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英语语法教学设计（精选10篇）
作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的英语语法教学设计，希望对大家有所帮助。
英语语法教学设计 1
一、教学目标
知识目标：
使学生掌握新词first floor，second floor，teachers’ office，library，playground.
使学生了解指令，并作相应的活动，如Go to the library.和Read a book.
技能目标：
小学四年级学生，通过上册第一单元My classroom学习，他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如：classroom，computer，teacher’s desk等，能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述，为新课学习奠定了基础。他们学习英语兴趣浓厚，模仿力强，好奇心强，善于表现自己，因而教师注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，注重学生的感知能力培养。所以，在这节课，教师主要是创设情景，采取小组合作学习的方式，来巩固运用学生已经学习和即将要学习的句型和单词。
情感目标：
培养学生学会合作学习和热爱自己学校的良好品质。
二、教学重难点
教学重点：
掌握有关楼层和学校设施的四个单词和词组，并了解它们的功能。
教学难点：
单词library中辅音连缀的发音。
三、教学策略
尽管是四年级的孩子，但是也不可能始终保持注意力和学习情趣，所以在这节课中，为了保持孩子们学习兴趣和尽可能地提高学习效率，教师精心准备了一份课件、一份学生校园的图片。
四、教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
Step 1：
热身/复习
Warm—up/Revision
1、师生共同拍手唱Our school。
Our school这首歌曲尽管是新歌，但是旋律优美，且为孩子们喜闻乐见的音律，所以，听一遍，孩子们即会拍手唱，在上课伊始就让孩子们在很短的时间内进入学习英语学习的氛围之中。老师自编的Chant，节奏简单，为本节课单词first和second的学习做好铺垫，同时非常自然地进入下一个环节的学习，到Mike的学校去看一看。
2、Let’s chant。
Step 2：
新课展示
Presentation
1、Mike向朋友们介绍自己的学校。
每个单词的学习之中，教师不是简简单单的教授，而是在帮助孩子们唤醒和感知新的东西。在不知不觉中，孩子们通过这种方式学习到了怎么学习和记忆单词。同时，围绕一个单词的学习进行拓展，将孩子们存储在脑中的知识融会贯通。最后，通过一个孩子们自编自唱的Chant巩固单词的学习。在每一个单词的学习之中，老师都点拨孩子们一个良好的生活习惯或者做人道理。
2、利用课件出示旧单词orange，fish，face，让孩子们在小组内自拼office。班级内校正读音。
充分利用课件图片，复习学生已经学习过的句型：What can you see in the picture？How many…？Where is …？同时拓展学校各学科教师办公室，描述自己熟悉的哪个学科老师在哪个办公室。
提醒同学们进入老师办公室要“见到师长问声好”。
3、利用课件出示Mike向大家介绍他们学校的图书馆。Library是本节课的难点。同样用旧单词引入，用句子Where is the …？What can you see in the …？What can we do in the …？Where is the…？等来进行操练巩固。单词学习完毕后学生自编一个小小的Chant：Library，library。 Go to the library，Read …。提示学生在library里要保持安静。
4、同以上学习方法学习garden。
5、出示football的构词方法，教学basketball，playground。
Step 3：
趣味操练
Practice
1、学习Chant。
（1）看图，说话。到哪个场所做什么事情。孩子们用2个句子描述图片，并加上自己编的`动作和节奏。
（2）听CAI，做动作，跟读。
（3）小组内练习。
（4）班内展示。进行评价。
学习的最终目的是为了使用。也是充分体现英语教学“学中用”“用中学”的教学理念，给孩子们分阶层的练习，让他们在练习中不断巩固这节课的知识。
2、两人一组练习Where is the …？It’s on the…班内展示。
3、小组内先介绍自己的学校，然后班内展示，评出导游。
Step 4：
作业检测
Homework
1、读词或者词组四遍。
作业采用分层布置，让不同的学生都能有所收获，体验到学习英语的快乐。
2、向父母介绍自己的学校。
PEP小学英语四年级下册My school Period 1
英语语法教学设计 2
一、教材分析：
本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：
在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的`基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学目标:
1.知识目标:
引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。
2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3.德育目标：
用含过去分词的句子结构表达思想感情。
四、教学重点:
1.过去分词的用法.
2. 过去分词的运用
五、教学难点:
1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2. 过去分词在真实的生活语境中的使用。
六、教学策略:
通过小组讨论、小组竞赛等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略:
本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
英语语法教学设计 3
一、教材依据
人教版高一教材模块4第二单元discovering useful structures部分的内容为动词-ing 形式用作主语和宾语。
二、设计思想
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。正如英国语言学家louis alexander 所说，“任何语言的准确性最终来自语法本身。”实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，语法教学必定是高中英语教学一个重要的组成部分。
中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。
三、教学目标
根据《新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，制定相应教学目标：
（一）知识与能力
1、发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构；
2、在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式；
3、培养围绕主题阐述问题的能力；
4、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培
养学生用英语进行思维和表达的能力；
5、培养学生自主学习、合作学习的能力。
（二）过程与方法
1、采用“任务型”语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。
2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：
（1）英文歌式
通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
（2）游戏式
根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。
（3）表演、对话式
设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。
（4）直观式
利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。
（5）视听法
利用学生感兴趣的图片与影像（如周杰伦、姚明、蜡笔小新）呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。
4、通过小组竞赛方式实现激励机制。在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的'课堂氛围中发展创新，体验成功。
（三）情感、态度、价值观
1、有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣；
2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观；
3、通过谈论名人、谈论朋友，树立奋发向上、努力奋斗和团结友爱的精神。
四、教学重点
引导学生发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构。
五、教学难点
1、引导学生在真实的情景和语境中使用动词-ing形式；
2、带逻辑主语的动词-ing形式的使用以及动词-ing形式的时态和语态。
六、教学准备
多媒体教学课件、学案
七、教学过程
task one：warming up(listening to an english song)教学思路：听英文歌曲填入所缺歌词引入本节课的目标语言结构动词-ing 形式。学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。love ── by john lennon love is real;real is love.love is love.love is to be loved.love is touch;touch is love.love is reaching;reaching love.love is asking to be loved.love is you, you and me.love is knowing we can be.love is free;free is love.love is leaving;leaving love.love is needing to be loved.教学过程：首先让学生仔细听歌曲，把空缺的词填上，由于目的在于引入而非训练听力，因而歌词较简单，让学生明确只听一遍；听完请一位同学呈现结果，大家共同验证信息的正确性；最后引导学生观察所填单词，发现共同点，引入本节课的主题：动词-ing 形式。task two：discovering structures 教学思路：通过名人名言、俗语及绕口令，引导学生发现v-ing form as subject and object这一目标语言结构，同时对学生进行情感教育。
教学过程：首先，让学生高声朗读下列句子，接着，请学生将它们翻译成汉语并自然习得动词-ing 形式可作主语和宾语，从而切入课题。1.is a dangerous thing.经验过多反而危险。
2.makes 善始者善终。3.reading without reflecting is like eating without digesting.读书不加思考，如同吃东西不经消化。4.sounding by sound is a sound method of sounding sounds.task three：practice 教学思路：通过叙述式和游戏式，引导学生利用动词-ing 形式解释所设置的文本信息，开展接龙游戏，并借助小组竞赛，实现生生互动、师生互动，将动词-ing 形式用作主语和宾语的各种结构进行归纳、运用。
教学过程：
activity 1 学习动词-ing 形式用作主语要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息，第一题先给出答案作为例子，引导学生在运用中掌握动词-ing 形式用作主语。
activity 2 学习动词-ing 和不定式充当宾语的异同
通过下列文字所描绘的情境，使学生在形象化、真实化的语境中明白动词-ing 和不定式充当宾语的异同。
i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving)i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give)activity 3 学习动词-ing 形式用作宾语
要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息。通过文字所描绘的语境，引导学生在运用中掌握动词-ing 形式用作宾语，并共同回顾、归纳只跟动词-ing 形式用作宾语的动词、短语，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。activity4 学习动词-ing 前面加逻辑主语的结构
让学生继续观察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.教师提问：who will see him off tomorrow? 学生答：you.教师说：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it.now please translate the two sentences：
1、他的迟到使老师很生气。
2、你介意我关窗吗？接着利用动词-ing 前面加逻辑主语的结构进行“接龙”游戏。
英语语法教学设计 4
活动目标：
1.乐意参加英语活动，对英语活动感兴趣。
2.复习单词：coat、cap、glaves、shoes、sport shoes
新授单词：glasses(眼镜)、pants(裤子)、scarf(围巾)
3.能结合所学单词熟练运用句型Put on…… Take off…….
活动准备：
多媒体VCD(事先录制)
内容：
A.太阳升起时小朋友起床，穿戴自己的衣物(句型练习：Put on……、出现新授单词glasses、pants、scarf)
B.天黑了，小朋友准备上床睡觉(句型怜惜：Take off……)
C.两名幼儿相互间发指令(复习巩固单词与句型)
图片：glasses、pants、scarf
实物：coat、cap、gloves、glasses、pants、scarf
活动过程：
一、Warming up
rhyme:
coat coat coat、cold cold cold
if you are cold, put on your coat.
二、观看录像，学习新单词
1.T: Everybody, there is a program for you! Please watch carefully!
2.教师播放录像A
3.T: ok! In this program, there are three new words for you, what are they?
4.教师出示图片学习新单词：glasses、pants、scarf
glasses：Everybody, follow me! Glasses!(集体幼儿跟教师念)
say: put on my glasses.
Pants: What’s this? (pants) (集体念后，个别幼儿念)
Say: put on my pants.
Scarf: What’s this? (Scarf) Ok, pass around.(开火车念)
Say: put on my Scarf.
5.Ok, who wants to be a teacher and ask us? (请一名幼儿提问：What’s this?
What are they?其他幼儿回答：glasses、pants、scarf)
三、再次观看录像、巩固所学单词与句型
1.T: Ok! let’s go on.(继续观看录像B)
2.T: It is so interesting, let’s do it together, ok?
Take off my cap Take off my coat Take off my pants Take off shoes
T: Once again!
Take off my cap Take off my coat Take off my pants Take off my shoes.
四、游戏介绍，师生、生生互动
1. T: Here is a game for you, Watch carefully!(观看录像C)
2. T: That’s all! Do you understand?
3. 集体游戏：
T: Now, there are coat、cap、gloves、shoes、sport shoes、glasses、pants、scarf
T: I want two children of you, who wants to try?
游戏规则：请两名幼儿比赛，比赛幼儿听教师口令作相应动作，(put on your……take off your…….最快者为胜)
T: Who wants to try? You say, they do!
4.分散游戏：
T: On the tables, there are coat、cap、gloves、shoes、sport shoes、glasses、pants、scarf here.
T: Find your coat、cap、gloves、shoes、sport shoes、glasses、pants、scarf.
And put on them.
T: Then make a friend. You say and your mate do it. Your mate say and you do it. Understand?
T: Ok! Come on, Let’s do it!
五、集中结束
音乐起，幼儿集中。集体念儿歌《put on and take off》
Put on your cap、put on your coat、put on your pants、put on your shoes.
I feel cold, I feel cold.
Take off your cap、Take off your coat、Take off your pants、Take off your shoes.
I feel warm, I feel warm.
英语语法教学设计 5
学习目标：
语言知识目标：学习动词的-ing形式做状语的语法知识，完成改写句子、短文填空等练习
语言技能目标：能进一步强化语法的理解与运用能力
能熟练掌握动词的-ing 形式在句中做状语的运用
教学方法：
情景教学法
教学过程：
一、导入：运用单元相关的话题或热点话题导入，注重引起学生兴趣。
让学生阅读主课文The Cat That Vanished，找出含有动词的-ing形式作状语的`句子。
例如：
1. Will, still watching, saw the cat behave curiously.
2. --- he crossed the road, keeping his eyes on the spot where the cat had been investigating.
二、 呈现。将本课时要复习的目标语法设计到不同形式的情境中。
任务一、老师出示两组句子，学生观察、思考这些句子，比较第二组句子和第一组有何不同：
1. Will put down his shopping bag and held out his hand.
2. Will watched and saw the cat behave curiously.
3. He kept his eyes on the spot where the cat been investigating and crossed the road.
4. He pushed his shopping bag through, and then scrambled through himself.
(a) Putting down his shopping bag, Will held out his hand.
(b) Will, still watching, saw the cat behave curiously.
(c) He crossed the road, keeping his eyes on the spot where the cat had been investigating.
(d) Pushing his shopping bag through, he scrambled through himself.
任务二、教师提供几个句子，根据所给动词的正确形式填空：
think know sit see leave
1. On _____ her, the king immediately falls in love with her.
2. He marries her, not _____ who she really is.
3. Before ____ his kingdom, he calls his son to him.
4. After ______ about the situation, he decides to kill the witch himself.
5. While ____ by a pool, Ferdinand sees a frog.
三、归纳。学生通过观察丰富的语言材料，发现、回忆相关语法现象，并通过同伴合作活动，讨论语法规则并总结归纳语法规则。
1、出示问题，让学生讨论并回答后，总结语法规律。
（1） Which sentences describe two things that happen at the same time?
（2） Which sentence describe one thing happening immediately after another?
（3） Look at sentences (a) and (d ). Do the two parts of the sentences refer to the same person?
小组讨论：动词的-ing形式充当状语，有什么特点？
动词的-ing形式在句中可以充当什么状语？
2、归纳规则：学生将已发现的规则及其特点，用自己认为最好的方式进行归纳总结。教师汇总各小组的讨论情况后展示如下：
动词的-ing形式作状语时，表示和谓语动词所指的动作同时或几乎同时发生；动词的-ing形式的逻辑主语和句子的主语一致。（学生在归纳时，教师可在旁协助，并补充完整。）
因为动词的-ing形式具有副词的功能，在句中可作时间状语：
Walking in the street, I met a friend of mine.
作方式状语：He sat at the table, reading a magazine.
作结果状语：The boy fell of his bike, breaking his right arm.
作伴随状语：Laughing and talking, they went into the room.
作原因状语：Being ill, I stayed at home.
作条件状语：Working hard, you will succeed.
作补充说明：The plane leaves at six, arriving in Chicago at ten.
采用归纳教学法，学生进行同伴合作，一起“观察----发现----归纳”语法结构和使用规则，学生主动参与学习，有利于观察、思维、分析、综合能力的培养。根据学生总结归纳结果，教师要进行必要的板书。
四、运用：根据话题一致的原则，设置不同情境，从句到篇，由易到难，训练学生在真实生动的语境中达到活学活用目标语法的目的
任务一：让学生把下列句子改写成含有动词-ing 形式的句子
1. When he saw the witch, the boy ran away.
2. Before he starts the war, the king speaks to the prince.
3. While he was fighting in the war, the prince learnt many things.
4. After he had spoken to his son, the king went to war.
5. Because he doesn’t know what to do, Ferdinand follows the frog’s advice.
任务二：根据本课所复习的语法，完成下面的短文。
After (1)____ the palace, the witch (2)______ immediately given her own rooms, (3) ____ looked out onto a beautiful garden. The king took her into (4) ____ garden, and (5) ____ walking around it, he said, “All this is yours now.” On (6) ____ these words, the witch turned away (7) ____ smiled, (8) ____ that she had won the king’s heart. “ (9) ____ you be my wife?” asked the king, (10) _______ into the witch’s beautiful green eyes. The witch turned (11)____ from him. “ I will,” she said, not (12)_____ at him, but looking down at the ground. Then she opened her (13)____ green eyes wide and said, “ I am (14)_____ happiest woman in the world.” After (15)______ the witch , the king went to tell his people the good news. But the witch sat alone, with a wicked smile on her face.
以语篇为单位训练学生的语法运用能力，有助于学生理解语法学习词不离句、句不离篇的特点，也有助于培养学生的篇章意识即有意识地把单句放在语篇或上下文来理解，有意识地根据具体语境选用正确的语法形式。
五、 能力的提升
让学生说出几个完整的句子，必须包含有关动词-ing形式的不同用法。
英语语法教学设计 6
一、学生分析
教学对象为武汉枫叶国际学校强化2级的学生，智力发展趋于成熟。他们进入这个新的学校，接触新的教学模式已接近两个月，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在我们这个新型的教学模式里，我们想让学生乐在其中并学在其中，因此我特别注重提高课堂的趣味性和学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。学生已经经过近两个月的学习，渐渐习惯了我的教法。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
二、教材分析
由于我是教的语法，按照教学大纲，结合语法体系，我这节课将要讲到的是过去进行时态。因为之前学生已经学习了一般现在时、现在进行时、一般过去时，所以这个时态对于学生来说并不是很难的。让学生在一个轻松快乐的环境中很好的掌握好此时态是我的目标。所以我针对教学内容（动名词变化规律、时态里面的主谓一致、时态的三种句式即肯定，否定和一般疑问句、特殊疑问句），设计了一系列的活动，让整个教学内容很好的贯穿于一个个活动中。为了节约时间和吸引学生注意力，我用了和过去进行时态的动画导入，并且在教学过程中很好的结合了课件教学。
三、教学目标
本课为语法课型，主要介绍过去进行时的相关用法。通过课堂的一系列活动，让学生们积极踊跃的参与，口头和书面的练习该掌握的语法知识是本课目的。培养学生的独立思考能力、快速反应能力和团队合作意识也是一个重要方面。
四、教学策略
环环相扣，设计紧凑。先利用动画和录音引起兴趣，然后模仿回答动画中的句子，通过观察句子的相似性，让学生得知了过去进行时态的基本形式。随后讲解过去进行时态的意义所在。紧接着设计一系列的课堂活动让学生掌握动名词变化规律、时态里面的主谓一致、时态的三种句式即肯定，否定和一般疑问句、如何变特殊疑问句。
采用多媒体教学，用一些与学生日常生活有关的句子，引起学生听说写的兴趣，减少陌生感。
课前需要准备单词卡片及句子卡片。
五、教学过程
1.导入
1）用多媒体展示一段有着What were you doing…?和I was doing…等不同句式的卡通动画引出今天的主题——过去进行时态（was/ were+doing）.
让学生仔细听对话并且用动画中的句子回答我的.提问，因为之前已经学习过了现在进行时态，所以学生能比较容易的用正确形式复述过去进行时态的形式。在学生回答我问题的同时，将下列句子板书在黑板上：
He was listening to the radio at 8 o’clock yesterday morning.
He was reading books at10 a.m. yesterday.
He was doing some washing at 2 p.m. yesterday
He was watching TV at 8 p.m. yesterday
2）让学生观察黑板上的句子，找出相似之处（was doing），然后介绍这就是今天要学习的新时态——过去进行时。格式是was/ were doing sth.
2.意义理解
通过观察此种时态的例句，特别是时间状语，得出过去进行时的意义，即表示在过去的某一时间点（比如at seven o’clock yesterday morning）或时间段(比如last Sunday morning)里面持续进行的动作。
3.复习动名词变化规律
由于此规律学生在之前的现在进行时态里接触到过，在这堂课里是一个复习巩固的过程。用游戏的方法使学生既巩固了知识，又增添了竞争性，活跃了课堂气氛。
游戏一：看卡片抢答“上吊”游戏
准备约20张卡片，在上面写上不同的动词(每种规律都要涉及)，把学生分成两大组（男生一组，女生一组），要求学生以最快的速度说这个单词的ing形式是什么，最快最准的得分，每得一分就要给对方画一笔，哪一组先被画完一个“上吊”的小人儿就输掉这个比赛。
游戏完毕，一起总结规律，并在PPT上展示如下的总结表格，让学生更加清楚明白。
4.过去进行时态里的主谓一致
1)在黑板上板书:Lily was reading a book.
Lily and her friends were reading a book.
让学生注意到was were所搭配的主语是有区别的，引导他们说出“he/ she/ I was doing sth; they/ you/ we were doing sth.”
2)游戏二：拍桌子
此游戏就是锻炼学生的听力和反应能力，我准备了十几个句子，要求学生注意这些句子的主谓一致是否正确，如果正确则很快的拍一下桌子，如果是错误的句子就不做任何动作，坐着不动拍错和拍得最慢的被淘汰起立。最后剩下的几名学生就为胜利者，获得加分的奖励。
句子如下：
a.He was playing basketball yesterday afternoon.
b.They was swimming in the lake.
c.Your father was repairing the car.
d.My mother and I were reading books.
e.My friends was watching the match on TV.
f.The children was leaning English.
g.All of them was playing table tennis.
h.My homeroom teacher was sitting in the office.
i.I am looking at the picture .
j.Neither Lily nor her parents were listening to the radio.
5.过去进行时态的肯定式、否定式和一般疑问句形式
1）在PPT上显示如下，
He was watching TV at 8:00 p.m. yesterday. (negative sentence)
①He didn’t watch TV at 8:00 p.m. yesterday.
②He was not watching TV at 8:00 p.m. yesterday.
③He was not watch TV at 8:00 p.m. yesterday.
让学生做出判断，得出sentence②是正确答案。然后让学生回答出它的一般疑问句形式：
Was he watching TV at 8:00 p.m. yesterday?
从而得出过去进行时态的三种形式：即否定式是在be动词后面加not;一般疑问句是把be动词提前放在句首。（显示在PPT上）
2）口头及书面练习三种形式(PPT):
1.you / play / cards
You were playing cards.
You were not playing cards.
Were you playing cards?
2.Alice/ walk / around the lake
Alicewas walking around the lake.
Alicewas not walking around the lake.
WasAlicewalking around the lake?
3. they / read / a book aboutCanada
They were reading a book aboutCanada.
They were not reading a book aboutCanada.
Were they reading a book aboutCanada?
3）游戏三：你做我猜
准备10个卡片，每张卡片上写上“I was doing sth.”即每个卡片上有一个动作，比如打扫教室，骑自行车，做饭等等。让一个学生在前面来抽签然后做动作（不能出声），其他学生猜测，并且要问“Were you doing …?”如果正确，则做动作者要回答：“yes, I was doing …”;如果错误，则回答：“no, I was not doing …”回答正确的学生有加分以及进行下一个动作表演的奖励。
通过此游戏一方面可以使学生们更熟练的运用过去进行时的三种形式，另一方面也可以激发学生学习和思考的兴趣，让课堂气氛在学生们有趣、逼真的动作表演中达到高潮。
卡片上的句子展示如下：
I was cycling.
I was cleaning the classroom..
I was talking to the teacher.
I was cooking.
I was swimming.
I was listening to music.
I was planting a tree.
I was doing my homework.
I was dancing.
I was reading a newspaper.
6.过去进行时态的特殊疑问句
1)在黑板上对所写的句子分部分提问，让学生举出更多的特殊疑问词，如when, where, which ,what time, how often, how many times, how long etc.
2)在黑板上演示如何对句子提问：
I was listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.
首先找出疑问词，因为是时间所以用when；随后紧跟一个一般疑问句格式（即提前be动词）；然后去掉画线部分，加上问号。
Step one:When
Step two:Whenwere you listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.
Step three:When were you listening to radio?
随后针对不同部分进行提问练习。
3)让学生做书面练习并核对答案，答案如下：
1.Where was Henry living last year?
2.When was Anita working at a restaurant?
3.Who was Ricky waiting for?
4.What was Sarah doing?
5.How many people was Joe speaking to?
6.When were Susan and her family having dinner?
7.Why was Bob walking home?
8.Who was driving home at half past seven?
9.Where were the children playing?
10.What was Claire doing?
7.总结和家庭作业
用过去进行时态造十个句子，注意要用不同的主语和谓语。
六、课后反思
教学成功之处是引导学生一步接一步从浅到深，按预想教学内容理解并能运用了过去进行时态。引入部分和环环相扣的游戏环节让学生在短时间里产生了学习的积极性和求知欲。整个课堂气氛轻松活跃，让学生更加大胆地展现自己；同时也在奖励制度下，学生之间也存在着激烈的竞争，课堂表演的部分达到了师生课堂的高潮部分。接下来的尾声又让学生迅速沉静下来好好做题，进一步巩固知识。充分显示了“student-center”及以学生为中心的教学理念。这和我平时课堂的设计也有着密不可分的关系，学生熟悉了我的教学模式，所以能在公开课时表现的很好。
不足之处是可能没有顾及到班上极个别基础比较差的学生，因为是公开课，对基础差的学生就比较看轻了一点，课堂节奏比较快，没有时间给予个别辅导。
英语语法教学设计 7
教学目标：
知识与技能：学生能够理解现在完成时态的基本结构、用法及意义，能够识别并正确使用“have/has + 过去分词”形式表达从过去某一时间开始一直持续到现在的动作或状态，以及过去发生的动作对现在造成的影响或结果。
过程与方法：通过情境模拟、小组讨论、例句分析和实践练习等多种教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。
情感态度与价值观：增强学生的跨文化交际意识，鼓励学生在实际交流中自信地使用英语，体验语法学习的乐趣和实用性。
教学内容：
现在完成时态的基本结构：have/has + 过去分词
现在完成时态的三种主要用法：
表示从过去某一时间开始一直持续到现在的动作或状态。
表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。
表示到说话时为止已经完成的动作或经历。
教学步骤：
1. 导入新课（5分钟）
活动设计：通过一段简短的.视频或故事，展示几个典型的现在完成时态的句子，如“I have lived in this city for five years.” “I have just eaten breakfast.” “He has finished his homework.” 引导学生观察并思考这些句子的共同特点。
2. 讲解新知（10分钟）
内容呈现：教师解释现在完成时态的基本结构，结合PPT或板书展示，强调“have/has”的选择依据主语的单复数。
用法讲解：逐一介绍现在完成时态的三种主要用法，每个用法配以实例和图解，帮助学生理解。
3. 互动探究（15分钟）
小组活动：将学生分成小组，每组分配一个主题（如旅行经历、学习习惯、个人成长等），要求小组成员使用现在完成时态描述相关内容，并记录在纸上。
汇报分享：每组选派代表分享讨论结果，其他小组和教师给予反馈，纠正错误，强化正确用法。
4. 例句分析（10分钟）
教师示范：选取几个典型的现在完成时态例句，分析其结构、意义和语境。
学生练习：学生尝试自己分析句子，教师巡回指导，鼓励学生提问和讨论。
5. 实践应用（15分钟）
情境模拟：设计几个日常生活场景（如购物、问路、讨论过去的活动等），学生两两一组，根据情境进行对话练习，确保对话中包含多个现在完成时态的句子。
角色扮演：选择几组学生上台表演，全班观看并给予掌声鼓励，表演结束后进行点评，指出语法使用的亮点和改进空间。
6. 总结反馈（5分钟）
回顾要点：快速回顾本节课学习的现在完成时态的基本结构、用法及注意点。
学生反馈：邀请学生分享本节课的学习收获或疑惑，教师解答，鼓励学生课后继续练习。
7. 作业布置（课外）
完成一篇短文，描述自己近期的一项经历或变化，要求至少使用10个现在完成时态的句子。
查找并收集3个含有现在完成时态的英文歌词或电影台词，分析其含义和用法。
教学反思：
课后，教师应根据学生参与度、作业完成情况等反思教学效果，特别是学生在哪些环节上遇到困难，需要怎样的额外支持或调整教学策略。
考虑未来教学中如何进一步融合多媒体资源、增加互动性和趣味性，以提高学生的学习兴趣和语法掌握程度。
英语语法教学设计 8
教学目标：
知识与技能：学生能够理解现在进行时的基本概念，掌握其构成（be动词+现在分词），并能正确运用现在进行时描述正在发生的动作。
过程与方法：通过情境模拟、小组活动、游戏互动等多种教学手段，激发学生学习兴趣，提高语言实践能力。
情感态度与价值观：培养学生的英语学习兴趣，增强团队合作意识，鼓励学生勇于表达，提高跨文化交流意识。
教学内容：
现在进行时的定义与功能
现在进行时的构成（be动词：am, is, are + 现在分词）
现在分词的形成规则（直接加-ing, 去e加-ing, 双写辅音字母加-ing等）
常见的现在进行时标志词（如：now, look, listen等）
实际应用练习，包括对话、写作小片段
教学步骤：
1. 导入新课（5分钟）
故事导入：讲述一个简短的故事，故事中穿插多个正在进行的动作，如：“I am reading a book when suddenly, my dog is barking loudly outside. I look out of the window and see he is chasing a cat.”引导学生注意并识别出故事中的现在进行时。
2. 讲解新知（15分钟）
定义与功能：解释现在进行时的定义，即描述现在正在进行的动作或事件。
构成讲解：详细讲解be动词（am, is, are）与现在分词的结合方式，并举例说明。
现在分词规则：通过PPT或板书展示现在分词的形成规则，引导学生归纳总结。
标志词：列举并解释常见的现在进行时标志词。
3. 巩固练习（15分钟）
例句转换：给出一些简单句，要求学生将其转换为现在进行时。
图片描述：展示一系列动作图片，学生两两一组，用现在进行时描述图片中的动作。
小组竞赛：“快速问答”游戏，教师快速说出动作，学生需迅速用现在进行时回答，如：“What am I doing?” 学生答：“You are dancing.”
4. 实践应用（10分钟）
情景对话：设定几个生活场景（如：在图书馆、操场、家里），学生分组准备一段包含现在进行时的对话，并进行表演。
写作练习：以“My Day”为主题，要求学生用现在进行时写一篇短文，描述自己一天中的某个时间段正在做的事情。
5. 总结反馈（5分钟）
知识点回顾：师生共同总结本节课学习的现在进行时的重点内容。
学生反馈：鼓励学生分享学习心得，提出疑问，教师给予解答。
作业布置：完成一篇关于周末活动的短文，要求使用至少5个现在进行时的句子。
教学资源：
PPT演示文稿，包含现在进行时的定义、构成、规则及例句。
动作图片或视频，用于描述练习。
小组讨论指南，帮助学生组织对话和写作思路。
评估方式：
课堂参与度：观察学生在活动中的`表现和互动情况。
小组对话和写作练习：通过同伴评价和教师点评，评估学生对现在进行时的掌握程度。
作业完成情况：检查学生作业，评估其在实际写作中应用现在进行时的能力。
通过这样的教学设计，旨在使学生在轻松愉快的氛围中掌握现在进行时的用法，同时培养他们的语言实践能力和团队合作精神。
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一、教学目标
学生能够理解并掌握一般现在时的构成、用法及意义。
能够正确运用一般现在时描述日常行为、习惯和客观事实。
通过课堂学习和练习，培养学生的英语语言运用能力和逻辑思维能力，增强学生学习英语语法的自信心。
二、教学重难点
教学重点
一般现在时的动词第三人称单数形式的变化规则。
一般现在时在肯定句、否定句和疑问句中的结构及用法。
教学难点
准确区分一般现在时所表达的不同情境，如习惯性动作和客观事实等。
在实际语言交流中正确、自然地运用一般现在时。
三、教学方法
情境教学法：创设各种真实或接近真实的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用语法知识。
任务驱动法：布置具体的任务，如小组对话、写作等，让学生在完成任务的过程中掌握语法。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同讨论、解决问题，培养学生的合作精神和交流能力。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
播放一段关于学生日常生活的视频，如起床、上学、吃饭等。
播放结束后，向学生提问：“What do you see in the video? What do these students usually do every day?” 引导学生用简单的英语句子回答，如 “They get up early.” “They go to school by bike.” 等，从而引出本节课的.主题 —— 一般现在时。
（二）知识讲解（10 分钟）
通过 PPT 展示一般现在时的基本结构，包括肯定句、否定句和疑问句的构成方式，并结合例句进行详细讲解。
肯定句：主语 + 动词原形 / 动词第三人称单数形式 + 其他。例如：I play football every day. She plays the piano after school.
否定句：主语 + dont/doesnt + 动词原形 + 其他。例如：I dont like math. He doesnt go to school on weekends.
疑问句：Do/Does + 主语 + 动词原形 + 其他？例如：Do you like English? Does she have a pet?
重点讲解动词第三人称单数形式的变化规则，如一般情况下在动词后加 -s；以 -s, -x, -ch, -sh, -o 结尾的动词加 -es；以辅音字母 + y 结尾的动词，变 y 为 i 再加 -es 等，并通过举例让学生加深理解。
（三）练习巩固（15 分钟）
单项选择题练习：给出一些包含一般现在时的单项选择题，让学生选择正确答案。例如：
She often ______ (go/goes) to school by bus.
______ (Do/Does) your parents like watching TV?
They ______ (dont doesnt) play basketball on Monday.
句型转换练习：让学生将给出的句子进行肯定句、否定句和疑问句之间的转换。例如：
He plays football every day. （改为否定句）
They go to the park on Sundays. （改为一般疑问句并作肯定回答）
小组活动：将学生分成小组，每个小组围绕 “My Daily Life” 进行对话，要求对话中必须使用一般现在时。每个小组推选一名代表进行展示，其他小组进行评价。
（四）课堂总结（5 分钟）
与学生一起回顾本节课所学的一般现在时的相关知识，包括构成、用法和动词第三人称单数形式的变化规则等。
强调在实际运用中需要注意的问题，鼓励学生在日常生活中多运用英语进行交流，提高英语语言运用能力。
（五）作业布置（5 分钟）
用一般现在时写一篇短文，描述自己的一天，不少于 50 个单词。
预习下节课的语法内容 —— 现在进行时，并找出生活中可以用现在进行时描述的场景。
五、教学评估
通过课堂提问、学生的课堂表现和小组活动参与情况，及时了解学生对一般现在时知识的掌握程度和运用能力。
批改学生的课后作业，分析学生在作业中出现的问题，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导和强化训练。
在后续的课程中，通过设计相关的语法练习题和口语交流活动，对学生的学习效果进行跟踪评估，确保学生真正掌握一般现在时的用法，并能够在实际情境中正确运用。
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教学目标：
知识与技能：学生能够理解现在完成时的定义、结构、用法及与其他时态的区别；能够准确运用现在完成时描述过去发生的动作对现在的影响或结果。
过程与方法：通过情景模拟、小组讨论、例句分析和练习巩固，提高学生的语法运用能力和语言组织能力。
情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的合作学习意识和跨文化交际意识。
教学对象：高中一年级学生
教学时长：45分钟
教学材料：
多媒体课件
现在完成时相关例句卡片
小组活动任务卡
练习题册
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
活动设计：展示一张包含“自从我来到这里，我已经学会了很多新东西”的图片或视频片段，引导学生思考这句话所表达的时间关系和意义，引出今天的学习主题——现在完成时。
教师提问：What does this sentence tell us about the time relationship? How do we express this in English?
二、新知讲授（15分钟）
定义与结构：
解释现在完成时的定义：表示从过去某一时间开始一直延续到现在的动作或状态，或表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。
展示结构：have/has + 过去分词
用法与实例：
举例说明现在完成时的常见用法，如经历、影响、持续等。
使用多媒体展示例句卡片，引导学生分析每个例句中的时间标志词和语境。
对比辨析：
与一般过去时进行对比，强调现在完成时的重点在于“现在”的影响或结果。
通过例句对比，帮助学生理解两者之间的`差异。
三、小组活动（15分钟）
活动设计：
分组（4-5人一组），每组发放一张任务卡，任务卡上包含几个情景（如旅行经历、学习成就、生活变化等）。
要求每组根据情景编写至少两个现在完成时的句子，并讨论为什么选择现在完成时。
每组派代表分享，其他小组可提问或补充。
四、练习巩固（10分钟）
练习题：
完成练习题册中关于现在完成时的选择题和填空题，检查学生对知识点的掌握情况。
小组内互相批改，讨论错误原因，教师巡回指导。
五、总结反馈（5分钟）
总结：
回顾本节课的主要内容，强调现在完成时的核心结构和常见用法。
鼓励学生在日常交流和学习中积极运用现在完成时。
反馈：
邀请学生分享本节课的学习收获或疑惑，教师给予解答或建议。
布置课后作业：写一篇短文，使用至少5个现在完成时的句子描述自己最近的一个经历。
教学反思：
课后，教师应收集学生的作业和反馈，评估教学效果，特别是学生在实际运用中遇到的难点和易错点，以便在后续教学中进行针对性的调整和优化。
反思教学活动的设计是否充分激发了学生的学习兴趣，以及如何进一步提升合作学习的效率和效果。
通过这样的教学设计，旨在使学生在轻松愉快的氛围中掌握现在完成时的用法，同时培养他们的语言实践能力和团队协作能力。
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