高中教学设计

时间：2024-03-18 08:55:44 志升教学设计我要投稿

高中教学设计（精选12篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的高中教学设计，希望对大家有所帮助。

高中教学设计（精选12篇）

　　高中教学设计 1

　　一、教学目标

　　1.了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。

　　2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。

　　3.正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

　　二、教学重难点

　　1.重点：学生掌握重点文言知识。

　　2.难点：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

　　三、教学方法

　　朗读体悟法、讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。(板书课题)

　　(二)整体感知

　　1.学生听课文录音，边听，边理解。

　　2.在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的.字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。

　　(三)深入研读

　　1.课文内容填充：

　　读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

　　阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓()矣，其费可谓()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。

　　答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

　　2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。

　　杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　3.诵读1、2段，感受赋体特点

　　(1)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。

　　思考：这两段文字在语言表达上有什么特点?(或找出自己认为好的句段并说明理由)

　　例如：

　　品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”;

　　品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不何虹”;

　　品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》(二胡)

　　过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图

　　4.(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——? “灭六果者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢?——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(苏洵《六国论》) 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?我们一起学习第3、4段。

　　从这里，我们看到“多行不义必自毙”!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(板书)

　　(2)比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段(课堂练习，附后)根据同学们反馈的情况再作评析。

　　(三)巩固提高

　　仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师!”开头，写一个句式相同的句子。(不超过60字)

　　出示投影：(学生讨论，老师点拨) 啊，黄河!有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。

　　(四)小结作业

　　尝试背诵这篇文章。

　　五、板书设计

　　高中教学设计 2

　　教学设计

　　本节课是高一年级的跨栏跑技术教学，共4课时，这是第2次课，内容是学习起跨腿栏侧过栏技术，复习摆动腿栏侧过栏技术，身体素质练习。本班高一（12）班，共有学生51人，其中男生37人，女生14人。所使用的教材是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》必须（全一册）。

　　一、教学指导思想

　　根据体育与健康课程标准的要求，坚持“健康第一”的指导思想，体现新的思想和理念，在本课中创设问题情境，实施启发式教学，在教学中注重发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜能，培养学生积极思考、主动探究和解决问题的能力，促进学生的健康成长，培养终身体育锻炼的意识。

　　二、教材分析

　　首先是教学内容，本节课包括两个教学内容，一个是主教材，一个是辅教材。主教材是跨栏跑技术教学，辅教材是身体素质练习。

　　跨栏跑是田径运动中的径赛项目，由起跑至第一栏技术、过栏技术、栏间跑技术、全程跨栏跑技术构成。其中，过栏技术又称跨栏步技术，是跨栏跑技术教学的重点，它有由起跨攻栏、腾空过栏、下栏着地组成，为了很好的掌握过栏技术，应先从学习起跨腿栏侧过栏技术，摆动腿栏侧过栏技术开始，这是基础。该项目能发展学生的速度、力量、柔韧、灵敏等身体素质和动作的协调性与节奏感，能培养学生勇敢果断、不畏困难的意志品质。

　　身体素质练习（接力跑、俯卧撑），是为了进一步发展学生的速度、柔韧、力量等身体素质。因本节课主要是下肢力量练习，所以最后安排了俯卧撑的上肢力量练习。

　　三、重点与难点

　　重点：起跨腿栏侧过栏技术

　　难点：起跨腿收紧抬平，腿勾脚尖，晚收快拉、侧平拉并拉正。

　　摆动退屈膝攻栏，两臂配合，眼视前方。

　　四、学情分析

　　高中学生身心发展逐渐成熟，已具备了独立思考、判断、概括等能力，在身体锻炼中也具备了一定的基本运动能力。在教学中只要引导得法，他们学习的主动性和积极性就会很容易实现，我选择适应他们生理和心理发展的教学方法与手段，激发他们在练习中去独立思考，去发展他们的体能与智能，促进他们健康成长。

　　另外，我还会注意个体之间的差异，以及男女性别之间的差异，充分发挥体育骨干的带头作用，来提高教学质量，确保每个学生受益。

　　五、教法

　　1、示范讲解法：先进行集体示范、讲解。精讲、抓住重点，示范动作标准规范。（先示范，后进行示范与讲解相结合）

　　2、巩固练习法：复习前一节所学的主要内容，巩固动作。

　　3、分组练习法：根据学生掌握动作的情况，进行交叉搭配分组，运用运动技能掌握较好的.学生带动运动技能掌握稍欠缺的同学，使他们共同进步。

　　4、个别辅导法：针对技能掌握欠缺的学生进行个别辅导，培养他们对此项运动的兴趣，增强他们的自信心。

　　5、游戏法：激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强团队精神。

　　六、学法

　　新课程标准提出要注重学生自主、合作、探究学习能力的培养，在这节课中我是从以下三方面进行体现的：

　　1、会听、会看、会想：教师示范讲解，学生通过看、听、想明确技术动作概念。

　　2、会合作与探究：分组练习，学生学会合作，探究出掌握本课所学技术的方法。

　　3、会展示与评价：分组展示、优生示范，相互开展评价，提高学习能力。

　　七、教学过程

　　（一）开始部分（2分钟）

　　体育课堂常规教学

　　（二）准备部分（5分钟）

　　（1）原地收腹跳15次；

　　（2）原地后踢腿15秒钟；

　　（3）原地高抬腿15秒钟。

　　（三）基本部分（30分钟）

　　1、专项准备练习

　　（1）身体柔韧性练习；

　　（2）跨栏坐练习；

　　2、复习摆动腿栏侧过栏技术

　　（1）原地摆动腿栏侧过栏

　　（2）慢跑中摆动腿栏侧过栏

　　3、学习起跨腿栏侧过栏技术

　　（1）原地模仿起跨腿过栏练习；

　　（2）2人一组原地撑对方起跨腿纵栏提拉模仿练习；

　　（3）原地起跨腿横栏提拉模仿练习；

　　（4）行进间走动起跨腿栏侧过栏；

　　（5）行进间跑动起跨腿栏侧过栏；

　　4、身体素质练习

　　（1）游戏（接力赛）；

　　（2）手臂力量练习（俯卧撑）；

　　（四）结束部分（3分钟）

　　1、放松练习；

　　2、小结本课内容；

　　3、收还器材，师生再见，下课。

　　八、教学反思：

　　1、学生学习效果与学习的积极性如何？

　　2、教法手段可行性及存在的问题？

　　3、运动量、强度、密度是否科学、合理？

　　4、影响教学效果的因素分析。

　　5、学生信息反馈

　　6、下次课改进方法及措施。

　　高中教学设计 3

　　[教学目标]

　　1.通过欣赏舞剧《天鹅湖》的“天鹅”主题，了解作品的作曲家──柴科夫斯基及他的作品风格。

　　2.了解舞剧音乐与芭蕾舞剧的相关知识，能够辨别和感受乐曲的情绪和风格，并能用舞蹈或课本剧形式来进行创造表现。

　　[教学重点]

　　引导学生去感受和体验音乐与舞蹈的完美结合，并了解“天鹅主题”的特点。

　　[教学用具]

　　多媒体课件、音响、钢琴等。

　　[教学过程]

　　一、情境导入

　　1.播放二首由《天鹅湖》旋律改编的歌曲：S H E《remember》和神话组合的《Top》，欣赏后教师提问，引导学生进行思考：

　　①这两首歌曲是否用了同一旋律？

　　②看看谁能把这段旋律演唱出来？

　　2.视唱“天鹅”主题旋律。（课件展示）

　　这首旋律有一个很美的名字，叫作“天鹅”，让我们一起用优美流畅的声音来视唱这段旋律吧。（教师用钢琴伴奏）

　　二、欣赏教学

　　1.引导学生明白“天鹅”主题旋律和情绪的变化：

　　旋律较平稳→旋律自下而上进行

　　情绪较平稳→情绪激动（暗示公主遭遇不幸）

　　2.师：公主到底遭遇了什么样的不幸呢？

　　介绍《天鹅湖》的故事情节。（课件展示）

　　3.师：下面让我们视听结合一起来感受一下舞剧《天鹅湖》的片段。

　　让学生带二个问题欣赏：问题一，这段舞剧背景音乐用的什么？（“天鹅”主题）问题二，这段舞剧表现了怎样的故事情节？

　　4.简介作曲家柴科夫斯基及他的作品风格、芭蕾的起源与发展（意大利──法国──俄国──世界各地）。

　　5.简介这段舞剧表现的剧情0暮色降临，为王子成年举行的舞会正在进行，王子忽然发现城堡上空飞过一群哀鸣的天鹅，这引起他强烈的狩猎愿望。

　　三、芭蕾舞的基本手位和脚位

　　1.先播放小品《洛桑学艺》中关于芭蕾舞的基本手位和脚位，再播放舞剧《天鹅湖》中天鹅飞翔的动作。

　　2.教师现场展示芭蕾舞的基本手位和天鹅飞翔的动作让学生模仿。（先无音乐伴奏做两次基本手位和天鹅飞翔的动作，然后全体学生站起来再跟“天鹅”主题和根据“天鹅”主题改编的`说唱音乐做两次基本手位和天鹅飞翔的动作。）

　　四、学生创编表演

　　规则：

　　1.每组任选下列一段音乐和一个故事情节来创编。

　　2.表演形式：舞蹈、课本剧或课本剧加舞蹈等。

　　3.表演时间不超过2分钟。

　　4.准备时间5分钟。

　　音乐（任选下列一段音乐）

　　1.古典风格的“天鹅”主题。

　　2.说唱风格的“天鹅”主题。

　　情节（任选下列一个故事情节）

　　情节一：幕色降临，城堡上空飞过一群哀鸣的天鹅。

　　情节二：在湖边，公主向王子倾诉了自己的不幸遭遇。（注：如在编排中合理的加入刚学过的芭蕾基本手位和飞翔动作，加5分。）

　　3.学生分组表演。

　　4.师生共同评选出优胜组。

　　5.让学生欣赏舞剧中演员们所表演的情节一、情节二，并让他们回答这两段舞剧片段所用背景音乐是什么？（“天鹅”主题）

　　五、师生共同总结舞剧

　　舞剧：在西方统称芭蕾，是一种以舞蹈为主要表现手段，综合音乐、文学和舞美等艺术形式，表现特定的人物和一定戏剧情节的舞台表演艺术。

　　六、播放说唱风格的“天鹅”主题

　　让学生再次重温主题音乐的美妙旋律并离开音乐教室。

　　高中教学设计 4

　　教学目标：

　　1、让学生知道本节综合实践课《绿色公交，我体验》是很有研究价值的一个课题。

　　2、各小组选好组长、确定子课题、起组名、定口号。

　　3、制定好活动方案。

　　教学重点：

　　确定子课题、制定好活动方案。

　　教学难点：

　　指导学生制定好活动方案。

　　教学方法：

　　小组讨论、小组合作、展示等。

　　课时：1课时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，导入主题

　　1、小调查：家里有小车的数量。

　　2、出示国家统计局中山调查队日前公布的调查数据：（到20xx年末，中山的机动车数量已经达到70.62万辆。）

　　3、看视频，并出示课题。

　　4、板书课题：绿色公交我体验

　　【设计意图：让学生知道机动车数量的'递增致使交通流量不断增大，人、车、路的矛盾日益突出。各种交通违规、违章等行为严重影响了中山交通的畅通。乘坐公交车，绿色出行势在必行。】

　　二、细化主题，明确方案

　　（一）细化调查内容

　　1、过渡：本次我们要全面调查中山市的公交情况，你们觉得应该从哪些方面进行调查？

　　2、学生讨论，总结汇报

　　板书：车型组、路线组、乘客组、低碳组、发展组。

　　3、每一个小组应该调查什么？让学生讨论后回答。

　　【设计意图：学生对公交不陌生，但从哪些方面进行了解，需要在老师的指导下，在互相讨论中明确调查的方向。】

　　（二）分小组，选组长

　　1、按照感兴趣的内容组合小组，教师再合理安排。

　　2、各小组用喜欢的方式选出组长。

　　【设计意图：兴趣是参与调查活动的源泉，我们先让学生自由组合，就是激发参与活动的主动性和积极性，组长起领头羊作用，带领同学们顺利开展活动。】

　　（三）确定子课题

　　1、小组讨论，确定最有研究价值的一个问题。

　　2、各小组汇报。

　　【设计意图：各小组的研究问题，是这次“绿色公交，我体验”综合实践活动的子课题。学生时间有限，故只选一个研究问题。】

　　（四）起组名，定口号

　　1、第三个任务：各小组起组名，定口号

　　2、小组汇报。

　　【设计意图：组名、口号提升了学生参与活动的积极性，有助于活动开展。】

　　（五）制定计划，拟写方案

　　1、制定活动方案

　　①出示石岐区休闲文化节期间开展的有关石岐饮食文化的研究方案参考。

　　②小组制定活动方案。

　　2、展示两小组的方案并指名评价。

　　3、完善方案

　　4、再展示方案

　　【设计意图：制定方案是本节课重难点，学生又是没有经验，先出示相类似的方案让学生了解其结构，再参考着来制定就容易多了。听了评价意见再去修改进一步完善，为顺利开展活动奠定基础。】

　　三、温馨提示，鼓励实践

　　1、调查的过程要注意安全，时刻把安全放在首位。

　　2、调查要讲究方法，注意多看、多想、多问、多查阅资料。

　　3、注意积累有价值的资料，包括图片、音响和实物等。

　　高中教学设计 5

　　认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要用于回答“是什么”的问题。如有氧呼吸的主要场所是什么?生物的遗传物质是什么?程序性知识用于回答“怎么办”的问题，如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案，如何培育无籽西瓜等。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

　　策略性知识也是一种程序性知识，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。策略性知识结合具体的内容进行教学，才能取得良好的效果，学生迁移能力才能得到较大的提高。如在学习细胞分裂后，归纳出分裂期特点的有效记忆方法，即“前期：膜仁消，两体现”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂体分去两极”；“末期：两失两现板板壁(植物细胞)”。这样，学生对这种陈述性生知识记忆牢固，再通过比较细胞有丝分裂和减数分裂的异同，归纳如何判别细胞分裂图象，进一步学习细胞分裂过程中DNA、染色体变化规律这些程序性知识，对学生策睁性知识的掌握有所帮助，使其在解决问题时有明确的思维方向。

　　笔者结合教学实践，谈谈高中生物教学中策略性知识的教学设计。

　　1、科学探究中策略性知识的教学设计

　　科学探究有利于培养学生的策略性知识的学习策略。通过丰富多彩的探究活动，让学生更多地主动去体验科学探究的过程，在活动中学生学会如何用观察、实验等方法获得信息，如何用文字、图表、科学语言表达有关的信息，如何用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工，在这些策略性知识的运用中解决一些复杂的实际问题。

　　高中生物教材中有诸多通过科学探究发现科学规律的内容，如：酶的发现过程，光合作用的发现过程，植物生长素发现过程等。教学中教师不仅要重视“是什么”，“为什么”的结论性知识的讲授，更重要得是在教学中注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题的方法。如苏教版新课标教材中“研究性学习：探究生长素类似物促进植物生长的最适浓度”，可根据学生的具体情况，进行策略性知识教学设计。如：只设计实验材料、用具或只设计实验的部分步骤，是针对基础较差、能力较弱的学生；对基础较好、能力较强的学生，则要求其对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈，既可检验学生对生长素调节作用两重性的理解和应用，又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估，从而检查学生策略性知识的掌握情况。

　　再如苏教版新课标教材中在“课题研究：影响酶促反应速率的因素”中，教师可以引导学生根据已有的知识经验对探究活动提出问题、建立假说、设计方案、获取信息、得出结论。而不是让学生按照教师所提供的一种方案去进行验证性实验。课堂中，当提出让学生进行探究时，学生的积极性非常高，学生提出了：“可能与温度有关”、“可能pH有关”、“可能与酶的浓度有关”、“可能与底物的浓度有关”四种假设，可顺势利导把学生分成四个探究小组，要求按照假设设计实验方案，并进行实验操作得出结论。整个探究过程给学生充分发挥想象的空间和自由操作的机会，如此给学生体验科学探究过程，可有效提高学生的策略性思维水平。

　　2、思维导引中策略性知识的教学设计

　　在平时的课堂教学中，教师应当在与学生共同解决问题的过程中，经常提醒学生思考：“为什么?你的困难是什么?你下一步应当做些什么?”你能不能换一个说法?你更坚信哪一种可能性?“你能不能倒过来想想?……”

　　如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验，过去常常采用的方法是：按照实验规定的步骤进行实验，将实验现象填入事先设定的记录表中，根据澄清石灰水混浊程度检测酵母菌培养液中C02的产生情况，由此分析得出酵母菌细胞呼吸的方式。这种“照方抓药”的实验方式，充其量只是培养了学生的操作技能，无法全面地提高学生解决问题的能力。而该实验教师最大的任务应是帮助学生思考解决问题的方案。为此，在实验之前，教师可以与学生之间进行如下的讨论：

　　(1)联想酵母菌发面做馒头的过程，讨论下列问题：观察到什么现象?馒头为什么有孔隙?空隙中气体的如何鉴定?

　　(2)由发面做馒头产生C02进一步提出疑问：猜测可能发生什么生理过程?酿酒过程也用到酵母菌，密闭装置。这是在控制什么条件?在这样的条件下，酵母菌是否也有呼吸?

　　(3)你能不能提出一个探究酵母菌细胞呼吸方式的问题?当然，提出一个好问题并不容易，你可以与周围的同学进行讨论。

　　(4)你作出这个判断时有充分的依据吗?在缺乏足够依据的情况下所作出的判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验。你认为这个实验，需要哪些仪器?怎样测出这些量?存在着哪些困难?

　　这样的师生双边交流过程可以激发学生思维火花，逐步学会分析问题，将内隐思维活动的调节控制过程展示出来，达到思维导引的目的。

　　3、问题设计中策略性知识的教学设计

　　在教学中，教师对学生问题解决活动的指导，不应直接给出解决问题的相关信息，更不宜直接给出解决问题的方案，而是应该通过提出相关的问题，用问题启发学生的思维，激发学生的思考。可以采取以下方法：

　　(1)针对学生出现的失误，提出引发学生思维冲突的问题。

　　(2)如果学生不知如何深入进行解决问题，提出能使问题不断深入的后续问题。

　　(3)提供解决问题的相关信息的来源，让学生学会如何分析、利用有关信息，而不是直接告诉学生相关信息。

　　如“细胞呼吸”的教学中，针对有氧呼吸设计的问题是：

　　①有氧呼吸可分哪几个阶段?每个阶段的反应场所在哪里?反应物、生成物各是什么?

　　②什么是有氧呼吸?写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。

　　③在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解以后，可使1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少?这些能量大约可使多少摩尔ADP转化为ATP?这一系列问题既能由表及里地剖析有氧呼吸的本质，又能使不同层次的学生都能找到适合自己的问题进行思考、讨论，从而大大增加了学生学习的参与度。此外，这些有坡度的一个个子问题，逐渐点拨学生的思维，使之思路入轨，很好地培养学生答题时的思维策略。

　　学生的知识水平是有限的，许多地方可能考虑不周全。所以教师的指导应该是在思维方法、解题策略的指导，可向学生提出“你要解决这个问题需要什么”、“下一步该怎么办?”等类似的问题，通过这种指导训练使学生学会在解决问题过程中明确问题解决所需要的条件，使问题解决活动继续下去，逐步形成解决策略。

　　4、练习测验中策略性知识的教学设计

　　策略性知识形成的关键是思维策略的组合运用，要形成一定的策略性知识，就要努力促成思维组合。在这一目标实现的过程中，作为前提的基本的条件就是练习与反馈。通过适量科学合理组织的练习和反馈，策略性知识的习得才能成为可能。重要的是让学生利用策略来指导自身完成相关练习，在练习中必须有变化，只有在变化的中的练习，其知识才能深化，策略才能灵活应用。

　　如在学习了光合作用的光反应和暗反应过程，就可通过下列练习强化知识：

　　1.下列变化属于光合作用暗反应阶段的'有()

　　①氧分子的释放；

　　②[H]的产生；

　　③CO2的固定；

　　④产生ATP；

　　⑤ATP中能量的释放

　　A.①②

　　B.③④

　　C.②④

　　D.③⑤

　　2.光合作用过程中，能量流动大致过程是()

　　A.叶绿素→ADP→CO2→碳水化合物

　　B.光→ATP→叶绿素→碳水化合物

　　C.光一叶绿素+CO2→碳水化合物

　　D.光→叶绿素→ATP→碳水化合物

　　通过一系列彼此联系的练习，帮助学生完成知识的转化。在上述练习的基础上可再作如下变式练习：

　　将置于阳光下的盆载植物移至黑暗处，则细胞内C3与葡萄糖的生成量的变化是()

　　A.C3增加，葡萄糖减少

　　B.C3与葡萄糖都减少

　　C.C3与葡萄糖都增加

　　D.C3突然减少，葡萄糖突然增加

　　这样让学生在新的不同的情境中运用光合作用过程的知识，有利于提高学生学习的迁移能力，真正做到教会学生学习。

　　改变知识的呈现方式，在测验中培养学生思维的能力，提高学生的解决问题的思维策略。传统的考试主要考查学生对知识的再现、重复和记忆的能力。这样就容易导致学生死记硬背、机械重复学习，导致教师在教学中对学生进行题海战术，学生负担加重。新课程提倡测验设置要有助于学生理解和应用知识的实际问题，在具体问题情境解决中形成学习策略。

　　例如以“固定化酶和固定化细胞比较”为题材出一道试题，可能有时会直接以“下列叙述正确的是()

　　A.一种固定化酶能催化一系列化学反应

　　B.固定化细胞能产生一系列酶

　　C.固定化细胞产生的酶，其活性更容易受影响

　　D.固定化酶更适合大分子反应物”形式呈现

　　显然这样的测试不利于学生能力的培养。应该为学生提供与社会生活实际有关的问题，为学生提供问题的情境，使学生能够运用所学的知识加以解决。因此，同样是考固定化酶和固定化细胞比较，教师可以这样的情境呈现“如果想把微生物的发酵过程变成连续的酶反应，应该选择哪种技术?如果反应物是大分子物质，又应该采用哪种方法?”这样的测验不仅考查了知识，还使学生在接受信息、处理信息的过程中运用知识解释实际生活中许多现象，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生策略运用的思维水平。

　　5反思评价中策略性知识的教学设计

　　新课程评价强调关注学生的学习过程，将评价作为教学的一个环节。教学中，教师要引导学生掌握反思的一些策略，并成为学生的自觉行为。要把评价放在解决问题的背景中去，要培养学生通过自我反思评价方式，进行自我总结、反思，发现自己学习中存在的问题，并及时对自己的学习行为不断做出调整、改进和完善。策略性知识就在这种有意识的自我反思中形成，从而使学生逐渐学会学习。如在学完“物质的跨膜运输”后，可再增加一个“栏目”――“学完跨膜运输你应该知道什么”。目的就是帮助学生整理、反思学过的知识，以便归纳总结、补充调整，在此过程中提高学生对策略性知识的建构能力。

　　反思最主要的形式是回顾解决问题的全过程，这同样需要教师的引导。如在“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”实验结束后，可以让学生思考这样的问题：“作此探究经历了哪几个步骤?探究过程中你运用了什么策略?能解释一下你的想法吗?还有更好的方法吗?实验的结果是否合理?”……在学生自我反思学习过程中，还可以帮助学生建立思维档案，记录思维点滴，学生可更明确自己的思维状况，利于提高学生的“元认知”水平，使学生的学习由外在的输入逐步转化为内在的自我需要，逐步形成思维策略，从而提高学习质量。

　　认知心理学的知识观为教学改革带来了新的理念，它有助于统一已有的狭义的“知识”与能力间的矛盾，确立策略性知识在教学中的核心地位。生物新课程倡导探究性学习，其目的就是促使教师在教学中重视策略性知识的教学，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在生物教材中有着进行策略性知识教学设计的广阔空间，只要教师用心开发，精心设计，有意识地通过策略性知识的教学，培养学生自主学习的能力以及创造力，就一定会有风景这边独好的感受!

　　高中教学设计 6

　　教学目标：

　　1、掌握散文的基础知识，学习读懂一篇散文的常用方法。

　　2、了解文学类文本中散文在高考中常考题型及设题角度。

　　3、通过典例探究，掌握相关题型的答题方法和技巧，通过相应练习提升阅读与解题能力。

　　重点和难点：

　　掌握知识体系，掌握答题方法和技巧。

　　教学目标：

　　了解散文的基础知识，学会整体把握散文主旨。

　　教学过程：

　　一、了解散文的文体特征

　　随着高考语文试卷文学性的强化，散文这种文体越来越受到命题者的青睐。许多感情真挚、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文佳作都成了命题者的首选材料。现代文阅读文学作品类考的大多是散文。散文是作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。

　　散文的基本特征是“形散神不散”。“形散”表现在：

　　1、取材自由：写人，记事，绘景，状物；

　　2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比等。

　　3、表达方式不拘一格：往往以抒情为主，把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。所谓“神不散”，就是文章主题集中鲜明。

　　散文的基本类型有：

　　①记叙性散文—记人叙事—细节描写—反映世态 ——《春》

　　②抒情性散文—咏物状景—借物抒情—言志抒情 ——《兰州六月荔枝丹》

　　③议论性散文—议论见长—典型言行—杂感随想《人是思想的苇草》

　　现代文阅读文学作品类考查散文，题型变化不大，难度逐步降低。但从学生的解题情况看，得分率普遍较低，结果并不尽如人意。究其原因，不外有两个方面：一是高考散文阅读题的测试要求，学生并不完全明确，以致训练无的放矢；一是高考散文阅读题的解题技巧，学生未能熟练掌握，以致解题跟着感觉走。

　　二、点击考点：

　　（一）考纲要求：

　　高考语文要求考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。高考散文阅读重点考查评价鉴赏能力，即评价文章思想内容和鉴赏作品的形象、语言及表达技巧的能力。

　　（二）考查题型：主观问答题。主要包括以下几类：

　　理解类：理解重要词语、句子的含义。

　　技巧类：各种修辞手法及其作用、各种表现手法及其作用（多与理解类结合）。

　　结构类：句子作用，段落作用，文章思路，材料安排。

　　概括类：形象特点、信息筛选、作者的情感变化。

　　主旨类：文章中心思想，文章主旨、主题、观点态度及探究。

　　（二）命题原则：主旨辐射原则。

　　主旨辐射的命题原则就是建立在主旨辐射写作思维基础上的，用文章主旨映照文章内容、结构和艺术手法，又以结构、手法和语言的运用对于表现主旨的作用作为思维主导的一种命题理念。在这一理念指导下，一切现代文阅读的命题，不论是有关内容的，还是有关结构的，或者是有关表现手法的，都是着眼于彰显文章主旨的依据和手段的角度提出问题，或者是从着眼于表现文章主旨思想的作用和好处的

　　角度而设计问题。这已经成为高考现代文命题的一种方向和原则。主旨辐射的命题原则，其实质就是突出主旨在文章中的核心地位。

　　三、探究高考散文阅读题的解题技巧

　　1、细读全文，整体把握。

　　散文的最大特点是“形散而神不散”。散文的材料虽散，但万变不离其宗，它必须围绕作者的思想感情展开。因此，阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文章的主旨。

　　根据主旨辐射原则，命题时所有从部分的角度设置的小题，肯定和整体的中心密切相关或者间接相联系。那么，阅读时，就应该首先把握整体，抓住主题这个枢纽，然后高屋建瓴地解决枝节（材料、结构、技巧、探究）等问题。这就要求对文学作品从整体上阅读，读懂了文章的主题，其它问题才能迎刃而解。

　　2、抓住要点，局部突破。

　　3、现代文的基本解题思路：

　　1.通读全文，圈点勾画。

　　2.审读题干，明确要求。

　　3.圈定范围，筛取信息。

　　4.综合分析，整合重组。

　　5.根据赋分，分点答题。

　　6.打好草稿，简洁通顺。

　　四、如何快速读懂一篇散文？

　　1.从重点句段上找突破

　　①抓标题（因为有的标题能提供阅读的线索，有的标题隐含了信息（写作对象、重要内容），有的`标题可以体现文章的主题。）

　　②抓“文眼”

　　③抓对全篇有概括性的句、段

　　④抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段

　　文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口、理清全文脉络的筋节、掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。

　　在篇首的，如朱自清的《荷塘月色》，通过“这几天心里颇不宁静”这个文眼，引起全文对荷塘月色的描绘，末尾写道：“热闹是他们的，我什么也没有。”这是对开头“不宁静”的照应。

　　文眼在篇中的，如张洁的《捡麦穗》中“一个丢失的梦”，承上启下，由姑娘们的嫁个好男人梦想的丢失过渡到我和灶糖老汉如梦般的往事的回忆，表达出对没有任何希求和企望的爱的追求的主题。

　　在篇末的，如余光中的《沙田山居》篇末的诗与前文山海相连的景物描写相呼应，揭示出思乡的主题。因此，找文眼既应注意文章开头和结尾，更应注意那些能统领全文的“警策”之语。

　　2.从写作材料（题材）上看作者用什么来表达感情，以此来把握文章的主旨。

　　①借景抒情——通过对所写景物的分析去体味作者的感情。朱自清《荷塘月色》

　　②寓情于物（托物言志）——通过对所写之 “物”的分析去体味作者的感情。茅盾《白杨礼赞》 ③借事抒情——通过对所写之 “事”的分析去体味作者的感情。老舍《我的母亲》

　　3.从捕捉“线索”入手来理清思路。

　　散文线索就是文章结构的红线。抓住线索，也就抓住了作者的思路。

　　通常所讲的“线索”有这样几种：

　　①以中心事件为线索；②以感情为线索；③以具体人事物为线索；④以时空变化为线索

　　找线索的方法：

　　一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；

　　二要注意文中反复出现的词语、句子；

　　三要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

　　4.从写作背景及作家的思想发展上来了解作者的写作意图。

　　5.小结：

　　在解读一篇散文时，一般要综合运用以上几种方法。这样，对文章主旨的把握会更准确、更全面、更深刻。

　　主旨的表述方法：本文通过描写什么，表现了什么，表达了什么，揭示了什么主题。

　　散文的特点是“形散神聚”，局部服从整体，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。

　　五、课堂小结。

　　六、布置作业：

　　完成“理解文中重要词语的含义”(学案）第二、四部分：分析高考题型、探究解题方法。

　　高中教学设计 7

　　一、课题：

　　人教版全日制普通高级中学教科书数学第一册（上）《2.7对数》

　　二、指导思想与理论依据：

　　《数学课程标准》指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。都应强调它的现实背景、数学理论发展背景或数学发展历史上的背景，这样才能使教学内容显得自然和亲切，让学生感到知识的发展水到渠成而不是强加于人，从而有利于学生认识数学内容的实际背景和应用的价值。在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力。在课程实施中，应结合教学内容介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，用以反映数学在人类社会进步、人类文化建设中的作用，同时反映社会发展对数学发展的促进作用。

　　三、教材分析：

　　本节内容主要学习对数的概念及其对数式与指数式的互化。它属于函数领域的知识。而对数的概念是对数函数部分教学中的核心概念之一，而函数的思想方法贯穿在高中数学教学的始终。通过对数的学习，可以解决数学中知道底数和幂值求指数的问题，以及对数函数的相关问题。

　　四、学情分析：

　　在ab=N（a＞0，a≠1）中，知道底数和指数可以求幂值，那么知道底数和幂值如何求求指数，从学生认知的角度自然就产生了这样的需要。因此，在前面学习指数的基础上学习对数的概念是水到渠成的'事。

　　五、教学目标：

　　(一)教学知识点：

　　1.对数的概念。

　　2.对数式与指数式的互化。

　　(二)能力目标：

　　1.理解对数的概念。

　　2.能够进行对数式与指数式的互化。

　　(三)德育渗透目标：

　　1.认识事物之间的相互联系与相互转化，2.用联系的观点看问题。

　　六、教学重点与难点：

　　重点是对数定义，难点是对数概念的理解。

　　七、教学方法：

　　讲练结合法

　　八、教学流程：

　　问题情景（复习引入）——实例分析、形成概念（导入新课）——深刻认识概念（对数式与指数式的互化）——变式分析、深化认识（对数的性质、对数恒等式，介绍自然对数及常用对数）——练习小结、形成反思（例题，小结）

　　九、教学反思：

　　对本节内容在进行教学设计之前，本人反复阅读了课程标准和教材，教材内容的处理收到了一定的预期效果，尤其是练习的处理，充分发挥了学生的主体作用，也提高了学生主体的合作意识，达到了设计中所预想的目标。然而还有一些缺憾：对本节内容，难度不高，本人认为，教师的干预（讲解）还是太多。在以后的教学中，对于一些较简单的内容，应放手让学生多一些探究与合作。随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。

　　对于本教学设计，时间仓促，不足之处在所难免，期待与各位同仁交流。

　　高中教学设计 8

　　课标要求与分析课标要求：

　　在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。

　　课标分析：

　　本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。

　　教科书分析

　　本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。

　　学情分析

　　“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。

　　在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。

　　设计理念与思路

　　以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。

　　2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。

　　3、理解城市化的影响

　　过程与方法：

　　1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。

　　2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。

　　3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。

　　4、小组讨论推动城市化的动力。

　　5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。

　　教学方法

　　讲解法、演示法、小组讨论实验法

　　教学媒体黑板、多媒体

　　教学过程

　　1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。

　　2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？

　　3、课件展示长江三角洲地区的城市发展

　　先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。

　　4、由上面的环节归纳出城市化的概念。

　　5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市化的.标志。

　　6、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）

　　A、城市人口数量增加

　　B、城市规模扩大

　　C、城市人口占总人口的比重上升

　　D、城市数量增加

　　题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）

　　A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民

　　B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高

　　C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进

　　D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化

　　7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。

　　8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。

　　展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。

　　9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。

　　高中教学设计 9

　　一、导课

　　我国天宫一号与神舟十号载人飞行任务圆满成功。大家可以看到飞船卫星都有一双巨大的像翅膀一样的太阳能帆板，知道它有什么作用吗？大家有没想过当飞船运行到太阳光照射不到的阴影区域时，电能从何而来呢？

　　视频：工程师的解决办法

　　二、民主导学

　　【任务一】根据电解水的装置示意图，并阅读课本79——80页，解决以下问题：

　　1、放电：

　　2、电解（定义）：

　　3、电解池：

　　4、电解池的构成要素：

　　【任务二】水中加入电解质可以增强水的导电能力，但会不会影响电解水的反应呢？我们通过探究实验回答这个问题。

　　【实验探究电解原理】以石墨为电极，电解CuCl2溶液

　　【问题引导、自主学习】

　　1、写出电解质的电离方程式：

　　分析溶液中存在的离子有：

　　2、通电后，离子的运动方向：向阴极移动。

　　向阳极移动。

　　【合作学习】

　　3、预测电解产物，设计实验方案。

　　4、实验记录：

　　请利用桌面上的仪器和试剂，证明你的猜想。实验现象与你的猜想一致吗？你有新的结论和思考吗？

　　实验现象

　　电极反应及反应类型

　　阳极

　　阴极

　　电解CuCl2

　　的总反应

　　结论

　　【投影展示交流】

　　1、你观察到什么实验现象？

　　2、阴、阳两极电极反应是什么？

　　3、你得到什么实验结论？

　　【反思整理】原电池与电解池的比较

　　装置类别

　　原电池

　　电解池

　　电极名称

　　电极反应

　　能量转变

　　反应能否自发

　　三、检测导结

　　1、判断下列装置是否属于电解池：

　　ABCD

　　2下列有关电解池的说法不正确的是（）

　　A、电解池是把电能转化为化学能的装置。

　　B、电解池中阴离子向阴极移动，阳离子向阳极移动。

　　C、电解池中与电源正极相连的一极是阳极，发生氧化反应

　　D、电解质溶液的导电过程就是电解质溶液的电解过程

　　3、在原电池和电解池的电极上发生的反应，同属氧化反应或同属还原反应的有（）

　　原电池的正极和电解池的阳极所发生的反应；

　　原电池的正极和电解池的阴极所发生的反应

　　原电池的负极和电解池的阳极所发生的反应

　　原电池的负极和电解池的阴极所发生的反应

　　A、B、C、D、

　　【反思总结】

　　【课后探究】

　　用铁钉、碳棒做电极，电解NaCl溶液，探究电极材料的变换对电极反应有何影响。

　　高中化学教学案例分析

　　案例：金属钠的知识。选自《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》中，钠是典型的活泼金属。可进行以下实验。

　　【学生实验】

　　首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。

　　（1）取一小块钠（注意钠颜色、储存的方式），观察表面，切开再观察（切开时注意钠的质地）。

　　（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象，并查找有关钠在纯氧中反应的视频，进行对照。

　　（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞（提醒学生注意实验安全）。

　　【学生活动】

　　讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。

　　实验（1）结论：钠是银白色金属，质地柔软，放置在空气中会被氧化而变暗，故应保存在煤油中。

　　实验（2）结论：钠在空气中燃烧时火焰呈黄色，得到淡黄色固体过氧化钠，在纯氧中燃烧得到白色固体氧化钠。

　　实验（3）结论：钠与水反应时浮于水面上，并会在水面上四处游动伴随发出吱吱声，最后融化消失，在反应后的溶液中滴加酚酞，溶液变红色。

　　烧杯壁发烫，说明钠与水反应放热。

　　概括得出浮、游、融、响、红（芙蓉又想红）。

　　【讨论】归纳总结金属钠的某些物理和化学性质、保存方式。

　　实验拓展：验证钠与水反应产生气体是氢气。

　　（1）学生讨论，提出实验方案（注：考查氢气的收集方式，氢气的验证方法）。

　　（2）老师提出解决方案，进行共同探讨。

　　方案一：

　　一、实验材料

　　矿泉水瓶、铝箔、针、橡皮塞、水槽、酒精灯、木条、金属钠

　　二、实验步骤

　　1、取1个空矿泉水瓶，在下端开1个小孔。

　　2、用铝箔包好1小块绿豆大小的金属钠，在上面扎些小孔，并用针把包好的钠固定在橡皮塞（大小与矿泉水瓶匹配）上。

　　3、在水槽中加入一定量的水，水位应高于矿泉水瓶小孔的位置。

　　4、用拇指堵住小孔，把矿泉水瓶放入水槽中，往矿泉水瓶中加水，直至加满。

　　5、迅速用橡皮塞塞住矿泉水瓶口，放开堵住小孔的拇指。此时观察现象，铝箔四周有气泡出现，有水从矿泉水瓶的小孔排出，直到反应停止。这时可以打开橡皮塞，迅速用燃着的木条靠近矿泉水瓶口，可以看见矿泉水瓶内气体燃起一团火球，随即熄灭。

　　（3）课后自主学习。

　　分组让学生根据自己感兴趣的话题查找相应资料：

　　(1）常见金属的颜色、保存方式、质地。

　　(2）常见金属的主要存在形式及用途。

　　(3）能否与水反应，反应条件是什么？

　　(4）常见金属的制备方法（金属为常见金属，如铜，钾，铁，铝，锌，镁）。

　　本教学设计符合新课程改革教学理念，其优点是：

　　符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念；以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参与到学习活动中来；引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构。

　　1、自主学习的定义

　　国外学者对于自主学习的定义主要包括以下几个方面。

　　（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤（学习节奏、时间、地点等），以及评估已掌握的学习内容；

　　（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；

　　（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。

　　2、自主学习目的

　　通过让学生在一定程度上结合自身已有的认知结构，最大限度地让其积极、主动寻找更加合适自己的学习方法，在此过程中不断进行“同化”和“顺应”，以达到新的平衡，使之不仅学会学习，而且爱上寻知的过程，同时养成良好的学习习惯；在此学习过程中使学生个性可得到充分的发展，本身的认知结构能得到补充和拓展。

　　3、自主学习实质

　　就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还要注重学生其他能力（提出提问的能力，观察的能力，查找资料，整理资料的能力，动手的能力，团队合作的能力，等等）的培养和为其未来的发展打下基础，通过自主学习，使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神，以及自我完善的意识。

　　4、自主学习特征

　　（1）主动性（最典型）

　　学生不仅仅是知识的接收器，而应该是能够主动去探索知识，应用知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理，以及应用所学的知识去解决问题。在课堂中如果放手让学生去做，去想，让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容进行调查，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与学习全过程当中，对所学知识印象就会更加深刻。

　　（2）过程性：自主学习不是教师把现成的东西给学生，让学生去死记硬背，而是让学生自己经过探索、讨论、实验、总结来得出所需的答案。

　　（3）有计划性（可变性）：自主学习的`过程中不是一成不变的，学生要学会合理地安排自己的时间，进行有效的、系统的学习，并针对自己的情况作出及时的调整。

　　（4）反思性：在自主学习的过程中，学生要不断进行自我探索，自我认知：我会什么？我不会什么？我还需要知道什么？

　　（5）应用性：自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。新大纲把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。

　　如在课后自主学习的问题中：常见金属的颜色各是什么？是否都能与水反应？它们的常见形式？学生就会总结出如下知识：

　　（6）创新性：采用自主学习的方式，让学生自己找到所争议问题的答案，培养了学生的创新精神和实践能力。

　　5、自主学习策略

　　（1）教师与学生要转变传统观念。

　　首先，应改变求知过程中以教师为中心的传统观念，确立以学习者为中心的思想。教师需要顺应教学模式的变化，主动转换角色，使自己不仅是知识的传授者，而且是学生的学习顾问和学生学习的促进者。同时，教师还要帮助学生改变对教师依赖的局面，积极鼓励学生主动参与到学习的探索过程中去。尊重每一个学生提出的见解，发现每个学生的长处，做到教学相长。把课堂大胆地交给学生，教师只是扮演一个导演的角色，而这台戏的主角是学生。师生之间平等的关系，可以缩短师生之间的距离。其次，学生对自主学习这一教学模式应有正确的认识和积极的态度，充分认识自身在学习中的重要地位和作用，克服消极被动或无所作为的观念，使自己真正成为学习的主人。

　　（2）化学的英文名是chemistry，也就是“chemistryistry”，化学是一门需要动手的学科，重视和改进实验教学是实施“自主学习”有效途径。

　　只要条件允许，就可以大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间形成一种探索性实验，让学生循着科学的探究过程，去发现规律，总结规律，形成属于自己的一套解决问题的思维方法。实验一旦完成，学生就能获得成功的喜悦，激发学习的兴趣，同时提高学习的能力。

　　（3）兴趣是学习的最大动力，激发学生自主探究的兴趣是学生进行“自主学习”的前提条件。

　　教师积极营造自主学习氛围，提供自主学习的条件。让学生发现生活处处有化学，然后用化学知识去解决生活中的问题，使学生觉得化学就在我们身边，激发学习兴趣，使学生学以致用。可以全面提升学生的能力，同时也能培养学生的科学素养。

　　（4）大胆提出“为什么”是“自主学习”的基本方法之一。

　　要克服原来束缚学生思维的灌输式的教育方式。在自主教育过程中，要解放学生的思想，让他们去观察、思考；解放他们的身体，让他们亲自动手操作。

　　（5）处理好教师引导与自主学习的关系。

　　学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。而是教师帮助学生充分发挥主观能动性，在必要时进行引导。

　　教师要处理好自主学习与其他学习模式的关系。教师要从多方位将多种教学模式有机结合起来，真正实现学生从被动学习到主动学习的转变。总之，自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，突出学生的主体地位，符合学生的心理特点和认知规律。自主学习是学生自己主宰自己的学习，是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、参与学习过程、评价学习结果的过程，促进创新能力的发展。

　　高中教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、学生自行梳理字词，积累文言知识，教师释疑，帮助学生掌握部分文言学习方法，；

　　2、通过反复诵读文本，因声求气，学生能够解读情景交融之处；

　　3、理解文本丰富情感，体会作者寄寓山水游记中的人生万象。

　　【预习要求】

　　1、了解作者生平及成就，做文字简介（200字）；

　　2、正字音，读文本：

　　僇人恒惴栗施施而行斫榛莽焚茅茷箕踞而遨

　　衽席岈然洼然若垤若穴攒蹙累积莫得遁隐萦青缭白

　　不与培塿为类颢气引觞满酌颓然就醉与万化冥合

　　3、解释字词：

　　僇人梦亦同趣始更相枕以卧异之踞、席地而坐莫得其涯

　　向之未始游游于是乎始缘染溪

　　4、翻译句子：

　　（1）以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。

　　（2）然后知是山之特立，不与培塿为类。

　　5、诵读文本，梳理内容：游诸山和游西山两类游玩，过程结果截然不同，请制表，分不同方面呈现两类游玩的不同之处；

　　6、质疑：关于字词、文意理解方面，可提出疑问。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　阅读柳宗元《始得西山宴游记》，见识唐宋八大家散文中的“游记”。记叙游踪或描摹物件为主要目的，且文学性强的散文作品都可以归属为游记散文。而柳宗元的山水游记可谓唐宋八大家游记的标志。

　　清人刘熙载在《艺概?文概》中所说：“柳州记山水，状人物，论文章，无不形容尽致；其自命为‘牢笼百态’，固宜。”

　　何以“牢笼百态”?借助《始得西山宴游记》一窥其一二。

　　二、初读文本，识文断字。

　　1、请学生自读文本，注意字音、断句；

　　2、反馈预习情况：梳理字词、疑问之处；

　　教师补充：通假字、古今异义、词类活用、一词多义（乎、始）古今延续（涯崖、缘木求鱼）

　　重点补充：定语后置句“凡是州之山有异态者”，引入初中所学内容“金十斤”、“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”、“马之千里者”等。

　　3、诵读文本，概括文意。

　　三、再读文本，因声求气。

　　游西山，带给柳宗元“心凝形释，与万化冥合”的全新感受，一扫“恒惴栗”的状态。这样一个截然不同的状态，我们是否能从文字本身的表达能够一窥其妙呢?

　　仔细阅读文本，找出语气上对比点。读一读这些句子，体会一下在表达效果上有什么不同

　　第一节：“施施而行，漫漫而游......披草而坐，倾壶而醉......醉则更相枕以卧，卧而梦......觉而起，起而归......”

　　第二节：“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯......洋洋乎与造物者游，而不知其所穷......至无所见而犹不欲归......”

　　（1）“而”字：第一节中的“而”多表修饰或者是承接，第二节中的“而”多表转折；

　　（2）吟诵：第一节句式简短，节奏紧凑；第二节句式较长，朗读悠长；（可通过拍手，打出节奏）

　　（3）结合《文心雕龙》中的.这段话，去寻找和发现语言形式和表情达意之间更多的对应和联系，交流讨论：

　　夫裁文匠笔，篇有小大；离章合句，调有缓急：随变适会，莫见定准句司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体。——刘勰《文心雕龙?章句》

　　四、见景知情，知人论情。

　　从各个方面比较两类游玩的不同，又从文字里感受到作者游西山时的“心凝形释，与万化冥合”，那么这座西山究竟有怎样的神奇，带给了作者哪些冲击?再次深入阅读文本，探究思考两个问题：

　　（1）请同学梳理文本内容，结合作者生平，探究“始得西山宴游记”中作者之“得”；

　　（2）结合文本内容与文本创作理论，探究作者眼中的西山是否真实存在。

　　这种融情于景、寄情于物的手法，在写景诗文中是很常见的手法。

　　（1）溪路千里曲，哀猿何处鸣?孤臣泪已尽，虚作断肠声。——柳宗元《入黄溪闻猿》

　　（2）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》

　　《古唐诗合解》：江寒而鱼伏，岂钓之可得?彼老翁独何为稳坐孤舟风雪中乎?世态寒冷，宦情孤冷，如钓寒江之鱼，终无所得。子厚以自寓也。

　　五、解读山水，体味文化

　　贬谪永州对于颇富政治抱负的柳宗元来说，可谓毁灭性的打击。政治理想的破灭、僻远之地的贬谪，让柳宗元心情极为沮丧，而忘情山水则让他暂时淡忘了痛苦，也让他找到了情感、精神的归属。与天体融为一体让作家在阔大、空寂中获得精神上的暂时解脱，同时也获得了信念上的坚定。

　　如《钴鉧潭西小丘记》“小丘”环境为:“嘉木立，美竹露，奇石显。由其中以望，则山之高，云之浮，溪之流，鸟兽之遨游，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之下。枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋。”

　　“与目谋，与耳谋，与神谋，与心谋”，这是柳宗元山水游记的一重境界。

　　而苏轼被贬黄州，写下诸多名篇，其中《赤壁赋》言：“夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”苏轼先生又给山水游记带来另一种文化精神。

　　课后探究思考：

　　1、阅读柳宗元《永州八记》，探究柳宗元山水游记中贯穿始终的文化精神；

　　2、阅读柳宗元与苏轼山水游记类散文，比较二位面对仕途坎坷，表现不同的文化精神。

　　六、阅读：

　　1、柳宗元“永州八记”、《三戒》（《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》）

　　2、郦波、康震解读柳宗元《江雪》

　　高中教学设计 11

　　一、设计试验

　　让学生阐述自己进展试验的初步设想。

　　①器材。

　　②电路。

　　③操作。

　　对学生的试验方法提出异议，促使学生思考试验的改良。

　　锁定试验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生根据学案的过程，补充试验器材，画电路图，并且简洁陈述自己的试验操作过程。

　　学生依据教师提出的异议，争论试验的改良方案，并修正器材、电路图、操作方法。设计试验局部是一个难点，教师要进展引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发觉问题。

　　二、进展试验

　　教师巡察指导，帮忙困难学生。学生以小组为单位进展试验。

　　试验数据之间的关系特别明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发觉的规律过程，传授学生掌握变量法。

　　三、分析论证

　　传授学生观看数据的方法，投影问题，让学生通过观看数据找到问题的答案，最终得到结论。学生依据教师投影出的问题观看数据，在回答下列问题的`过程中发觉规律。

　　四、评估沟通

　　让学生争论在试验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法，教师引领答复几个大家普遍遇到的问题。学生小组内争论。

　　使学生意识到共同争论可以发觉自己的缺乏，借鉴别人的阅历。

　　反思总结、当堂检测

　　扩展记录表格，让学生补充。

　　投影一道与生活有关的题目。学生补充表格。

　　学生在作业本上完成。这个练习很简洁，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的熟悉。

　　这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。

　　课堂小结

　　让学生归纳这节课学到的学问，回忆试验的设计和操作过程，既强化了学问又熬炼了学生归纳整理学问的力量。学生归纳。

　　让学生意识到课堂回忆的重要性，并培育学生归纳整理的力量，对提高学生的自学力量有重要的作用。

　　高中教学设计 12

　　一、教材分析

　　欧姆定律是电学中的根本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的根底，是本章的重点。本次课的规律性、理论性很强，重点是学生要通过自己的试验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是试验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在试验的过程中渐渐理解，而且定律的形式很简洁，所以是重点而不是难点。学生对试验方法的把握既是重点也是难点，这个试验难度比拟大，主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比拟大，学生消失错误的可能性也比拟大，所以试验的评估和沟通也比拟重要。这些方面都需要教师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合教学法。

　　二、教学目标

　　学问与技能

　　①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　②通过试验熟悉电流、电压和电阻的关系。

　　③会观看、收集试验中的数据并对数据进展分析。

　　过程与方法

　　①依据已有的学问猜想未知的学问。

　　②经受欧姆定律的发觉过程并把握试验的思路、方法。

　　③能对自己的试验结果进展评估，找到胜利和失败的缘由。

　　情感、态度与价值观

　　①让学生用联系的观点对待四周的事物并能设计试验方案证明自己的猜想。

　　②培育学生大胆猜测，当心求证，形成严谨的科学精神。

　　三、教学重点与难点

　　重点：把握试验方法;理解欧姆定律。

　　难点：设计试验过程;试验数据的分析;试验结果的评估。

　　四、学情分析

　　在技能方面是练习用电压表测电压，在学问方面是讨论串、并联电路中的电压关系。这是一节探究性试验课，让学生自主试验、观看记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探究性试验有深厚的兴趣，这种方式能激发学生的制造性思维活动有利于提高认知力量和试验力量，但由于学生的探究力量尚不够成熟，引导培育学生探究力量是本节课的难点

　　五、教学方法

　　启发式综合教学法。

　　六、课前预备

　　教具：投影仪、投影片。

　　学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。

　　七、课时安排

　　一课时

　　八、教学过程

　　教师活动学生活动说明

　　(一)预习检查、总结怀疑

　　①我们学过的`电学局部的物理量有哪些?

　　②他们之间有联系吗?