《渔家傲秋思》教学设计

时间：2024-08-07 07:24:59 林强教学设计我要投稿

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《渔家傲秋思》教学设计（精选10篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《渔家傲秋思》教学设计，希望对大家有所帮助。

《渔家傲秋思》教学设计（精选10篇）

　　《渔家傲秋思》教学设计 1

　　教学流程：

　　读——品——悟——诵——练

　　导入：情景创设

　　在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句：

　　1、王之涣：《出塞》

　　“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

　　2、王维：《使至塞上》

　　“大漠孤烟直，长河落日圆。”

　　3、王昌龄：《出塞》

　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题——边塞，因此，人们把这一类的诗歌按照题材分，称之为“边塞诗”。今天，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。而在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。这与作者有丰富的边地生活经验是密不可分的。

　　一、读

　　1、听该诗的朗读，注意停顿和注音。

　　千嶂里、燕然、羌管、人不寐

　　2、请同学们齐读，做到、正姿势：把书捧起；、凝精神：目光专注；、定气息：把气提起。

　　同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。而在一些细节的处理上还有些许的把握不到位，让我们现在一起来品读该词，更好地体会其中的意味后能朗诵该词。

　　二、品（景）

　　1、解题、渔家傲：词牌名、秋思：词名

　　我们知道词的篇幅可以分为上、下阙（片），本词也是如此，现在，让我们一起来看看该词的上、下片分别写了什么内容？、上片：写景、下片：抒情

　　2、上阙：

　　（1）、男生齐读，女生试着想象这样的景有什么特点：、苍凉、悲凉?

　　请同学们试想（言语引导想象画面）：

　　塞外，我看到层峦叠峰之中一座城门紧闭的孤城，我的耳畔传来军中集结士兵准备迎敌的号角的声音。

　　（2）、请问词中描写的景是哪里的景，什么时节的景？词中何处可以得知？

　　“塞下秋来风景异”、塞下：点明了地点环境、秋来：点明了时节

　　（3）、我们现在也正值秋季，范仲淹笔下的景和我们身边的景一样吗？那个字告诉我们不一样了呢？异：统领全词

　　（4）、细细地感知词人所描绘的这个景有什么不一样？

　　A、“衡阳雁去无留意”【特写】

　　秋天到了，大雁往南飞，飞到了衡阳。

　　〔知识链接：衡阳，又称‘雁城’。传说，秋天，大雁南飞过冬，飞到我们的衡阳便徘徊在我衡阳的上空，不再南飞，于是，“雁城”便由此而来，衡阳也一个地方与大雁有关---“回雁峰”〕

　　“大雁南飞”，这是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”。作者在此运用了什么样的写作手法？——拟人，赋予大雁以人的情感。

　　边塞已经是荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。

　　问：

　　1、这是从哪种感官上来写塞外的风景的？

　　[视觉上悲凉]

　　2、除了运用了视觉，作者还运用了哪种感官？、[听觉上]，听到的是什么？

　　B、“四面边声连角起”

　　塞北，作者眼前所见之境处处悲凉，而此时四周响起了特有的声音：西风呼啸，驼马嘶鸣，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀，悲凉。

　　[听觉上的震撼]

　　C、“千嶂里，长烟落日孤城闭”。

　　在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]、问：这样的壮阔的边塞特有风光，戍边的将士是不是也在欣赏美景，享受大自然的馈赠呢？

　　但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。不禁会让我们去想：双方打战，城门紧闭则表示休战，如果我军的兵力足够强大，那是不是就无需紧闭城门，大可主动出击。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。

　　[感觉上的紧张]

　　3、小结

　　词的上片，词人充分运用了听觉、视觉和感觉，将所见、所闻和所感等现象连接了起来，描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光。

　　三、悟（情）

　　在这样荒凉、萧条的环境下，词人的心情又会是什么样的呢？我们接着来学习词的下片，感悟词中的情。

　　1、词人在词中抒发了什么样的情感？、忧国思乡

　　2、为什么会这样？

　　知人论世：（作者、背景介绍）

　　范仲淹（989-1052），字希文，谥号文正。北宋政治家、文学家和军事家。

　　吴县（今属江苏苏州）人，少孤贫而能刻苦自学。宋真宗大中祥符八年（1015）进士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陕西副使，抵御西夏的侵扰。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。

　　问：词中哪句点明了原因。

　　“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”

　　问：我们都说“千古情愁酒一杯”，那么，作者是否也像这句话所说的一样，仅仅一杯浊酒能否消解作者心中万里的乡愁？

　　非也非也，词中的“一杯”与“万里”形成鲜明对比，用悬殊的差别来突显词人对家乡、亲人那深切的思恋，

　　3、既然思亲又思家，他为何不回家呢？

　　“燕然未勒归无计”

　　这里运用了一个典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的`，可以说是“归期无期”。运用典故的作用：

　　诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。

　　4、这时作者又处在一种什么景中？

　　“羌管悠悠霜满地。”

　　羌管，即羌笛，古代羌族的一种乐器，声音哀婉、凄切。问：听到了这样哀婉、凄切的音乐，又看到了满地银霜，词人会是何种心境？

　　“霜重鼓寒声不起”（李贺《雁门太守行》、“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》

　　霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。

　　在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。

　　5、此情，此景，戍边的将士，他们又是何种情境？

　　“人不寐，将军白发征夫泪。”

　　这样凄凉的夜晚，词人睡不着觉，心愁满绪，那些将士则是连头发都发白了，眼泪都流下来了。

　　6、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？

　　正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪，这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。

　　7、小结

　　下阙的抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。总结：本词上片写景，下片抒情。写景围绕“异”字着笔，勾勒出一幅苍凉肃杀的塞下秋景；抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。写景与抒情的完美结合，表现出一种苍凉悲壮的艺术风格。

　　四、诵

　　请同学们进入诗中所描绘的意境，体会作者所抒发的情感，再加上自己独特的领悟，注意停顿和注音，诵读该诗。

　　五、练

　　俗话说：“光说不练假把式，有说有练真有戏”，现在让我们来做一个口语训练，检查本堂课的学习成效。

　　1.点明地域和季节的句子是：塞下秋来风景异

　　2.写边地天气渐寒，北雁南飞的句子：衡阳雁去无留意

　　3.边地战事吃紧，戒备森然的句子：（由视觉的景物描写、勾勒出边塞的悲凉的句子）

　　千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　4.表现战士们思念家乡又渴望建功立业的矛盾心情的句子：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计、

　　5.夜寒霜重，笛声凄然的句子：羌管悠悠霜满地

　　6.以互文的形式写出将士有家难回，功业难成，哀伤流泪的句子：人不寐，将军白发征夫泪

　　《渔家傲秋思》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

　　2、学会通过描写——想象———感悟古代诗词的意境。

　　3、抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵

　　教学重点：学会通过描写———想象————感悟古代诗词的意境。

　　难点：品味、赏析、体悟

　　学法指导：

　　诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

　　讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

　　描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

　　竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐（放音频），用合适的词形容它们的风格。

　　师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的.艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味。

　　板书课题：《渔家傲秋思》

　　二：学习新课

　　（一）读

　　1、注意听范读（放音频）：点评好在哪里？注意节奏、感情、意境。

　　2、学生有感情的朗读

　　自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：（看看注释，处理好字音、节奏、感情）

　　个人表现读（生品评：…。）

　　理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）

　　（二）品

　　3、同学们读的时候抓住了“情”，找找上阕里我们看见了哪些“景”？

　　雁去长烟

　　落日边声

　　千嶂城闭

　　我看见了一幅图（落日归雁，长烟落日，边声四起，古城落日，归雁孤城，戍边图）

　　4、这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？

　　明确：异寒，异声，异势。

　　5、品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？

　　明确：荒凉，萧瑟，肃杀。

　　5、此景会让人产生什么样的感觉？

　　悲凉，寂寞，孤独，思乡

　　6、让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。

　　我从————————————————中感受到——————————————

　　（浊酒一杯思乡思亲）

　　（燕然未勒使命责任爱国忧国）

　　（悠悠羌曲无奈凄凉别愁）

　　（人不寐焦虑苦闷悲愤担忧）

　　（白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心）

　　教师小结：。在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间。

　　7、同学们带着此情此意来配乐试背一遍（放音乐）

　　（三）拓

　　根据你对词的理解领悟，用你能想到的句子将《渔家傲》

　　（1）赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先注意：

　　品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。

　　例如：

　　"无留意"虽然是北雁南飞的具体表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。

　　"边声"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把边地的荒凉景象描绘得有声有色，征人见之闻之，又怎能不百感交集？首句中的"异"字通过这十七个宇得到了具体的发挥。

　　"浊酒一杯"扑不灭思乡情切；长期戍边而破敌无功；所以产生"也无计"的慨叹。

　　"羌管悠悠霜满地"一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪

　　"人不寐"三字绾上结下，其中既有白发"将军"，又有泪落"征夫"。"不寐"又紧密地把上景下情联系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"时之所闻；"霜满地"是"不寐"时之所见。内情外景达到了水火交融的艺术境界。

　　“一杯”与“万里”数字之间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生

　　（2）用白话文改写，拓写上片或下片内容

　　例如：

　　1）一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不肯停息。军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落照将尽烟雾飘动孤城紧刚。一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回归故里。悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安然入睡，将军白了头发士卒泪流不尽。

　　2）一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行，满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑，马仰头长啸，嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。众人抬头，疲惫的眼神中顿时闪过熠熠的光彩。将军古铜色的脸上露出难得的笑容，震颤的肌肉似乎要抖落满面黄沙。“就地休息！”将军一扬手中的长鞭，雄浑的声音震荡着两面山上的碎石。黄黄的斜阳，染黄了将军灰白的胡须，也给整个队伍洒上了一层神秘的色彩，仿佛突降在这荒漠边缘的一队天兵天将。站在秋天包裹着的西北边塞，天地仿佛在此相接。边塞的苍穹似分外开阔空旷，寂寥深邃，没有浮云的嫌碍，只有荒凉而不透明的成熟。

　　（3）学生习作交流：

　　三：作业课外积累

　　积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句

　　1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　　2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　3、岑参：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

　　4、王昌龄：《从军行》

　　“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

　　5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

　　6、王翰：《凉州词》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　《渔家傲秋思》教学设计 3

　　教学流程

　　一、导入新课

　　在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些？

　　李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”、陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”、这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）

　　二、了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充）

　　三、自读欣赏，整体感知

　　1、老师范读

　　2、齐读

　　3、自由读（提出质疑）

　　四、品析词作内容

　　师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？

　　（一）、品析上阕的景物描写

　　1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？

　　2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）

　　3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面）明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭

　　4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）

　　过渡：此景会让人产生怎样的'感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。

　　（二）、体味词人的思想感情

　　1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）

　　2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？

　　浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计

　　思乡忧国，但功业未成无归期

　　悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪

　　无奈、凄凉、苦闷、悲愤

　　（深入理解燕然未勒后的心情）

　　师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。

　　五、背诵并默写。

　　板书设计：

　　雁去无留意

　　风景异[边声四起、]荒凉、萧条、凄清

　　孤城紧闭

　　渔家傲、[家万里、燕然未勒归无计

　　抒、情、忧国思乡、壮志未酬

　　人不寐、将军白发征夫泪

　　《渔家傲秋思》教学设计 4

　　教学目标：

　　1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感，并熟读成诵。

　　2.学会通过描写想象感悟古代诗词的意境。

　　3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵。

　　教学重点：

　　学会通过描写想象感悟古代诗词的意境。

　　学情分析：

　　经过七八年级诗词的`学习，学生有了一定的积累。我们学了《武陵春》、《望江南》学生已经有了一定的学习方法和自学能力。

　　一、导入诗词：

　　听庞岩《渔家傲秋思》歌曲导入：听庞岩的《渔家傲秋思》，我们从中听出了什么样的感情基调？

　　一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，岳阳楼也因些篇名扬天下，也让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思，其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们就通过《渔家傲·秋思》来领略一下他的边塞情怀。

　　二、检测预习：

　　1、学生简介作者及写作背景

　　范仲淹（989年—1052年）（即太宗端拱二年——皇祐四年）字希文和包拯同朝，为北宋名臣，政治家，文学家，谥号“文正”，吴县（今江苏苏州）人，汉族少年时家贫但好学，当秀才时就常以天下为己任，有敢言之名曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相元昊反，以龙图阁直学士与夏竦经略陕西，号令严明，夏人不敢犯，羌人称为“龙图老子”，夏人称为小范老子有《范文正公集》传世

　　范仲淹喜好弹琴，然平日只弹履霜一曲，故时人称之为范履霜他工于诗词散文，所作的文章富政治内容，文辞秀美，气度豁达他的《岳阳楼记》一文中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两句，为千古佳句，表现了他忧国忧民的情怀，也是他一生爱国的写照.?

　　2、读准字音，找出易读错写错的字；

　　3、弄清文意；

　　三、自主学习，朗读领会诗歌，赏景品情：

　　1、同学们读的时候抓住了“情”，现在找找，上阕里我们看见了哪些“景”？

　　雁去?

　　长烟?

　　落日?

　　边声千嶂?

　　城闭?

　　《渔家傲秋思》教学设计 5

　　【设计思路】

　　诗歌教学的重点是让学生朗读、品味、鉴赏，本课的设计我紧紧围绕这个重点，最大限度的开发多媒体教学的功能，我通过多幅视频和音频完美结合，让学生地走进课堂，我通过flash动画，让学生了解作者及作品的创作过程，为学生掌握诗歌架桥铺路，通过诵读，让学生掌握诗歌节奏，从而让学生自主感悟，合作探究，全面培养学生的语文素养，最后一整理边塞诗歌作结，扩大积累。总之，这堂课的设计，全面激发学生的求知欲望，多渠道引领学生进入情境，全方位拓展学生精彩展示的空间。让学生动起来，让学生活起来，让学生真正享受课堂，参与课堂，绽放课堂，使师生共同演绎高效精彩的课堂。

　　【教学目标】

　　一、知识和能力

　　1、了解本文的写作背景

　　2、朗读诗歌，品味边塞风光。

　　二、过程和方法

　　1、反复诵读，掌握节奏、停顿和语气

　　2、赏析诗句，体悟作者的感情。

　　3、感知这首词慷慨壮烈的'基调，在理解的基础上背诵全文。

　　三、情感、态度和价值观？

　　1、体会作者表达出来的思乡和爱国的矛盾情感；

　　2、深刻解读思乡情怀；

　　3、培养爱国情感。

　　【教学重点】

　　1、整体感悟课文的方法；

　　2、体会作者的情感。

　　【教学难点】

　　对课文的鉴赏的感悟。

　　《渔家傲秋思》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、熟练地朗读诗歌，能读准字音，把握节奏。

　　2、学会初步赏析诗歌内容。（重点）

　　3、在品读中体会诗歌意境与情感。（重点与难点）教学方法：

　　引导与点拨学生以读为主，开展自主、合作、探究性学习。教学准备：

　　课件、朗读音频课时安排：25分钟

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入作者简介

　　范仲淹，字希文，谥号文正，是苏州吴县人。北宋著名的政治家，文学家。介绍背景

　　公元1040年正月，西夏李元昊集结十万大军，大举进攻宋朝，攻取陕北数县，延州成为孤城，被围攻七天七夜。这时，不期而至的大雪纷纷而降，李元昊因粮草难以为继，无奈撤军。延州的'险些失手，震动了朝野，上下顿时惊慌失措。在这危急江山社稷的时刻，52岁的范仲淹临危受命，坐镇延州军事要塞。

　　当时西夏初立，气焰炽盛，锋芒正锐，而宋朝边塞一线，支离破碎，人心涣散。这首词就是他在西北军中的感怀之作。他的家在江苏的吴县，一个生于江南的文人，此时此地有何感想呢？让咱们一步步走近作者。

　　二、朗读诗词，初步感知

　　学生活动：自由朗读，展示读，听读，齐读，点评（初步感知诗歌内容）

　　教师活动：引导与点评

　　三、品读词句，深入体会

　　请再读全词，思考以下问题，并结合相应的词句谈谈你的理解：

　　1、在上阕中，你看到了什么“景”？这景会让你产生什么样的感觉？

　　2、这首词抒发了作者怎样的感情？学生活动：先独立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品读中，深入体会诗歌意境与作者情感。

　　教师活动：引导与点拨学生品与读。

　　四、课堂小结

　　（板书设计：据课堂交流情况归纳）

　　五、布置作业

　　1、请背诵并默写这首词。

　　2、请搜集描写边塞风光和将士心情的诗句。

　　《渔家傲秋思》教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、有感情的朗读，品味词中描写的边塞风光；

　　2、体会词的韵味，以及作者的思想感情；

　　3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。

　　【教学难点】

　　清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。

　　【教学重点】

　　解读全词，了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。

　　【教学方法】

　　朗读法、问答法、教读法

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、课前预习

　　1、对照课文注释，通读全词；

　　2、了解作者的生平概况以及写作背景。

　　二、导入

　　中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们就进入宋词的学习。

　　在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。那么，现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。（学生回答，老师补充。）

　　1、王之涣：《出塞》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

　　2、岑参：《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

　　3、王维：《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆。”

　　4、王昌龄：《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　5、李贺：《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”

　　刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题——边塞，因此，人们把这一类的诗歌称之为“边塞诗”。今天，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。但是，在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。由于作者有丰富的边地生活经验，所以词中洋溢着浓厚的生活气息。

　　三、初步感知，学生朗读

　　1、现在请同学们在预习的基础上一起有感情的朗读这首词，体会词中的韵味，以及词人的思想感情。（老师领读，学生齐读）

　　2、同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。那么，这样一首充满着理想和抱负的词，是在什么样的背景下产生的呢？

　　四、文本赏析

　　（一）导入作者介绍以及写作背景介绍：

　　1、背景简介：

　　北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。

　　1038年，西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城。

　　1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州（今延安），抗击西夏。范仲淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。这首诗就作于此时。

　　2、作者介绍

　　由此我们可以看出范仲淹不仅具有很高的文学造诣，而且还有卓越的军事能力，这就与他被称为北宋著名的政治家、文学家相符合。

　　现在请同学们看看注释①中的作者简介：

　　范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县（今江苏吴县）人。北宋著名政治家、文学家。

　　（二）分析全词

　　此时的范仲淹肩负着国家的重担，我们知道，诗词的创作往往讲究情景交融，那么，当词人身兼重任之时，他的笔下又会描绘出一幅什么样的图景呢？接下来，我们就一起来看看词人眼中的西北边塞大漠风光。

　　1、分析词的上片

　　这首词创作于边塞是显而易见的，那么，同学们知道它是创作于哪个具体的季节的吗？

　　秋天。

　　很好，你们又是从哪里得知这一信息的呢？

　　“塞下秋来风景异“

　　（1）首句，“塞下秋来风景异”，“塞下”点明环境，“秋来”点明时节。此时此刻，词人身处西北边地，我们刚刚介绍过词人的家乡在苏州吴县，这样一南一北的差异究竟会有何不同的风景呢？我们接着往下看看其中的异别之处。

　　（2）“衡阳雁去无留意”

　　A、这句词运用了一个典故。古代传说，雁南飞，到了衡阳即止，同时，衡山的回雁峰也因此得名。

　　B、在古文中，“去”是离开的意思。那么，这里“衡阳雁去”的语序是否符合我们现代的阅读习惯呢？如果不符合，那么正确的语序又是什么样的呢？

　　“雁去衡阳”这里运用了倒装的手法。

　　C、秋天到了，大雁往南飞，这是正常现象，可是，在这里，词人却用了“无留意”，为什么呢？同学们想一想，大雁南飞是自然界的常态，而这里作者却赋予大雁以人的情感，这是运用的拟人的写作手法。同时，这从侧面反映出边塞环境恶劣，以致连大雁都不愿久留，可想而知，戍边战士的生活是多么的艰辛。

　　（3）“四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”

　　A、首先，我们来找出这里所出现的意象：边声、千嶂、长烟、落日、孤城。

　　B、请同学们结合课本注释，一起看看这些词的意思：

　　边声：指边塞马鸣、风号等声音。

　　同学们想一想，这种战争的混杂声音在安静、祥和的南方是否能够经常听到？不能。它是在特定的环境下才会出现的，由此可见当时战争的紧张程度。

　　C、千嶂：层层叠叠险峻的山峰。

　　孤城：孤寂的边城。

　　同学们想象一下，在层层叠叠的山峦中，长烟与日落同时升起，这种情景与我们学过的哪一句诗相类似呢？

　　王维“大漠孤烟直，长河落日圆。”

　　二者无疑有着异曲同工之妙。

　　D、既然有如此美妙的风景，词人又为何用了“孤城闭”这三个格调与之相反的词呢？我们想一想，战争的双方，如果我军的兵力足够强大，那是不是就无需紧闭城门，大可主动出击，由此可见，此时的形势是紧张而又不利的，处于“敌强我弱”的状态。

　　（4）词的'上片，词人充分运用了听觉、视觉、感觉，将所听、所见、所感等现象连接起来，描绘出一幅萧瑟、荒凉、紧张的边地风光。

　　2、分析词的下片

　　在这样荒凉、萧条的环境下，词人的心情又会是什么样的呢？我们接着来学习词的下片。

　　（1）“浊酒一杯家万里”

　　A、这里，词人借酒消愁，请同学们注意一下，这杯酒是“浊”的，“浊”与“清”相反，混乱浑浊的意思。可见此时词人心情紊乱，连所喝的酒都是浑浊的。

　　B、其次，“一杯”与“万里”，两个数量词形成鲜明的对比，也就是说，用悬殊的差别来突显词人对家乡、对亲人的思恋，仅仅一杯浊酒是消解不了万里的乡愁。既然思家，为何不回家呢？因为“燕然未勒”。

　　（2）“燕然未勒归无计”

　　这里运用了一个典故。燕然，山名。公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的，可以说是“归期无期”。

　　3）“羌管悠悠霜满地”

　　在这种有家无法归的情况之下，词人的所见所闻又会是什么样的呢？

　　A、羌管，即羌笛，古代羌族的一种乐器，声音哀婉、凄切。

　　B、对于“霜”这个意象，我们可以通过两句著名的诗句来解读，“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》）、“霜重鼓寒声不起”（李贺《雁门太守行》）。从这两句诗中可以推出，霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。

　　C、在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。

　　（4）“人不寐，将军白发征夫泪”

　　A、这样凄凉的夜晚，词人睡不着，心愁满绪，连白发都发白了，眼泪都流下来了。

　　B、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？不是。正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪。这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。

　　3、归纳总结

　　整首词，上片以“异”字统领全局，借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象，描绘出一幅荒凉、萧瑟的边塞秋景图，同时，揭示了边地环境恶劣、战事的紧张氛围，由景入情，下片抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。

　　五、拓展学习

　　在解析完整首词后，我们再回头来看看这三个字“渔家傲”，从词的结构来说，“渔家傲”是什么呢？

　　词牌名。

　　对，很好，词牌名。词牌名是词的格式名称，很显然，仅仅从“渔家傲”，我们是很难联想到这首词的内容，其实，这首词有一个题目“秋思”。同学们，我们之前学过一篇与之相似的课文《天净沙秋思》，你们还有印象吗？

　　有。

　　好，那我们就一起把它背诵出来吧。

　　天净沙秋思

　　——马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马，

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　很好，看来大家对学过的知识都掌握的不错。那么，接下来，我们就来看看这两部作品的区别之处。

　　（1）首先，从文体上看，《渔家傲》属于宋词，而《天净沙秋思》是元曲小令。二者的产生时间不同，词产生于晚唐，盛于宋；元曲产生于金元时期，盛于元。从风格上来看，词比较妩媚清丽，而小令则比较通俗易懂。

　　（2）从内容上来看，这两部作品都选用了一些意象来描写秋景，但是，《渔家傲》的意象（边声、号角、长烟、落日、孤城）大部分都是西北边塞特有的，而《天净沙秋思》中的意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水）则是江南水乡常见之景。

　　（3）那么，通过这些景物描写，作者各自又想要表达一种怎样的情感呢？

　　《渔家傲》抒发的是戍边将士的壮志难酬、思家忧国之情；

　　《天净沙秋思》则是抒发天涯游子的思乡之情。

　　无论是哪一种情感，作者都把他们切身的感受融入到作品中，所以，我们才会被感染。我觉得，在我们的日常写作中，只有写出自己的真情实感，才能更好的打动读者。

　　同时，在比较阅读两篇相类似的文本时，同学们应该从“文体、内容、情感”，这三方面来分析其中的异同点。

　　六、课后作业

　　那么，对于这两部作品的比较阅读就先到此为止，现在，全班同学再一起来有感情的朗读课文。

　　最后，我来布置一下今天的作业：

　　（1）背诵《渔家傲》；

　　（2）从中选择一首扩写成现代，展开想象，不用拘泥于逐字逐句的翻译，字数300字左右。

　　《渔家傲秋思》教学设计 8

　　一、教材分析

　　我授课的内容是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第六单元25课《词五首》中的《渔家傲秋思》，由范仲淹创作，被选入《宋词三百首》。这是一首抒怀词。当时范仲淹任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安市）。这是当时第一首描写边塞题材的作品，也是宋代最早表现军旅生活的词作。

　　二、教学目标

　　本课时，我的教学目标有以下几点：

　　（一）、能力目标：通过反复吟咏，培养学生结合作品的写作背景理解词的内容、情感及学生感悟诗歌意蕴的能力。

　　（二）、情感目标：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。

　　三、教学方法

　　诵读感情法，熟悉词作的内容，感受作者的情感，学习一些诵读的技巧。感悟法：深入品读，体会诗中的人生体验、词人的思想内蕴。

　　四、教学重难点：

　　1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

　　2、抓住重点词句感受词作意境品味词作的内涵。

　　五、教具和学具：

　　教学中使用多媒体电脑、投影及课件。

　　六、课时安排：

　　拟用一课时完成教学任务。

　　七、教学内容和过程。

　　（一）导入新课

　　通过影片介绍，使学生了解词作的创作背景。

　　（二）通过播放影像资料，简单了解词作内容及诗歌朗诵的节奏变化。

　　（三）通过朗读竞赛，使学生熟悉词作内容，初步形成对词风的感性认知，步骤如下：

　　1.听读播放的录音，要求学生在下面跟读，跟读的同时注意字音，注意语调和停顿。

　　2.学生通过放胆大声自读，形成初步印象。

　　3.学生分组（每组5-6人）朗读，选出二人报名赛读，其它学生把自己的点评写下来。

　　4.学生点评。学生在点评的过程中，会谈到重音、语速、停顿，并涉及到词的内容和风格，老师适当点拔、引导。

　　（四）自主学习，回答问题，并诗歌赏析

　　1、“塞下”与“秋来”分别点明了什么？“塞下”点明了地点，“秋来”点明了时间。

　　2、“衡阳雁去无留意”采用了什么修辞手法？拟人。

　　3、从“四面”到“孤城闭”给我们描绘什么样一幅图景？描写边塞黄昏的苍凉景色。

　　4、“浊酒”和“家万里”分别写出了什么情况？浊酒”表明边塞生活的艰苦，“家万里”表现了思乡之切。

　　5、“燕然未勒归无计”表达作者的什么心情？慨叹功业未建，边患未除，归乡无期。

　　6、“羌管悠悠霜满地”带给人什么样的感受？惆怅难眠。

　　7、本词最后一句采用了什么样的修辞手法？互文

　　（五）问题探究通过理解进一步把握朗读。步骤如下：

　　为了理解词的内容，设置了以下几个问题。(投影展示问题)

　　1、上下阕分别侧重写什么？

　　答：上片侧重于写景，下片侧重于抒情。

　　2、写的是何时何地的景色？哪个字统领了全部景色的特点？答：描写塞下秋景用一个“异”字统领了全部景色的特点。

　　3、都写了哪些景物？异在哪？

　　答：A、衡阳雁去无留意。“衡阳雁去”，实为“雁去衡阳”，“无留意”这是突出边塞的异常苦寒——秋一到，雁就无留恋之情，这是与家乡大“异”的。

　　B、四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。边声连角起”表明战事紧，“孤城闭”暗示敌人强恶，戒备森严。再加上群山连绵，狼烟落日，构成一幅边塞黄昏的苍凉景色。——这与内地的.繁华的景象迥然有“异”的。

　　4.下阕抒发了作者怎样的感情？从哪些语句可以读出？答：哀伤。人不寐，将军白发征夫泪。

　　5.为什么会这样？词中哪句点明了原因？答：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

　　这是全词的核心，作者揭示了自己和征夫们的的矛盾心理：既思念万里之外的家乡，却又为家国未定，功业难成而不甘归退。

　　教师小结：.在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！

　　6.同学们带着此情此意来配乐试背一遍

　　（六）板书设计

　　（七）作业：

　　1、请把这首词用散文话的内容表现出来。

　　2、课外积累：摘抄曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。

　　《渔家傲秋思》教学设计 9

　　教学目标

　　知识目标：结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情

　　能力目标：能够有感情地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴

　　情感态度与价值观：感受词作中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国之情

　　教学重点

　　结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情

　　教学难点

　　有感情地吟诵品读词作，感受诗歌意境，体会作者情感

　　教学方法

　　诵读法、讨论法、质疑法

　　教学过程

　　一、导入诗歌

　　由《岳阳楼记》最后一段朗读导入：

　　一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过《渔家傲·秋思》这首词来领略一下他的边塞情怀。(板书课题)

　　出示学习目标

　　二、了解作者及写作背景

　　1、作者介绍：

　　2、背景简介：

　　3、释题：

　　“渔家傲”是什么?

　　“秋思”这一题目提示了什么信息?

　　三、检查预习情况

　　1、读准字音

　　2、说说自己对诗歌的理解。

　　四、小组合作，提出质疑

　　学生可能提出的问题有：

　　1、“衡阳雁去无留意”这句诗如何理解?

　　2、“燕然未勒归无计”是什么意思?

　　五、全班讨论，解决疑问

　　六、有感情地品读诗歌

　　今天咱们重新认识了范仲淹。在苍凉悲壮的情境里，作者用短短几句词写出了自己和许多的将士们思乡又忧国的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，让我们也仿佛置身于边塞的'萧索中感受着将士们悲凉的心情，这就是诗词文化的魅力。

　　七、背诵诗歌

　　八、课堂小结：

　　综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自己和戍边将士们的内心真实感情，读起来真切感人。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

　　九、课堂练习

　　《渔家傲秋思》教学设计 10

　　教学目标：

　　1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

　　2.学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。

　　3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵

　　教学重难点：

　　学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　诗人会触景生情，更喜欢借景抒情，让诗词情景交融。李白孤独时看山，山亦孤独；杜甫国破时赏花，花亦落泪；苏轼思亲时望月，月亦有恨。北宋政治家、文学家范仲淹在驻守西北边关时，看见塞外奇景，会引发怎样的感情呢？我们走近范仲淹的《渔家傲》。

　　宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州。在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，称他“腹中有数万甲兵”。那么，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”情怀的范仲淹，在边塞的秋色中，又会有怎样的感怀呢？今天，我们一起来学习范仲淹的《渔家傲·秋思》

　　二、解题

　　三、走近作者（回顾，介绍）

　　四、背景介绍

　　宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州，抵御西夏发动的战争。在他镇守西北边疆四年期间，对边地的生活和士兵的疾苦有较深的了解，治军也颇有成效。既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。

　　五、听朗读，注意节奏停顿

　　六、感知内容：这首词的上下片分别写了什么内容？

　　上片侧重于写

　　下片侧重于写

　　七、合作探究赏景

　　1.上片写了何时何地的景物？哪个字统领全部景物特点？

　　2.上片里我们都看到了哪些景？“异”在何处？

　　3.上片通过对这些景物的描写，渲染出怎样的气氛？此景会让人产生什么样的感觉?

　　八、合作探究悟情

　　在下片中寻觅深藏词人内心的'那份情愫。用“我从xxx句中，感受到xxx”来谈一谈

　　九、思维训练

　　发挥联想和想象，用自己的话描绘此词所展现的画面。