《盘古开天地》教学设计（精选20篇）
作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的《盘古开天地》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《盘古开天地》教学设计 篇1
一、动画激趣，走进神话
1、做游戏：猜一猜。
动画片出示学生熟悉的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》等，让学生猜一猜主人公是谁，讲的是什么故事。
2、师生共同探讨神话故事的特点。
3、揭示课题，齐读质疑
师：今天呀，老师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（盘古开天地）你们真是太聪明了，看来你们都预习了，那好，这节课就让我们一起来学习第18课《盘古开天地》。（板书课题并齐读）
师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？
生自由答。
师：你们真是些爱思考的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去认识盘古，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，扫清生字障碍。
师：请同学们打开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思考，你觉得盘古是一个怎样的人？）
2、检查字词掌握情况。
3、指名学生读文。
4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
5、教学书写“创造”。
三、细读品味，感悟精神
1、理解“混沌”，引出重点段落。
师：同学们，你们都很聪明，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？
生：混沌一片
帮助学生理解混沌。
师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了盘古开天辟地？
生自由读文后汇报（2、3自然段）
2、学习第2自然段
师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看盘古是如何开天地的。
指名学生读文。
师：这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？
（抡起、劈开、轻而清、重而浊）
（1）理解“抡起”、“劈开”
师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读）
（2）理解“轻而清”、“重而浊”
师：只听一声巨响。（音效）
生：混沌一片的东西渐渐分开了
师：我们再来看这两个词，你发现了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相近的词语吗？
师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示）
3、学习第3自然段
师：天和地分开了，这下盘古终于可以歇一歇了！
生打断老师的话，提出：盘古怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。
师：盘古就是这样矗立在天地之间的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈，而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢？
生：不知道多少年。
师：一年过去了，盘古头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万年，一百万年过去了，盘古依然（生接）
师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？
3、学习第4自然段。
师：天地终于分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了？
生：他的身体发生了巨大的变化。
师：我们来看看盘古的身体究竟发生了怎样的变化？看第4自然段，老师读给大家听，看谁一会儿能比老师读的好！
4、教学“排比”这一修辞方法。
师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。
5、引导想象。
这一段结尾的省略号省略了什么？你能展开想象，想一想盘古的身体还有哪些部分发生了美丽的变化？用这样的句式来说一说！盘古的（）变成了（）的（）。
四、情感升华
1、回归主题
师：盘古真是太伟大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最后一段。
2、再次评价盘古
3、用一首小诗来抒发一下我们对盘古的感激。指名学生读。
师：同学们，盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，也创造了这美丽的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来分享我们的感动吧！课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读，更加深入的感受神话故事的魅力。
《盘古开天地》教学设计 篇2
[设计理念]
以品悟语言文字为主轴，以激活学生想象力为教学策略，通过入情入境地朗读，品析词句，想象写话，走进人物的情感世界，引导学生体会盘古乐于献身的精神，以及他所创造的宇宙美丽的形象，积累语言，培养学生较强的口头表达能力。
[教学目标]
1、学习生字词，感情朗读课文，品味语言，了解神话故事想象丰富的特点，激发孩子读神话的乐趣。
2、积累课文中优美的词句，尝试复述神话故事。
[教学流程]
一、创设情境阅读期待妙引发
师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段，让学生初步感受神话的魅力。
1、你们发现了吗，神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是盘古。
2、师板书课题，生齐读课题。
(课始以播放动画片的形式引入，吸引学生的注意力，使学生学得积极主动。)
二、初读感知质疑问难巧探究
1、轻声自由读课文，读准文中的宇音，读通长句子，想一想课文的主要内容。
2、采用多种形式认读生字词并正音。
3、理解重点词“创造”的意思，并指导学生写该词。
4、探究问题：
(1)文中哪一部分描写了盘古开天地前，天地是怎样的?
(2)课文中又是怎样描写盘古开天地的?
(3)天地被盘古劈开后，他又是怎样做的?
(初读课文时，从生字新词入手，整体上把握文章的结构特征，遵路识斯真，理清课文的思路，再遵循着“文路”去读文，学生就更容易理解内容，然后，引导学生提简单的问题，培养学生的质疑能力。)
三、品读课文乐教善导突重点
1、细读第一自然段。
(1)独立读第一小节，想一想：宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。
(2)理解“混沌”，感受荒凉。
①读相关句子，联系上下文理解“混沌”的意思，思考：宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?
②师描述，盘古开天地之前，宇宙模糊一团，分不清天与地、白天与黑夜，没有日月星辰，也没有动物、植物，世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)
2、细读第二至第四自然段。
(1)理清脉络整体感知
①请学生默读第二至第四小节，思考盘古开天地干了哪些事?
出示填空题：盘古先( )，再( )，然后( )。
②师点拨，归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)
(2)品悟语句感悟其义
①默读第二小节，画出描写盘古开天辟地的动词。
②学习重点句子。
◆他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作，引导：从中你体会到了什么?
b、让学生用朗读来表现盘古开天辟地的勇气与决心。
◆只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西。慢慢下降，变成了地。
a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词，师生合作读对偶句，体会句子的韵律美。
b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”，将词语全换成“慢慢”，读一读有何不同，感受句子的变化美。
c、指导有感情地朗读句子。
(3)设境体验 感受其苦
①默读第三小节，想象画面，盘古是怎样顶天立地的?
②师生一起做动作演示：想象自己就是盘古，请大家伸出手，头顶天，用脚使劲蹬地，并不断地给自己增添力量，充分感受顶天立地的意志力及痛苦度。
③不知多少年过去了，他仍然一动不动地屹立于天地间，(出示相应插图)思考：盘古开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出盘古顶天立地的英雄气概。
(4)想象迁移领略其奇
①盘古倒下后，身体发生了哪些神奇的变化?
②读第四自然段相关词语并积累。
四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地
奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露
③师生合作读。(出示课件)
4、展开丰富的想象，说说盘古的身体还会如何变，用以下句式说一说。
出示：( )变成了( )的( )。
5、盘古的身体化作了辽阔的大地，奔腾的大海，他创造世界是一个——的过程。
(以生为主体，让他们参与其中，能从读中领会，从读中感悟其理，由浅入深，读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画，唤醒学生的感触，能深刻地体会到盘古分开天地的艰辛及神奇，让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)
四、拓展延伸感受神话增魅力
1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事，让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片，课后也去读一读这些神话故事。
2、用自己的话把《盘古开天地》这个故事讲给长辈听。
(让学生复述课文，经历一个完整科学的语言习得训练的过程，使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目，进一步激发学生阅读的兴趣，实现课内外阅读的有效链接。)
《盘古开天地》教学设计 篇3
教学目标
1、认识十个生字，会写十四个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重难点
有感情朗读课文，感受盘古的伟大形象。
设计理念
从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
教学过程
一、谈话情景对比导入
1、谈话:孩子们，还记得我来自哪里吗？有去过北戴河的同学，说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙，被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美好！
[多媒体课件：播放北戴河的大海，青龙的高山，祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]
2、对比情景;宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙，这和一个人有关，叫——盘古。板书盘古。揭题板书开天地，今天我们学的是一篇神话故事，叫盘古开天地。
3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学习品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)
二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。
指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。
第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。
第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时盘古还在沉睡吗？板书---盘古醒后
第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书---天地分开后.
第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时盘古倒下后，板书----盘古倒下后
第五段，指名读。
三、精读品悟神奇，感悟英雄盘古
过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？
1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？
指名读相关句子。
出示:句子“…抡起…,…猛劈……”
体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。
过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。
出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。)
师与全体学生对读，带手势。
男女生对读。
2、学习第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“
相机问特别用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？
引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？
师引读：十年过去了，生：盘古怕….
一百年过去了，盘古怕……
一千年过去了，盘古怕……
一万年过去了，盘古怕……
十万年过去了，盘古怕……
师:直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？
过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段
读文：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。
生自由读。
指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。
集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）
师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。
课件出示全段，齐读感受神奇的变化。
激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。
出示句式：他的(),变成了()的()。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山…
激情：过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件
出示盘古图
4、总结：是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。
5、练习复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。
指名复述，学生评选讲故事能手。
四、拓展延伸
《盘古开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）
作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。
《盘古开天地》教学设计 篇4
教学目标：
1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。
电教准备：
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）
教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。
教学难点：调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。
教学过程：
一、激情导入。
1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？
（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？
3、出示课题。
读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
二、检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影： 混沌 滋润 血液
分别指名读，达到音准、意会
2、大家有信心读好吗？一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？
生答三点水时，师追问：表示和什么有关？
4、概括：水是万物之源，生命之本。
三、整体感知，抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？
板书：创造
我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。
三、学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？
追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？
3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读？
依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？
为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？
5、师读此句，生上台做动作。
让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。
6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？
很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生说区别
师板书：轻 清 上升
重 浊 下降
大家能读出这些词的不同意思吗？
指导：轻比羽毛还轻 清澈如泉水
指导：重比泰山还重 浑浊如浓墨
师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天 地
通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件，盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）
不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。
1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？
5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？
让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）
六、品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？
板书：巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。
相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿
辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）
4、哪些同学有信心读好所有的变化？
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？
请用你的理由说服我。
8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
七、个性化体验读最后一自然段
1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。
八、深化认识，写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示：抬头看天，
白云朵朵，
我知道这是盘古的气息。
放眼大地，
一片生机，
我知道这是盘古的（ ）。
2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。
让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？
相机评价：优美，神奇等。
九、升华总结
1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？
2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。
3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。
《盘古开天地》教学设计 篇5
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
师：同学们，很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。在这混沌之中，孕育出了一名叫盘古的巨人，他一直睡了十万八千年。这天，他突然醒来，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地
随机板书：盘古开天地 齐读课题
二、初读课文，理清脉络。
（1）师：盘古是怎样开天地的呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文。
（2）谁能用课文中的话来说说盘古是怎样开天地的？生随机回答，师根据学生的表现鼓励表扬或举卡片正音。
（3）检查生字的朗读。师：刚才的句子中有些生字可真难读，但我们班的同学都读得好棒，真了不起。现在它们一块儿出现，肯定难不倒你们。谁来试一试？
混沌、漆黑、抡起、猛劈、缓缓、混浊、蹬地、逐渐、倒下、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、祖宗
三、走进文本、对话交流
师：你们刚才的那些句子都是课文的哪几个自然段找到的啊？原来课文的2、3、4自然段是一个部分，都在讲盘古是怎样开天地的。让我们乘坐时空隧道，来到远古时代，看看盘古是怎样开天地的吧！
（1）研读第二自然段
① （出示第二自然段）请一生读，其他同学仔细听，把盘古所做的事用“——”划出来，把天和地的变化用“~~~~”划出来
② 汇报交流并板书
盘古所做的事（他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）
板书：抡斧猛劈 读！抡是怎样的一个动作？（高高举起）那劈呢？（用力砍下去）再读 师：带着这种感觉把句子读一读。
③ 盘古抡斧猛劈后天和地的变化（混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地）
板书：渐渐分开 轻而清 缓缓上升 重而浊 慢慢下降
这句话中哪几组是近义词、哪几组是反义词。
近义词 缓缓——慢慢——渐渐
师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词，可见天地分开是多么不容易的事呀谁能把它读好吗？（指导：慢一点，很费劲地读）
反义词 轻——重 清——浊
（2）研读第三段自然段
① 师：天地是分开了，可盘古并未停息。他还要做些什么，天地将会发生哪些变化？请同学们自由朗读第三自然段找一找。
② 头顶着天，用脚使劲蹬着地。板书：顶天蹬地 师：同学们，你们瞧，这就是顶天蹬地。你从画面上看出了什么？（结合课文的插图谈一谈，从盘古的神情、动作等）
③ 盘古真辛苦，谁来帮他顶一会儿天？试试看。（请几个学生上台） 学生做动作，现在你就是盘古了，用劲、加油。顶开天、蹬开地，感觉什么样？ 累；吃力；头、手很酸。
再来读读这句话。
师：同学们，你们读的真有感情，把我都感动了！盘古就是这样怀着坚定的信念，一直头顶着天，用脚使劲蹬着地。所以一万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
十万年，五十万年，一百万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
④ 这时天和地又是怎么变化的？（天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高）
⑤ 抡斧猛劈不容易，顶天蹬地更不容易，让我们再来读读2、3自然段，回味一下盘古艰辛的过程吧！这次老师想跟大家一起合作，我停顿的地方，你们接上。
（3）研读第四自然段
①课件出示画面，师配乐范读。
②学生自由读 师：这么美丽的宇宙是盘古的什么变的，请你自由朗读，用课文中的语言回答我。 师：你的朗读仿佛让我感觉到盘古……
③配乐齐读 师：让我们一起来读读课文的第4自然段，把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。
四、小结课文，升华情感。
师：学到这里，你有什么话想跟盘古说的？
师：同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但我相信他那英勇、顽强、无私奉献的精神将永远留在我们的心中。
《盘古开天地》教学设计 篇6
教学设想：
以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
教学过程：
一、回顾大意，导入新课
1、同学们，这节课我们继续学习《盘古开天地》，混沌的宇宙中，盘古沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？
2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着盘古用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。
3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。
二、研读文本，感受形象
（一）1、自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。
出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
指名读
2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？
板书：创造
指导读好创造这个词
3、再读重点句，
4、存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
（二）第2自然段，边读边思考：
1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。
（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）
交流用最简洁的一个字来回答。板：难
2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。
（1）出示：他见周围……
预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈
你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？
生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。
你这样能劈的开天吗？——猛劈
师指导朗读
（2）出示句子：只听一声巨响，……
预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难
师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）
读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？
指浊：你见过哪些东西是浊的？……
是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读
听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，
齐读句子。
（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？
板：累
1、示句子：天地分开以后，盘古怕他们……
预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……
用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）
看图：这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。
指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。
问学生要不要休息？
比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，盘古顶了多少时间？
指名回答：（网上查）
联系上下文
从“不知过了多少年知道”
引读：真会读书，不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地，
一年过去了；生读：……
一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
一百万年过去了，生读……盘古真累呀，累得——指名说
（四）学习第4自然段
1、天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）
同桌互相读
读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
…………
难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。
2、盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。
指名说
3、你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。（板书：化成万物）老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来
4、让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？
5、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对盘古说？写下来。（板书：宇宙混沌）
三、升华感情，拓展延伸
同学们，真的有盘古这个人吗？
是的，这是个神话，盘古这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）
四、作业
1、把故事讲给家长听
2、用得好的词语抄下来
3、看神话故事
板书设计：
盘古开天地
宇宙混沌
天地分开
天地成形
化成万物
美丽宇宙
《盘古开天地》教学设计 篇7
【教学目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
3、体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
【教学重点】
1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。
2、积累课文中优美的词句。
【教学难点】
感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
【教学准备】
1、教师制作多媒体课件。
2、学生收集中国古代神话故事。
【教学流程】
第一课时
进行了如下内容的学习：交流预习，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第一课时内容。
一、激趣导入，引出主线
启发谈话，导入新课。播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断。
1）同学们认识他们吗？他们是谁？
2）在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？
（生答：盘古；师板书课题）
3）揭题：18、盘古开天地。
4）对题质疑，生汇报后师小结：盘古是谁？他是怎样开天地的？开天地后又是怎样的？
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2、提名认读生词，相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容。
4、指导学生找出文中的中心句。
5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（二）质疑问难，培养学生的问题意识。
1、围绕“创造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。
1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。
2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。[
2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
（2）①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
ａ、通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
ｂ、在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
c、结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
（3）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）
（4）学习第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解
师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。
（生谈论交流）
师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？
（生答：顶天立地）
师：一天过去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盘古长高了──（生：两丈）
两天过去了，天升高了──（生：两丈）地下沉了──（生：两丈）盘古长高了──（生：四丈）
365天过去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盘古长高了──（预设学生一时算不出来了）
（5）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
3、指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。
（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的`作用。
（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。
学习第四自然段：以读代讲，用读升华
师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。
（生自读课文）
师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。
（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情境中）
将本段文字以变换方式呈现。
师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。
（课件出示“他呼出的气息，变成了……”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）
师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。
（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话）
（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。
学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。
（4）拓展想象，丰富美丽。
①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？
②启发想象，练习说话。
（出示句式）
盘古的（），变成了（）的（）。
学情预设与教学策略：在交流的过程中，感悟想象要合理、丰富。
有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。
（6）师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。
四、回归整体，升化认识。
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。
（二）朗读、品味中心句。
（三）教师小结。
1、归纳本节课的学习方法。
2、激发学生创造的热情。
五、布置作业
1、把盘古开天的故事讲给父母听
2、积累书中的好词语
3、选做题：找来其他的神话故事读一读
《盘古开天地》教学设计 篇8
教学内容：
人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第18课《盘古开天地》
教学任务分析：
本课所在的这组教材以“中华传统文化”
为专题，本文想象丰富奇特，气魄极大，朴素的解释了宇宙的起源。它围绕一个“变”字，先写天地的形成，而后着重写盘古运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学时，要引导学生注意文章在语言表达上的特点，要使学生体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
学生情况分析：
本课的学习对象是小学三年级的学生，他们已经掌握一些学习语文的基本方法，
具备一定的自主学习和探究学习能力，具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事，文中神奇想象的语句，很容易激起学生情感上的共鸣；生动准确的语言表达是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。
课时目标：
1、读懂课文，体会盘古的献身精神。
2、积累课文中优美的词句，激起阅读神话传说的兴趣。
设计理念：
以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
一、回顾导入，讲述大意
1、同学们，这节课我们继续学习《盘古开天地》，混沌的宇宙中，盘古沉睡了10万8千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事会怎样发生呢？谁能按顺序简单的讲讲这个神话故事？
2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着盘古用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。
3、你们讲的真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。
二、研读，感受盘古的英雄形象
（一）1、自由读2－5节，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。
出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
指名读
2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？
板：创造
指导读好创造这个词
3、再读重点句，
4、存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
（二）第二节，边读边思考：
1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。
（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）
交流用最简洁的一个字来回答。板：难
2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。
1）、出示：他见周围…………
预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈
你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？
生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。
你这样能劈的开天吗？――猛劈
师指导朗读
2）、出示句子：只听一声巨响，…………
预设：从“渐渐、慢慢、缓缓”知道天分开很难
师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）
读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？
点红反义词
指浊：你见过哪些东西是浊的？……
是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读
听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，
齐读句子。
（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？
板：累
1 示句子：天地分开以后，盘古怕他们……
预设：我从“头顶着天，脚蹬着地“知道他很累，因为……
用一个词来概括就是板书：顶天蹬地
看图：这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。
指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。
问学生要不要休息？
比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，盘古顶了多少时间？
指名回答：（网上查）
联系上下文
从“不知过了多少年知道”
引读：真会读书，不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地，
一年过去了；生读：……
一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
一百万年过去了，生读……盘古真累呀，累得——指名说
（四）学习第四节
1、天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一个接变成了什么？
同桌互相读
读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
…………
难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅话
1、盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。
指名说
2、你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。
老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来
3、让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？
4、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对盘古说？写下来。
三升华感情拓展延伸
同学们，真的有盘古这个人吗？
是的，这是个神话，盘古这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。
《民族文化千字文》里这样写着：
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。
盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。
女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。
神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
六、
1、把故事讲给家长听
2、用得好的词语抄下来3、看神话故事
板书： 盘古开天地
宇宙混沌
天地分开
天地成形
化成万物
美丽宇宙
《盘古开天地》教学设计 篇9
教学目标：
1.认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
3.了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
教学重点：
通过有感情地朗读来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。
教学难点：
了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
教学准备：
多媒体课件、课本教材、生字卡片
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入
1.关于神话故事。
2.我记忆中的神话故事。选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。
3.播放盘古开天地动画.
4.揭题：盘古开天地。
二、初读感知
1.识记生字。
（1）、自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。不会的可以借助同学的力量。
（2）、同座互相认读生字，交流记字方法。
2、指导写字
（1）、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
（2）、练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 （3）、成果展示，师生评议。
3、读通课文。
（1）、自由练读课文。
（2）、同座合作检查课文朗读情况。
4、感知文意：这篇课文主要讲了什么？
5、课文围绕哪句话写？
出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：有人说“聪明的人能把一句话读成一个词。” 这句话你能读成哪个词？（创造）
6、围绕着 “创造”你想知道什么？
三、研读第一自然段。
1、自由读第一自然段，思考：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。
2、理解“混沌”，感受荒凉。
（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）
（2）请同学们迅速浏览第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）
在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫——（混沌）。
（3）在你的想象中， “混沌一片” 的世界是怎样的？
3、师小结：盘古开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有美丽的日月星辰，也没有动物和植物，世界一片荒凉。
拓展阅读
学生读2-3篇阅读材料。
随堂写话
请用本课生字写一段话。
第二课时
一、复习巩固
①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。
②复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。
二、研读2—4自然段
板块一：理清脉络,感知“创造宇宙”之路
1、这样一片模糊不清的宇宙延续了很久很久，直到有一天，沉睡了十万八千年的盘古忽然醒来，他是怎样创造了美丽的宇宙？请同学们默读2——4自然段，并想一想：盘古开天地做了哪些事？
出示填空：盘古先__________，再__________,最后___________。
2、学生汇报，教师随机点拨，并引导学生归纳出三个小标题。（板书：开天辟地、顶天立地、身化万物）
板块二：品悟词句，感悟“开天辟地”之难
1、默读课文第二自然段，划出描写盘古开天辟地的动作词。
2、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？ “抡”与“拿” “提”“拎”有什么不同？
（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？
（3）谁能用朗读表现盘古开天辟地的力量、勇气和决心？
3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”
（1）你从这个句子中发现了什么？
（2）找出句中反义词：清—浊
轻—重
上升—下降
天—地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：
（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
（生）重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
（4）找出句中近义词：“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”。把这三个词语都换成了“慢慢”，读一读，看看有什么不同？
（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”三个词语突出了什么？
（6）指导有感情地朗读。
板块三：设境体验，感受“顶天立地”之苦
1、天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，盘古是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。
2、现在你就是盘古，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶—不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！
3、说说你们现在有什么感受吗？
4、（出示插图）师：盘古粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你感受到盘古开天地的过程是一个________的过程? （漫长、艰辛）
5、请同学们把自己想象成顶天立地的盘古，读出顶天立地的英雄气概。
板块四：想象迁移，领略“身化万物”之奇
1、盘古顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，盘古也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（教师配乐朗读第四自然段）
2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？
3、课文是怎样把盘古的变化写得生动而神奇的？请同学们自由读第四自然段。
4、（第四段去掉形容词后打在屏幕上）读读这段话，与原文比较，说说你们有什么感受？
5、请同学们再把这些词语读一读，并积累下来。
四季的风
飘动的云
隆隆的雷声
辽阔的大地
奔流不息的江河
茂盛的花草树木
滋润万物的雨露
6、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
他发出的声音，化作了隆隆的雷声；
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
7、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。
他的牙齿，变成了（）的（）。
他的五指，变成了（）的（）。
他的鼻孔，变成了（）的（）。
他的____________ ，变成了（）的（）。
8、盘古的身体化作了璀璨的星空，辽阔的大地，奔腾的大海，它创造世界的过程也是________的过程。(板书：奉献、牺牲)
三、回读全文，练习复述。
1、盘古，使混沌的世界有了生机，使一切的生物得以生存繁衍。我们再次来称颂盘古吧!
（引读）：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”
2、同学们，你最佩服盘古的什么？
3、我们再读读课文，让盘古高大的英雄形象刻在我们的心中。
4、读着这个神话故事，我们的脑海里出现了一幅又一幅的连环画。你们能看着板书，用自己的话把这连环画的内容讲给同学听吗？
5、同桌互说，指名说。
四、拓展延伸，亲近神话
1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？
2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事
3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。
盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。
女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。
神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
4、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。
《盘古开天地》教学设计 篇10
【教学目标】
１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
３、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课时划分】
第一课时
１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
２、随文识字、写生字、词；
３、策划下节课的学习活动。
第二课时
１、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
２、体会神话故事充满想象的特点；
３、在学习中学会合作。
【教学准备】
cai课件
【教学过程】
一、确立问题
１、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
２、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
１、自己自由读文，边读边思考理由。
２、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
１、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
２、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考：
１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
２、生写诗句(我想……)
３、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
（学生板书）
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
《盘古开天地》教学设计 篇11
一、导入新课，激发兴趣。
师：孩子们，喜欢读神话故事吗?
生：喜欢。
师：你都读过哪些神话故事。
生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……
师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?
生：神奇、充满想象、很奇特
师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。
学生齐读课题《盘古开天地》
师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?
生：第一段说 天和地还没有分开，“开”是“分开”的意思。
生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，“开”是“劈开”的意思。
生：最后一个自然段创造了美丽的世界，“开”是“创造”的意思。
师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。
二、读课文，讲故事
(一)读故事，讲出故事
1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。
师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事?
生：想。
师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过;最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。
学生读文，勾画，完成作业。
师：找好的同学来分享。出示作业单
(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。)
生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。
2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。
师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。
生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。
3、完成学习任务单3，初步讲故事
(1)自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。
(2)同桌互相讲讲，相互补充。
(3)学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整
下面是学习任务单
学习任务单一：
故事的起因：第( )自然段 故事的经过：第( )段 故事的 结果：( )自然段
学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单
故事的起因：世界( )，盘古( )
故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界( )
盘古翻身坐了起来，“大鸡蛋”( )
盘古( )，“大鸡蛋”碎了。
盘古站在天地当中，天和地( )
盘古倒下后，身体( )
故事的结果：盘古( )
学习任务单三：
按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。
(二)读故事，讲出神奇。
师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?
生：讲出神话的神奇之处。
师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。
生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。
1、教师读“实际”，学生读“想象”
师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了()
生：四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音，化做了()
生：隆隆的雷声。
师：他的左眼变成了()
生：太阳，照耀大地。
师：他的右眼变成了()
生：月亮，给夜晚带来光明。
师：他的四肢和躯干变成了()
生：大地的四极和五方的名山。
师：他的血液变成了()
生：奔流不息的江河。
师：他的汗毛变成了()
生：茂盛的花草树木。
师：他的汗水变成了()
生：滋润万物的雨露。
2、教师读“想象”，学生读“实际”
师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他()
生：呼出的气体。
师：隆隆的雷声，是他()
生：发出的声音
师：照耀大地的太阳是他的()
生：左眼变成的。
师：给夜晚带来光明的月亮是他的()
生：右眼变成的。
师：大地的四极和五方的名山是他的()
生：四肢和躯干变成的。
师：奔流不息的江河是他的()
生：血液变成的。
师：茂盛的花草树木是他的()
生：汗毛变成的。
师：滋润万物的雨露是他的()
生：汗水变成的。
随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。
3、引导学生想象
他的头发飞上天空，变成了
他的身躯，化做了
他的牙齿骨骼变成了
他的最后一缕目光变成了
师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。
生先示范把开头讲神奇。
师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充
同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。
生练，生展示。
(反思：师指导学生边讲边做出“劈”的动作，天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。)
(三)读故事，讲出喜爱
师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗?
生：喜欢。
师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么?
学生默读文体会盘古的精神
学生分享
生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。
生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。
生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。
生：我喜欢盘古的勇于牺牲。
师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。
学生展示讲
(反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的盘古是什么样的”，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。)
三、回家给家人讲故事
师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。
板书设计：12《盘古开天地》
起因(1)：混沌
经过(2-6)：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人
结果(7)：创造世界
《盘古开天地》教学设计 篇12
教学目标：
1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、通过朗读、品味、想象，感悟盘古的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，感受盘古的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点难点：
引导学生了解盘古开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？
出示图片，引出课题。
二、初读感知，提炼中心
1、出示学习要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。
（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。
2、检查字词的认读
3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？
（1）伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
（2）找关键词（创造）。
（3）盘古为什么要创造天地呢？引出创造前的宇宙是什么样的？
（4）理解什么叫混沌？
三、读中感悟，走进文本
1、品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇
（1）找出盘古是怎样开天地的句子并指导朗读；
（2）在天和地分开的过程中，你发现了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特别慢，特别艰难；
（3）天地分开是多不容易的事呀！盘古这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。
2、品读第三、四自然段，感受盘古顶天立地
师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？
（1）找出关键句，读。
（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。
（3）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？
（一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。）
3、品读第五自然段，感受盘古身化万物的无私
（1）盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；
（2）变换句式，启发想象。
四、布置作业
1．把这个故事复述给别人听。
2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。
《盘古开天地》教学设计 篇13
一、导入新课
1、上节课我们学习了生字词，下面谁敢接受挑战？好样的，你是勇敢的孩子，你来．（课件出示词语），看来上节课大家都学得很认真。指名读、小组交流、开火车读、齐读。
2、通过上节课的学习，谁能告诉我：本文是围绕哪句话来写的？
3、出示中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。
二、学习第二自然段
1、天和地好不容易分开以后，盘古怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子．
（１）、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗？课件出示，（盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）齐读
（２）、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”？同学们，请你们站起来，现在你们就是盘古，伸出你们的手，头顶着天，脚使劲蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快使劲，使劲蹬地，用力向下蹬，（板书顶天蹬地）
（３）做好动作，说一说你现在的感受，（有点脚酸手软，有点累）
（４）我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可盘古却保持这样一个姿势不知道多少年，没有丝毫的放松,没有半点的懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了??
一百年过去了――－，一万年过去了―――，十万八千年过去了―――
生接读（盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）
（５）在读中你认出了一个怎样的盘古？（坚持不懈，顽强的，坚定的）
（６）师：孩子们，这持之以恒的毅力，这顽强不屈的精神，正是盘古别样的神奇之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。（齐读天和地分开以后―――越长越高．）
三、学习课文第四自然段
天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！
1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，盘古的身体发生了哪些变化。
2、师：盘古的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。
同桌对读，说说你有什么发现。
3、交流发现，反馈：
（1）他的，变成了的。（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式
（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）
师：（）的（），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。
4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）
师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）
6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
四、教师小结，引导体会盘古的坚毅、无私、献身精神。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”而如今，我们再也看不到盘古高大、健壮的身体，我们再也听不到他洪亮如雷的声音了，同学们，此时此刻，你想对盘古说些什么呢？
五、拓展延伸
出示图片，展示神话故事，推荐看神话故事集。
《盘古开天地》教学设计 篇14
教材简析：
《盘古开天地》是人教版语文三年级上册的一篇课文。课文具体生动地记叙了人类的老祖宗——巨人盘古开天辟地，用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的盘古忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。课文围绕创造宇宙的过程，抓住盘古的动作、心理，用生动、形象的描写推进故事情节的发展。教学时要注重采用多种方式调动学生的情感，引导学生用多种方式读书，在边读边想，边读边议，边读边展开想象中抓住关键句段进行品词析句，理解课文内容，在对学生进行语言文字训练的同时培养学生质疑问难的意识与习惯。本课的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟盘古这一神话人物顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力；难点在于用自己的话清楚而有条理地复述课文，通过学习体会盘古勇于奉献的精神。
教学过程：
一、神话引入，揭示课题
1.填空。（播放音乐和出示相关图片）同学们，我们中国文化源远流长，神话传说就是我们文学宝库中的一颗璀璨的明珠，你们知道这些神话故事吗？出示：女娲（），精卫（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。学生回答后出示答案。
2.揭题。神话故事都有着引人入胜，曲折动人的情节。今天，我们一起学习一篇神话故事——盘古开天地。板书课题，学生读题。
设计意图：通过学生已知的神话故事，引出课题，让学生感受神话故事的魅力，对神话故事产生兴趣，让学生带着强烈的阅读期待开始学习。
二、初读感知，把握中心
1.认读生字词。
肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛
创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物
2.自读课文，感知内容。
（1）出示要求，自读课文。①读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。②边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
（2）找课文中心句。（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙）初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（3）围绕“创造”质疑，师生共同梳理、归纳问题。（对课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书在黑板上，引导学生通过读书去解决。）
设计意图：学生是学习的主体。“学贵生疑”“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。只有关注学生，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，才能有针对性地发展学生的思维，建构民主和谐、开放而充满活力的课堂。
三、精读品悟，突破重点
围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
1.研读第一自然段，解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题。理解“抡”的意思，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
2.研读第二自然段，解决“盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的”的问题，让学生找出意思相反或相近的词，体验盘古创造宇宙的艰难。（1）根据学生回答，理解“混沌”的意思。（2）“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象地再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，盘古付出了艰辛的努力。（3）引导学生用成语概括段意：读第一段想一想，盘古这仅仅是普通的一劈吗？他这是在____？（开天辟地）
3.引导学生在读懂第三自然段的基础上，用成语概括段意。从课文中你还看到了盘古在干什么？（顶天立地）让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。
4.研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。（1）读一读第四自然段，说说你有什么感受，并把你的感受读出来。（2）配乐朗读全文，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情景。（3）有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。（4）记忆优美的词语，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等。借助多媒体画面朗读，看谁读得最有感情，读得最美。
5.学习最后一段。大家看，这就是盘古！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读课文最后的自然段。
设计意图：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《盘古开天地》是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言、高大的神话形象、深刻的神话内涵，只有通过层层递进、环环紧扣的引读、导读等多种朗读，通过一定的学法指导，才能突出重点，突破难点，达成教学目标。边读课文边做“顶天蹬地”的动作这一环节让学生在角色体验中走进了文本，真正读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，
四、发挥想象，复述故事
1.复述课文内容。借助多媒体画面引导学生尝试复述课文内容。复述前提示复述的线索，鼓励学生在复述时加入自己的想象。
2.学生复述，集体评议。
设计意图：结合多媒体课件创设的音响和画面情景让学生复述课文，让学生在丰富语言积累的同时，加深对文本内容的了解，增长学生的智慧，汲取文本的语言素养。
五、总结全文，拓展升华
1说一说。面对盘古这样一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？
2.归纳小结。同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！回家后请把这个神话故事讲给父母听听，并搜集两个神话故事在班级故事会上讲述。
设计意图：故事会的设计，可以引导学生从《盘古开天地》走向更多的神话，进而走向“灿烂的中华文化”，为学生学习中国优秀传统文化奠定基础。
《盘古开天地》教学设计 篇15
学情分析：
四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
教学建议：
课文充满了丰富的想象，朗读的时候要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，激发学生对神话的喜爱。这篇文章，比较适合用来训练学生复述，可以在学生熟读课文、了解课文叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练习复述，并恰如其分地用上课文中的句子，把这些句子自然融入到自己的复述中。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的献身精神。
3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。
【过程与方法】
1．小组合作交流的形式学习。
2．表演、配乐朗诵深入课文，培养学生的想象力、创造力。
【情感、态度与价值观】
感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力，体会盘古的献身精神。
教学重难点：
重点
了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
难点
用自己的话复述课文内容。
教学准备：
教师：准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。
学生：预习课文，搜集盘古开天地相关资料。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．学习本课生字、生词。
2．体会盘古的献身精神。
教学重难点：
重点
引导学生了解故事的主要内容。
难点
培养学生的想象力。
教学过程：
一、导入新课
1．播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。
2．同学们认识他们吗？他们是谁？
3．在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？（学生答：盘古；教师板书课题，齐读）
4．对题质疑，学生汇报，教师小结：盘古是谁？他是怎样开天地的？天地分开后又是怎样的？课文会告诉我们一切的。
二、初读感知
1．自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。
2．识记生字。学生交流，说说自己是怎样识记这些字的。
3．巩固识字。做“给生字找朋友”的游戏。（用卡片出示生字，请同学给其组词）
4．有感情地读“创造”“黑暗”“辽阔”“奔流不息”“茂盛”等词语。
5．指导学生找出文中的中心句，初步理解重点词“创造”的意思。
6．引导学生了解并归纳课文的主要内容。
三、研读感悟
学生围绕“人类的老祖宗盘古是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙”这个问题进行研读。
1．重点研读课文第2自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
（1）找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
（2）读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
（3）通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
2．重点研读第5自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
（1）读一读，说说你读了这段话后有什么感受。
（2）再读读，把你的感受读出来。
（3）你还想到了什么情景？能仿照文中的句式说一说吗？
3．采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验神话故事的神奇。
四、想象感悟
1．浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
2．展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等这样的词语。
3．学生借助多媒体画面尝试复述。
4．学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
五、布置作业
把神话故事《盘古开天地》复述给家长或朋友听，请他们提提意见。
板书设计：
盘古开天地
混沌→劈
身体→美丽的宇宙
第二课时
教学目标：
1．会写本课生字，将字写得规范、正确。
2．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话复述给别人听。
教学重难点：
重点
了解神话故事想象丰富的特点。
难点
能复述故事。
教学过程：
一、复述故事
1．提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。
点拨：提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。
2．学生在小组内自由练习复述。
3．提名说，集体评议。
二、指导写字
1．出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽。注意写好半包围结构的字。
2．教师在田字格内范写生字，学生仿写。
3．学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
三、课后作业
找其他神话故事读一读，讲给别人听。
板书设计：
盘古开天地
盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后
教学反思：
教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。
在教学盘古顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了盘古的辛苦，对累得倒下的盘古说话让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，到是在落实这一个点上却不够，学生读得不够，学生说得不够，学生悟得不够，在今后的课文教学中，我会让学生读够、悟够、充分落实到位。
部编版四年级语文上册盘古开天地教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文，体会盘古的奉献精神，用自己的话讲述故事；
2、体会神话故事充满想象的特点。
教具准备课件
教学设计
一、激情导入，复习生字
上节课我们认识了一个传说中的人物盘古，初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。
1、听写词语：
浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗
教师集体订正。
2、谁能把课文的主要意思说一说：
盘古将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。
3、课文哪一段告诉了我们这个信息？
（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古。
（2）说说对盘古的印象。
（3）读最后一段。
二、研读文本，体会伟大
（一）出示词语：
混沌一片 黑乎乎 轻而清
重而浊 缓缓上升 慢慢下降
1、指名读。
2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？
学习课文第一自然段
1、学生自读课文，指名读句子。
2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
《盘古开天地》教学设计 篇16
教学目标：
1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、通过朗读、品味、想象，感悟盘古的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，感受盘古的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点难点：
引导学生了解盘古开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？
出示图片，引出课题。
二、初读感知，提炼中心
1、出示学习要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。
（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。
2、检查字词的认读
3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？
（1）伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
（2）找关键词（创造）。
（3）盘古为什么要创造天地呢？引出创造前的宇宙是什么样的？
（4）理解什么叫混沌？
三、读中感悟，走进文本
1、品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇
（1）找出盘古是怎样开天地的句子并指导朗读；
（2）在天和地分开的过程中，你发现了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特别慢，特别艰难；
（3）天地分开是多不容易的事呀！盘古这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。
2、品读第三、四自然段，感受盘古顶天立地
师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？
（1）找出关键句，读。
（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。
（3）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？
（一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。）
3、品读第五自然段，感受盘古身化万物的无私
（1）盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；
（2）变换句式，启发想象。
四、布置作业
1．把这个故事复述给别人听。
2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。
《盘古开天地》教学设计 篇17
一、创设情境，渲染神话意境
1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。
2、如何读课题。
3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下盘古吧。
二、初读感知
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。
2、识记生字词
（课件出示）血液倒了下去逐渐
下降创造猛劈
滋润混沌抡起缓缓肌肤
3、找中心句
（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。
（2）生汇报（课件出示）
（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。
（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。
三、走进神话
创造之路十分艰难，那盘古是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。
（一）学习第一自然段，感悟混沌
1、混沌什么意思，盘古沉睡多久？
2、全班读。
（二）学习盘古醒来
1、有一天，盘古忽然醒来，醒来的盘古会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。
2、盘古醒来做了什么？谁来说说。
（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）
（2）对比句子：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去
（3）指导朗读，读出力大无比
3、天和地又有什么变化呢？
（1）生汇报
（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）
（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）
（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？
（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）
这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相近的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。
（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。
4、学习第三自然段
（1）天和地终于分开了，聪明的盘古却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写盘古动作的句子。
（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）
哪些词是写盘古的动作（顶、蹬）
（3）我们也来当一分钟的盘古吧。
（4）在这一分钟里，你们感觉如何？盘古保持这个姿势多久？几年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，盘古——；几百年甚至几千年过去了，盘古还是——就这样不知过了多少年，盘古忍着浑身的疲倦，仍然——
（5）顶天立地时，盘古心里想——（可当场写也可回去写）
（6）盘古倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。
四、布置作业
1、小练笔：顶天立地时，盘古心里想——。
2、预习下一部分的内容。
《盘古开天地》教学设计 篇18
教学目标：
1、认识本课生字新词，能正确拼读，会书写“创造”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累文中优美语句。
3、感受盘古高大英勇的形象，体悟他为人类造福、勇于献身的高贵品质。
4、感受神话特有的语言特点和丰富的想象力。
教学重难点：
了解盘古开天地的具体过程，感受盘古的伟大品质。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、师：同学们，喜欢听故事吗？那喜欢听神话故事吗？说说你都知道哪些神话故事呀？（预设：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西游记、八仙过海、大禹治水……）
2、师：同学们真了不起，知道那么多，看来咱们都是爱看书的孩子。从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，就让我们走进其中的一个神话故事，来感受感受它的神奇魅力吧！（板书课题，齐读）
3、质疑课题（预设：谁是盘古？盘古为什么要开天地？怎样开的？结果怎样？）
5、导入：同学们真会动脑筋，有这么多问题，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。
二、初读感知，学习字词
1、大声朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。
2、学习字词
出示：宇宙肌肤混沌滋润
（1）自由读，小老师跟读
（2）师：仔细观察这组词语的字形，你有什么发现？（都是由两个偏旁相同的形声字组成的词语）
出示：血液下降倒下去
（生读，并说发现：多音字）
出示：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木
（1）自由练
（2）师：你发现了什么秘密？你还能说几个这样的短语吗？（生举例）
三、把握中心，研读文本
1、交流：文章的哪句话概况了整个故事？
出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造）
2、师：盘古为什么要创造？你从哪里找到答案了？说说我们这个世界最初是怎么样的吗？
（出示第一句：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。）
（1）理解“混沌”，指导朗读（相机板书：混沌一片）
（2）师：如果我们就生活在这个混沌的、漆黑的、乱七八糟的世界之中，你又会有什么样的感受？（生说感受，指导朗读）
（3）齐读
3、师：在这混沌的宇宙中，住着一位能够拯救宇宙的神仙，他就是——（生：盘古），他一直睡了（十万八千年）。
（出示句子：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。）
生读，体会时间久，感受神话语言的夸张。
四、开天辟地，品读创造
1、师：有一天，盘古忽然醒了，他看到了这混沌一片的宇宙，他会想些什么呢？（预设：怎么会这么黑？能不能让它变得更亮？……）于是，盘古开始（开天辟地，创造宇宙了。）
2、快速读读课文的二、三两个自然段，找找描写盘古如何开天地的句子，做个记号。
3、反馈交流
（1）出示：有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
a。理解“抡”“猛劈”（指导朗读）（板书：抡斧猛劈）
b。师：你的眼前仿佛出现了一个怎样的盘古形象？（生说体会，指导朗读）
c。师：劈得够猛的！这一劈，可不得了啊，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，宇宙发生了巨变。
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（体会近义词、反义词及句子特点，朗读指导）
d。齐读第二自然段。
（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
a。结合插图，此时盘古会想些什么？（相机板书：顶天蹬地）
b。朗读指导
c。师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！
出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。（生读）
（3）小结：为了这个宇宙，盘古一直坚持着。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，可盘古已经筋疲力尽了。终于有一天，“轰”的一声，盘古倒在了地上，永远地倒了下去。此时，你想对盘古说些什么？
五、再次点明中心，书写指导。
1、师：是啊，我们都会忍不住要称颂这位人类的老祖宗，人们都不会忘记他，一代一代传颂着这个故事；人们忘不了他开天辟地的动作，忘不了他顶天立地的形象。所以，人们永远记得——
再次出示中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（生读）
2、观察“创造”两字字形，体会含义
3、师范写，生书空。
4、生练写
六、课堂小结
师：盘古用他的身体创造出了美丽的宇宙，老师也相信我们在座的每一位同学能用自己的智慧和双手创造出更美好的世界！盘古虽然倒下了，但他的创造之路并未结束。下一节课，我们将继续学习。
盘古开天地教学设计及反思
一、设计理念：
工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。
二、教学目标：
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古无私奉献的伟大。
3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。
三、课前活动：
1、看图猜成语故事。
用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。
2、引导总结发现。
猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是中国古代神话故事。）
四、教学过程：
（一）猜谜揭题，明确学习目标。
1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（盘古）
2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：盘古）。
3、我们知道是盘古开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）
4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？
看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学习这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）
（二）初读课文，感知语言。
1、自由读课文：
请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）
（1）边读边标出小节号。
（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。
（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上）
2、检查反馈：
（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）
（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）
抡起——猛劈
轻而清——重而浊
顶着——蹬着
（3）交流难句：
词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）
（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。
（三）品读二、三段，感悟语言。
1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：
板块一、
出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（1）指导读正确。
（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）
（3）谁来做“猛劈”的动作？
（4）朗读这个句子，要求让人感受到盘古的力大无比。
（5）盘古用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）
板块二、
在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。
出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）
（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。
（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）
板块三、
出示句三：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？
（学生自由读）
（2）交流感受。
（3）（出示课文插图）你看，盘古就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）
（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。
2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：
课文读到这里，盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的盘古，顶天立地的盘古。请你接着我的话读。
当宇宙还处于一片混沌时，盘古从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。盘古这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——
这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
（四）品读第四段，体悟语言节奏美。
1、小朋友们，天地分开了，可盘古却倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）
2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：
（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。
（2）请你读读这些红色的词语，你发现了什么？
（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）
（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（平淡无味、单调不够生动形象、没感情）
（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。
把你读得最好的词语读给大家听。
3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？
他呼出的气息，
变成了
四季的风和飘动的云。
他发出的声音，
化作了
隆隆的雷声。
他的双眼
变成了
太阳和月亮。
他的四肢，
变成了
大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，
变成了
辽阔的大地。
他的血液，
变成了
奔流不息的江河。
他的汗毛，
变成了
茂盛的花草树木。
他的汗水，
变成了
滋润万物的雨露。
……
（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。
（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？
（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。
（五）总结全课，指导书写
1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗盘古创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！
出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
齐读。
2、写字
（1）出示：辽阔肌肤
血液滋润
创造
今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。
看右边这两个词语，你发现了什么？
（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）
（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）
（2）出示：暗降丈肢
再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）
要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）
要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）
（3）学生书写。
3、作业
（1）抄写文中的偏正词组。
（2）讲讲这个故事。
《盘古开天地》教学设计 篇19
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）谈话激趣，导入新课。
（二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2、指名认读生词，相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容。
4、指导学生找出文中的中心句。
5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（二）质疑问难，培养学生的问题意识。
1、围绕“创造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古创造宇宙前是什么样子的？”的问题。
1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。（板书：混沌一片）
2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。（板书：“抡”）
②比较“拿”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
③感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈）
④指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
⑵交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
①通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
②在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
⑶研读第3自然段，感悟天地成形的过程。
①体会“顶”，“蹬”（板书）
②感悟天地成形的过程。（板书：升高下沉天地成形）
四、回归整体，升化认识。
围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。
《盘古开天地》教学设计 篇20
一、素质教育目标
１、知识目标：认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。
２、能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
３、情感目标：体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
二、学习方法导航
１、品读赏析法：理解词语含义，从而使学生获得丰富、充实的感受。如：品读第四自然段时，抓住“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”等词语来体会盘古的献身精神。
２、角色演绎法：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，引导学生入境入情地读。
３、画面激活法：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。例如：在描述“万物生成”的画面时，可以依据课文内容和自己的想象，将“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”通过自己的语言，变成生动的画面。
三、聚集教学重点难点
１、教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
２、教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。
四、教具学具准备
１、教具：多媒体课件
２、学具：学生收集的中国著名的神话传说的图片及文字资料。
五、教与学的师生互动
１、创设情境，激趣导入：
画外音：盘古开天辟地，用他的身体创造了美丽的宇宙，同学们，让我们一同走进这个神话故事，去感受它的神奇吧！
课件：盘古顶天立地的图片。
２、初读课文、学会生字：
⑴整体感知：
课件：盘古图片以及课文朗读。
画外音：盘古开天辟地的神话一直流传至今，你头脑中盘古是个怎样的形象呢？
提示：可以是“勇敢、，无所畏惧、坚毅、无私、具有献身精神”等词语。
⑵自学生字：
明确：注意“肢、创、逐”都是翘舌音，“滋、造”是平舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正确读音为xuèyè；“倒”是多音字，在本课读dǎo。“肢、肌、辽、血、液”是既要求认识又要求会写的字。
点拨：老师可以采用开火车读、指名读、小老师带读、老师书空学生猜字等多种形式认读生字。可以用组词或说句子的形式练习。可以引导学生从形声字的形旁和声旁的特点，识记“猛、肢、肌、辽、液”，“丈、宗”可以引导学生通过熟字“仗、踪”减一减的方法来识记。
点拨：引导学生观察其中左右结构的字要写得左窄右宽。如，“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。
评一评：老师通过投影展示优秀作品，学生互相评价。
３、细读课文，理清线索：
画外音：用你最喜欢的方式读课文，想一想你准备用哪几幅画来展现这个故事。
明确：
⑴确定用哪几幅画来展示，是为了让学生再读课文，抓住课文中的重点词语，深入理解它们的意思。
⑵课文的线索可用以下的流程图归纳：
盘古开天地
混沌初开→顶天立地→生成万物
点拨：引导学生采用个人读、小组读、邀请读、引读、比赛读等多种方式把课文读通顺、读流利。这篇课文处处充满了丰富想象。在朗读过程中，要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，从课文的神奇、丰富、美好的想象中受到感染。
课时小结：奇特的构思、生动的形象，这将是一组多么吸引人的连环画呀，真想早点欣赏到你们的作品。
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