、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力训练点

　　1.训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2.训练学生阅读要有自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　三、教学重难点、

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　四、相关知识

　　在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

　　五、教学准备：

　　多媒体课件

　　六、教学时间

　　二课时

　　七、教学步骤

　　时间

　　教学流程

　　学生活动

　　课前修改

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，学习掌握本课的生字新词。

　　2、了解桃花心木，通过句子的品读感受种树人的奇怪。

　　3、初步有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：3桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2.再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3.抓品读，促感悟。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学习课文，理解种树人说的话的意思，体会文中含义深刻的句子，从中受到启发。

　　2、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的句子。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

　　二、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

　　4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

　　课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　三、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗？

　　3、交流汇报：

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

　　四、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　齐读课题

　　读课文，读准字音，理解词义

　　思考：想想课文写了一件什么事？

　　说说自己喜欢的'部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　学生讨论，谈感受，谈见解。

　　学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读

　　学生介绍

　　提出心中的问题

　　学生读出作者心中深深的疑问。

　　自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　学生有感情的朗读

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　（学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　板书设计：桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

《桃花心木》教学设计9

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力训练点

　　1．训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2．训练学生敢于发表自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　（二）疑点

　　1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？

　　2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

　　（三）解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、围绕“预习”部分，把有关语句画下来。

　　2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2．再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的`心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

　　幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　（一）主动探究，悟道理。

　　1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（二）总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　（四）记忆生字，指导书写

　　1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　（五）布置作业

　　1、完成课后第2、3、4练习题。

　　2、小组评定背诵部分。

　　附：板书设计

　　6 桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　（借种树喻育人）

　　教学反思：

　　1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。

　　2、学生经学习《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练习，提高学生或大问题的能力。

　　3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。

　　另附学生作品

　　读《桃花心木》有感

　　这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。

　　《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。

　　我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学习，不能死记硬背，而是靠平常的积累。只要平常积累得更多，考试前才不用死记硬背！

　　读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。

　　读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！

《桃花心木》教学设计10

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）潜力训练点

　　1、训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2、训练学生阅读要有自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　（二）疑点

　　1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？

　　2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

　　（三）解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　四、师生互动活动设计

　　教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2、再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的.部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　（一）主动探究，悟道理。

　　1、重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（二）综合实践，练潜力。

　　1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

　　2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。

　　3、班上演出，赛水平。

　　（三）总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　（四）记忆生字，指导书写

　　1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　（五）布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　附：板书设计

　　6桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　（借种树喻育人）

《桃花心木》教学设计11

　　板书：

　　白天做生意娱乐

　　郊游祷告

　　夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

　　【教学目标】

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

　　2、联系生活实际谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，读林清玄的散文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、交流与本课有关的课外阅读收获：

　　今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

　　教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

　　2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

　　课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

　　读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

　　教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、初读课文

　　1、独立阅读课文

　　一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

　　3、交流反馈自学成果。

　　第二课时

　　一、品读课文，感受育苗人的奇怪

　　1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

　　2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

　　3、创设情景，学生置疑，引导读书：

　　⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

　　（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

　　⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

　　⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

　　二、研读课文，感悟道理

　　1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

　　2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

　　3、投影出示：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

　　三、美读课文，拓展延伸

　　1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

　　2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

　　【练习课】

　　一、抄写词语

　　莫名其妙无缘无故模仿

　　狂风暴雨勃勃生机枯萎

　　二、请把文中描写桃花心木的'样子的句子抄下来

　　三、根据课文内容填空

　　作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

　　四、读一段话，做练习

　　不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

　　2、你用关联词语把两句话连起来。

《桃花心木》教学设计12

　　【教学要求】

　　１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

　　３、学会本课生字、新词。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学重点】

　　理解重点词语和句子。

　　【教学难点】

　　理解课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片、投影仪、胶片。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

一、范读课文，初步了解课文主要内容

　　二、学生自学课文

　　１、借助字典学会本课生字、新词。

　　２、通读课文：

　　从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；

　　三、检查自学情况

　　１、出示生字卡片，学生认读

　　注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。

　　２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　３、默读课文，回答思考题：

　　⑴“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？

　　⑵“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。

　　四、练习读熟课文，朗读课文

　　五、布置作业

　　１、抄写词语；

　　２、朗读全文并练习背诵。

　　第二课时

　　一、指名朗读全文

　　１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　２、练习背诵此自然段。

　　二、细读课文，理解重点语句的深刻含义

　　１、默读课文，自学。（投影出示）

　　读句子，联系上下文回答括号里的问题：

　　种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”

　　２、小组讨论解答。

　　３、大家分析解答。

　　４、朗读这一句话，体会其中的'深刻含义。

　　三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么

　　说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）

　　四、总结深化

　　本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文，背熟课文。

《桃花心木》教学设计13

　　一、教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

　　(二)能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　(三)德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　(四)美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　(一)教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　(二)学生学法

　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

　　三、重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　四、教具准备

　　课件

　　五、教学步骤

　　一、导言：

　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、学习课文

　　(一)师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

　　师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

　　(二)师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

　　(三)师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

　　实物投影相继打出：

　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

　　课堂小结：

　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

　　教师指导朗读

　　(四)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

　　原文参照：

　　老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。

　　桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

　　我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

　　我越来越感到奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

　　我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

　　但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

　　后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的.树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　种树人的的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

　　种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

　　三、教师总结：

　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。

《桃花心木》教学设计14

　　【教材简析】

　　人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

　　【设计理念】

　　真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

　　【教学目标】

　　1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

　　2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话导入，唤醒经验：

　　1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的'？

　　2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

　　3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

　　设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。

　　二、读中感知，读中生疑：

　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）

　　2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

　　3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

　　设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

　　4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

　　设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。

　　三、读中深究，交流感悟：

　　（一）读中充分感知文字内容。

　　1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

　　2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

　　（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）

　　设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

　　（二）抓住要点，细细品味。

　　1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重点句，细加品味。

　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

　　（先后顺序视实际情况而定）

　　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

　　设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

　　（三）引领思辩，提升认识。

　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？

　　设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。

　　四、启发引领，升华感受：

　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。

　　设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。

　　附板书设计：

　　6、桃花心木

　　种树人树的成长

　　不确定（人的成长）

　　懂规律独立自主

　　懂真爱经受考验

《桃花心木》教学设计15

　　【教学目标】

　　1、会写本课6个生字，理解“从从容容、语重心长”等词语意思。

　　2、在读读、说说中理解课文内容，概括文章要点，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　3、理清作者的行文思路，感悟作者借种树喻育人的写作方法，并尝试写作。

　　课前谈话：学生猜读名人名言

　　【教学过程】一课时

　　一、课件演绎，激趣导入

　　1、教师播放配乐图片，并深情朗读文中描写桃花心木的句子。

　　2、学生深情读句。

　　“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、放声自由读课文。思考：课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗？除了写树，课文还写了什么？

　　2、学生交流。

　　【预设学生初读后反馈：课文还写了种树人；课文还写了种桃花心木的方法很奇怪；课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木；课文还写了作者从种树中明白的道理……

　　教师与学生共同分享初读感受，不作深入理解；如学生初读感受中有明显理解上的错误，教师也只是适当引导。】

　　三、紧扣“奇怪”，引出疑问

　　1、师：是呀，种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中，读一读，找一找，并用横线划出相关句子。

　　2、学生默读课文，找句，划句。

　　3、交流。

　　教学预设：

　　（1）学生交流：

　　“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　师：这是个长句。当中用一个分号把它分开来，就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个？

　　抽学生读前半句“奇怪的是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”

　　师生合作读前半句“奇怪的'是，他来的天数没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；”在读的过程中教师突出“有时”。

　　师：像这样有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，我们可以用一个什么四字词语来概括？——天数不定。

　　（2）学生交流奇怪之二：“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”师生引读后概括——水量不定。

　　（3）学生交流奇怪之三：“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”师生引读后概括——时间不定。

　　（4）学生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”学生概括——补种不定。

　　4、师生共读课文4——7自然段。教师在引读前强调文章用了8个“有时”，突出了一切都不确定。

　　5、师：同学们，种树人的做法奇怪吗？如果你亲眼看到这番情景，你一定有很多问题想问问种树人吧。你想问什么呢？

　　学生自由发问。

　　6、师：作者看到这番情景后也产生了一系列疑问，自由读课文8——11自然段，把文中的几个问号读到位。

　　7、师生共读课文8——11自然段。

　　四、读悟结合，解决疑问

　　1、师：听了这些问题，种树人笑了，并说了一番话。你能从他的这番话中明白他之所以这样做的原因吗？

　　2、学生默读课文，划出相关句子。

　　3、交流。

　　4、师生创设问答情境，学生在答题中进一步理解“种树”之法。

　　师：你怎么知道这几棵桃花心木枯萎了？你种树时为什么能这样从从容容？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？那么你认为到底该什么时间来浇水，多久才浇一次水？

　　5、师生引读12自然段。

　　6、学生练读13自然段，读出种树人的“语重心长”。

　　五、由树及人，观象悟理

　　1、小结：作者看到了种树人的奇怪举动，听到他了这番语重心长的话，想到了一段极富人生哲理的话语。读课文，划出相关句子。

　　2、学生读句子“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　3、联系生活，说说生活中有哪些“不确定”？

　　4、齐读句子。

　　5、尝试用人生格言的句式把读完课文后的感受写下来。

　　【课后作业】

　　1、抄写对自己有启发的语句。

　　2、用一句简洁的话写下你学完课文后所明白的道理，或制作一张书签卡，把它写在上面，送给你的好朋友。

　　3、作者借树苗的生长，来比喻人的成长，讲了一个深刻的道理。你的生活中有没有让你深受启示的事物，你从中明白了什么，学着课文的样子写一写。

　　【板书设计】

　　3桃花心木

　　树————→人

　　自找水源独立自主

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