西门豹教学设计
作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的西门豹教学设计 ，欢迎阅读与收藏。
西门豹教学设计 1
一、复习导入，激发阅读期待
1、快速浏览全文，想想课文讲了什么内容。
2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？
3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？
出示课件：
西门豹来到邺这个地方，面对这里（ ）、 （ ）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了（ ），（ ）， （ ），（ ）。
师创设情境： 在生活条件落后的年代，科学还不发达，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们相信迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。
二、自主学习，尊重阅读期待
出示课件：
自学提示
1、默读课文9—12自然段，划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语，做简单批注。
2、在小组内交流。
三、对话交流，挖掘阅读期待
1、结合自己找到的句子谈谈体会
（一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”（课件）
师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢？
学生谈对这句话的体会。
创设情境，指导朗读。
师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。
生读。
过渡：西门豹主意已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢？
（二）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（课件）
学生谈对这句话的体会。
师：找一个漂亮的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者终于受到了应有的惩罚，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。
（三）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：你是怎么理解这句话的？
指导朗读：师：真是个天才的表演家！西门豹的方法很巧妙，一举两得，那么我们要怎样读好这句话呢？谁能试试？
（四）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
师：西门豹又是怎样惩治其他官绅的？
“催催”？他是真的想把官绅们都投进漳河吗？
学生谈对这句话的体会。
（五） “起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
学生谈对这句话的体会。
师：提了西门豹的话，官绅们会怎么想？
生谈。
师：老百姓们又会怎么想？
生谈。
2、师：学到这里，有的同学心中可能会有这样的疑问：西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？
生谈。
师：是呀，迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹的作法巧妙在哪呢？
生谈。
3、师：让我们在一起读一读他说的这番话，体会他作法的巧妙吧！
师生合作读。
4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
（课件）请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是一位普通老百姓，你可能会说……
你就是……生自由说。
5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。
三、拓展延伸，回归主题
读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？
生自由说。
师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。”
四、作业：
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：
1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。
2、科学飞速发展的今天，迷信却依旧存在，请把西门豹的故事讲给家人听。
西门豹教学设计 2
教材分析：
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
学情分析：
四年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的个性体现，对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们一定会感兴趣。
教学建议：
为了指导学生学习初步把握文章的主要内容，掌握叙述故事的表达顺序，可设计“初读——熟读——精读”的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导学生抓住表现主人公言行的句子去默读体会、朗读感悟。通过自读自悟和小组交流来逐步理解文章的主要内容，体会主人公的言行巧妙之处。
教学目标：
【知识与技能】
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
3.理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。
【过程与方法】
在学习本文时可采用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。另外，教给学生找关键词语的方法：一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。为让学生学习利用人物语言，刻画人物形象的方法，还可以抓住重点句子，体会当时的实景。
【情感、态度与价值观】
受到破除迷信的教育。
教学重难点：
重点
正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
难点
理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。
教学准备：
老师：制作多媒体课件。
学生：了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。
教学重难点：
重点
整体感知课文内容。
难点
读中感悟，读中质疑。
教学过程：
一、课文题目导入
1.(出示题目)同学们，我们今天来学习一篇新课文《西门豹治邺》。
2.老师解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年的战国时期的人。
3.读了题目，你们想知道什么?(西门豹是干什么的?课文主要写了他的什么事?)
二、初读课文，学习生字新词
1.出示自学提示。
(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，难读的字音多读几遍。
(2)借助字典及自学生字的方法，认清字形，注意汉字的书写。
(3)联系上下文或查字典理解词语意思。
(4)标注自然段序号，解决问题：西门豹是干什么的?
2.学生按要求自学。
3.汇报自学成果。
(1)出示生字、新词卡片，读准字音。
注意：①“扑腾”在句中读轻声。②读准“麻烦、收成、跪下”的轻声。
(2)认清字形。
三、细读课文，理清文章的脉络
1.默读课文，想一想课文主要讲了什么。(课文主要讲了战国时期，魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。)
2.文章着重讲西门豹做了哪几件事呢?(第一件：与老大爷谈话，调查邺田地荒芜原因。第二件：西门豹惩办巫婆和官绅头子。第三件：西门豹带领百姓兴修水利。)
3.你能把西门豹做的每一件事用简洁的语言进行概括吗?(调查摸底，破除迷信，兴修水利)
4.自由读课文，根据事件的发展顺序，你能将文章划分层次吗?(起因：第1～9自然段，调查摸底。经过：第10～15自然段，破除迷信。结果：第16自然段，兴修水利。)
5.分组朗读，你认为文章的哪些内容是重点内容?谈谈理由。(文章的起因与经过是重点内容。由于调查清楚，摸清了情况，才有了西门豹巧妙破除迷信的办法。)
四、引出下节课学习内容
西门豹如何摸清底细，采用什么办法破除迷信将是我们下节课研究的重点。
板书设计：
西门豹治邺
摸清底细——破除迷信——兴修水利
第二课时
教学目标：
1.知道西门豹破除迷信方法的巧妙之处。
2.了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。
教学重难点：
重点
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点
了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。
教学过程：
一、复习导入，整体感知
1.上节课，我们以小标题的方式理清了文章的写作思路。今天我们来深入地学习，进一步了解西门豹这个人物。
2.通过初读课文，你认为西门豹是个怎样的人呢?
西门豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于观察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗争的人……)。
3.现在我们要自主探究，看看细读课文后，你们对他又会有哪些认识。
二、自主探究，感悟人物品质
1.探究调查摸底。
(1)自由朗读第1～9自然段，你认为西门豹是个怎样的人?你是从什么地方看出来的?
(2)学生分组学习，深入思考。
(3)汇报学习成果。(西门豹是一个善于调查研究的人。他向老大爷进行了精心的调查，从而摸清了底细，胸有成竹地想出了好办法。)
(4)追问：西门豹是怎样向老大爷进行调查的?他的调查结果又如何?(小组讨论)
小组一：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜、人烟稀少?(河伯娶媳妇闹的。)②谁要给河伯娶媳妇?(巫婆和官绅。)③新娘从哪儿来的?(哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家选。没钱的人家只能眼睁睁地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家纷纷逃走，人口越来越少。)④漳河发过大水没有?(漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。)
小组二：西门豹的调查弄清楚了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。主要的原因有两个：
①巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取百姓钱财，使得有女没钱的人家都逃到外地去了;
②邺这个地方年年闹旱灾。
(5)点拨：面对着自己掌握的情况，西门豹并没有马上揭穿事情的真相，也没有立即采取措施，他是如何说的，如何想的，如何做的呢?(他说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹表面上赞同给河伯娶媳妇，实际上他已识破巫婆和官绅骗取钱财的诡计。)
(6)小组朗读西门豹的话，感悟人物品质。你能用成语来评价西门豹吗?(将计就计，明察秋毫，明察暗访)
质疑：西门豹是被派到邺的官员，他明明知道巫婆和官绅的骗局，为什么不直接把他们抓起来杀掉，而要参加“婚礼”呢?
过渡：下面就让我们深入了解西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅的以及这样做的妙处。
2.探究破除迷信。
(1)出示自学要求。
①默读第10～15自然段，想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局，惩治巫婆和官绅头子的。
②找到描写他是怎么说的句子，你能体会出什么呢?
③你认为他的办法妙在哪里?是否还有更妙的办法?
(2)学生间讨论交流。
(3)汇报学习成果。
小组一：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是故意装着认真的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。)
小组二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说。“麻烦”表面上是客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，要把他也投进漳河里去。)
质疑：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶，西门豹没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”。这是什么意思?难道真的要惩办他们吗?(“再等一会儿”，对官绅们的震慑可想而知了，制服了他们，达到破除迷信的目的。)
小组三：西门豹利用假戏真做的办法惩办了巫婆和官绅头子及官绅们。这个做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不动声色;巧妙之三，假戏真做;巧妙之四，讲究策略，区别对待。
3.西门豹一开始调查摸清底细，并没有把巫婆、官绅们抓起来杀掉，而采用这种将计就计、假戏真做的办法。你们知道他的用意吗?再默读这一部分，在读中感悟。(彻底破除迷信，关键还是在于让老百姓们从这件事中真正明白迷信的危害。巧妙地惩办，深刻地教育，这才是西门豹真正的目的所在。)
4.自由朗读最后一个自然段，看老百姓们有什么变化。(老百姓在西门豹的带领下，兴修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)
5.在西门豹破除迷信的过程中，你可以用什么词语来形容他?(机智过人，胸有成竹，不露声色……)
三、总结全文，整体理解
1.在西门豹一步步实施惩办巫婆和官绅们的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩办恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现出了过人的智慧和谋略。
2.你此时最想对西门豹说什么?(你的办法真妙。真的很佩服你。我也要向你学习做事要有策略。……)
四、发散思维，角色体验
1.西门豹破除迷信的办法很巧妙，但并不是唯一的办法，你还能想出其他的办法吗?(引导学生进行思考。)
2.进行角色表演。
(1)以课文为主要内容，注意要有层次。
(2)可以展开合理的想象，如给文中没有描写语言的其他人物(如官绅等)加上语言。
(3)注意表现出不同人物的特点，有恰当的表情。
3.小组表演。
4.小组汇报演出。
5.小组间评议：最佳表演组，最佳人物创新奖……
板书设计：
教学反思：
根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
西门豹教学设计 3
教学前思
本节课采用自主合作式教学，因为学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能自主学习，体验感悟文本中丰富的情感，形成良好的语感，我想这是学生喜欢、乐于接受的教学方式。
教学目标
1、了解西门豹是我国历史上敢于破除迷信，为民除害，造福百姓的好官
2、通过品味人物言行理解重点词句，体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
教学重点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程：
一、复习检测
1、课文顺序我理清：（板书：起因调查了解—经过惩治恶人—结果开凿渠道）
导语：西门豹初到邺这个地方看到的景象是——图（田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象他立即——图（调查了解）
3、回顾你替西门豹完成的调查报告
关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单
西门豹问
老大爷答
结论
邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少？
河伯娶媳妇
河伯娶媳妇
年年闹旱灾
这话是谁说的？
巫婆
新娘是哪来的？
老百姓女儿
漳河发过大水吗？
没有，年年闹旱灾
4、出示图（板书：河伯娶媳妇年年闹旱灾）根据结论可以用那四个字概括？（板书：天灾人祸）西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——生读：
精彩句段回放
“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”
●这一段是（）段，在文中起（）作用。既含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。
●“还真灵啊”是（反）话，带有讽刺意味。表面上似乎相信，实际上是欲擒故纵。
●“我也去送送新娘”说明西门豹已经（想好惩治恶人的妙计）那么西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙在哪里？今天我们继续学习《西门豹治邺》板书课题
二、明确目标，自主学习（10—12）“惩治恶人”
1、学习目标
（1）体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
（2）学习西门豹破除迷信，为民除害的精神
（3）了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
2、根据这节课所学内容质疑。
预设；西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信，他的办法妙在哪里？
3、带着问题个人自学
自学提示
（1）默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。
（2）并按先后顺序说明都惩办了谁
4、班级交流：巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅
三、小组合作体会巧妙之处
2、学习方法。找重点句，抓关键词，感请朗读
3、呈现学习结果，综合训练提高
感悟巧妙（1）
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
（1）换词理解漂亮——（）满意——（）
（2）指导朗读：
●抓住三个“不”读出坚决，
●两个“麻烦”说明（不动声色）——●“请”（说明语气坚定）
●标点符号“。”和“！”（说明西门豹的语气更强烈了）
●催一催——催催（说明西门豹心里很着急）
（3）西门豹真的这么急吗？
以（新娘不漂亮让巫婆去说）为借口，（惩治巫婆救出新娘）是目的。
以（巫婆没回来）为借口，（惩治官绅头子）是目的。
以（官绅头子没回来）为借口，（惩治官绅）是目的。
（板书：巧妙所在不动声色）（板书：巧妙所在假戏真做）
（4）引导看图、质疑、想像
预设：为什么巫婆怕见河伯，她不是年年给河伯办喜事吗？
仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想像巫婆此时此刻的心理活动，明白西门豹聪明过人，不动声色惩治邪恶为百姓报了仇，出了气。
感悟巧妙（2）
西门豹的目的达到了吗？从那看出来的？
这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会。”过了一会，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
（板书：巧妙所在一语双关教育百姓）
1、想象表达，选择性学习
西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子，这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓的脑海中。老百姓都有谁？他们觉得西门豹是一个什么样的人？选择对象说。
2、深化专题，体验情感
（1）讨论、：设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
看看课后金钥匙告诉我们什么——
（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，西门豹用妙计自然而然地破除了迷信，比劝说、命令要巧妙得多！）（板书：巧妙）
（2）小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？
将计就计还可以怎么说，以（毒）攻（毒）
以其人（之道）还治其人（之身）
（3）你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
（4）我来评价西门豹：西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。
（板书：破除迷信）
（5）结合身边的事谈一谈，还有那些迷信活动，我们应该怎么做
（6）分角色朗读
四、学习“开凿渠道”（13）
导语：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？齐读……
“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”
（1）最后一段说明了什么？
（2）根据西门豹治邺的顺序质疑。
预设：西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道？
（3）我来评价西门豹：西门豹你是一个尊重科学，造福百姓的好官。
（板书：尊重科学）
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、回到整体，了解布局，学习写法。
1、根据“学习目标”或板书谈收获
2、浏览课文，看一看同样是治理，谁写得详细谁写得简略？（板书：详略）文章布局的详略，是根据中心来定的
3、教师寄语一：
西门豹到邺县上任之后，做了两件事，一、是惩治恶人，是问题的关键，破除迷信难，同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此详写二、是开凿渠道易略写。
西门豹与老大爷对话是了解情况的前提，是治理好邺的前提，为后面惩治坏人、开凿渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候“对症下药”。所以这一部分也是详写。
我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。
西门豹教学设计 4
教学要求：
1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文，按要求复述故事。
教学重点：
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
教学难点 ：
理解句子的含义。
教学课时：
三课时
教学准备：
幻灯片、小黑板
教学进程：
第一课时
要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。
过程：（略）
第二课时
要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
过程：
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）
4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？
7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下送巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤）
9、是哪三个步骤？
10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）
理解句子：
①西门豹说这些话的目的是什么？
②找了什么理由和借口来惩治巫婆？
③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？
④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？
15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
20、从此，谁也发大水这句话进一步说明了什么？
21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
22、作业 邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
24、引读日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。
第三课时
要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。
过程：（略）
西门豹教学设计 5
【教学目标】
１、学习生字新词，重点理解：
荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。
２、熟读课文，能按照提纲展开想象，详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。
３、学习课文，了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理
【重点难点】
通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况，才能有的放矢的道理。
【教学过程】
一、解题激奇
１、解题：
介绍西门豹。
２、激奇：
一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？
二、放手自学１～９自然段：
１、调查时，他问：“___________________________”，这是要了解 _______________________。老大爷的回答中有３个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“①闹”是 _________“②闹”是___________“③闹”是___________。
（天灾人祸）
２、造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？西门豹权力很大，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
三、充分研读，感悟语言
１、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（西门豹投巫婆时的话）
⑴ 这句话巧妙在哪里？
生１：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。
生２：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。
生３：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。
生４：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆：
以（ ）为借口，（ ）是目的。
表面上（ ），实际上（ ）。
⑵ 你们认为西门豹这样说妙在哪里？
既救了百姓，又除了巫婆。
“假戏真做”“真话假说” “直话曲说”。
⑶ 当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢？
既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。
⑷ 引导看图：
仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
２、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（西门豹惩治官绅头子时说的话）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话）
⑴ 这两处话应该怎么读呢？（同桌互读后，教师引导学生评价）为什么要这样读？你从哪里看出来？
生１：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。
生２：我从标点“！”中发现。前面只用“”。而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。
生３：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。
⑵ 西门豹真的那么急吗？
生１：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了！
生２：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。
⑶ 西门豹的目的达到了吗？怎么看出来的？
生１：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们！
生２：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。
⑷ 西门豹的话妙在哪里？
生１：他这是缓话急说，真的很高明！
生２：他这是轻话重说，实在巧妙！
３、那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？
４、破除迷信还有没有其他办法？哪一种更好？为什么？
捕捉、禁止、召集讲道理：
生１：不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！
生２：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
生３：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
四、学习第三段
破除迷信和兴修水利是西门豹治邺的两件大事，为什么破除迷信祥写，兴修水利略写？
西门豹教学设计 6
教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利地有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
教学重点：
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
教学难点：
理解西门豹办法妙在哪里。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、板书：西门豹 引导学生了解复姓，并说说自己知道的带复姓的名人 如 诸葛亮 司马光
激趣：西门豹生活在什么样的时代？他有什么过人之处？
师生互动，介绍相关资料。
二、初读课文，整体感知
1、自学生字词，初读课文，把课文读通
2、课文重点写了西门豹的什么事？
3、把自己不懂的地方作上记号，质疑。
三、检查初读情况
1、生字词。
字音： 姓 睁 腾 娶绸 淌
字形：徒 的右边是“走” 腾 的 右下边是“马” 跪的右边是“危” 渠是上下结构 灌和罐 比较 溉和既比较 吊和掉
词语：荒芜 官绅 巫婆 提心吊胆 面如土色 磕头求饶
2、用自己的话概括西门豹了邺，做了什么事？
3、提出自己不懂的问题：
如：西门豹为什么不直接带着百姓开凿渠道，而是先去解决“河伯娶媳妇”的事？他可以直接把那些作恶的巫婆和官绅头子抓来杀了，为什么要等到“河伯娶媳妇”时再惩治呢？西门豹的办法巧妙在哪？……
四、创设情境
老师扮演魏王，同学们扮演西门豹，看哪位同学最像。
魏王：邺是一个重要的地方，西门豹啊，我将邺交给你治理，你可不要辜负我的厚望呀！
同学们试着扮演西门豹，说说自己计划怎样做？
生：我要先好好了解邺这个地方的风土人情，还要参考前面的地方官的治理经验；
生：首先是摸清邺的情况，发现问题，好对症下药；
生：此行，一定不能大张旗鼓，便服私方，好了解真实的情况；
生：我要深入百姓，了解他们的疾苦，帮助他们解决困难；
生：我也要了解邺的官员们是否尽责，不称职的官员一定要惩治，让他们听从我的命令；
……
总结：看样子，西门豹早在去邺之前就做好了充分的准备啦。他到底怎样完成重任，在漫漫的历史长河中留下留下难以磨灭的印记的呢？一起研读课文。
第二课时
研读课文，感悟西门豹的过人之处
一、研读第一部分“破除迷信”
1、理清脉络：调查情况 —为民除害 教育百姓
2、西门豹如何摸清情况的？
a、西门豹初到邺，做了些什么？（看 找 问）
b、抓住西门豹的言行，感悟西门豹的过人之处
如：
西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。
看“田地荒芜，人烟稀少”，了解了邺的主要问题；
“找”可见不是随便，老大爷年龄大，在邺生活的时间长，对邺的情况了解得多，而且，年龄大了，看问题也更全面些，更敢于说真话。
“四问”中感悟西门豹的思维缜密，沉重冷静。
分角色表演，并选派同学担任旁白，在理解西门豹和老大爷对话的基础上，进行合理想象，以旁白的形式，说出西门豹心理在想什么？
4、研读“除恶”。了解了邺存在的问题，西门豹是怎样做的？他的高明之处在哪儿？
a、西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”体会，西门豹的真正用意，为惩治巫婆和官绅作铺垫。不动声色，从思想上麻痹他们，将计就计。可见他的沉稳，冷静，处理事情有策略，不急躁。
b、品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹的真实意图是什么？为什么要这样做？
从“他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。”“又叫卫士把那个人投进漳河。”“说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”品读出西门豹对待祸首和帮凶的态度不同，领悟他做事能把握轻重，对罪魁祸首严惩不待，对帮凶重在震慑，善于分辨轻重，懂得进退。
c、侧面了解西门豹的策略高明。从官绅们的表现和百姓的体会来领悟。体会，西门豹将计就计真正意图是为了能让深受愚弄的百姓清醒，不再受骗上当，因为，那样的场合来的百姓很多“漳河边上站满了老百姓。”角色扮演：还是那位老大爷，
会怎样评价西门豹？
二、学习“兴修水利，为民造福”
西门豹为百姓做了什么？和课文开头“田地荒芜、人烟稀少”对应，想象，在西门豹的精心治理下，邺出现怎样的面貌？
三、总结：西门豹给你留下怎样的印象？学习了课文有哪些收获？
四、拓展。
1、一年很快就过去了，西门豹把治理邺的经过写了一份报告给魏王，他会怎样写呢？试着写写。
2、魏王又怎样对待西门豹的呢？
阅读故事《西门豹罢官》
西门豹初任邺（ye）地的县官时，终日勤勉，为官清廉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自已被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。
西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文候便走。魏文侯省悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”
西门豹的故事说明：正直的人，如果遇上心术不正的上级，就会受压制，容易被误解，以致造成人妖颠倒、是非不分的反常现象。贤明的领导者，只有远小人、近君子，才能减少赏罚不明的失误。
西门豹教学设计 7
教学目标：
1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
教学过程：
一．复习导入
１．投影片逐条展示。
我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
２．西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象
二．学习重点段落
１．观看录象，思考：西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？
２．讨论上一思考题。
明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。
３．西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）
４．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
５．品读。
同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
６．想象写话：
书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
三．学习第三段
１．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
２．评价西门豹
说一说：你认为西门豹是个怎样的人？
西门豹教学设计 8
【教学要求】
１、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
２、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
３、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
４、感情朗读课文，按要求复述故事。
【教学重点】
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
【教学难点】
理解句子的含义。
【教学课时】
三课时。
【教学准备】
幻灯片、小黑板。
【教学进程】
第一课时
〖要点〗初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的１～９自然段。
〖过程〗略。
第二课时
〖要点〗学习课文１０～１４自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
〖过程〗
１、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
２、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
３、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）
４、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？
５、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？（请大家自读课文１０～１３段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
６、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况：
请先讨论：
西门豹先后惩治了哪些人？
７、请一个同学读１０自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。
８、西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读１１自然段，用１、２、３标出西门豹“送”巫婆去死的三个步骤）
９、是哪三个步骤？
１０、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
１１、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用____勾出西门豹说的话）
理解句子：
⑴ 西门豹说这些话的目的是什么？
⑵ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？
⑶ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？
⑷ 西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑸ 该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
１２、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
１３、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？
１４、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？
１５、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）
１６、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读１２自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）
１７、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
１８、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
１９、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
２０、“从此，谁也……发大水”这句话进一步说明了什么？
２１、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
２２、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
２３、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
２４、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
２５、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
２６、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官──西门豹。
第三课时
〖要点〗
总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。
〖过程〗 略。
西门豹教学设计 9
教学目标：
1．指导学生会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，能正确读写“管理、田地”等词语。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．指导学生分角色表演这个故事。
4．指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。
[重点难点]
1．教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2．教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。
一．导入新课。
1．刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹]
西门是复姓，你还知道哪些复姓？（诸葛、上官、司马、欧阳……）
2．今天我们就来学习30课，齐读课题。
西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。
二．检查预习。
1．检查词语。
课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？
（1）两字词语。排火车领读，全班跟读。
（2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？①（出示：田地荒芜人烟稀少）你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？
②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆面如土色）你想到了什么？谁能将理解带进去读？
③一起读这四个词。
三．整体感知，理清文章条理。
1．词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。
1- 9自然段。 10-15自然段。 16自然段。
读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？
2．你对哪部分内容最感兴趣？
四．学习重点部分。
（一）整体感知。
1．请同学们快速浏览10-15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个办法如何？
2．从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们划出来。（出示句子）
（二）具体分析。
1．我们就先来看这一处。（出示11自然段中的“不行……”）
自读，你读懂了什么？
引导：①找这个借口的目的是什么？（1.救下姑娘2.惩治巫婆）结：真是安排周密啊！
小结；同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。
②那这个借口应该怎样读？
③我也想读读。你听出什么来了？（重读“麻烦”）为什么这样说？（是真客气？他想干什么？）
结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色！
④自己再体会着读读西门豹的话。
2．那这句话该怎么读？（出示12自然段中的语言）
①老师这儿还有一句话。（出示两个句子）有什么不同？分别读出怎样的语气？
——不是询问，是命令的口气。
②谁想再读？（读得好的，留下当西门豹）
3．最后该轮到惩治谁了？（官绅）（出示13、14自然段）自己读读，体会体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？
重点：
①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？
结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。
②西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。）
小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。
4．渲染气氛，分角色朗读。
让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示10-14自然段）
（师读黑色字，生读红色字。）
5．看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？
（出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个,你会说些什么?
6．大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么？（出示填空：西门豹用( )的办法，
既（）又（）还（）。
7．利用填空小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。
五．拓展。
类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。
〖板书设计〗
３０、西门豹
善于调查研究
有智慧，讲战略
西门豹
破除迷信，尊重科学
为民办实事
西门豹教学设计 10
设计理念
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析
《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。
2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点、难点
重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学准备
教师：课件
学生：课前预习
教学流程
一、复习导入，引出话题
师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？
二、研读课文
（一）学生自读自悟
师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？
呈现课件：
自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）
学生自由朗读相应段落，师巡视指导。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）
（二）师生共同品悟
板块阅读一
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，师引：西门豹说……
2、课件单独呈现西门豹说的`话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名2位同学读。
师范读，让生点评。
师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。
（指名读，齐读）
4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？
生说西门豹的想法。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？
课件先呈现：
“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。
（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）
5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
生回答。
预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。
（生齐读）
板块阅读二
师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
生回答。
师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。
学生找到两处，生读完后，师课件呈现：
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？
生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力
，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）
2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……
1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？
2、学生说自己的感受。板书：教育百姓
（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。
板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。
三、总结性写话：
1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
课件呈现：
请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是……
学生反馈自己的感受：
（1）学生个别说。
（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。
（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”
（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）
2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利
3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。
板书设计
救下新娘
惩治官绅
教育百姓
兴修水利
西门豹教学设计 11
教材分析：
本文是根据汉代史学家褚少孙补写的《史记滑稽列传》中相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。全文结构清晰，按事情发展的顺序可分为三个部分：摸清底细，惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个环节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。
教学目标：
1、能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。
2、能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？感受他的智慧。
教学重难点：
1、能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。
2、从西门豹的言行中，感受他的智慧。
教学手段：
多媒体课件、智慧课堂
教学时间：
一课时
一、课前检测，检查效果
出示检测习题：（具体见课件）
二、复习导入，整体感知
1、引出课题：同学们，上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷的口中我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生回答：a河伯娶媳妇给闹的；b巫婆官绅骗钱害人；c有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d年年闹旱灾。板书：人祸天灾）看来同学们都明白了事情的真相，西门豹明白吗？西门豹是如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治巫婆、官绅，为民除害的，我们这节课就一起来看看。
三、精读课文，朗读感悟
1、出示自读提示：自由朗读第10--14自然段，西门豹先后惩治了那些人？用“——”画出描写西门豹西门豹言行的句子。
（根据学生反馈，课件出示相关句子。）
(1)。惩治巫婆的巧妙之处：课件出示：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”
首先：让学生朗读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）
我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）
最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？（请生读，评价：同学们你们有没有发现，他把三个“不：读得特别坚决）通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬。不置分辩而没有商量余地的语气。
(2)。体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。
我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？
学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。
老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。(教师指导：“巫婆怎么还不回来”还可以读的再急一点，“麻烦”一词还可以读得更客气些。西门豹本来就要严惩官绅头子，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹做法的巧妙。生读生评再齐读。）
(3)。学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶分子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在面对漳何站了很久，此时此刻，官绅们怎样呢？
课件出示课文插图并出示句子“怎么还不回来，请你们去催催吧！”看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）
2、拓展延伸，感受“巧妙”
同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一句话，也可以写几句话）
小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。由此可见他的做法的确很巧妙啊！
3、解决天灾
这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？请同学齐读最后一个自然段。（板书：兴修水利）
小结：日久天长，背井离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。
四、感受人物形象
你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
五、布置作业
1、根据提示，复述课文，把故事讲给父母听。
2、去读一读与西门豹有关的故事。
六、板书设计
26、西门豹治邺
巧妙
人祸——将计就计破除迷信
天灾——兴修水利
西门豹教学设计 12
一、素质教学目标
德育目标
知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。
知识目标
学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。
能力目标
给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
二、教学重点
了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
三、教学难点
培养学生分段、概括段意的能力。
四、教学方法
循序式。
五、教具使用
生字卡片，小黑板或投影片。
六、教学时间
两课时。
七、教学过程
第一课时
（一）导言板书课题
1．今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。
板书课题：西门豹
2．解题：
“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……）
过渡语：
那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？
（二）自由朗读课文
思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词
1．生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。
2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。
（四）再读课文：按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段
第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段。
（五）指名分段朗读课文
第二课时
（一）导言引人课题
这节课我们继续学习第14课，西门豹，板书课题。
指名读第一段。
思考：
1．从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）
2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）
3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可*事实依据。）
4．出示小黑板或投影片理解句子含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。
（二）自由读第二段
1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）
2．出示投影或小黑板、理解句子含义
（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”
（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）
3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）
（三）过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段
问：1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。）
4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）
（四）总结全文
1．指名正确流利有感情地朗读课文。
2．全文主要写了西门豹的什么事？
3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
八、板书设计
14 西门豹
调查了解
破除迷信
有勇有谋
惩办恶人
敢作敢为
兴修水利
与民作主
为民除害
【设计意图】
以事件为线索，抓住课文中故事发生、发展、变化、结局的过程，起到掌握事情来龙去脉和详细经过的作用。
西门豹教学设计 13
《西门豹》教学建议
1不会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音)；会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。
2?理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：
(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。
(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
3通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：
(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。
(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。
4课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知)；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。
同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。
5进行角色表演。课文第二部分故事性强，情节吸引人，适宜进行角色表演。
表演要以熟读课文为基础，注意层次性。首先，基本上按照课文的描写表演。可以让学生先分小组练习表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。
西门豹教学设计 14
一、导入新课，揭示课题
板书课题，师：今天我们学习一篇新课文《西门豹治邺》，请同学们齐读课题，师：课前同学们已经搜集了相关资料，谁来介绍一下西门豹?(生介绍，师适当补充)西门豹是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。下面就让我们走进这个历史故事。
二、初读课文，预习探究
师：课前同学们已经预习了课文，请同学们快速浏览课文，思考：西门豹到了邺地后做了哪几件事?(生读文后概括，师相机板书：查因惩恶开渠)
三、合作探究、品读感悟
(一)研读课文第一部分
请同学们自由读课文1——9自然段，看看这究竟是什么原因造成邺田地荒芜，人烟稀少呢?
(1)、从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?(找老大爷问怎么回事)(2)、西门豹向老大爷调查了哪儿件事?(①为什么田地荒芜，人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)(3)、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况?(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。)2、出示三个带“闹”的句子：略
3、学生读书总结：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括?师总结板书：天灾人祸
4、师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?(生说)
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?直接派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹有没有这么做?为什么不这么做?他听了老大爷的话后是怎么说的?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?
4.出示小黑板或投影片理解句子含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。这一节在文中起什么作用?(即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。)过渡语：西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第(10-12)段。
(二)研读课文第二部分
1、提出要求，合作学习。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的同桌交流交流。
(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)
2.呈现学习结果，综合训练提高。
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的?
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名读。点评。(这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得很坚决。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢?
课件先呈现：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
5、师：哦!我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊!就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢?
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。)
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们明白了吗?那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢? (这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。)师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。从而自然而然地破除了迷信。板书：破除迷信。
(2)、设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以说一个，也可以说两个，可以说一句，也可以说几句)
(生选择对象说)
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明!高明!”
生：农夫说：“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了!”
师：虽然不同的人有不同的说法，但大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹。
(三)研读课文第三部分
师：经过这一段西门豹惩恶，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。板书造福于民
师：西门豹破除迷信后又做了些什么呢?这一段哪些地方与开头照应?“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。四、巩固延伸
1、学完了这篇课文，你对西门豹有了全面的了解，你认为西门豹是一个什么样的人?
善于调查，有勇有谋，敢作敢为为民除害、尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，
师小结：正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为千古佳话。让我们在生活中也做一个尊重事实，尊重科学的人。
板书设计：
西门豹治邺
调查天灾人祸
惩恶破除迷信
开渠造福于民
西门豹教学设计 15
学习目标
1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。
课前准备
1.收集关于西门豹的资料。
2.投影片。
A 案
第 一 课 时
尝试读，整体感知
1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。
2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。
3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。
4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。
思考读，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
2.小组交流。
“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）
b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？
d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。
第 二 课 时
探究读，品味赏析
1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。
2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。
3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。
引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。
例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。
感情读，入情入境
1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。
2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？
说说写写，拓展延伸
文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。
识字写字
1.自学生字，交流识字方法。
2.观察生字，交流写字经验。
怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？
3.书写生字词，注意写字姿势的指导。
拓展活动
1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？
2.编演课本剧。
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