教学设计方案

时间：2024-08-04 20:05:03 教学设计我要投稿

关于教学设计方案范文合集7篇

　　为了确保事情或工作有效开展，通常需要提前准备好一份方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的教学设计方案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于教学设计方案范文合集7篇

教学设计方案篇1

　　［摘要］教学设计方案是否需要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与个性、一般性与特殊性的辩证关系。“同一性”是进行设计活动的共性原理，是设计者进行自觉设计活动的基本理论依据；“统一性”是设计结果的形式，是保持不妨碍个性化设计结果的一般载体。“同一”即“统一”，“同一”性的原理为高职教学设计方案统一模型提供了理论依据和方法论的指导。

　　［关键词］教学设计；模型；哲学思考；同一性

　　一、思考问题的提出

　　教育目的是一个复合体。由于教育者的认知不同，便产生了不同的教育观；而教育观的趋向影响着教学意义的取向。由于教育观的不同，教学目标决策、教授内容选取、教学价值导向也会有所不同，从而会形成不同的教学设计。故言，教育观是教学设计的故园。当认为个体发展需求是学校教育活动存在的前提，“教育的价值在于促进个体的发展，满足个体发展的需要”[1]的时候，学情特征便成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足不同学生个体情趣、基础层次的教学方案，便成为“个体本位论”教学观的港湾。当认为社会需求是产生教育活动的根源，教育应满足社会发展的需要时，行业需求、岗位要求就成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足社会需要的教学方案便成为“社会本体论”教学观的落脚点。教学设计方案成为教育观回归的驿站。高职教学设计疑难的释解需要回溯到它的本源，以哲学思维解答教学设计研究中的理论和实践问题。教学设计方案是设计教学活动的载体。在这种形式之下，设计要素之间及设计方案的功能与作用，存在着共性与个性、一般性与特殊性的辩证关系。其共性引发出教学原理的“同一性”，即教学设计活动所遵循的共性的基本原理；其个性引发出设计活动结果形式的“统一性”。对于前者，异议不大；而对于后者，分歧较多。设计结果的形式是否需要采用统一的模型是学校管理与教学实践中遇到的一个难题。我们提倡教学设计方案形式“同一”性的原则，这不仅仅是在哲学上“同一”与“统一”的相通，设计方案内在规律一般性和特殊性能够达成统一的趋向，也是教学管理和师资队伍建设的需求。

　　二、教学设计方案的功能及其内在矛盾的统一

　　（一）教案的概念及其功能

　　教案，又称教学方案、教学设计方案。它是教师为完成教学任务，在一定的教学理念指导下，以课程标准、教材内容和教学情况为基本依据，以科目单元、任务、项目、环节、情境为基本单位，对教学目标、材料、程序、方法、条件等进行具体的、合适的选择、决策和合理地编制的实用性方案。教案可以是课堂教学思路提纲性的简单方案，也可以是尽心渗透教学意图的详细编辑。无论是简案还是详案，都“具有授课功能、展示功能和检查功能。授课功能是指用于教学，是给自己看的；展示功能是指用于交流，是给同仁看的；而检查功能是用于被检（查），是给领导看的。因此，教案必须是‘形式和内涵的完美统一’”。

　　（二）教案功能之间的矛盾

　　就授课功能而言，教案要求实用、方便，教案的体例和内涵可以多元化、个性化，尽显课程特色和教师的授课风格、职业习惯。“那种认为存在一种唯一的最佳教学设计模型的想法是不正确的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型。”[2]课程特征、教学风格及学情的多样性规定了教学设计模型的多样性，这种多样性与教学设计模型“同一”性原则形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在着这样的矛盾。这种矛盾在管理检查功能上表现得尤为突出。在教学管理上，由于评价的需要，“同一”性不仅具有管理上的必要，而且在理论上也具有必然性。否则，教案的评价难以采用“同一”的标准，教案的优劣难以评定；重要的是，如若不采用适用于职业教育特征的“同一”的教案体例或模式，职业教育较之于普通教育教案的特征和特点难以鲜明地体现。从哲学层面讲，规范意味着僵化的开始，“同一”意味着个性的扼杀和创新的止步。在教学设计必然性、“同一”设计模型的必要性之下，如何避免因规范而步入僵化、因统一而失去活力，使设计模型多样化、设计方案百花齐放，充满教师的个性特征和创新活力，使教学设计“形式和内涵的完美统一”呢？这种矛盾的对立，单纯地依靠行政命令的方式去解决，难以达到教师自觉接受和顺畅运行的效果。

　　（三）教案形式的`“同一”

　　自觉的行动来自于理论的自觉。课程特色、授课风格和学情的多样性所导致的教学设计模型的多元化与“同一”性原则能否达到理论上的统一呢？在授课功能上，“虽然具体的教学设计模型不同，但教学设计的基本原理保持极好的同一性”[3]。课程特色和教师独特的授课风格并不等于教案体例可以特立独行、不受限制。教学设计方案特殊性之中总是包含着一般性，并受到一般规律的制约。教案的共性由基本信息和教学要素组成。基本信息包括课程名称、教材、班级、地点、教师情况等内容；教学要素包括教学任务、教学目标、重点难点、教法手段、板书设计、课时分配、作业布置和教学反思等教学组织过程中的诸要素。以上共性的基本信息和教学要素在教案形式和教学基本程序上存在同一的可行因素；在教学实践中统一教案的体例，采取“同一”的教学设计模型，存在着可能的趋势。而这种可行因素和可能趋势在检查管理功能上衍化为职业教育规律下理论上的必然。“职业教育的教案除具备普通教育教案的特征外，还必须有强烈的职业教育的特征，其必须有职业性、直观性和实践性，体现理实一体、任务引领、工作过程和信息技术等特点”。在此，一般性与特殊性、共性与个性的辩证原理所要求的是教案统一体例的必然趋势。

　　（四）教案功能矛盾的解决

　　在“同一”的教学设计模型之下，如何展现不同的课程特色和教师的个性风格呢？假设，“同一”的教学设计模型是框架性的规范性要求，共性的基本信息和教学要素中共性的要求，不影响“同一”的规定性要求，仍然保留着“同一”的完整性。在传授知识和实习、训练技术技能的内容及其教学活动的步骤、环节、学时的具体设计安排，教学目标的设置及其达成度，具体教学方法的运用，教学语言的设计，完全可以由教师依据课程的需要和自身的个性风格而自主决策，教师完全拥有尽情发挥的空间。因此，在“同一”的教学设计模型之下，教学管理者提供不同风格的教学设计体例和适度的规范空间，既可以保持“同一”教学设计模型的规定性，又满足了不同特征的课程和不同教学习惯的教师的需要。这是运行教学设计模型内在的策略性要求。

　　三、教学设计模型是青年教师成长发展的要求

　　初涉教坛的青年教师，缺乏教学经验和对教学规律的准确把握，在设计教学过程中，往往会出现教学目标定位不准、重难点不明、教学环节设置不合理、问题解决手段不科学等问题。如何快速地适应规范的职业要求，加快教学业务的发展，提高教学实效性，进行规范的教学设计培训和采用“同一”的教学设计模型使之借鉴运用是一条有效的途径。在本院青年教学设计培训班的调查中，在“教学设计是否有必要”问题上，64.5%的青年教师认为“很有必要”，35.5%的认为“有必要”，意向统一。在教学设计模型问题上，支持“学校设置2~3种（模版）形式，由教师自己选择”的占到80.6%；支持教学模型“由教师自己设置”的有19.4%，多数拥护“同一”教学模型的推广，并建议提供优秀教学设计范本、教学组织与教学管理的方法等材料，以供借鉴。“同一”的教学设计模型，在具有直接借鉴功能的同时，更具有引领示范的作用，那些对“同一”教学设计模型意识模糊的青年教师，在教学实践中，也会借鉴、对比“同一”教学设计模型与个性教学设计形式的优劣，为“同一”的教学设计模型提供进一步完善的经验。

　　四、规范教学设计模型下个性风格的发展

　　“同一”的规范模型提供了教学设计的范本，是一般教学规律之下设计方案形式的统一，并不意味着限制了教师创新个性发展的空间。在一定的教育教学观基础上，在教学材料的选择、教学目标的决策、教学程序的制定、教学情景的创设、教学策略的运用、教学语言的设计等方面，教师均可以按照课程的特征和个人专业基础及风格特征，创新独特的教学设计方案。尤其是在教学目标决策和教学活动组织方面，教师有独立发挥的空间。教学目标决策是教学设计的关键。“它决定了教学活动的方向和教学的进程，影响教师对教学模式和教学方法的选择，同时为教师提供了检验教学效果的标准”[4]。因为影响教学设计的主要内部因素有教师的教育观、教学观、专业知识、专业能力和个性心理品质等；主要外部因素有学生、教材和社会等。在这些因素综合的交互作用下，教师会形成千差万别的具有个性特征的“适当的教学目标”和不同风格的教学活动方式。比如，由于对教学意义和知识的理解的差异，在教学目标决策时，有的教师注重发展学生获得知识的能力，把知识视为发展学习能力的材料和途径，因而在学习理论上自然地倾向于认知主义，在目标决策时，更多考虑的是把“注重对学习者信息处理和加工能力的培养”[5]作为主要的教学任务和评价内容；而有的教师则注重学生对所学知识的理解和掌握，在学习理论上自然地倾向于行为主义，把知识的理解和掌握作为教学的主要任务和主要评价内容。教学过程其实就是实现教学目标的过程，教学目标一旦确立，教师就会根据教学目标，采用一定的教学策略，设计适宜的教学活动和与之相匹配的教学方法，形成具有个性风格的教学模式。

　　参考文献：

　　［1］［4］［5］李晓文，王莹.教学策略［M］北京：高等教育出版社，20xx：16，14，20.

　　［2］［3］RM加涅，WW韦杰教学设计原理［M］上海：华东师范大学出版社，20xx：4.

教学设计方案篇2

　　教学目标

　　1.认识本课13个生字，会写8个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.理解课文内容，体会师生之间的深厚情意，激发学生对老师的热爱。

　　教学重难点：理解我们为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前，体会师生之间的深厚感情。有感情地朗读课文。

　　教学时间：两课时

　　教学准备：CAI

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.谈话引入，揭示课题。

　　2.齐读课题，质疑。

　　3.简介紫丁香，学生边听边看画面。

　　二、整体感知

　　1.教师配乐朗读全文，学生边听边看录像。

　　2.学生自由朗读，边读边把不懂的地方做上记号。

　　3.学生质疑。

　　三、全心品读，体会情感

　　（一）学习12小节

　　1.默读。

　　2.说说读完后体会到了什么？

　　3.思考：我们为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前？

　　4.自由练读，指名读，议读，评读。

　　（二）学习35小节

　　过渡：紫丁香是怎样和老师做伴儿的呢？

　　1.出示学习建议。

　　2.小组合作学习。

　　找出写紫丁香怎样和老师做伴儿的句子做上记号，读一读，互相讨论。

　　3.学生汇报、交流。

　　教师引导学生理解重点诗句的意思。

　　①绿叶儿在风里沙沙，那是我们给您唱歌。

　　想像它在唱什么歌？理解疲倦一词的意思。

　　②满树盛开的`小花，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。

　　理解挂牵一词的意思。回顾生活体验，想想老师是怎样关心我们的。

　　③夜深了，紫丁香还会怎样陪伴老师？怎样理解花香飘进老师的梦里？

　　4.指导朗读，指名读，师生评议。

　　（三）小结：同学们为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前？

　　四、总结全文

　　1.回顾课文内容。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.你想对自己的老师说些什么？同桌互相说一说，然后再写在小绿叶儿上。

教学设计方案篇3

　　【课文说明】

　　这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【学习目标】

　　１、认识依、歇、丧等５个生字。会写精、希、却等１２个生字。能读写精心、希望、依然等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

　　３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　２、难点：

　　在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的.。

　　【设计意图】

　　这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

　　【课前准备】

　　１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　２、准备制作风筝的有关材料。

　　３、课前上学生去放一次风筝。

　　【教学时间】

　　２、课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。

　　２、认识文中生字，读准字音。

　　３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。

　　〖教学过程

　　一、唤起情感，导入学习

　　１、打开话题：

　　放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

　　２、读题引入：

　　有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

　　放风筝

　　找风筝

　　四、细读深究，体悟情感

　　学习第２自然段：

　　１、读一读：

　　激励学生多人次地读这一段。

　　２、说一说：

　　读了这一段，你知道写了些什么吗？

　　３、想一想：

　　角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

　　４、找一找：

　　同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。

　　师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

教学设计方案篇4

　　教学目标：

　　1.读懂例文《谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”》，初步懂得什么叫研究报告，知道怎样写简单的研究报告。

　　2.按习作要求，选择两句诗，找到原作和有关参考资料，进行初步的探究和研究，并把学习收获写出来，培养表达能力。

　　3.在学习过程中，培养学生对祖国语言文字的亲和力和感悟力，提高学习诗词的兴趣。

　　教学课时：两课时

　　诗句

　　作者和出处

　　全诗内容

　　诗句大意

　　作者情感

　　相关资料

　　教学准备：

　　1.提前一个星期布置调查研究的要求：

　　每人发一张卡片，内容如右表，要求学生课外时间选择课本第136页的不太明白的两句诗，去查资料或请教他人，完成表格。有兴趣的可以多选几句进行研究，

　　2.课前教师对学生的研究情况进行必要了解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：指导阅读例文，了解报告要求；

　　交流研究所得，进行口头习作。

　　一、课前热身，激发兴趣

　　1.同学们喜欢古诗吗？会背诵那些古诗呢？（学生展示课外积累）

　　2.出示：

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

　　劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　居高声自远，非是藉秋风。

　　你会读这些诗句吗？指名朗读，同学互相正音。

　　3.激发：同学们真了不起，会这么多古诗，想不想进一步研究它们？想不想把你的研究成果写给别人看呢？

　　二、读懂例文，了解要求

　　1.过渡：我们先来看一看一位同学的研究报告。（课本137页）

　　2.通过阅读和交流，讨论以下问题：

　　⑴这份研究报告中，介绍了哪些知识？

　　⑵你觉得哪些内容应该写，而报告中没有写？你准备怎样写，说给同学们听听。

　　⑶读了这份报告，你认为写研究报告前做那些事，可以帮助自己把报告写得更好。3.小结过渡：对，写报告之前要查资料，分析资料。我们来交流一下查阅资料的成果吧！

　　三、交流所得，口头作文

　　1.学生按所选定的`诗句自由组合，进行交流，教师深入小组指导和了解学习情况。

　　（先说说自己的所得,互相补充，再推选一位作为发言人在全班交流。）

　　2.回到座位，全班交流

　　教师引导学生补充资料。

　　3.同桌口头作文，相互评议。

　　4.指名在全班口头作文，教师引导学生评议口头修改。

　　四、课堂小结，评价学习

　　对这节课学生的表现进行鼓励性的评价，布置下节课书面作文的要求。

　　第二课时

　　教学内容：书面习作

　　一、激发谈话，学生习作

　　二、交流草稿，作文评改

　　三、修改习作，誊写完备

　　四、全班交流，展示作品

教学设计方案篇5

　　精彩的马戏

　　教学目标

　　1．理解课文内容，知道动物能表演精彩的节目是演员们训练的结果。

　　2．学会本课10个生字和由生字组成的词语，会用“精彩”、“表演”口头造句。

　　3．培养学生的观察能力和想象能力。

　　4．朗读课文，背诵课文第4段。

　　教学重点、难点

　　借助图画和课文启发学生想象动物表演时的情景，培养学生的观察、想象和理解能力。

　　教学时间三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，学习生字，理解词语。

　　（二）初步了解课文内容，能用课文中的句子说出图意。

　　二、教学重点、难点

　　（一）“猴、直、紧、演、算”的字形。

　　（二）“马戏、好奇、喝彩、哄笑、绝技”的意思。

　　三、教学过程

　　（一）揭示课题，理解题意：

　　老师要带同学们看一场表演，什么表演呢？精彩的马戏表演。板书课题（精彩的马戏）。

　　谁看过马戏表演，什么是马戏呢？

　　（马戏，原指人骑马所做的各种表演，现在也指节目中有经过训练的其他动物的各种表演）。

　　精彩是什么意思？你能换一个词吗？（出色、优美）你们想看吗？

　　要想看到马戏表演，首先要过字词关。

　　（二）学习生字。

　　1．自学生字。对照生字表学习，读准字音、分析字形。认为哪些字易错，在字下边画横线，想一想怎么记住它。

　　2．汇报自学情况。

　　应这样汇报：“猴”字左边是反犬旁，右边是“时候”的“候”少一竖。中间不要多加一竖。

　　直：里边是三横，不要写成两横。或“真”去掉“八”。

　　紧：左上是两竖，不要写成“忄”。第七笔的点不要丢掉。

　　演：右边是“宀、一、由、八”组成。不要丢掉“一”。

　　算：中间是“目”，不是“日”。下边“廾”，不要写成“丌”。

　　“戏、扮、熊、狗、叔”几个字，可让学生利用学过的偏旁和熟字自己分析、记忆字形。

　　3．出示生字，词卡片，指名读。（猴子小狗黑熊算术叔叔紧张打扮表演马戏直立）

　　（三）指导学生查字典，理解以下词语。

　　好奇：对自己不了解的事物感到新奇。

　　喝彩：大声叫好。

　　绝技：没有人比得上的、独一无二的技艺。

　　（四）读课文。

　　1．读准字音，句逗分明，速度适宜。

　　“好奇”的“好”是多音字，读hào。

　　“喝彩”的“喝”也是多音字，读hè。

　　“跷”读“qiāo”不要读成“qiào”。

　　“瞅”读“chǒu”不要读成“cǒu”。

　　“算”读“suàn”不要读成“shuàn”。

　　2．用课文中的句子说说每幅图的意思。

　　第一幅图：猴子表演爬竿。

　　第二幅图：黑熊表演踩木球。

　　第三幅图：山羊表演走钢丝。

　　第四幅图：小狗做算术，猴子骑车，马钻火圈，都挺有趣。

　　（五）指导书写。

　　1．重点指导“猴、紧”二字的书写。

　　（1）“猴”左中右结构，中间的“亻”旁，写在竖中线上，三部分要写紧凑。

　　（2）“紧”上中下结构，中间“幺”要紧凑些。

　　2．写其他字时，要注意看生字表，看清每一偏旁在田字格中的位置。书写时，写出笔锋。

　　（六）布置作业。

　　1．熟读课文。

　　2．写生字、词。

　　【板书设计】

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，知道动物能表演精彩的.节目是演员们训练的结果。

　　（二）培养学生的观察能力和想象能力。

　　（三）指导背诵课文第四段。

　　二、教学重点、难点

　　借助图画和课文启发学生想象动物表演时的情景，培养学生的观察、想象和理解能力。

　　三、教学过程

　　（一）复习字词。

　　出示字词卡片（猴子小狗黑熊算术叔叔精彩好奇紧张打扮表演），指名读、开火车。（一个接一个）

　　同学们已顺利地通过了字词关，可以观看马戏表演了。

　　（二）看图学文，理解文意和图义。

　　1．出示第一幅图：

　　（1）你们看，这是什么节目？

　　自由朗读第2自然段。

　　猴子表演什么节目？板书：猴子爬竿

　　（2）猴子是怎样表演节目的？指名读2～4句。

　　学生评读。

　　结合图说一说倒竖蜻蜓是怎样的？

　　（头朝下，脚朝上，用手支撑着身体倒竖起来。）

　　图文结合说一说从哪儿看出猴子的样子很顽皮。（眼睛瞪得圆溜溜的，还好奇地瞅着观众；穿着衣服，打扮得像个小孩；下肢自然分开，保持平衡；上肢紧紧抓住竿子，尾巴翘着……）读2、3句。（这两句具体写出了猴子是怎样表演的。）

　　（3）观众看了猴子的表演有什么反应呢？

　　读第4句。

　　为什么观众会哈哈大笑？（看图说意思）

　　（4）指名有语气读这段，小结本段写法：先说表演什么节目，再讲是怎样表演的，最后讲了观众的反应。

　　2．出示第二幅图。

　　（1）看图说说，这是谁表演什么节目？

　　（2）看书第3自然段。黑熊表演了什么节目，它是怎样表演的，观众有什么反应？默读标出记号，（节目名称画“ ”怎样表演的重点词下点“．”观众反应下画“

　　（3）汇报自学情况。

　　重点：看图观察黑熊的表情，说说从哪儿看出它很紧张。

　　说说“哄笑”的意思，再说说观众为什么会哄笑。（哄笑，许多人同时大笑。）

　　（4）指名读第3自然段，评读。

　　（5）练习填空：

　　笨重的（黑熊）（小心）地踩着木球，滚过中心点，是多么（紧张）啊！3．自己看图学文，读懂第4自然段。

　　（1）方法：山羊表演什么节目，怎样表演的，观众有什么反应。

　　同桌讨论自学情况。

　　（2）投影出示两句话。

　　读两句话。你认为哪句好，为什么？（细细，写出了山羊在什么样的钢丝上走。稳稳当当，写出了山羊走得怎么样。走过来走过去，写出了山羊怎么走。）

　　师小结：通过比较，我们认为第一句写得好，使我们感受到山羊表演得很精彩。读书上的1、2句，试背诵。

　　（3）山羊还表演了一个绝技，什么叫“绝技”？

　　（没有人比得上的、独一无二的技艺）从哪里看出山羊表演的是“绝技”？（圆板小；四只脚都踩上；圆板插在钢丝上会摇晃。）

　　小结：山羊表演了高难度特殊的技能，所以叫“绝技”。

　　（4）什么叫喝彩？（大声叫好）学一学怎样喝彩。

　　（5）尝试背诵。

　　先分部分读一读。

　　再分部分背，同桌互背、齐背、比赛背。

　　4．出示挂图三。

　　看图，说说还有哪些动物表演了什么节目。指名读第5自然段，说说为什么动物们表演得这么精彩。

　　5．总结：我们今天观看了一场精彩的马戏表演，给我们带来了欢乐。我们知道了，小动物们之所以能表演得这样精彩，离不开马戏团的叔叔、阿姨们的辛勤训练。因此我们应向叔叔、阿姨说一声：“谢谢！”

　　【板书设计】

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）复习课文2、3、4自然段的写法，任选一个节目，学说一段话。

　　（二）练习用“精彩”、“表演”说话。

　　（三）巩固练习。

　　二、教学重点、难点

　　（一）学着2、3、4自然段的写法说一段话。

　　（二）练习用“精彩”、“表演”说话。

　　三、教学过程

　　（一）读课文。

　　请同学当评委打分。标准是：读音准确、声音洪亮、有语气、句读分明、速度适宜。

　　（二）检查背诵第4自然段。

　　同桌互背、老师指名背。

　　（三）复习2、3、4自然段的写法，学说一段话。

　　1．2、3、4自然段的叙述方法是什么？（先讲什么？再讲什么？最后讲什么？）

　　2．任选一个节目，想象一下表演得怎样精彩，说几句话。（可以是马钻火

　　圈、小猴骑车、小狗做算术??）。

　　（四）练习用“精彩”、“表演”说话。

　　1．想词语是什么意思？

　　2．看词语在文中哪句出现。

　　3．自己说一句。

　　（五）练习。

　　1．连线：

　　精彩的

　　圆溜溜的

　　细细的

　　顽皮的

　　笨重的

　　2．填空：

　　（）地走着

　　（）地瞅着

　　（）地移动

　　3．选择正确读音画√。

　　跷跷板（qiāo qiào）

　　哄笑（hōng hng）

　　喝彩（hè hē）

　　好奇（hào hǎo）

　　眼睛钢丝马戏黑熊猴子

教学设计方案篇6

　　教学目标：

　　1、在反复诵读中体会文章中体现的淡淡的乡愁

　　2、体会文中的雨情、雨境和独具魅力的语言。

　　3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的`文段。

　　教学重点：体会意境，鉴赏语言

　　教学难点：鉴赏表达技巧，学会表达教学手段：多媒体课件学习方式：活动体验

　　教学过程：一、导入课文：从音乐《雨声》导入。学生寻找古诗词中的写雨的诗句，品味意境。如此优美的意境我们用散文的语言可以表达吗？

　　二、课文分析：1、学生快速浏览课文，把握文章脉络。2、品读嗅雨、观雨、听雨的相关文字，体会意境、情思。

　　三、品味语言：本文语言凝练华丽，文字典雅而富于弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。

　　四、借鉴运用：

　　1、借鉴表达：作者在本文采用了多种表现手法，来渲染和强化对大陆故乡、对中国传统文化的思念之情。首先，作者将叙述、描写、议论和抒情紧密结合，穿插运用。其次，作者采用了大量的比喻、对照、联想、烘托等表现手法。（顺及：余光中散文的特点）

　　2、体验运用：听相关雨声，结合自己的生活经历，口头表达。

　　五、布置作业：

　　1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

　　2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。

教学设计方案篇7

　　教学目的

　　一、学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。

　　二、重点掌握实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。

　　三、使学生认识客观事物不断变化发展的规律，懂得人的认识也应随着客观事物的变化而不断变化的道理。

　　教学设想

　　一、充分利用课前预习，使学生初步把握课文内容。

　　二、在学生把握课文内容的基础上，围绕教学目的，设计相关讨论题，注意激发学生的争论热情，以启迪学生的思维。

　　三、“法”字在文中出现了28次之多，词性和词义随文意的变化而有所不同，应作为实词中的难点处理。

　　教学时数二教时

　　第一教时

　　教学要点

　　解题：检查预习情况；疏通难句。

　　教学过程

　　一、讲评《梦溪笔谈》作业，强调认真预习、积极思考对学好文言文的重要作用。

　　二、解题（作品介绍）

　　1.指名朗读课文注释①和“预习提示”第二段。

　　2.教师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明，我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也需要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代需要，为秦统一天下、治理国家提供思想武器而产生的。

　　《吕氏春秋》作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以议论发端，然后举例说理，设喻为证，最后回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的说服力。这是我们学习课文时应细加品味的。

　　三、检查预习情况

　　1.通假字

　　“脟”通“脔” 释义：切成块状的肉。

　　“益”通“溢” 释义：涨水。

　　“有”通“又” 释义：用于连接整数和零数。

　　“亏”通“诡” 释义：差异，不适应。

　　“契”通“锲” 释义：刻。

　　2.指名口述三则故事。（故事内容见课文3、5、6段）要求讲述之后，口译作者议论的句子。（请三位同学分别讲述，教师补正。）

　　四、词句讲解：

　　1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A动词，取法，沿用；B名词，法令、制度；C动词，照旧沿用。

　　将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，教师明确：

　　A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽

　　2.教师讲解“所以”等词句

　　“所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常情况下，我们把“以”后面的词、词组（短语）、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词‘所’＋介宾词组（短语）”，介词“以”可以表示原因、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“……的原因（缘故、根据、凭借、方法等）”；“用来……的”等等。

　　“虽……犹若……”为转折复句，意为“即使……也还是……”。

　　“……者……也”判断句式。

　　五、请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。

　　六、讨论“预习思考题”④，引起学生对本文“中心论点”的争辩。

　　学生各抒己见，教师适当点拨。

　　在学生充分讨论、争辩的基础上，教师谈自己的观点：

　　关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了充足的理由，都有一定的道理。在这里，我不强求统一，允许有不同的意见。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代需要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

　　七、集体朗读1─4段。

　　布置作业

　　1.完成“思考和练习”三、四

　　2.思考：全文是怎样论证中心论点的？结合“思考和练习”一、二考虑。

　　3.熟读课文。

　　第二教时

　　教学要点

　　检查上一课作业；赏析写作特色；总结并布置作业。

　　教学过程

　　一、检查订正“思考和练习”三、四。

　　二、讨论课文的论证结构。

　　1.提问：请大家先画出文中表明“论点”的语句，再看看作者是如何论证这些论点的？运用了哪些论证方法？

　　（可四人一组讨论交流，推选代表发言）

　　教师归纳：

　　本文提出的“论点”共三个：论点一，“先王之法”“不可得而法”。为论证这一论点，作者摆出了两点理由：其一，“先王之法，经乎上世而来者也”。年代久远，“人或益之，人或损之”，几经增删，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“虽人弗损益，犹若不可得而法”。

　　论点二，应“释先王之成法，而法其所以为法”。对此，作者的理由雄辩有力：“先王之所以为法”为什么呢？是“人也”。“古今一也，人与我同耳。”因而“察己则可以知人，察今则可以知古”。接着，作者列举了“审堂下之阴”、“见瓶水之冰”、“尝一脟肉”这三件生活常事为喻，说明“先王之法，有要于时”，今人之法，应该“法其所以为法”。也就是说，先王制订法令制度主要是从当时的人出发，为当时人着想的；当今制订法令制度的人，应效法先王的做法，从当今人出发，为当今人着想。不必法古，而应“察今”。接着，作者在前面正面论述的基础上，又从反面讲述了“荆人袭宋”（“循表夜涉”）的故事，进一步说明，办任何事情，特别是制订国家法令制度，都需要从当前的实际出发，随着情况的变化而采取相应的措施。

　　论点三，“世易时移，变法宜矣”。作者先从反面说明死守成法不变则悖，而“悖乱不可以持国”，点出“适时的法制”的重要，由此引出“世易时移，变法宜矣”的论点。为进一步论证这一论点，作者以“良医”“良剑”“良马”为喻，说明法令制度必须随着“世易时移”而改变；又以“刻舟求剑”为例，讽喻不顾条件变化而机械法古之人；最后以“引婴投江”为证，嘲讽那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。进一步从反面论证了论点。

　　（以上三个论点的分析，也可分而论之。）

　　关于论证方法：由上可知，本文主要运用了正反对比论证、举例论证、比喻论证等论证方法。

　　2.提问：从以上讨论分析中，断定哪一个论点为本文的'中心论点贴切些呢？

　　学生讨论，两种意见各执一端。

　　教师概括：我个人看法，还是“论点三”作为本文的中心论点贴切些（不同的意见允许存在）。“论点三”是在“论点一、二”论述的基础上推论出来的。这是文章的基本观点，也是文章的中心论点。

　　三、写作特色赏析：

　　1.指名学生朗读“预习提示”第三段。

　　2.提问：请说出课文中有关说理、举例、设喻的段落，并谈谈这三者较完美地结合的好处？

　　学生讨论，教师归纳：

　　第一部分（1─3段），重在说理，兼有设喻、举例；第二部分（4─6段），重在设喻、举例。这三者很好地结合，使文章的论据充足有力，深刻透彻。特别是文中的精譬设喻和寓言故事，使深奥的道理通俗化、抽象的理论具体化。避免了文章的枯燥乏味，加强了文章的说服力量。这种写作方法是值得学习的。

　　四、教师总结：

　　本文的基本观点“世易时移，变法宜矣”寓含着这样的哲理：世界上的事物是变化发展的，人们的认识也应随着事物的变化发展而不断更新。这种朴素的唯物辩证思想，在秦国行将统一中国的时代，有积极的进步意义。在今天，这种思想，对于我们进一步改革开放、解放思想，反对主观主义、教条主义，加快四化建设步伐，仍有一定的借鉴作用。

　　五、集体朗读课文，要求流利、准确.有节奏，有感情。

　　布置作业

　　1.完成“思考和练习”五

　　2.补充练习

　　(1)填空：

　　①《察今》选自《（吕氏春秋·慎大览）》。“察”的意思是（明察），“今”是指（当今的实际情况）。

　　②阐述先王之法不可法的原因，课文中的原句是：

　　A（人或益之，人或损之，胡可得而法？）

　　B（时不与法俱在，法虽今而在，犹若不可法）

　　③全文论述的主旨是（世易时移，变法宜矣）。为了说明这一点，文章列举了（循表夜涉）、（刻舟求剑）、（引婴投江）等三个故事，还运用了（良医）、（良剑）、（良马）等三个比喻。

　　④《吕氏春秋》亦称《吕览》，该书成于（秦统一天下之前或战国末）。全书共26卷，分为(12)纪、(8)览、(6)论三个部分。

　　(2)找出下列各句中活用的词，说明其用法和意义，并简述活用的理由。