《烛之武退秦师》教学设计

时间：2024-08-28 09:08:32 教学设计我要投稿

《烛之武退秦师》教学设计通用15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《烛之武退秦师》教学设计，欢迎大家分享。

《烛之武退秦师》教学设计通用15篇

《烛之武退秦师》教学设计1

　　【教学重、难点】

　　1、理解文章的思想内容。

　　2、学习《左传》刻画人物的方法。

　　3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

　　【教学设计】

　　1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;

　　2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

　　【教学过程】

　　布置预习：请学生熟读全文。

　　第一课时

　　一、《左传》及其背景介绍

　　1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

　　2、体例：是一部编年体历史著作，通史。

　　3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

　　4、内容：

　　以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

　　从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

　　5、地位：

　　是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

　　二、请学生自读课文，并试图口译全文

　　1、重、难点句子解释：

　　⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

　　⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

　　⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

　　⑷ 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?

　　⑸ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

　　⑹ 晋国有什么满足的呢?

　　⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

　　2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)

　　三、小结

　　四、布置作业

　　熟记常用字词的意义和用法。

　　第二课时

　　一、回顾上一节课的内容

　　二、本文的结构

　　1、请学生在此基础上概括各段大意：

　　第一段：秦晋围郑。

　　第二段：烛之武临危受命。

　　第三段：烛之武退秦师。

　　第四段：晋师撤离。

　　三、人物形象

　　1、问：本文的'主要人物形象是谁?(烛之武)

　　2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?

　　明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

　　3、概括这个形象的特点：

　　⑴ 长期得不到重用;

　　⑵ 发牢骚，真实的存在;

　　⑶ 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;

　　⑷ 胸有成竹，对矛盾了如指掌;

　　⑸ 言辞委婉曲折有感染力。

　　四、写作特色

　　1、伏笔与照应：

　　秦、晋围郑的原因(矛盾小)──退秦军(伏笔)

　　“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”

　　“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

　　2、波澜起伏：

　　大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退

　　3、详略得当：

　　详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。

　　略：其他经过。

　　五、字词总结

　　1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

　　2、古今异义：

　　⑴ 东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。

　　⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。

　　3、一词多义：

　　⑴ 军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。

　　⑵ 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“如果”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。

　　⑶ 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。

　　六、小结

　　七、布置作业

　　完成本课《课课练》。

《烛之武退秦师》教学设计2

　　教材：高一人教版必修1第二单元第四课

　　教学目标：

　　1、了解《左传》的文学常识，掌握文中出现的文言现象

　　2、掌握一些文言实词，如“军、远、鄙、东道主、行李”等。

　　3、学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重难点：

　　掌握一些重要的文言实词及文言语法现象

　　学习烛之武说服秦伯的方法，如摆事实、讲道理

　　教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、说一说

　　历史上有名的口才出众之人（如，蔺相如、诸葛亮、邹忌、唐雎等）

　　二、填空并解题

　　烛之武退秦师加一个字，使之能概括课文内容。（可填“劝、智”等）

　　烛之武退秦师，关键词是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左传》与左丘明简介

　　1、联系初中九年级《曹刿论战》所介绍的`《左传》知识

　　我国第一部叙事详细的编年体著作《左传》，也叫《春秋左氏传》，作者左丘明

　　2、春秋三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

　　3、《左传》与《国语》的区别

　　《国语》是最早的一部国别史，写此作时，左丘明已双目失明，他是史家的开山鼻祖。《左传》重记事，《国语》重记言

　　四、追溯历史背景

　　春秋五霸

　　晋（晋文公）齐（齐桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚庄王）

　　晋国简史

　　晋献公 → 晋惠公（夷吾）-----朝济而夕设版焉（得罪秦）

　　↘ 晋文公（重耳）-----经过郑，郑对之不善

　　↘大女儿（秦穆公夫人）

　　晋襄公

　　晋灵公（晋灵公不君用弹弓射行人煮熊掌不熟杀厨师）

　　五、正音，理清故事梗概，熟读课文，

　　第二课时

　　一、以问题串讲、品析课文

　　1、（1-2）自然段，郑伯是如何说服烛之武的？（用课文原句回答，并翻译）

　　2、（3）自然段，烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵的？其中哪一点最关键？

　　一共有五点

　　A 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越过已鄙远，君之其难也。”（注意“执事、缒、鄙、越”等）

　　B 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（注意“舍、东道主、行李、共”）

　　D 且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君子所知也。（注意“赐、许、朝、夕、济、设、版”）

　　夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。（注意“何厌之有、封、肆、阙、焉、图”）

　　二、思考：

　　分析烛之武说服秦伯的方法，哪些是摆事实，哪些是讲道理？最为关键的一点是什么？

　　A和 D是摆事实

　　B C E 是讲道理

　　最关键的一点是E 因为秦最担心的是对方的强大而威胁到自己的霸主地位。

　　第三课时

　　一、讨论：晋文公为什么不愿向秦军进攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所与，不知

　　4、以乱易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所与、知、易、武”， “吾其还也”的“其”

　　二、古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。

　　朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞

　　三、思考并讨论：吕祖谦《东莱<左传>博议》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!

　　四、作业

　　背诵课文，并阅读《左传》一书

《烛之武退秦师》教学设计3

　　知识与技能目标：

　　1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

　　3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　情感态度与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容

　　教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、熟读课文,积累文言知识

　　1、学生自读注释1，了解《左传》情况。

　　2、教师范读课文

　　3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。

　　4、理解重要词语的`含义及用法

　　⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等

　　⑵通假字无能为也已已,同“矣”

　　共其乏困共,同“供”

　　秦伯说说,同“悦”

　　失其所与,不知知,同“智”

　　⑶词类活用烛之武退秦师退,使……撤退

　　若亡郑而有益于君亡,使……灭亡

　　晋军函陵,秦军汜南军,驻军

　　越国以鄙远鄙,当作“邑”

　　⑷古今异义若舍郑以为东道主以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人

　　行李之往来行李,出使的人

　　微夫人之力不及此夫人,那人

　　⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”

　　4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

　　若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解烛之武退秦师的相关背景

　　背景简介：

　　四、研析课文

　　1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？

　　明确：

　　2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　明确：

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

　　明确：

　　4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?

　　(板书:秦晋退兵)

　　5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　明确：

　　6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。

　　五、结合课文内容分析本文结构特点

　　1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？

　　明确：

　　2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。

　　明确：

　　六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”

　　七、作业：背诵并翻译课文

　　八、板书设计：

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　秦晋围郑→秦晋退兵

　　↑ ↑

　　五越晋难治——以退为进

　　论亡郑利晋——晓之以弊

　　救舍郑利秦——许之以利妙语退秦师

　　郑晋人无信

　　国晋人无厌

《烛之武退秦师》教学设计4

　　【设计说明】

　　主要把握以下三点：

　　１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

　　【教学目标】

　　１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　２、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　１、解决生词：

　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）

　　２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　３、背景感知：

　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　（明确）：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　四、文本探究

　　１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？

　　（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。

　　⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

　　译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

　　⑶ 讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。

　　② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。

　　③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。

　　④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的.同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。

　　学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：

　　却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。……。飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。

　　读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗？其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗？”

　　每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：

　　张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”

　　苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”

　　侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”

　　刘博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”

　　一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。

　　周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去。一场战事从此埋。”

　　杨夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”

　　侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。”

　　刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”

　　当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：

　　猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；

　　智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。

　　后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

　　争强好胜的学生们真的评头品足开了……

　　原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力。岂不一举几得。

《烛之武退秦师》教学设计5

　　教学目标：

　　1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

　　2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　3、背诵课文。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

　　教学方法：以诵读、讨论、练习为主

　　教时安排：两课时

　　教具：投影仪

　　教学过程：

　　一：预习要求

　　1、给生字注音

　　2、能流畅地诵读课文

　　（第一教时）

　　二：导入新课

　　一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　三：检查预习

　　1、注音

　　贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

　　2、填空

　　《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。

　　四：诵读课文

　　1、老师范读

　　2、学生齐读

　　3、自由诵读

　　五：解释字词

　　1、且贰于楚也

　　2、晋军函陵

　　3、师必退

　　4、今急而求子

　　5、夜缒而出

　　6、朝济而夕设版焉

　　7、既东封郑

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所与

　　10、亦去之

　　六：翻译语句

　　1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

　　2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研读

　　先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

　　（布置作业：背诵课文）

　　（第二课时）

　　八：理解课文

　　（先让学生自由诵读课文一到两遍）

　　1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

　　提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

　　2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

　　提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的`论辨艺术》

　　4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　同：都从对方的切身利益出发。

　　异：郑

　　伯：直截了当

　　烛之武：迂回曲折

　　5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本国利益为中心

　　（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）

　　九、结合课文内容分析本文结构特点

　　提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

　　十：结合原文语句分析烛之武的形象

　　提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

　　（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）

　　十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。

　　十二：知识积累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

　　例

　　A：臣之壮也，犹不如人

　　助词，取消句子独立性

　　之

　　B：是寡人之过也

　　助词，的

　　C：子犯请击之

　　代词，指秦军

　　D：唯君图之

　　指示代词，这件事

　　a：虽我之死，有子存焉

　　b：小大之狱，虽不能察，必以情

　　c：肉食者谋之，又何间焉

　　d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

　　例

　　先帝不以臣卑鄙

　　浅陋

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧

　　边境、边邑

　　肉食者鄙，未能远谋

　　鄙陋

　　越国以鄙远

　　边境、边邑

　　十三：阅读迁移

　　孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。

　　《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注

　　讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

　　教学说明：

　　笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。

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《烛之武退秦师》教学设计6

　　目的要求:

　　1、掌握《左传》的体例和特点。

　　2、概括全文内容,归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。

　　3、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　教学重点:

　　1、培养学生阅读文言文的能力,积累文言词语的用法,掌握特殊的语法现象。

　　2、结合时代背景,理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

　　教学难点:

　　对古今异义词、被动句的掌握。

　　教学内容及过程:

　　一、导入

　　在《三国演义》中,有这样一则情形,不知大家还记得否?

　　如血残阳下,有一位衣着灰褐色战袍,胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头,但见他髭须倒竖,怒目圆睁,厉声喝道:“燕人张翼德在此,谁来与我决一死战?”再看对面,满山遍野,旗帜遮天,阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸,出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此,谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此,又大喊:“战又不战,退又不退,却又如何?”话音未落,只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下,百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁?

　　张飞!桃园三结义之一的张飞!对,就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象,喝退百万雄师,倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人,看他是如何在温言细语中退却百万雄师,使自己的国家免于覆亡的厄运的。

　　二、板书课题,介绍《左传》

　　1、了解《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书,作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容,既具有研究先秦历史的史料价值,又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理,详略合宜;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。

　　2、《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》。传zhuàn,解说义,由此看出,《左传》是对孔子编着的《春秋》的`诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发——《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　三、分析课文

　　1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?

　　说明这次围郑主要是晋国想报复郑国,从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突,且两国军队分地驻扎,这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件,为下文的展开埋下了伏笔。

　　2、文章写烛之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

　　这段文字看似闲笔,却有重要作用:一是交代了烛之武的境况,是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人,但在关键时刻,作为国君尚能接受规谏,诚恳负责,勇于自责。三是点明烛之武深明大义,以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象,为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

　　3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)

　　4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)

　　(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。

　　5、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?

　　同:都从对方的切身利益出发。

　　异:郑伯:直截了当烛之武:迂回曲折

　　6、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)

　　从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?

　　提示:

　　(1)略

　　(2)都以本国利益为中心。

　　(3)从中可以看出,国与国之间没有永恒的朋友,也没有永恒的仇敌,只有永恒的利益。古代如此,现代亦然。

　　7、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,你怎样看待晋文公的退兵?

　　其实,“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”,这个“智”,是理智,就是对现实情况的客观分析,对动武后果的冷静判断。“以乱易整,不武”,胜负之数,难以意料。晋的退兵,说到底,也是一个“利”字起作用。

　　8、拓展激趣:

　　一九五五年,着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们学习了《烛之武退秦师》一课,相信同学们会明白这个问题的答案的。

　　9、阶段小结:

　　秦晋围郑,郑危在旦夕,“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。郑国终于转危为安。

　　全文处处注意伏笔照应,故事情节波澜起伏,繁简得当,有始有终,层次井然,烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

　　四、人物形象分析

　　1、烛之武是本文的中心人物,请结合原文语句分析这一艺术形象。

　　明确:爱国,睿智超群,能言善辩。

　　在国家危难面前,烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前,烛之武不卑不亢,能言善辩,聪慧机智。他的不计个人得失,处处为郑国安危着想的爱国主义精神,他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　2、烛之武是如何巧退秦师的?

　　先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;

　　主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——大功告成。

　　本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后,既非据理质问,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿态,动之以“利”,晓之以“理”,终于使趋“利”而来的秦兵,不仅立即避患而“退”,还反过来“与郑人盟”,派军队留守郑国,帮助郑国抗晋。

　　秦国为什么要行军千里,与晋国合打郑国呢?理由很简单:为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来,那么,烛之武便迎合其心理,从为秦国利益着想的角度,力劝秦国退兵,点醒了利令智昏的秦国国君。

　　第一,“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远,君知其难也。”秦在西,郑在东,中间隔着晋国,秦要跨越晋国,把郑国的土地纳入自己的版图,作为自己的边邑,这是很难办到的。“亡郑”之后,郑国的土地不为秦所得,反为晋所有,结果是“邻之厚,君之薄也”,从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。

　　第二,“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”“舍郑”,就是放弃攻打,不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方,以此可作为“东道主”,那么秦国使者往来,遇到资粮不足,郑国便可尽地主之谊,给予供给,让秦有利可图,得到实惠,这有什么不好呢?

　　第三,晋君不可信。20年前,晋公子夷吾流亡时期,秦穆公接夷吾入秦,然后帮助他返回晋国做了国君,即晋惠公,所以说,“君尝为晋君赐矣”。当时,夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国,作为酬谢。但他早上渡过黄河回国,晚上就设版筑城,修建工事,与秦国对抗。晋君如此忘德背信,如若与之共事,决不可能共享其成,利益均分。

　　第四,损秦利晋不可为。晋君欲壑难填,已经在东边向郑国开

　　拓土地,又要恣意向西边开拓,“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。

　　春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晋联盟,说退秦师,又保全了郑国的利益。

　　五、文言知识梳理:

　　(一)古今异义词

　　(1)行李: 古义:出使的人今义:出门带的包裹

　　(2)夫人: 古义:那人今义:妻子的尊称

　　(3)以为: 古义:把…作为今义:认为

　　(4)东道主: 古义:东方道路上的主人今义:请客的主人

　　(5)去: 古义:离开,距离今义:与“来”相对的动作

　　(二)词类活用

　　(1)晋军函陵军,名词活用作动词,驻扎

　　(2)既东封郑东,名词作状语,在东边;封,使动用法,使…成为边疆

　　(3)越国以鄙远鄙,名词的意动用法,以…作为边疆,把…作为边境

　　(4)与郑人盟盟,名词活用作动词,订立盟约

　　(5)退秦师退,动词的使动用法,使…撤军、退兵

　　(6)阙秦以利晋利,名词的使动用法,使…得到好处

　　(7)越国以鄙远远,形容词活用作名词,偏远的地方

　　(8)若不阙秦阙,动词的使动用法,使…亏缺

　　(9)肆其西封肆,形作动词,扩张

　　(10)因人之力而敝之敝,形作动词,损害

　　(11)若亡郑而有益于君亡,使动用法,使…灭亡

　　(三)特殊句式

　　1、状语后置句:

　　①以其无礼于晋于晋无礼 ②若亡郑而有益于君于君有益

　　③且贰于楚也且于楚贰也 ④佚之狐言于郑伯于郑伯言

　　2、宾语前置句:

　　①何厌之有? ②有何厌?

　　3、省略句:

　　①晋军函陵晋军(于)函陵

　　②敢以烦执事敢以(之)烦执事

　　③辞曰:臣之壮也 (烛之武)辞曰

　　六、结合课文内容分析本文结构特点

　　1、课文虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。

　　文章注意伏笔与照应的地方较多,如:

　　①在交代秦晋围郑的原因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突,这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。

　　②“夜缒而出”,照应了开头的“秦晋围郑”,“国危矣”的有关内容。

　　③“许君焦、瑕,朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　2、本文叙事波澜起伏,请结合课文,谈谈这样写具有怎样的艺术效果。

　　文章开头写大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗;而佚之狐的推荐,使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”,打起了退堂鼓,使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责,又使故事有了转机,增添了戏剧性。再如,秦国退兵后,子犯建议攻打秦军,秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一场虚惊。

　　课文就是这样有张有弛,曲折有致,生动活泼,颇具感染力。

　　3、叙写战争是《左传》所长,应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。

　　春秋时期,诸侯国往来频繁,使臣是否善于辞令,不但关系到个人的荣辱,而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇,全部说辞仅125字,却从四个不同角度,纵横捭阖,将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理,从亡郑以陪邻,层层推进,一直说到阙秦以利晋,始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事,却句句在理,字字动心,绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。

　　小结:组织严密,曲折有致,首尾呼应。

　　七、布置作业

　　1、归纳本课的文言文知识。

　　2、课后练习第二、三题。

　　附:板书设计:

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　一、秦、晋围郑,点明原因,为下文作铺垫。

　　佚之狐举荐贤人

　　二、烛之武临危授命烛之武牢骚满腹

　　郑伯情真自责

　　一层:欲扬先抑,提出问题

　　二层:亡郑对晋有利

　　三、烛之武说退秦师三层:友郑对秦有利

　　四层:历史上,晋过河拆桥

　　现实中,晋贪得无厌

　　四、晋师撤离郑

《烛之武退秦师》教学设计7

　　教学要求：

　　1．掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

　　2．在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

　　3．熟读并背诵全文。

　　教学重点：

　　课文第三段即说秦部分。

　　教学难点：

　　体会人物对话的语气及特点。

　　教学课型：

　　讲读课

　　教学时数：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　初读课文和讲读第一、二段。

　　教学步骤：

　　一、引入课题和释题（5分钟）

　　1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

　　2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

　　二、展示并简释教学要求。（5分钟）

　　三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）

　　原则上计划由教师完成，也可视具体状况抽学生来完成。

　　四、讲读第一段（10分钟）

　　1．抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2．讲析本段

　　译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析资料包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

　　3．让学生齐读全段。

　　4．处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

　　五、讲读第二段（15分钟）

　　1．抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2．讲析本段

　　①重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

　　②字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。

　　③小结的资料包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

　　3．生齐读本段，然后处理相关练习。

　　4．指导学生背诵本段。

　　六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）

　　七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）

　　方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

　　（下课）

　　第二课时

　　讲读课文第三、四段。

　　教学步骤：

　　一、复习导入（5分钟）

　　1．检查前两段的背诵状况及对资料的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查三、四段的通读状况。

　　二、讲读第三段（25分钟）

　　1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

　　2．语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

　　3．处理课后相关练习，方法同前。

　　4．布置学生试背本段。

　　三、讲读第四段（10分钟）

　　1．抽生读文。

　　2．讲析方法

　　基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

　　3．背诵本段。

　　四、小结全文（5分钟）

　　1．写作特点

　　①结构线索：单线，时间为序。

　　②写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

　　③表达：语言（对话）描述为主。

　　2．文言文的学习方法的指导

　　①熟读成诵。②直译为主，意译为辅。

　　（下课）

　　附：板书设计

　　说退军队

　　↑↑

　　13烛之武退秦师《左传》→注释

　　要求：

　　1．若、说、辞、鄙、微、之

　　2．字词句，写作特点、语言艺术。

　　3．熟读、背诵。

　　第一课时：若、辞、之第二课时：鄙、微

　　若鄙

　　1．（仿佛若有光）似乎、好像1．（蜀鄙之僧哉）边远的地方

　　2．（若使……）假如2．（越国以鄙远）边境

　　3．（若毒之乎）你3．（肉食者鄙）浅陋

　　辞微

　　1．（辞曰）推辞1．（则名微而众寡）微小

　　2．（辞去）告别2．（微闻有作作索索）暗暗地

　　3．（不辞劳苦）推托3．（但微颔之）稍微、略微

　　4．（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是

　　之

　　1．（辍耕之垄上）到、往（谓动）

　　2．（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代）★释词译词要诀：★译法要诀：

　　3．（是寡人之过也）的（名前作助）实词看上下文直译为主，

　　4．（臣之壮也）不译（主谓之间）虚词看语法意译为辅。

　　第三课时

　　朗读、背诵训练和完成课后练习。

　　教学步骤：

　　一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）

　　1．朗读要求：对话的朗读要表现人物的.情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的写作手法运用上的作用。

　　2．朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。

　　二、背诵指导（15分钟）

　　1．在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文资料的理解。

　　2．注意背诵要讲究方法，长段要分层，个性是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。

　　三、完成课后练习（15分钟）

　　1．审题、做题方法的指导。

　　2．注意为答案找理由。

　　四、师生一齐交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）

　　师最后作归纳：

　　1．知识要点的学习。

　　2．学习方法的运用。

　　（下课）

　　教后记：

　　1．文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一齐来。

　　2．文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。

　　3．教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，个性是要根据教学的重难点和教学资料与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。

《烛之武退秦师》教学设计8

　　学习目标

　　1、理解下列文言词语:贰、军、辞、鄙、陪、共、济、阙、说、行李、肆。

　　2、归纳下列文言词的义项:若、夫、微、之。

　　3、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。

　　重难点:

　　1、掌握常见的文言现象:实词、虚词、古今异义、句式、词类活用、通假字

　　2、体会《左传》的语言魅力。

　　自主预习

　　一、了解背景

　　当时的秦国都城为壅,晋国都城为绛,郑国都城为新郑。晋郑彼邻,秦如攻打郑国,的确如烛之武所言:“越国以鄙远。”当时,晋军驻扎在函陵,即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面,离新郑也不远。大军压境,郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角,他身负君命,只身赴秦,说退秦军,实属不易。

　　公元前651年这一年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、却芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君,即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公,“晋君”即晋惠公,“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约(公元前650年)晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”,“君”指秦穆公,“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的`关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑(公元前637年)这一年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟(公元前632年)这一年四月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。当时,郑国处作战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　二、春秋时期形势简图

　　三、秦、晋围郑形势图

　　四、讨论探究

　　(1)文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的?这与整个故事发展有何关系?

　　(2)烛之武为了说服秦穆公退师,采取了哪些高超的攻心战术?

　　(3)烛之武是一个怎样的人物?

《烛之武退秦师》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、熟读课文，理解文意。

　　2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。

　　3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。

　　【教学重点】

　　文言知识的积累、游说艺术及人物评价。

　　【教学安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、与学生一道探讨本课学习的主要知识点(教师板书主要内容)

　　板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识(包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式)，课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。

　　二、听录音范读(两遍)，然后自读一遍

　　1、第一遍：注意字音和断句。

　　2、勾画文中的通假字。

　　3、学生自读课文一遍，整体感知文意。

　　三、指导识记文学知识

　　《左传》(见课下注解)：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较)

　　评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《经文考》)

　　四、通假字的掌握

　　1、请学生逐一找出文中的`通假字：

　　共(供)，说(悦)，知(智)，厌(餍)。

　　2、将其总列在教材上方或笔记本上。

　　五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握

　　1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。

　　明确：此段文字主要揭示背景。(归纳：大敌当前)

　　2、讲读第二段：

　　⑴ 学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。

　　⑵ 结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。

　　明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。(归纳：临危受命)

　　第二课时

　　一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆

　　二、讲读课文三、四两段

　　1、讲读第三段：

　　⑴ 指导理解文段中的难句。

　　⑵ 强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。

　　明确：此段文字写烛之武游说成功。(归纳：智退秦师)

　　2、讲读第四段：

　　强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。

　　明确：此段写结果。(提示背诵此段内容)

　　三、齐读全文，加强整体感知

　　四、探讨烛之武的说辩艺术，并评价其人物

　　1、说辩艺术：

　　⑴ 站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。

　　⑵ 理由充分，逻辑严密，无懈可击。

　　2、人物评价：自信;有大局意识;有过人胆识。

　　五、作业布置

　　课后二、三题，做在书上。

　　第三课时

　　一、文学知识

　　《左传》。

　　二、字：强调识记通假字及所在的文言语境

　　三、词：实词(含词类活用)、虚词

　　文言实词：

　　1、晋军函陵

　　2、是寡人之过也

　　3、越国以鄙远

　　4、行李之往来，共其乏困

　　5、朝济而夕设版焉

　　6、何厌之有

　　7、既东封郑

　　8、若不阙秦，将焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虚词：

　　1、以：

　　⑴ 以其无礼于晋(因为。又：“扶苏以数谏故”)

　　⑵ 敢以烦执事(用，拿。又“以乱易整，不武”)

　　⑶ 越国以鄙远(表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。)

　　⑷ 若舍郑以为东道主(与“为”连用，把……作为)

　　⑸ “何以战”(凭，凭借。又：“以残年余力，曾不能损魁父之丘”)

　　⑹ 皆以美于徐公。(认为)

　　2、于：

　　⑴ 以其无礼于晋(对。又：“若亡郑而有益于君”等)

　　⑵ 且贰于楚也(词缀。嵌在动词或形容词后面，不译)

　　⑶ 皆以美于徐公(形容后，引进比较对象，相当于“比”)

　　⑷ 此所谓战胜于朝廷(在)

　　⑸ 赵氏求救于齐(介入对象。“向”)

　　⑹ 青取于之蓝，而青于蓝。(从)

　　3、之：

　　⑴ 公从之(代词。佚之狐的建议)

　　⑵ 臣之壮也，犹不如人(主谓之间，取消独立性，无实义)

　　⑶ 邻之厚，君之薄也。(结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)

　　⑷ 夫晋，何厌之有?(宾语前置的标志)

　　⑸ 送孟浩然之广陵(动词，到……去。又：“辍耕之垄上。”)

　　⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音节助词，无实义)

　　4、焉：

　　⑴ 然郑亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。)

　　⑵ 焉用亡郑以陪邻?(如何)

　　⑶ 若不阙秦，将焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

　　⑷ 又何间焉?(句末疑问语气。又“万钟于我何加焉?”)

　　5、而：

　　⑴ 夜缒而出。(表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也)

　　⑵ 若亡郑而有益于君(表承接关系。又：今急而求子)

　　⑶ 朝济而夕设版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者)

　　⑷ 因人之力而敝之(表转折。又如：青，取之于蓝，而青于蓝。)

　　⑸ 君子博学而日参省乎己。(表递进关系。并且)

　　四、特殊文言句式

　　1、状语后置句：

　　⑴ 以其无礼于晋

　　⑵ 是故败吴于囿，又败之于没。

　　2、省略句：

　　⑴ 辞曰

　　⑵ 许之

　　⑶ 夜缒而出

　　3、判断句：

　　⑴ 今急而求之，是寡人之过也

　　⑵ 邻之厚，君之薄也

　　4、宾语前置句：

　　⑴ 夫晋，何厌之有?

　　⑵ 子何恃而往?

　　五、记诵精美文句

　　因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。

　　六、教材二、三大题难点处理

　　七、听读材料(可另安排时间)

　　1、广播剧剪辑：《秦晋之好》(10分钟)

　　2、广播剧剪辑：《烛之武退秦师》(11分钟)

《烛之武退秦师》教学设计10

　　设计思想：

　　1、新教材的文言文教学应该有所变化。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的帮助下口头翻译，教师作有重点的点拨。如果再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅了无新意，而且会让学生感到疲惫、厌倦，甚至学无所获。因此，本案例既让学生充分活动(理解、翻译)，又有教师的即时评价;既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

　　2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

　　3、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

　　4、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的重要载体。文言文教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

　　教学内容分析：

　　文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文章本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

　　教学目标分析：

　　本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。掌握文章中出现的`古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。所以设定教学目标为：

　　1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、学会理解文言文词句的方法

　　4、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

　　教学准备：

　　1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

　　2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

　　3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入:

　　中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么?在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么?

　　二、整体感知

　　1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么?“烛之武说退秦师”

　　2、学生自由朗读课文，相互复述故事

　　3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。(此步骤为后面的活动作铺垫)

　　教师导引：如：第四小节逼退晋师

　　如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

　　如果仅仅概括成郑国解围则不够全面(完全写郑国)

　　4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢?

　　请用原文中的话来回答：

　　5、晋国后来退兵了么?为什么晋会退兵呢?

　　请用晋文公的话来回答：

　　你认为是什么原因?请用自己的语言表述。

　　三、质疑探究(解决文言知识)

　　在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些?还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

　　示例①：“夫晋，何厌之有?”如何理解?

　　点拨：“厌”根据上下文应该如何理解?根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

　　“何厌之有?”和《陋室铭》的哪句话结构类似?“何陋之有?”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解为“离开”吗?(以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟乐也。②去国还乡)。还有什么更准确的依据么?“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。

　　总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文;B联想已知词语、句式。

　　四、赏读品味(烛之武说辞的艺术性)

　　1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

　　朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势;“夫晋，何厌之有?”“不阙秦，将焉取之?”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

　　附：第三小节诵读指导：

　　①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。

　　A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理：秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

　　B、烛之武斗争策略的巧妙：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

　　全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

　　五、总结延伸

　　《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代叙事、议论的文学影响甚大。本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深入、简明得体、令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得—清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　启发质疑：本文有不合情理之处么?秦穆公作为春秋五霸之一，似乎糊涂地联晋围郑、又糊涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的?

　　六、作业布置

　　请分别以秦、晋、郑三国史官的身份重新记录这一历史事件(让学生体会写作目的与文章剪裁的关系，让学生体会本文铺垫的巧妙)，可适当加以合理推测。

　　素材推荐：

　　【背景材料】

　　1.秦立晋君(公元前651年)

　　晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　2.重耳过郑(公元前637年)

　　晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文“以其无礼于晋”一事。

　　3.郑楚结盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，晋郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　“烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属前战的余波。

　　【主要人物】

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　春秋五霸之二：晋文公、秦穆公

　　可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

　　【作者作品】

　　1.关于《左传》的作者

　　鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。 ——《史记·十二诸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”——《论语·公冶长》

　　2.关于《左传》的文学成就

　　《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如五大战役等，纲领提挈得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。其记言文渊懿美茂，而生气勃勃，后此亦殆未有其比。又其文虽时代甚古，然无佶屈聱牙之病，颇易诵习。故专以学文为目的，《左传》亦应在精读之列也。 ——梁启超《中国历史要籍解题及其读法·读左传法之二》

　　左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;述远古则委曲如存，徵近代则循环可覆。必料其功用厚薄，指意深浅。谅非经营草创，出自一时;琢磨润色，独成一手。斯盖当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。 ——刘知几《史通·申左篇》

　　左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;论备火则区分在目，修饰峻整;言胜捷则收获都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谲诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切则凛若秋霜，叙兴邦则滋味无量，陈亡国则凄凉可悯。或腴辞润简牍，或美句人咏歌。跌宕而不群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。 ——刘知几《史通·杂说上》

《烛之武退秦师》教学设计11

　　总课时数

　　第节

　　教学目标

　　1、培养学生阅读、理解、翻译文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学重难点

　　重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　难点：学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。

　　教学参考

　　语文教学参考书鼎尖教案

　　授课方法

　　学讲

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　一、朗读课文

　　学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。

　　《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。

　　二、讨论：分析人物形象

　　1、烛之武

　　人物性格事件

　　郑-----------危在旦夕---------------秦晋围郑

　　临危受命（义） ↓

　　烛之武夜缒而出（勇）秦军乃还

　　智说秦伯（智） ↓

　　转危为安----------------------晋亦去之

　　明确：

　　烛之武以国家利益为重，出使秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的.义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。

　　可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，更是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　2、秦伯

　　贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　1、课前5分钟演讲

　　2、分析人物形象。

　　小组讨论

　　个别展示

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　3、郑伯

　　（1）善于纳谏----“公从之”

　　（2）勇于自责------“是寡人之过也”

　　（3）长于言辩-------“然郑亡，子亦有不利焉”

　　4、晋文公

　　贪婪，但理智，能够审时度势，随机应变，具有雄才大略。

　　三、把握文意拓展阅读

　　问题6、解释成语大意，并用以下成语来概括《烛之武退秦师》一文的内容。

　　【危在旦夕】形容危险即在眼前。

　　解说：秦晋联军大兵压境，弱小的郑国孤立无援而危于累卵，正像佚之狐所言“国危矣”。

　　【从谏如流】听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的意见。

　　解说：郑伯在国家亡危急存亡的时候，没有开门投降，没有匆忙地发布迎战命令，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去说服秦伯。

　　【临危受命】在危难之际接受任命。

　　解说：在国家需要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的大智大勇。

　　【洞若观火】就像黑夜里看火一样，形容观察事物非常清楚。

　　解说：秦晋两国虽世代互为婚姻，但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。

　　【以退为进】表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。

　　解说：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下，烛之武先向秦伯示弱，满足其虚荣心，解除了他的戒备心理，为自己的成功说服扫除了障碍。

　　【化险为夷】将危险转化为平安。

　　解说：烛之武知己知彼，因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵，使秦晋联盟分崩离析，郑国的倒悬之危终于在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。

　　四、【小结】

　　在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系洞若观火，采取以退为进的策略，终于说退秦师，化险为夷。

　　五、作业：熟读并背诵课文。

　　3、分析成语，学会用成语概括文中的内容。

　　4、将这些成语串成一段话，概括文章内容。

　　课外作业

　　教学小结

《烛之武退秦师》教学设计12

　　【设计说明】

　　《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：

　　１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　【教学目标】

　　１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　２、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　１、解决生词：

　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）

　　２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　３、背景感知：

　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　（明确）：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）

　　郑楚结盟（公元前６３２年）

　　四、文本探究

　　１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

　　译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的`，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

　　⑶ 讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。

　　⑤ 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。

　　（总结）：烛之武以退为进，让秦伯不设防；让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图；再点出不灭郑国还能让秦国受益；适时的点出晋国也是个靠不住的；更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。

　　⑷ 最后烛之武劝说的结果是什么？

　　（明确）：

　　“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”

　　知识点：“说”通悦，“乃”是才。

　　子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。

　　知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴

　　其：祈使还是

　　译文：假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！

　　２、分析烛之武的形象：

　　烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出？那作者是不是批评烛之武？烛之武有着怎样的形象？

　　（明确）：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气；从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

　　五、作业

　　１、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。

　　２、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。

　　（补充）：历史上对烛之武的记载：

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

　　《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

　　（示例）：

　　烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄！

　　【板书】

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　秦──晋──郑

　　示弱臣服以退为进

　　亡郑利晋晓之以弊

　　舍郑利秦以利诱之

　　晋言无信制造隔阂

　　晋国无厌点醒秦伯

《烛之武退秦师》教学设计13

　　教学思路设计：

　　本文所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。此前两年，晋国在城濮之战中曾经大败楚国，成为中原霸主。郑国在战争中曾经出兵帮助楚国，因而结怨于晋，这是晋楚联合围郑的直接原因。

　　郑国被秦晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉命，去说服秦穆公撤围。他利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服秦伯撤走围郑军队，并且派兵帮助郑国防守。最后晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

　　这是一篇古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变换，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这样的文章，可以从中领略古人的才华和品德，可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言散文特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会，要提要勾玄的方法，抓住关键词语概述文章的叙事脉络，化简为繁，提高概括能力和表达能力。

　　学习目标：

　　1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　3、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　4、欣赏烛之武的言说技巧

　　5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　学习重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

　　学习难点：

　　烛之武形象、烛之武的言说技巧。

　　课时安排：

　　两课时

　　学习设想：

　　1、文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

　　2、加强朗读训练，培养学生的语感。

　　教学流程：

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、了解有关《左传》的内容

　　2、把握文章大意，了解文章内容。

　　学习重点：

　　对文章内容的把握。

　　学习步骤：

　　一、导入：

　　说到战争，我们眼前马上会出现这样的血腥场景，刀光剑影，硝烟弥漫，尸横遍野，血流成河。确实战争是残酷的，战争摧毁文明，战争让人丧失人性。但是有没有办法阻止战争呢？在我国古代就有这么一位凭三寸不烂之舌劝退百万之师，轻松化解一场干戈的人物，他就是烛之武。他的事迹记录在《左传》里，今天我们就来了解他的事迹，学习古文《烛之武退秦师》。

　　1、了解《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　2、了解先秦散文概貌

　　《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的`国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

　　3、《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　二、研习课文

　　1、整体感知课文，初步了解内容。

　　师范读、学生自由读、在预习基础上进一步把握文中的一些字的读音，词的意思。

　　集中归纳、加强积累。

　　（1）、理解下列词语的意思，体会古汉语的特点。朝亡厌国戍夕师危鄙赐济封

　　（2）、几个古今异义的词：贰东道主行李乏困

　　（3）、词类活用：晋军函陵越国以鄙远朝济夕设版邻之厚，君之薄也。。

　　2、了解文章内容。

　　学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬）。

　　3、梳理情节、概括层意、理清叙事脉络。

　　全文四段，主要内容概括为：

　　第一段：秦晋围郑危在旦夕

　　第二段：深明大义临危受命

　　第三段：机智善辩说退秦师

　　第四段：迫晋退兵化解危局

　　三、课堂小结。

　　这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

　　四、练习。

　　1、熟读课文，争取背诵。

　　2、完成课后练习三、四

　　五、板书设计

　　烛之武退秦师

　　《左传》第一部叙事详细编年体

　　《春秋》三传《公羊传》国别体

　　《谷梁传》纪传体

《烛之武退秦师》教学设计14

　　《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。

　　一、教学目标

　　1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

　　思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。

　　审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。

　　文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。

　　1、积累相关文言知识。

　　2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。

　　《烛之武退秦师》

　　一、导入课文，

　　1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。

　　二作者及背景简介。

　　1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》

　　《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

　　因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以

　　它们又被称作“春秋三传”。

　　2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，

　　也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　三、让学生自读，注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)

　　四、题解

　　退：使动用法，

　　使-----撤退

　　师：军队

　　五、讲解课文

　　（一）讲解第一段

　　1、诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）

　　2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　（尝试背诵）

　　（二）讲解第二自然段

　　1、诵读指导：

　　“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。（领读，齐读）

　　2、重点讲清以下词句

　　臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，

　　无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

　　3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）

　　（三）串讲第三段。

　　1、一生范读本段。

　　2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　3、生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游说艺术

　　1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。

　　5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；

　　说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　（四）串讲第四自然段

　　1、诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　（齐读，然后指名学生读）

　　2、提问：本文是如何结尾的？

　　明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　六、尝试背诵全文

　　七、布置作业

　　1、背诵全文

　　2、分析烛之武形象

　　板书

　　秦晋围郑

　　临危受命

　　智退秦师

　　第一步、欲扬先抑以退为进

　　第二步、阐明利害动摇秦君

　　第三步、替秦着想以利相诱

　　第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、集体背诵全文。

　　2、对文中的文言字词提问。

　　二、亮点探究

　　1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

　　2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

　　探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　3．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。

　　探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

　　三、烛之武形象探讨：

　　提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的`高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、归纳文言词语的用法

　　1、词类活用、

　　A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）

　　B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　B．倒装句

　　以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属──同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）

　　何厌之有（有何厌──宾语前置）

　　C．判断句

　　3．通假字

　　无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

　　4。古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　5．完成课后练习，一词多意

　　以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　而①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　焉①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　尝试把这篇文章改编成课本剧。

《烛之武退秦师》教学设计15

　　[学习重点]

　　1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。

　　2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。

　　[学习难点]

　　1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。

　　[文习赏识]

　　《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

　　《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统天命、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

　　《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

　　[整体感知]

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的'危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。

　　文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。

　　课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3

　　段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。

　　本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。

　　[课文重点存储]

　　要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。

　　词类活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。

　　②缒，zhuì，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。

　　意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是根据追而来。

　　③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通供，供给之意，读gōng。

　　④阙，形声字，门为形，阙为声，读作quē，意即门户受损。

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。

　　2、通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通矣，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通供，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通餍，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通悦，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知（知，通智，明智，聪明。读zhì）

　　二、词

　　1、词类活用：

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

　　⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　2、古今异义

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

　　①东道主

　　今义：请客的主人。

　　古义：出使的人。例如：行李之往来。

　　②行李

　　今义：出门时所带的包裹等。

　　古义：缺少的东西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今义：疲劳。

　　古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今义：对已婚女子的尊称。

　　三、特殊句式

　　1、判断句

　　①是寡人之过也（也表示判断）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　2、省略句

　　①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词于）

　　②（烛之武）辞曰：臣之壮也

　　（省略主语烛之武）

　　③若舍郑以（之）为东道主（省略介词以的宾主之）

　　3、宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（有的宾语何厌前置，之作为标志。翻译时要调整为有何厌）

　　4、状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语于晋作状语，后置，翻译时要调整为于晋无礼）

　　[典型例题激活]

　　[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是（）

　　①夫晋，何厌之有？

　　②今已服矣，何又求矣？

　　③诸候有在者乎？

　　④城北徐公，齐国之美丽者也。

　　A、①②

　　B、①④

　　C、②④

　　D、③④

　　解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词何作宾语，宾语前置。③为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？④为判断句。用者也句式表示判断。

　　答案：A

　　点评：

　　本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型（判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。

　　自测题

　　1、下列加点字的读音全对的一组是（）

　　A、秦军汜（sì）南夜缒（zhuì）而出佚（yì）之狐

　　B、共（gòng）其乏困若不阙（jué）秦许君焦瑕（xiá）

　　C、秦伯说（yuè）杞（qǐ）子杨孙戍（shù）之

　　D、逢（féng）孙微夫（fū）人之力不及此失其所与，不知（zhì）

　　2、下列句子中加点词的解释不正确的一项是（）

　　A、以其无礼于晋，且贰于楚也贰：两个

　　B、晋军函陵军：驻军

　　C、焉用亡郑以陪邻陪：增加

　　D、以乱易整，不武易：替代

　　3、找出通假字

　　①无能为也已

　　②共其乏困

　　③秦伯说，与郑人盟

　　④失其所与，不知

　　4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是（）

　　A、行李之往来，共其乏困

　　B、若舍郑以为东道主

　　C、以其无礼于晋，且贰于楚也

　　D、微夫人之力不及此

　　5下列加点词语没有活用的一项（）

　　A、晋军函陵，秦军汜南

　　B、越国以鄙远

　　C、既东封郑

　　D、郑既知亡矣

　　6、句式与其他三句不同的一项是（）

　　A、佚之狐言于郑伯曰

　　B、何厌之有

　　C、若亡郑而有益于君

　　D、以其无礼于晋

　　7加点词意义和用法与其他各项不同一项是（）

　　A、邻之厚，君之薄也

　　B、行李之往来

　　C、君之所知也

　　D、微夫人之力不及此

　　[课内阅读]

　　阅读下文完成812题

　　夜缒而出，见秦伯，曰：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　8、下列句中加点词的解释，错误的一项是()

　　A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出

　　B．越国以鄙(偏僻)远

　　C．行李(出使的人)之往来，共其乏困

　　D.阙(使缺，损害)秦以利晋．惟君图之

　　9、以为的用法不同于其他三项的一项是（）

　　A若舍郑以为东道主君亦无所害

　　B．或以为死，或以为亡

　　C．老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君

　　D．以为得之矣

　　10、加点词的用法与例句不相同的一项是（）

　　例：君知其难也

　　A、共其乏困

　　B、又欲肆其西封

　　C、吾其还也

　　D、失其所与

　　11、对越国以鄙远，君知其难也的翻译正确的一项是()

　　A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。

　　B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。

　　C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。

　　D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的

　　12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是（）

　　A、秦、晋围郑，郑既知亡矣

　　B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事

　　C、阙秦以利晋，唯君图之

　　D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻

　　[课外阅读]

　　阅读下面文章完成1318题。

　　介之推不言禄

　　晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰：盍亦求之？以死，谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？对曰：言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。其母曰：能如是乎？与女偕隐。遂隐而死。

　　晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过，且旌善人。

　　（选自《左传僖公二十四年》

　　13、句子中加点的词的解释，不正确的是（）

　　A、外内弃之

　　弃：厌弃

　　B、不亦诬乎

　　诬：荒谬

　　C、焉用文乎

　　文：文饰，动词

　　D、以绵上为之田

　　田：田地

　　14、较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是（）