教师教学设计

时间：2022-11-05 15:44:05 教学设计我要投稿

教师教学设计

　　作为一名教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的教师教学设计，欢迎阅读与收藏。

教师教学设计

教师教学设计1

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

　　下面针对具体的细节方面该如何把握进行说明。

　　首先，主体要明确(课题)，即要在开始的正中间写上《×××》教学设计，如，《桂林山水》教学设计。即(正中间)

　　然后，就可以开始真正的教案内容的设计了。

　　教案内容一把包括课型、课时、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学过程、板书设计以及教学反思几大部分。更多河南特岗教师备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。

　　一、课型(课的类型)

　　这部分设计比较简单，主要根据这节课的教学任务来看，是新授课、检查课还是复习课，直接罗列就可以了。一般情况下有新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。

　　二、课时(一课时/两课时)

　　三、教学目标

　　教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，是整个教学设计中最重要的部分。结合新课改以后课程功能的转变以及教学要求的转变，教学目标应确定为三维目标，即：

　　1、知识与技能

　　主要描述期望从这节课中让学生获得哪些知识，掌握哪些技能。比如，(《桂林山水》)

　　2、过程与方法

　　主要学生了解学习某节课的过程以及分析问题的方法。比如，(《桂林山水》)

　　3、情感态度价值观

　　是对主体的一个升华，达到注重培养学生正确的三观以及做事情、学知识的良好的态度即可。(《桂林山水》)

　　四、教学重难点

　　教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。

　　例如：有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么?还要从教案中自己去提炼。

　　建议：此栏目项必须保留，不可省略掉。

　　设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。教学重点有时常常与节的名称类同。撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。更多河南特岗教师备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。

　　设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。

　　本节课的`教学难点，应该是(这些)学生在本节课中的难以理解和接受的地方。

　　对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。

　　教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点(重点、教学目标)的精度和准确度。

　　五、教学用具(有的话写，没有的话就可以不写)

　　六、教学方法

　　注意：这个可以西安写出来，然后在进行教学过程设计中如果用到了某种方法，返回来进行补充即可。

　　七、教学过程

　　1、导入新课

　　注意：一定要有趣，要能体现出新课改的理念，即要有学生的参与。

　　2、讲授新课

　　注意：一般情况下，讲解新课时，如果是第一课时，讲解的内容一般包括生词和对课文的整体感知;第二课时，一般包括对课文的段落分析、重难点的突破以及主题的升华。

　　3、巩固练习

　　注意：精选练习内容，适当的分配分量、时间，切忌多多益善。

　　4、总结和布置作业

　　注意：总结时一定要引导学生主动总结，而不要直接告诉学生我们这节课学习了什么;布置作业要适中，要适当，而且一定要能体现出文章的重难点，即一定要有针对性。

　　八、板书设计

　　注意：板书设计很重要，而且板书设计不是对知识点的简单罗列，而是需要能够体现出文章的重难点，文中讲授的中心内容才可以。更多河南特岗教师备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。

　　很多考生认为板书不重要，一定要改掉这个错误的观点，并且在板书设计时要多认真想想，切忌对知识点的简单罗列。

　　九、教学反思

　　(该部分不用写具体内容，只需罗列在这里就可以了)

教师教学设计2

　　知识技能目标：

　　进一步巩固认读钟表，并学习认识整时过一点或者差一点整时的情况。

　　过程方法目标：

　　1、通过看一看，认一认，比一比的过程，让学生自主探索认识整时过一点或者差一点整时的情况。

　　2、通过看一看，拨一拨，连一连的过程，让学生进一步巩固认读钟表。

　　情感态度目标：

　　1、结合日常作息时间，培养学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。

　　2、培养学生观察与分析的能力。

　　教具准备：多媒体课件、钟表表盘、钟面图片

　　学具准备：学具盒中的表盘、"快乐的星期天"表格

　　教学过程：

　　一、复习导入：“开火车游戏”

　　1、谈话：上节课，我们认识钟面和如何看时间。下面老师就和同学们做一个游戏。游戏的名字叫"开火车"

　　2、游戏规则：小朋友看钟面读时刻，看谁读的又对又快。

　　3、游戏过程：这是××火车站，火车站里有四列火车，（每一大组学生为一列火车）分别是开往深圳、珠海、广州、海口的火车。老师手举有固定时刻的钟面提问：“深圳的`火车几时开？”依次指定小组读出钟面上的时刻。做完一组练习后，教师再拿出另一组有固定时刻的钟面提问：“深圳的火车几时到？”仍指定小组读出钟面上的时刻。

　　4、师生一起做“开火车”游戏

　　（钟面的时刻分别为5时半、1时、9时半、5时、11时半、3时、4时半、6时半）

　　【通过形式活泼的“开火车、读时刻”游戏，让学生进一步巩固整时和半时的认读方法。】

　　二、创设情境，探索新知。

　　过渡：小朋友们的游戏做得真好，有一个小朋友也想加入到我们的学习中来。她的名字叫小芳，她给我们带来了她一个上午的时间安排，我们一起去看看吧。（出示课题：小芳的上午）

　　1、尝试认表。

　　⑴多媒体课件出示书上第一幅图，让学生认一认图中的钟表。

　　提问：①、小芳在什么时间干什么？（六时刚过一点点的时候刷牙）

　　②、你是怎样认出时间是6时刚过？

　　情况一：认为是6时，教师引导：看一看分针正好指向12么？分针刚刚走过12，应该是6时刚过。

　　情况二：认为是6时3分，教师予以肯定，并引导学生观察时针和分针，读出钟面上的时间。

　　情况三：认为是6时刚过，教师引导6时整的时候时针正好指6，

　　分针正好指向12；而现在时针刚刚走过6，分针过了12，

　　应该是6时刚过。

　　教师小结：分针刚刚走过12，时针刚刚走过几，就是几时刚过。

　　⑵、多媒体课件出示书上第一幅图，让学生认一认图中的钟表。

　　提问：①、这是什么时间？（快8时）

　　②、为什么认为是快8时？

　　情况一：7时55分，教师予以肯定，并引导学生观察时针和分针，现在时针接近8，快要走到8；分针还不到12，应该是快8时。

　　情况二：8时55分，教师引导学生观察时针和分针，进行辨认，读出钟面上的时间。

　　情况三：快8时，教师予以肯定，并引导学生观察时针和分针，读出钟面上的时间。

　　教师小结：时针接近几，快要走到几，分针还不到12，就是快几时。

　　【引导学生观察钟面，尝试认表，教师帮助总结整时过一点或者差一点整时的特点。】

　　⑶、第三幅图，是9点整，学生认读没有困难。问学生：你是如何认读的？

　　（9时整的时候时针正好指向9，分针正好指向12）

　　⑷、第四幅图，放手让学生认读，并说说自己是怎样读的。

　　（快10时现在时针接近10，快要走到10，分针还不到12，应该是快10时。）

教师教学设计3

　　一、课题：赵州桥

　　二、课型：讲读１

　　三、教学时间： ____年____月____日星期____第____节

　　四、教学准备：图片

　　五、教学目的：

　　明确本单元阅读训练的重点，读通课文，了解课文内容，用找出重点词句、理解一段话的方法读懂第一段。

　　学会本课生字、新词。

　　知道赵州桥是世界闻名的石拱桥。

　　六、重点、难点

　　七、教学过程（复习、新课、小结、板书）

　　（一）、启发谈话。

　　中国人民历来是勤劳善良、充满着智慧，他们创造了一个又一个的人间奇迹。其中就有许多世界闻名的古代建筑，同学们知道有哪些呢？（长城、故宫等）赵州桥也是我国著名的古代建筑。它是怎样的一座桥呢，有什么特点呢？

　　简介赵州桥（播放赵州桥的图片）

　　打开地图，我国东部的川流映入眼帘，对于跨越河道，有利民生的桥梁，古人有许多幻想和实践，传说中的八仙之一韩湘子，就因一天造一桥,造福人类而得到赞说。我们的祖先很早就发明了建桥技术，汉代的画像砖上刻有为数不少的拱桥图形。我国现存最早的拱桥，是建于一千四百年前的.赵州桥。

　　赵州桥又名安济桥，横跨赵州(今河北赵县)的洨河之上，全长50.82米，拱券净跨37.37米，桥面宽9米，是一座单孔坦拱式桥梁。赵州桥由著名工匠李春主持设计建造。李春在拱桥建造工艺上进行了重大的革新创造。他创造的坦拱式、敞肩式建桥法，在当时堪称独步，桥梁质量上乘。由于李春及其他工程技术人员的努力，赵州桥结构合理，外型秀丽，富有民族风格，素有奇巧固护，甲于天下的美誉。

　　赵州桥建成之后，成为北通涿郡(今北京西南)，南通东都洛阳的交通要冲。历经千年风霜以及车压人行、洪水冲击的考验，至今仍可通行车辆，成为世界桥梁建筑史上的一个奇迹。公元14世纪，法国在泰克河上建造过一座拱形桥，但已毁坏，赵州桥因此更加引起世人注目，被公认为是世界上最古老的一座拱桥。

　　我国古代造桥技艺在实践中继承发扬，留下了许多杰作，如广西侗乡的风雨桥，又称廊桥；河北程阳的永济桥等等。如今，横跨江河湖海的大桥比比皆是，谱写了我国桥梁史上的崭新一页。

　　（二）、指导预习：带着问题自学课文。

　　1、标标（自然段）、圈圈（生字）、划划（用直线划出新词，用波浪线划出能回答上述问题的有关词句。）

　　2、拼读生字音节，，联系上下文理解生字新词。

　　3、同桌交流：赵州桥是怎样的一座桥，初知课文内容（建造年代久远，坚固而且美观。）

　　（三）、检查预习情况。

　　1、指名认读生字、讲讲词语的意思。

　　2、指名回答的结果。

　　3、指名朗读课文，说说课文主要讲什么。

　　（四）、指导阅读第1自然段。

　　1、齐读单元提示语第1、2记录。一段话中，有些词语或句子跟这段话的主要内容关系密切。阅读时，要找出这些词句，想想跟其他词句的关系，能帮助我们正确理解这段话的意思。

　　2、下面我们来看第一段，大家仔细找找这一段的重点词语是哪一句。板书：世界闻名的石拱桥。

　　3、讨论：为什么说这是一座世界闻名的石拱桥？

　　年代久：隋朝李春建造的，已经有1300多年了。解释：隋朝是我国历史上的一个朝代，距今1300多年。

　　设计上的独特：这座桥闻名的另一个原因是设计上的独特，我们在下一节课中将会学到。

　　4、指名说说这个自然段主要告诉我们什么。

　　（五）、课堂练习。

　　1、抄写课后习题3的词语。

　　2、预习课文并想想习题1、2的回答。

教师教学设计4

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　改进50米×8往返跑技术动作并进行教学比赛;进一步学习篮球双手胸前投篮的技术动作，提高投篮的准确性。

　　【过程与方法】

　　发展学生耐久跑的能力，以及增强上肢力量和提高身体协调性、灵敏性。

　　【情感态度与价值观】

　　培养学生吃苦耐劳的品质、勇于克服困难的精神和敢于战胜困难的勇气。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　脚蹬地方法正确，跑动动作和呼吸有节奏;一瞄篮，二蹬伸，三翻拨。

　　【难点】

　　上下肢的协调配合以及完成动作时全身协调用力。

　　三、教学过程

　　(一)开始部分(2分钟)

　　1.课堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。

　　导入：教师简单介绍中国长跑名将王军霞进行导入，激发学生学习兴趣同时拓展学生体育常识。

　　2.队列队形练习：原地踏步走、立定。

　　组织教学：四列横队。

　　要求：队列整齐，步伐一致。

　　(二)准备部分(6分钟)

　　1.热身游戏：不要让他拍到你

　　【游戏方法】在一块较平整的场地内，学生自由散开，自己努力去拍击他人，同时还要避免被其他人拍到。

　　2.复习棍棒操5～8节

　　3.肩、腰、膝、腕、踝关节绕环。

　　4.正、侧压腿。

　　(三)基本部分(28分钟)

　　1.50米×8往返跑(16分钟)

　　【动作方法】起跑后，加速跑20～30米(并不是最快速度的.跑)，然后进行有节奏、深呼吸的途中跑(速度平稳)，离终点约30～50米时，加大摆臂速度、上体前倾角度稍大、迈开大步，奋力冲过终点线。

　　【教学步骤】

　　(1)组织学生进行匀速跑200米～300米，体会脚着地动作(1~2次)。

　　(2)原地慢跑150～200米，体会呼吸节奏。两(三)步一呼，两(三)步一吸。

　　(3)小组讨论，根据学生能力水平进行分组练习(2人一组)。

　　(4)学生两人一组进行50米×8往返跑比赛(1次)。

　　(5)教师出示评价标准，小组进行评价。

　　2.原地双手胸前投篮(12分钟)

　　【动作方法】双手持球于胸前，两脚前后开立，两膝微屈，有脚跟提起，重心稍前移;投篮时，两眼瞄准篮圈，两臂随着腿的蹬伸用力向前上方伸出，大拇指稍用力，手掌稍向外翻，使球出手后产生后旋先前飞行，两手用力要均匀，全身动作协调一致。

　　【教学步骤】

　　(1)带领学生集体复习原地双手胸前投篮的动作要领。

　　(2)学生分散进行练习。

　　(3)召集学生、指名学生展示，进行评价(1~2次)。

　　(4)组织学生分组进行“攻破炮塔”比赛，教师巡视并用语言提示学生动作要领。

　　(5)请学生参与裁判工作。

　　(6)召集、统计成绩，评价比赛情况。

　　(四)结束部分(4分钟)

　　1.游戏：大风把小树刮得东摇西晃。

　　【组织方法】教师用语言形容大风把小树刮得东摇西晃，学生边“呜呜”的学风声边做动作，东摇西晃或用手拍打身体(4～6)。

　　2.课堂小结：让学生谈一谈本节课的收获。

　　3.宣布下课、师生再见、回收器材。

　　四、场地器材：

　　秒表、田径场。

　　五、预计负荷：

　　练习密度：30%～35%;平均心率：120～140次/分;运动强度：中等偏上。

　　六、课后反思：

　　（略）

教师教学设计5

　　优秀绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，深受小朋友喜欢。因此，教师往往通过边深情并茂地讲述故事边适时引导幼儿阅读图画的方法来感受隐藏在图画背后的东西，既给以知识技能又调动情感态度，这对孩子的成长有着深远的影响。《月亮，生日快乐》的教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听故事的同时，引导他们感悟朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。在本次活动中，让我感受最深的主要有以下几点：

　　一、适当提问，给幼儿思维的挑战

　　提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为：提问是"教学的生命"，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。在教学过程中，常常简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但研究表明教师提问过多，会限制幼儿思维活动的空间，剥夺他们发现体验的机会，因此低质量的提问幼儿就不愿意也无须动脑筋，机械性的"是"、"对"无法对幼儿的思维构成挑战。在本次活动中，我更多的是采用让幼儿仔细观察画面的方法，来调动幼儿的多种感官综合感知画面使他们的思维更具体更丰富。如在观察封面时，我不再采用常规的提问："你看到了什么？他们在干什么？"等，而采用了跳跃式的提问："请你仔细看这个封面，你会想到什么？"这样幼儿的回答就不会停留在表面的图象上，而更多的是让幼儿自己想到了"它在干什么？""他在想什么？"等等。考虑到是大班的幼儿，简单的提问只能束缚幼儿的思维，因而转换了提问给以思维的挑战。又如，在讲到小熊爬到山头和月亮对话，引出"回声"这一概念时，我问："听到这里，你有觉得奇怪吗？"从幼儿内心的感受出发来引起幼儿对"两种声音"的好奇，通过幼儿自身的疑问来解决故事中的难点问题，这样的提问给了幼儿自主学习的机会，而不是老师一味地看图灌输。但最后结尾部分显得轻描淡写了些，怎样让幼儿把体验到的朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情升华，这是值得商榷的。

　　二、注意倾听，给幼儿适当的评价

　　评价是尊重幼儿主体地位、促进幼儿发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化幼儿主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。在这种情况下，教师必须要做到有效地倾听才能展开有效的评价。如一位幼儿在说到封面上"小熊对月亮说'月亮，生日快乐'时"，我马上意识到该幼儿能认字，于是说："你认识这些汉字吗？真是个爱学习的孩子！"在听到我的肯定后，该幼儿笑眯眯地坐下了，说明老师的评价激励让孩子非常满足和自豪。

　　三、对话绘本，给幼儿情感的体验

　　我们对一些绘本的分析，往往是将传统的理解"灌输"给了幼儿，幼儿只是被动地接受老师的观点。然而，完美的阅读过程绝对不是被动地接受，而是根据幼儿自己的情感、思想、知识等对作品进行理解的过程。作为阅读主体的幼儿，由于认知结构、性格爱好和阅读经验的不同，所获得的感受和结论也就不会完全相同，对绘本的理解也就存在差异。在这种情况下，我没有过早地抛出所谓的"标准答案"，而是及时地设疑质疑，引导幼儿根据自己的体验去理解绘本。如在讲到"小熊把帽子挂在树枝头，期待月亮能戴上帽子"的'时候，我让幼儿自己体会："你希望结果怎么样？""如果真的戴上了，你会怎么样？"让幼儿根据自己的情感体验来感知理解绘本中小熊的期待心理和对朋友的真实态度。

　　四、留有遗憾，给教师反思的空间

　　在课堂上，教师往往会不容幼儿有"越轨"行为，期待的是他们能按照老师设计好的思路按部就班顺利完成，但这样往往将许多精彩的风景遗漏，让孩子的个性、自信得不到充分的展示。在本次活动中，当我急切地想让幼儿根据画面想象小熊为月亮戴上帽子的办法时，一位幼儿站起来，居然根据文字念起来："当天晚上，小熊把帽子挂在树枝上……"哦，天那，这位孩子居然认识那么多的汉字，而且一字不差！我担心错过其他孩子精彩的想象，竟没有给以评价就仓皇地让其坐下……事后想想，我这样的举动是多么的幼稚，我怎么就不可以说："是啊，除了观察画面我们可以知道结果之外，这位小朋友的本领更大，可以看懂书中的文字，真是一个爱学习的了不起的孩子。"如果是这样的话，我想这位孩子对今后学习的态度肯定更加自信。事后他老师也说，"这是位不爱举手说话的孩子，但很认真认识不少字，一点也不像个男孩。"听了他老师的话，我更加自责，是啊，我本可以给他一方展现才华的舞台，或许因为我表扬了前一位小朋友的好学才激起他回答问题的欲望吧，可却因为我的自私把他的好学和自信剥夺了！

教师教学设计6

　　【教学目标】

　　1．复习会认的7个生字和会写的13个生字。

　　2．指导学生有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。

　　4．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

　　【教学重点难点】

　　重点：

　　1．了解课文内容，明确三只猫的不同外形、性情、在家中的地位及对我的影响

　　2．揣摩生动的细节描写。

　　难点：体会作者对第三只猫的感情并能发表自己的看法和见解。

　　【课件制作】

　　1．制作的演示文稿共用16张幻灯片，其中6张为文本，展示课文重点句子，出示相关问题，7张图片，调动学生的学习积极性和参与兴趣。

　　教学过程：

　　一、导入：创设情境，谈话交流。

　　导语：认识猫的请举手，喜欢吗？老师也很喜欢它。老师搜集了许多有关猫的图片，我们一起来欣赏。（课件展示猫的图片）

　　师：这些猫给你留下了什么印象？(可爱、淘气|、勇敢、富贵)

　　喜欢刚才看过的猫吗？我们一起用猫的语言向它们打声招呼吧。（学生饶有趣味地学猫叫）

　　师：那么，今天我们要学习第15课老舍先生写的《猫》。

　　（板书15猫）（齐读）

　　师：老舍家的猫又会是一只怎样的猫呢？老舍爷爷又会怎样描写这只猫呢？今天我们就跟随老舍先生来看看他养的猫。

　　依据小学生的认知特点，出示各种各样猫的图片，创设愉悦的学习氛围，激发学习热情，使学生尽快走进文本创设的情境，使学生如见猫形，如闻猫声，爱猫之情油然而生，易于与作者的情感产生共鸣。

　　二、细读课文，深入体会

　　1．理清写作思路及写作中心。

　　师：看来同学们把字词掌握的很扎实，现在请同学们快速阅读课文，回忆一下上节课我们了解老舍笔下的小猫有什么特点？（学生自由读课文）

　　生：小时候的猫很淘气，它是那么的生气勃勃，天真可爱，我非常喜欢它。

　　师：小猫的特点是淘气可爱，那么大猫又有什么特点呢？这节课我们一起来看看。现在自由读课文1—3自然段，想一想：这部分内容是围绕哪句话来写的？

　　2．学习课文1——3自然段。

　　学习“老实”。

　　师：这是一只什么样的猫？用书上的一个词概括。

　　出示句子：

　　（1）说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

　　“乖”形容人的，老舍把这个字用在猫身上，为什么？

　　师：带着夸奖、爱抚的语气读一读这句话（指名读：2人）

　　A、比较两句的异同。

　　出示句子：

　　说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

　　说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家？

　　设境悟读：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——（生接读，师提示：慢一点，像对朋友一样），一位朋友来做客，老舍先生对朋友说——（生接读），老舍先生对所有的读者说——全班齐读

　　3．创设情景体会：

　　猫蹲在洞口，一个小时过去了，它——生：闭息凝视，师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它还在——闭息凝视师：别出声，老鼠还在洞里，三个小时过去了，它仍在——闭息凝视）

　　师：它就是这样，一连等了几个钟头，老舍也跟它一起等了几个钟头，非把老鼠等出来不可！

　　师，真是一只尽职的猫啊！我们一起读一读

　　师：老舍就是这样把猫当作小孩、朋友，用亲切的语言，表达出了自己对猫的喜爱之情！多有意思啊！

　　生：老实

　　4．学习高兴与不高兴部分。

　　（1）这部分哪些词能看出对猫的喜爱？你知道“蹭”是什么意思吗？

　　（2）请你把“摩擦”放入句子中读一读，再与原句比较一下有什么区别？

　　师：看来，“蹭”包含着一种亲昵的情感。那你觉得猫这样轻轻地蹭主人，仿佛在干什么？（学生读句子进行比较）

　　（3）总结：是呀，一个“蹭”字，蹭出了友谊，蹭出了感情，也蹭出了一幅猫爱人，人爱猫的动人画面。老舍爷爷真不愧为一位语言大师。

　　5．找出第三自然段中表现猫古怪的词，用“既（）又（）的形式回报。

　　（生：既胆小又勇敢）

　　总结师：看来猫的性格实在有些古怪，您能用上这个句式说一说吗？

　　出示：猫的性格实在有些古怪，它既（）又（）；既（）又（），既（）又（）；高兴时（），不高兴时（）。

　　三、体会小猫的可爱

　　师：大猫在老舍眼里是可爱的，那小猫呢？老舍又是怎么写出小猫淘气、可爱的呢？

　　1．轻声读文，找出第四段的总起句。

　　2．大家默读课文，用（）画出描写“满月的小猫”淘气可爱的句子。

　　四、总结、指导写法

　　师：作者笔下的'猫活灵活现，栩栩如生，是什么原因？

　　生：因为经过了长期细致的观察。

　　生：因为作者特别喜欢猫，它对自己家的猫很了解……

　　师：对，作者喜欢猫，认真细致地去观察了，所以笔下的猫才活泼可爱，充满灵气。今天老师送给大家四句话：（出示课件，音乐响起）

　　让我们细观察吧，事物会因你的观察生动无比；

　　让我们勤动笔吧，习作会因你的勤奋充满灵气；

　　让我们爱动物吧，世界会因你的爱心融在一起；

　　让我们爱生活吧，生活会因你的努力充实绚丽！

　　师：思考出智慧，谁能只做小小的改动，把这几句话变成自己的？

　　师：让我们细观察吧，习作会因我的勤奋充满灵气。

　　生：让我们勤动笔吧，习作会因我的勤奋充满灵气；

　　让我们爱动物吧，世界会因我的爱心融在一起；

　　让我们爱生活吧，生活会因我的努力充实绚丽！

　　师：老师希望大家都做细观察，勤动笔，爱动物，爱生活的孩子，相信你们也能创作出优秀的作品。请同学们课后认真观察你所喜爱的小动物，写一段描写小动物的话。

　　附：

　　板书设计

　　猫

　　古怪可爱

　　老实贪玩尽职生气勃勃

　　温柔可亲一声不出天真可爱

　　胆小勇猛人爱猫猫亲人

教师教学设计7

　　《阅读课堂教学行为设计浅议》由胡明道老师为我们讲授，整堂讲座贴合实际、案例典型，论述精辟、点评到位，令人咀嚼回味。

　　胡明道老师是湖北省中学语文特级教师。课前，我特意查阅了她的相关资料。作为“学长式教学”的创始人，她出版了《语文学习100窍》、《中学作文操练词典》、《听名师胡明道讲语文》等著作，比较经典的论述在本次讲座中也有所提及，她不仅指导我们设计阅读课堂的教学方案，还引导我们掌握科学的教育理念，不断突破自我。

　　一、案例典型，贴近实际

　　为深刻说明青年教师在课堂中易出现的误区，胡老师还原了几个典型片段。教师为让学生体会《米诺斯的维纳斯》中的残缺美，花大量时间让其回忆残缺美的表现，造成空泛偏移的结果。讲到教学方式上存在的误区，胡老师提出了两个层面：上《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师一味提问不同人对邹忌外表的评价，学生不需动脑即可找到答案，这是显而易见的填鸭；有的教师结论先行，一开头就给人物下定论后来再让学生自由探讨，终究也跳不出变式灌输的牢笼，这就变成了另一形式的填鸭。谈到教学情感把控时，胡老师指出，有的教师让学生花费大量时间分析修辞手法，硬生生地将文本肢解，造成情智分离的后果，还有的教师固守讲话，坚持用标准答案框住学生，甚至连诗歌解读这样多元化的'个性发挥都用标准答案加以限制。

　　这些行为看似简单粗暴，却或多或少存在于我们的日常教学中。有位初中老师讲授《湖心亭看雪》中“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句时，让学生把此处的“痴”与《红楼梦》中“都云作者痴，谁解其中味”中的“痴”对比，全不顾《红楼梦》在初中生中的普及程度，这种违背规律的行为很多时候被我们当作创新举措加以推行。究其原因，我们的教学经验还不够丰富，对学情认识不深，很多时候开展教学活动只是照搬教材，难以把课上得生动有趣又贴合目标。在平时的听课交流活动中，我往往难以系统地理清前辈们上课的程序设计，学习效果不佳。这些缺欠要想得以解决绝非一朝一夕，还需在日后加强操练，提升素养。胡老师提出的这几个案例在不同层面上揭示了青年教师易碰的雷区，由此触发了我对同类错误的思考。寻找课堂中的遗憾是为了更好地解决遗憾，这样才能让课堂变得更高效。

　　二、指导明确，易于操作

　　了解教学课堂中易出现的误区后，胡老师开始归纳阅读教学的高效方式，她提出阅读教学不仅是活动更是一种过程的理念。以前我对阅读教学的理解还停留在课堂活动上，老师指导学生以文本为基础来分析归纳，共同探讨以开展学习即可。胡老师提出，阅读更应强调学习者在理解文本的基础上获得新知，习得能力，掌握方法。达成具有个性化的意义建构，促进情感态度价值观的转化。阅读不仅是一种教学活动，更是一种学习过程，这个角度看阅读便有了质的提升。

　　为了向我们理清阅读的生成过程，胡老师循序渐进地从三个层面展开讲述。一是当下阅读教学的缺陷，二是阅读教学的特点，三是阅读教学的方式。为何我们总是教不好阅读？首先，是我们对阅读的认识不明确。阅读教学的本真价值不能彰显出来；其次在于我们的教学模式没有改观，应倡导采用现代教学方式探索教学。我们对于自身角色的把控仍不到位，需力争彻底更新教师的角色职能。提倡科学阅读，就是提倡学生能提高阅读能力，提升人生价值，在自主学习的基础上展开合作，共同探究以获得更好的教学效果。

　　我们在进行阅读指导时，往往采用灌输、串讲或诱答的方式进行，这些方式多是教材与教师、学生之间一对一的互动，即使是诱答，也只能实现学生与学生之间的双向互动，因为所有问题都是老师提出的，答案也由老师预先设定，不敢由学生自主设计，这样就难以达到预期效果。只有采取互动式教学，让学生与教材、学生与教师、同伴间实现多重互动交流，才能带活课堂。所以，不同的教学设计会呈现不同的教学现场，确保实现准确、由创意的设计是确保开展有效教学的前提。

教师教学设计8

　　教学要求：

　　1、激发学生读童话、编童话的兴趣，进一步培养学生的想象能力、表达能力

　　2、通过创编童话故事，激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的事。

　　3、引导学生留心生活，培养学生在生活中学作文、用作文的意识

　　教学重点

　　激发编写愿望，围绕习作要求编写故事。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　同学们，你们喜欢童话吗？为什么？今天这节课我们编一编童话故事，当一回童话作家。

　　二、写法点拨，具体指导。

　　（点击课件，出示画面）

　　1、大家看，这么多的.童话故事的主人公聚在一起，他们都有谁？快认认他们吧。

　　2、默读出示习作要求。

　　思考：从习作要求中，你读懂了什么？

　　3、小组讨论：

　　1）你选的是哪三位呢？

　　2）他们会发生什么事呢？

　　3）你打算通过这个故事表达怎样的思想感情或者说明什么道理呢？。

　　4、指名交流，师生评议。板书童话四要数（时间、地点、人物、事情）。

　　1）为了把童话编得更精彩，你还有什么秘诀要告诉大家呢？

　　5、师小结：

　　编故事时，为了把故事编得条理清楚，我们除了要想好这个故事发生的时间是什么时候，在哪个地方，有几个小动物，在干什么事情之外，注意，还要按照事情发生的一定顺序把事情说清楚，最好能说明一个道理哦（板：道理）；最后，我们要抓住人物的语言、动作、神态、心理等进行描写。下面我们就沿着这条思路去具体编，看谁编的故事别人最喜欢听。

　　三、创编故事学生书写，教师巡回指导。

　　四、评议习作。

　　1、佳作展示，师生共评。

　　2、修改童话。

　　五、作业：

　　1、继续编写童话故事。

　　2、把童话故事说给父母听。

　　板书设计：

　　编写童话故事

　　时间

　　神奇地点有趣人物

　　想想事件

　　道理

　　语言动作神态心理

教师教学设计9

　　设计理念：

　　语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受，《父亲和鸟》教学设计。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

　　教学重点难点：

　　体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

　　教学过程：

　　一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪

　　1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

　　2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？

　　3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢！这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。（范读）你都听到些什么？

　　二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间

　　（一）自读课文

　　1、请大家自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。

　　2、检查字词学习情况，小学语文教案《《父亲和鸟》教学设计》。

　　3、抽读课文。

　　4、读了几遍课文，又听了同学们的朗读，你们从课文中又了解了什么？（父亲知鸟、爱鸟）

　　（二）品读课文

　　之一——体味“父亲的知鸟”

　　1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的'知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

　　2、交流反馈，深入研读

　　（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　A、雾蒙蒙的树林是什么样的？

　　B、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

　　C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

　　D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

　　（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

　　出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

　　谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

　　在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？

　　你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

　　师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

　　生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

　　师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？

　　生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

　　师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？

　　生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

　　（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？还可以怎么组词？

　　（4）父亲还知道什么？

　　父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

　　什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！（课件。燕穿雀跃莺歌燕舞百鸟争鸣鸣声清脆婉转动听低徊盘旋凌空飞翔迎风展翅轻盈优美姿态飘逸小巧玲珑俊俏可爱）

　　是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

　　生：这是树林和鸟最快活的时刻。

　　假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。· （5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危

教师教学设计10

　　前不久，我们有幸听了全国著名特级教师支玉恒老师的数节公开课，我们尽情地欣赏并真切地悟到了语文教学的真谛。支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术，给老师们的启示很多。

　　一、活与实的统一

　　支老师的课非常的活。体现在学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃上。课堂上不时会发出阵阵笑声（笑声不仅来自学生，也来自众多的听课教师）。在这阵阵笑声中，我们可以看到学生是在愉悦之中，在支老师的巧妙点拨下，不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，看不出他们的学习有什么负担，而看到的是他们在兴趣盎然、积极主动地学习。

　　以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习雪后一段时，支老师用鼓动性的语言引导：雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。

　　仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的形，美滋滋地读出语言文字的昧，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。

　　再以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。

　　师：谁能讲一下浩浩荡荡？

　　生：浩浩荡荡就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。

　　师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。浩浩荡荡地坐了满屋子的老师。行不行？

　　生：不行。

　　师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自己纠正吧！

　　生：浩浩荡荡还得是行动着的。

　　师：还得是行动着的。这点补充得对不对？

　　生：对。

　　师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？

　　生：多。

　　师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？

　　生：不行。

　　师：错误出在哪儿了？

　　生：还得是行走着的。

　　师：自由市场上的人也没有躺下呀？

　　（笑声）

　　生：还得是整齐的。

　　师：不一定是整齐的。

　　生：还得是形成队伍的。

　　师：有点道理了。

　　生：还得是向同一目标去的。

　　师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫浩浩荡荡呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有人了啊，行不行？

　　生：行。

　　师：谁说行？你说为什么行？

　　生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。

　　师：对，有一定目标。规模大不大？

　　生：大。

　　师：没人行不行？

　　生：行。

　　师：其实这个词原来就是形容水的！你看浩字有没有三点水？

　　生：有。

　　师：荡字有没有三点水？

　　生：有。

　　师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。

　　支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃不可谓不活；使学生不仅体会出词语理解中的细微差别，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实基础不可谓不实。

　　在课堂上让学生活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统一。笔者以为支老师的高明之处恰恰在于此。他可以将学生的`情绪调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱活。总会有话又说回来了的时候，总会在尽情地发散之后，又巧妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。

　　二、智与趣的谐和

　　支老师的课总会是很有趣。这种趣不是低级、搞笑的趣味，而是充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。

　　试举支老师讲的《晏子使楚》为例。

　　师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

　　生：不紧张。

　　师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？

　　（学生无人举手）

　　师：你们不是说不紧张吗？

　　（有一个学生举起手）

　　师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但晏子使楚四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）

　　师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答晏子）所以嘛，他把晏子两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把楚字写得最小！（众笑）

　　这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种即兴之作。但是，它却具有多方面的意义。

　　（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了师之愿；

　　（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了师之爱；

　　（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是师之趣；

　　（4）机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是师之情；

　　（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了师之智。

　　听支老师的课你无法推测出他的下一步要做什么，而且经常会出现谁也始料不及的设计或场面。也就是说，每次听支老师的课都会有新意，同一篇课文支老师每一次讲都会有不同的教法，从无固定的模式，似乎无法无天。篇篇不同，次次出新，语出难料，机智叠出，诙谐幽默，笑中感悟，这恐怕就是支老师的教学充满着诱人魅力的原因了。

教师教学设计11

　　一、教材分析

　　《马说》是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这一单元是本册书中第二个文言诗文单元，包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为：《论语十则》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》，五首古诗词分别为：《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮·书江西造口壁》。本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元，意在让学生学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解基本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，我基本上可确定本单元教学目标的关键所在：

　　1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。

　　2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。

　　3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。

　　《马说》采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。

　　二、教学目标

　　1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。

　　2、能清晰、流利地背诵出《马说》。

　　3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。

　　4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

　　三、学情分析与教学策略

　　初三年一班共有学生60人，人数比较多，男女各半。整体而言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学《马说》时，可有针对性地发挥学生的特长，增强他们的自信心，争取能让更多的学生喜欢学习文言文。大部分学生，上课时一般能按照教师设计的教学步骤按部就班地进行学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。

　　在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如《爱莲说》《捕蛇者说》。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。再者，九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。

　　但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深入。

　　此外，因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。

　　四、教学准备

　　1、利用早读对学生进行朗读指导，特别是班级几位参加过朗诵比赛的同学。

　　2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。

　　3、让学生自行安排课外时间背诵全文。

　　五、教学过程

　　（一）故事激趣，引入新课

　　1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。

　　（设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。）

　　2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）

　　3、展示学习目标，学生齐读。

　　（二）先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。

　　（设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。）

　　（三）再读课文，读出文意

　　1、学生自读，读准字音，读通文意。

　　学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义；标出在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。

　　2、然后就近交流，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。

　　3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，能用自己的语言概括出本文的大致内容。

　　4、全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和认识。

　　5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学朗读课文。（课前可进行朗读指导，特别是个别指导）

　　6、全班再齐读，再次加深对文意的.感知。（要求读得通顺，不读破句。）

　　（四）研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

　　1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。

　　2、全班同学共同分享搜集到的相关材料，教师加以解释、引导，加深学生对作者当时创作背景的认识。

　　3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读），并思考以下的问题（大屏幕显示问题）：

　　①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　③作者是如何痛斥食马者不知马的？

　　（设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识和理解，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。）

　　4、学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。

　　5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。

　　（设计说明：采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性；也可以在朗读中增强文言语感，加深对作者心境的体会。）

　　（五）深入文本，读出意趣

　　1、边读边画，画出能传达作者心境、情感的词句，指出：

　　哪些词句附着作者的情感?作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的理由。

　　（设计说明：本环节是教学的难点，但教师可引导学生结合写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。）

　　2、教师根据学生的发言进行总结。

　　3、师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。

　　（设计说明：此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。）

　　（六）拓展延伸，加深理解

　　说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容）

　　你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？

　　（设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）

　　（七）本课小结，教师寄语

　　怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。

　　希望每位同学通过磨炼，都能如愿地成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。

　　（八）布置作业：

　　给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。

　　（设计说明：设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。）

教师教学设计12

　　教学过程：

　　一、直入课题，引发疑问

　　教师：今天，我们要一起学习一篇新的课文，（板书课题）请同学们齐读课题——朱鹮飞回来了。课前已经知道朱鹮的同学请举手，来，给大家介绍介绍。

　　展示朱鹮图片，学生根据课前的预习或是查找的资料介绍朱鹮。

　　教师：很好。根据这个题目，你可以提出什么问题？

　　可能的问题是：朱鹮为什么飞走？又为什么飞回来？

　　二、初读课文，了解文章叙述的顺序

　　1、学习生字词。教师：我们先将本课的生词读一读，看看大家能不能结合课文认识它们。齐读生词。

　　2、初读课文。教师：请同学们按阅读提示再次阅读课文，边读边在书上做上一些记号，与同桌交流交流。

　　学生自读课文。

　　教师：谁能告诉大家这篇文章写了一件什么事？（写小朋友配合科考队发现并保护朱鹮的事。）

　　文章是按什么顺序叙述的呢？教师根据学生的回答整理并板书。这篇课文按事情发展的顺序依次写了：小光与科考队员相遇，得知科考队员此行的目的和保护朱鹮的重要性；科考队员在小光等的协助下发现朱鹮；大家一起为保护朱鹮做了很多努力；洋县成了朱鹮生活的乐园。

　　教师：在这些内容当中，哪些内容写得详细呢？

　　三、根据问题，阅读课文

　　1、教师：根据阅读提示和前面同学们提出的一些问题，请大家再一次快速阅读课文，读完以后，在小组上交流交流。

　　学生快速自读课文，然后小组讨论，教师巡视参与。

　　2、教师：同学们，朱鹮是飞走了吗？（不是）请大家讨论一下：课文为什么要说朱鹮“飞回来”呢？

　　学生发言，课文中的第四自然段能够找到答案，请学生读一读。飞走，其实是指濒临灭绝，也是朱鹮非常珍贵的原因。

　　3、教师：那么，又是什么让朱鹮“飞回来”呢？请同学们再读课文，与同桌同学讨论讨论，为了朱鹮能够“飞回来”，小光和小伙伴配合科考队做了哪些努力呢？

　　学生读课文，讨论，教师巡视参与。

　　请学生读一读相关的句子或段落，找出小光和小伙伴所做的.努力。教师归纳并板书。

　　（1）帮助宣传，和小伙伴一起寻找线索。学生找到这些地方的时候，组织感情朗读：谁来读一读小光与小胖子的对话，表现出童趣和喜悦？全班齐读。

　　（2）为科考队带路并协助寻找。这里是重点：你能从课文的叙述中体会到什么？你对哪里的体会最深刻，和全班同学交流交流。

　　学生可能体会到守候的辛苦和发现朱鹮的惊喜，都请他们用感情朗读的方式加深理解。

　　（3）保护朱鹮，挖田螺泥鳅、抓小鱼小虾喂养体弱的小朱鹮。也请学生读一读13自然段。

　　教师：现在，谁能说说朱鹮为什么能够“飞回来”?(有科考队员的努力，还有像小光这样热爱野生动物的小朋友的帮助，使洋县成为了朱鹮生活的乐园。)

　　教师有感情朗读解焱《失而复得的朱鹮》节选：“朱鹮近几年数量的迅速发展增加了我们恢复该物种的信心。但是回想拯救这一物种的经历，不禁令人心悸。如果考察队晚两年组织，如果这7只朱鹮未能成功地繁育，……。幸运的是这个物种被成功地保存下来，扩大其分布区天然湿地和其他的保护努力仍在继续，希望这种几遭绝灭的物种能够永远在地球上繁衍生息，希望我们的子孙后代能够欣赏到这种美丽的动物，并与他们相伴成长。”同学们，小光为拯救朱鹮所做的努力能够给我们一些什么启示呢？

　　请学生发言，注意总结，比如：保护野生动物就是保护我们自己。

　　四、课堂练习

　　选做。

　　1、据文中描写画一幅朱鹮的画，旁边写上自己想说的话。

　　2、写文中或课外收集的描写朱鹮的有关句子。

　　板书设计：

　　１６、朱鹮飞回来了

　　飞走飞回启示

　　（保护野生动物就是保护我们自己。）

教师教学设计13

　　为了不断提高教师业务素质和教学水平，落实教学常规，规范教师备课，进一步推动教育教学改革，提高课堂教学质量，教务处于20xx年5月举行了“教师课堂教学设计和教学反思评选”活动。此次活动是面向一至六年级全体专任教师的一次征集评选活动，参与面很广。

　　一、评选情况。本次评选分别上交了32篇课堂教学设计和教学反思。32篇教学设计和反思涉及了语文、数学、科学、英语、体育、音乐、写字、思品等几个学科。按照计划，本次评选共评选出一等奖教学反思2篇，二等奖教学反思20篇，三等奖教学反思4篇。5月29日下午，四位评委评出结果。

　　二、获奖名单小时的时间，在认真研读、对比每篇教案和反思的基础上，对每一篇教案和反思都给出了一个切合实际的分数。获奖教案分数是取四位评委平均分。鹿楼镇镇中心小学教师教学反思评比结果

　　20xx—5获教学反思一等奖的老师：陈荣莉、朱小美；获教学反思二等奖的老师：黄静、朱丽敏；获教学反思三等奖的老师：孙曼丽、张玲、谢小慧、鹿启玲。三、活动优点：此次活动参与面广，教师们对此次活动都非常重视，参与活动积极、主动，教师书写认真、格式基本规范，上交教案及时。具体表现在：

　　（一）教学设计：

　　1、教案格式规范，各教学环节齐全；书写工整、图表规范，板书设计合理。

　　2、教学目的明确、重点、难点突出；教材分析透彻，语言准确，切合教材与学生实际。

　　3、教学过程比较详细，设计思路清晰；教学方法合适，关注师生互动（有相关活动的安排或说明），注重能力培养；教案中既能体现传授知识的科学性、系统性、又能体现教学方法的灵活性和多样性。

　　4、课堂容量合适，课堂例题、习题设计合理、典型、切合学生实际；作业布置适当。

　　（二）教学反思：

　　1、反思了教法的成功之处与存在的问题。

　　2、反思了教学中存在哪些失误，哪些不足。

　　3、对自己教学中存在的不足，基本上想出了更好的策略，对教学环节的改进有更好的`设想。

　　四、存在不足

　　通过对上交的教学设计和反思的认真查看与研读，发现此次评选活动存在以下几点不足，这是我们今后组织评选活动应该注意的问题：

　　1、对教学过程的呈现形式没做规定。有的教学过程设计了表格，有的没有设计。

　　2、对教案的字体和字号也没有做统一规定。

　　3、对教学设计中要不要设计出板书没有做规定，有的教案设计了板书，有的没有设计。

　　4、已经设计好的格式，有些教师没有按统一规定的格式去设计教案和课堂反思。

　　此次活动，存在的优点我们今后组织活动会继续发扬；对于存在的不足，我们会马上改正，下次组织活动的时候会把方案写的更详细、具体。

鹿楼镇中心小学教务处

　　20xx年5月30日

教师教学设计14

　　教学内容：第29页例1及做一做，练习七第1-3题。

　　教学目标：

　　1、联系生活中的具体物体，使学生初步体会生活中的对称现象，能在实物和平面图形中识别轴对称图形，能用一些方法作出轴对称图形。

　　2、通过观察、操作活动，培养学生探索与动手操作的能力。

　　3、使学生在认识和制作简单的轴对称图形的过程中，感受到物体或图形对称的美。教学重点：

　　认识对称现象和轴对称图形

　　教学难点：

　　能识别轴对称图形

　　能正确找、画对称图形的对称轴。

　　教具准备：多媒体课件、彩纸、剪刀。

　　教学过程：

　　一、从生活现象引入教学

　　师：谈话引入：同学们，我昨天到眼镜店看到了一副眼镜，请大家帮我看一看，我要不要买呢?(用课件出示一副不对称的眼镜图片)

　　学生汇报：不买，因为两边不一样，不对称??

　　师：大家都说眼镜不对称，到底怎样才是对称的呢?可以用手比划一下。

　　生：比划两边大小一样就是对称的了。师板书：两边一样

　　师：这两幅中买一个可以吗?看来眼镜我得选一个对称的才行。感谢同学们，真会出主意。这节课我们就一起来学习有关“对称”的数学知识。板书：对称

　　二、初步认识轴对称图形

　　欣赏一下生活中的一些对称现象(课件出示图片：外国国旗、脸谱、飞机??)

　　师：春天来了，同学们都喜欢外出放风筝，看这两只风筝图，它们有什么共同点呢?生：左右一样，都有翅膀。追问：左右两边的翅膀长得怎样?

　　师：再看下面几张图，它们有着什么相同的地方?

　　生：对称的，两边都一样。

　　师：说一说生活中还有这样的的对称现象吗?教师里有吗?

　　生：举例??

　　师：生活中的这些对称现象，把它的形状以图片的形式出现，就是图形。我这里请来了几个图形，认一认，(衣服、树、葫芦、箭头、医院十字形符号。)

　　师：请问这些图形是对称的吗?你是怎样知道的?

　　追问：你能用什么方法，动手证明它们是对称的?可以动手折一折。

　　师：衣服这个图形，谁来证明?(请生操作)

　　提问：你用的什么方法?(生：对折。)

　　怎样对折的?(生：左右对折)

　　然后你看到了图形的两边怎样了?

　　(生：重合了，一样，不多不少。)

　　是一部分重合还是完全重合?(生：完全重合)

　　师：我用这四个字表示你们对折后看到的。板书：完全重合

　　示范表演：申出左手，右手对折完全重合。(感受完全重合)

　　师：下面再请4个同学用对折法，折一折这4个图形。依次说一说??。

　　如：生1：我把

　　生2：我把

　　边完全重合，所以它是对称的。

　　小结：同学们真棒!像这些对折后，两边能完全重合的图形，数学上叫：“轴对称图形”。现在你知道什么是轴对称图形图形吗?(生：对折后，两边能完全重合的图形。)

　　师：我这儿还有一个图形，紫金花形图片它是对称的.吗?用对折法试一试。(生：示范对折后，不能完全重合，他不是对称的)

　　三、认识“对称轴”

　　师：刚才同学们把这些图形对折后，中间都留下了一条直直的折痕，这条折痕刚好

　　把这个图形怎样了!(生：分成两边一样了)

　　师：可以把它分成左右两边，上下两边，斜着的两边一样了。我们也给这条折痕取一个数学名字：“对称轴”

　　师：衣服的对称轴，我们用虚线把它画出来，画的时候，要超出图形的两端，这样就更容易看到折痕所在的位置了。师依次画出每个图形的对称轴。指出紫金花图没有对称轴。--板书“对称轴”。

　　四、练习巩固

　　1、找出这些图形的对称轴，指一指

　　2、找出轴对称图形，对的打“√”，错的打“×”。

　　3、数字、字母、汉字也可以写成对称的。

　　4、生活中的一些汽车，银行标志也是对称的。

　　小结提问：通过刚才的学习，同学们有哪些收获?(生：略)

　　五、实践操作

　　我们已经认识了轴对称图形，请同学们拿出自己准备的一张白纸，你们能运用对称的知识用这张纸剪一件衣服吗?请大家跟老师一起来完成，好吗?

　　(1)、折一折：把一张长方形的纸对折。

　　(2)、画一画：在对折的纸上画线。

　　(3)、剪一剪：沿着刚才画的线剪一剪，会剪出一件上衣的图案。(出示课件)(用剪刀时注意安全，不要伤到自己的小手。)

　　2、你能剪其他图形吗?如：松树、桃心、葫芦等。

　　(1)、现在请同学们自己动手剪一剪，选择松树、桃心、葫芦三种图形中的一种，看谁既会动脑又会动手。

　　(2)展示学生剪的作品。(把优秀作品贴黑板)

　　四、课堂结

　　师：通过今天的学习，同学们有哪些收获?

　　学生自由发言。

　　教师小结：这节课我们从生活中的对称现象认识了轴对称图形，只要我们留心观察，我们生活的周围处处可以看见轴对称图形，正是因为有了这些图形，我们的生活才会装扮得这么美丽。

　　板书设计：

　　轴对称图形：对折后两边能完全重合张贴学生及及教师的剪纸作品

教师教学设计15

　　师：同学们好！认识我吗？

　　生：不认识。

　　师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。

　　（学生按要求做）

　　师：看出什么来了吗？

　　（生摇头）

　　师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！

　　（生疑惑）

　　师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？

　　生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。

　　师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。

　　师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。

　　（板书：咬嚼）

　　师：这两个字有什么相同与不同？

　　生：这两个字的部首都是口

　　生：咬是要牙齿把食物弄下来，嚼是把咬下来的食物嚼碎。

　　（板书文字）

　　师：咬文嚼字这个词是什么意思？

　　生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

　　生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。

　　师：会咬文嚼字吗？

　　（板书冷、暖）

　　师：来咬嚼这两个字。

　　生：看到冷这个字，想到寒冷的冬天。

　　生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。

　　生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。

　　（师板书：字词知冷暖得失寸心间）

　　师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有咬文嚼字的本领。

　　一、检查预习

　　师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像冷暖这两个字这么简单。

　　（板书课题：维也纳生活圆舞曲。）

　　师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。

　　（指名读）

　　师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？

　　生：我觉得这里的生活轻松快乐。

　　师：提前读课文了吗？

　　生（齐）：读了。

　　师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？

　　（学生谈初读感受）

　　二、咬文嚼字

　　师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。

　　1、学生自读圈画

　　2、自由汇报交流说出你品到的滋味。

　　（指名3-5名同学）

　　（可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。）

　　其他同学在听的时候，也一同跟着品味。

　　3、教师引领，学习咬文嚼字。

　　师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。

　　自由读课文的第三自然段：

　　我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑而又苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。一天，它一边叫，一边从我的窗前飞过，我幻觉中出现一只飞着的.猫。

　　师：老师想和大家一起咬嚼一个自然段，行不行？我们共同来看第三自然段。

　　（学生说出自己的理解，读出自己的滋味）

　　师：大家一同读，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一两个词？

　　师：究竟能嚼出哪个词呢？闭上眼睛，听老师读。

　　（师范读）

　　师：你听到了什么？看到了什么？

　　生：看到一只飞着的猫。

　　生：听到了各种声音，好像有人在磕牙，好像看到有个老人在叹息

　　师：是啊，从这些词句中，我们就感受到了声音和形象。

　　（板书：富于形象）

　　师：下面把你的滋味放进去读一读吧。

　　（生自由读）

　　师：找一名同学来读，你读的时候是在回味，我们大家都闭上眼睛来感受！

　　（生读）

　　师：你比老师读得好，大家能感受到那些形象了吗？这么多的形象，这些样子又清晰地印在我们的脑海中，这就是富于形象。

　　师：刚才我们就是按照这样的步骤一咬二嚼三回味，咬出滋味嚼出意味读出韵味。

　　4、集中练习，感受方法。

　　师：下面来试一试，看同学们学会了没有。大家自由读第一自然段。要用心去体会细节，看你能嚼出什么滋味？

　　（学生自由读）

　　生：从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

　　师：能不能说出具体的词语？

　　生：我从小家伙这个词体会到作者和这些鸟很熟悉，感觉很亲切。

　　生：我从辨认这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

　　生：我从准确这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

　　师：看来同学们已经会咬文嚼字了，不但知道了这个自然段讲了什么，而且能够从词语中品出滋味。

　　5、确定研究段落，集中练习。

　　师：看来同学们能够咬文嚼字了。下面加大点难度怎么样？刚才是自由的，现在是非自由的。请三排同学，分别研究6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式，可以朗读，可以默读，可以小声读，关键是把心放到课文中去，静静地去感受。

　　（学生自由读）

　　师：一遍读完了可以再读第二遍，第三遍。

　　（生再读）

　　师：（看学生都停下来）看来同学们都学完了，那下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第六自然段开始。

　　生读文今年，园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是，维也纳的主题音乐与花，就这样被表达了出来。

　　生：从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

　　师：为什么这样就了不起呢？

　　生：白玫瑰是白色的，冬青是绿色的。

　　师：那这和钢琴又有什么联系呢？

　　（生沉默片刻）

　　师：来，大家看课本上的插图。（学生手中的材料是复印的，没有彩色的图）哦，怪不得呢，大家手中的插图是黑白的，那你们就凭借这些文字来想象。

　　生：白玫瑰当作钢琴的琴键，冬青做钢琴的身子。

　　师：你真了不起，能够凭借这些文字就想象到画面。

　　师：那能不能找到一个你认为重要的词语。

　　生：别出心裁。

　　（师板书）

　　师：别出心裁是什么意思呢？

　　生：就是独具匠心。

　　生：就是非常用心来做，与平常不同。

　　师：以往的时候，园艺家们用什么来表现？

　　生：大表。

　　师：那些大表怎么样？

　　生：表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

　　师：那这算不算非常用心呢？

　　生：算非常用心，而今年是更用心了，才创造出一架芬芳的三角钢琴。

　　师：是啊，在原来非常用心的基础上再想办法，再去创新，才叫别出心裁啊。来，同学们，带着我们的这种感受，读读这个自然段。

　　师：我们再来看第7自然段。

　　（古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。在这个音乐之都中，最重要的并不是到处都有的音乐会，到处都有的音乐家雕像和故居，而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说：在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。）

　　师：你品出什么滋味？

　　生：在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。

　　师：维也纳的路是用音符铺得吗？

　　生：不是，是说随时随地都有音乐的存在。

　　（师板书随时随地）

　　师：随时随地怎样来理解。

　　生：就是不管是将晓的黎明，还是落日的黄昏，都能感到音乐的存在。

　　师：你的语言真美！可是，这只是随时啊。谁能说说。

　　生：随地，就是在任何一个地方。

　　师：能不能举个例子？

　　生：这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。在道路上就能想到音乐。

　　师：维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水，为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢？