《唐雎不辱使命》教学设计

时间：2023-02-22 13:44:41 教学设计我要投稿

《唐雎不辱使命》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《唐雎不辱使命》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计1

　　【教学目标】

　　1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

　　2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

　　3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

　　2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

　　3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

　　2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

　　3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

　　本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

　　4.老师小结，导入新课。

　　在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)

　　二、在反复朗读中把握内容

　　1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

　　2.同学们交流学习方法。

　　本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

　　(1)反复朗读，加强语感。

　　(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

　　(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

　　(4)积累经典名句，引发个性思考。

　　(5)正确断句，理清文章脉络。

　　3.老师小结，引出文言文“五读”法。

　　同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

　　4.运用“五读”法，把握内容。

　　(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

　　唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠

　　另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

　　(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

　　如：秦王/使人/谓安陵君曰

　　(3)读中质疑。

　　同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

　　同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

　　文章字词方面的：

　　如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

　　文章内容方面的：

　　背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

　　内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

　　可能产生的疑问有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。

　　秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

　　安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?

　　一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的'“布衣之怒”为什么能战胜它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

　　唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?

　　说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

　　秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?

　　这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

　　三、老师小结，再读体会

　　第二课时

　　一、在反复朗读中把握内容

　　在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

　　1.读出意味。

　　要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

　　(1)读出人物。

　　本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

　　同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。

　　唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　(2)读出感情。

　　同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

　　请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

　　讨论中要注意的语气和情感，如：

　　而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)

　　大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)

　　先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)

　　可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

　　(3)读出语言的精妙。

　　人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

　　以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)

　　通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

　　通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

　　语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

　　2.读后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。

　　同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

　　(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。

　　目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

　　(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

　　二、在理解体会后背诵课文

　　有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

　　板书：

　　唐雎不辱使命

　　(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)

　　(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教学反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

　　1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?

　　4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机.

《唐雎不辱使命》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。领会言辞之美。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重难点

　　1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　课时安排

　　两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、教学过程

　　1．作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2．全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

　　3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　三、整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　五、总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　六、布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　七、教学反思

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　二、分各色朗读课文。

　　三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1．为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的`封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

　　四、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、布置作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　板书设计

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　秦王：使人谓——不悦怫然怒色挠——长跪而谢

　　唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对——挺剑而起

　　秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

　　唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

《唐雎不辱使命》教学设计3

　　1教学目标

　　1、把握文章的主要内容，梳理情节。

　　2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

　　3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。

　　2学情分析

　　经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

　　3重点难点

　　品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【导入】

　　一、复习导入

　　活动2【讲授】二、诵读课文，把握文章主要内容

　　1、用简洁的语言概括内容

　　唐雎出使秦国，不辱使命。

　　2、梳理情节

　　（1）出示本文的情节：

　　开端：秦王野心吞安陵

　　发展：秦王咄咄逼人

　　高潮：秦王欲发“天子怒”

　　结局：秦王长跪致歉

　　（2）请学生从唐雎的角度概括

　　开端：唐雎临危使秦国

　　发展：唐雎步步斗争

　　高潮：唐雎挺剑效古人

　　结局：唐雎不辱使命

　　活动3【讲授】三、分析人物形象

　　1、引导学生从情节的角度概括人物形象

　　秦王：外强中干、骄横狂妄

　　唐雎：不畏强权、忠君爱国

　　2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象

　　（1）可采用小组合作讨论

　　寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

　　安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；

　　今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人

　　“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；

　　“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。

　　小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归

　　夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢

　　小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国

　　（2）朗读人物对话，体会语气

　　秦王：骄横、虚伪

　　唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

　　3、引导学生从写法的角度概括人物形象

　　（1）对比手法的运用

　　秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；

　　唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。

　　处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的'纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。

　　秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。

　　（2）衬托手法的运用

　　比较安陵君与唐雎的答秦王语：

　　安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

　　唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；

　　异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

《唐雎不辱使命》教学设计4

　　教学目标：

　　知识目标：

　　读一读写一写本文的字词；

　　能力目标：

　　借助注释和工具疏通文意。

　　重点难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　策略和方法：

　　朗读法

　　第一课时

　　一、导入由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　2．辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠

　　四、整体感知：

　　1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

　　2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

　　五、研读赏析：

　　1．听录音带，学生跟读第一段。

　　2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于先王，愿终守之

　　秦王不说

　　3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

　　②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

　　④请概括第一段的段意。

　　4．学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1．男生齐读第二段。

　　2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为长者，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3．讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

　　②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的.理由和安陵君的理由有何异同。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

　　二、学习课文第三段

　　1．女生齐读课文。

　　2．学生结合注释自读第三段。

　　3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　秦王佛然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5．思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

　　6．学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1．教师范读课文。’

　　2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

　　明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考

　　1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

　　布置作业

《唐雎不辱使命》教学设计5

　　一、教学目标

　　(一)知识训练点

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　　2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　(三)情感态度价值观渗透点

　　1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　二、教学重点：

　　学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

　　三、教学难点：

　　理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。

　　四、教学时数：

　　根据学生情况，力争一课时，如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高，得分两课时。

　　五、教学准备：

　　教师准备：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。

　　学生准备：预习课文，熟读课文，翻译课文。

　　六、教学设计：

　　（一）导入

　　简介《战国策》。

　　（二）质疑

　　1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？

　　2、学生质疑，教师提出关键问题，PPT展示：

　　①唐雎的'使命是什么？

　　②为什么唐雎要出使？

　　③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

　　④唐雎是个什么样的人？

　　（三）初读

　　1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：

　　（1）你觉得哪些字容易读错，提醒一下大家。

　　（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。

　　2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。

　　3、分组练读，分译全文。

　　（四）悟读

　　1、为大家讲讲这个故事。

　　2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）

　　（五）演读

　　1.假如你是导演，你觉得这个剧应该拍几个场景？你会招几个演员？

　　2.排演，准备。

　　3.表演，评议。

　　（六）延伸

　　战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上有名的“士”？

　　教后记：

　　上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了，我仔细一想，自己为了赶进度，已经有开始满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应该不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不打算“浪费时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时决定让他们换新角色-------导演，没想到孩子们情绪高涨，竟然认真地改写剧本，认真排练，参与度非常高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发现孩子们学习效果特别好。

《唐雎不辱使命》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习本文的文言字词。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。

　　4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。

　　教学重点：

　　通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　课时安排：

　　二课时

　　课前准备：

　　了解战国时期历史背景，了解《战国策》。

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。

　　二、整体感知：

　　1、生齐读课文，教师听音。

　　2、正音，范读。检查预习。再读。

　　3、请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走：

　　1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。

　　2、结合书底下注释再译课文。

　　3、借助参考书规范译文

　　4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。

　　指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。

　　文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。

　　故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。

　　发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。

　　高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。

　　结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。

　　三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。

　　对于重点字词要指导学生归纳积累。

　　穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。

　　四、问题探讨。

　　根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。

　　五、品读。注意语气。

　　根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的`个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　二、分角色朗读课文。

　　指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。

　　三、根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。

　　1、为什么说唐雎没有辜负使命？

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

　　秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

　　5、说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？

　　言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里“，唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？

　　8、文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？

　　秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。

　　四、拓展延伸。

　　唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。

《唐雎不辱使命》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　２、深入理解人物形象，文章主题。

　　３、学习文章的写法。

　　４、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　【教学重点】

　　１、复述、解释、翻译、朗读、积累。

　　２、深入理解人物形象，文章主题

　　【教学难点】

　　通过对课文的学习，了解人物形象。

　　【教学过程】

　　一、文学常识

　　１、关于《战国策》。

　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　２、时代背景。

　　公元前２３０年和前２２５年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的`附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──解决字词

　　１、自读课文，要求：读准字音，读出感情。

　　２、请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（）

　　怫（）

　　跣（）

　　抢（）

　　祲（）

　　缟（）

　　傀（）

　　挠（）

　　请写下你认为还需注意的字词读音。